基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?；趹?zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?；趹?zhàn)略的企業(yè)績效與目標管理把員工轉化為生產效率!企業(yè)目標和策略企業(yè)能力企業(yè)滿意對員工的需要員工的需要人力資源戰(zhàn)略員工滿意第一部分20世紀80年代初，隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉移。由于受到諸多條件的限制，很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現(xiàn)實問題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全無保障等等[1]。于是，他們只能選擇將孩子留在了農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體――留守兒童由此誕生了。一、留守兒童的概念界定在字面表達上，以往的研究和報道中曾出現(xiàn)過“留守子女”、“留守孩子”、“留守學生”、“留守少年”、“農村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱呼。學術界對留守兒童的定義也各有說詞，例如，范先佐認為留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發(fā)達地區(qū)務工，而被留在老家的那些孩子。江榮華認為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子。丁杰、吳霓認為，留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（6～16歲）等等。目前留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大。林培淼等認為概念的界定可以從兒童所在地域差異、是否在校學習、兒童年齡差異、兒童所在家庭結構情況、兒童留守時間的長短、是否完全留守（父母雙方外出稱為“完全留守兒童”）以及留守期間主要監(jiān)護人等7個維度來考察研究對象。二、農村留守兒童心理健康狀況1、性格孤僻內向，人際交往困難。農村留守兒童正處在社會化的關鍵時期，由于長時間得不到父母的關愛、呵護、引導，這就使得他們的社會化沒有在正常的狀態(tài)下進行，出現(xiàn)相對滯后甚至偏離了社會化的正常方向，這引起兒童的情緒變化，表現(xiàn)出喜怒無常、沮喪壓抑甚至狂燥等不良情緒。調查顯示，有51.37%的留守兒童會與父母、留守監(jiān)護人、同學談心，有48.63%的留守兒童不與人談心，有8.90%的留守兒童還沒有想過與別人談心。由于父母不在身邊，缺乏與父母的溝通交流，一部分留守兒童害怕交往，感到與他人的交往很不自在，害羞，不敢表達出自己的觀點和看法；一部分留守兒童則表現(xiàn)出交往過度，由于得不到正確的引導，[2]過早染上社會氣息，“鐵哥們”、“江湖義氣”，很容易誤入歧途，走上違法犯罪的道路。2、自卑心理嚴重。調查數(shù)據(jù)顯示，由于父母不在身邊，留守兒童普遍存在較嚴重的自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失對待生活的信心和學習的興趣。相比較而言，與父母交流少的留守兒童，體現(xiàn)出來更多的情感依賴和需求，自卑心理表現(xiàn)得更加嚴重。一方面，他們自身認識在不斷增長，情感需求在增長，另一方面，父母不在身邊的這種客觀事實不但沒有得到改變，反而時間再不斷地延長，這種自卑感不但沒有因為時間減少，而是進一步增加和泛化，嚴重影響著留守兒童的身心健康。3、逆反心理強，對抗情緒嚴重。由于缺乏父母的關愛呵護，留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出較明顯的敵對防御不信任，總是覺得別人會欺負他，在交往過程中斤斤計較、患得患失[3]。這種潛意識的不信任導致他們面對管束處于對抗狀態(tài)，產生出較嚴重的對抗情緒。4、價值觀念扭曲，性格和行為分離。留守兒童由于父母不在身邊，就沒有父母在思想觀念、價值取向上面的幫助和指引，在成長的過程中容易產生思想認識、價值觀念上的偏差。由于沒有父母的約束管理，留守兒童更容易表現(xiàn)出性格失常和行為失范，他們脾氣暴躁、遇事處理沖動極端，常常因為一些無端的小事情打架斗毆，辱罵老師同學。由于父母不在身邊，情感上的缺位父母、留守監(jiān)護人往往用物質上的滿足來彌補，而對于留守兒童的行為習慣養(yǎng)成教育、思想道德法制教育、智力發(fā)展教育很少，從而出現(xiàn)鋪張浪費、好逸惡勞的不良品行。三、留守兒童心理健康教育應對方法留守兒童的問題是很棘手的問題，不是說解決就能解決，這當然要社會、學校、家長一起努力。目前，社會已經開始重視這個問題，國家也采取過了一些措施，但總是雷聲大雨點小，真正能實施的方案，或行之有很大效果的方法很少。有些方法可行，不過是小的范圍適用而已，不是放之皆準的方法。學校方面的工作也不夠重視，大部分學校都是抓學生的成績，抓升學率而已，對于學生的情況都不大關注。而家長更不重視，他們的教育意識薄弱，很多都只顧自己賺錢，對子女不聞不問。據(jù)調查，班上竟然有的學生幾年都沒見過他們的父母了。其實，介于農村人的生活狀況，很多貧窮的家庭出去打工是改變不了的事實了，因為不出去你就一輩子窮下去。要解決這些問題，最實際的方法，我覺得還是依靠學校的力量。1、給家長上家庭教育課，增強他們的家庭教育意識。所謂的留守兒童是家長直接造成的。農村的家長對所謂的家庭教育的重要性不理解，在他們眼里，只要賺多點錢，給孩子讀書就足夠了，于是很多家長拋下自己的幾個孩子給家里的老人，就出去打工了。他沒想到他們的離開給孩子帶來多大的傷害，他們的努力無非就是為了孩子[4]，他們賺錢多了可孩子的病也多了，這些病是他們花錢就可以治療的。得之多還是失之多，相信誰都可以掂量。因此，我們首先從家長身上下功夫，在教育學生之前，先教育他們的父母?？梢越ㄗh家長們：（1）父母雙方盡量留一個在家照顧孩子。（2）父母雙方都出去的話，必須多打電話回來和小孩交流，或者抽空與孩子通信。情況允許的話也要定期回來看看孩子。2、教師的努力。做老師的，尤其是班主任，應先對學生的家庭情況做個調查，明確哪些是留守兒童，多關注他們，留意他們的學習，思想動向，多找他們聊天。真發(fā)現(xiàn)學生有問題，要做他們的心理導師，還要聯(lián)系家長，尋找合理的方法，一起努力解決這些孩子心理的問題。總之，只有家長和教師共同努力，才能更好地解決留守兒童的心理問題。語文教學是工具性、人文性、情感性的統(tǒng)一，但情感性是其根本特質，語文離開了情感就失去了生命活力。在整個中學語文教學中，體驗是貫穿始終的一條紅線，而情感體驗是語文課堂的靈魂，為此，想要提高學生的人文修養(yǎng)和審美情趣，促使他們形成良好的個性和健全的人格，語文教師就應當在閱讀教學中構筑平等參與的舞臺，讓學生成為課堂學習的主人；積極創(chuàng)設情感互動的空間，讓課堂成為學生張揚個性的樂園；還要把握真情實感的契機，讓學生的心靈貼近現(xiàn)實生活；同時做好情境延伸渲染的助手，讓學生在情感體驗中感受語文的魅力。一、激情互動，構筑師生、生生互動的平臺“語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生情感的真正參與。”①教師備課首先要備教材，充分挖掘教材的人文內涵和情感價值，注重提煉文本中隱性的情感觸發(fā)點，依據(jù)教學內容、學生自身特點和整體素質情況，精心設計課前激情背景，選擇能引起大多數(shù)學生共鳴的題材來提煉、加工、完善、甚至改造。精選背景方案：或熱情洋溢的氣氛；或歡快流暢的情感；或毛骨悚然的恐怖；或觸目驚心的災禍；或情意綿綿的話別；或含情脈脈的戀曲――只要能達到所設想的師生情感全部投入的效果，無一不可采用。其次備學生，了解學情，注重新舊知識的銜接、轉化、生成，把學生已有的知識積累、人文積累、情感體驗的成果通過備課時的綜合考慮糅入導學信息。備學生是落實備教材環(huán)節(jié)的立足點，學生的情感體驗過程與教學目標的實現(xiàn)都是在情感互動中生成的。第三要體現(xiàn)學生的主體地位，營造輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！睂W生課堂學習的主人和平等參與者。語文課是教師和學生平等交流的舞臺，師生、生生交流對語言、文學、文化品味和賞析的體驗成果，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一樣的自然。課堂是一個情意場，分享每個個體的情感，包括經驗、知識、快樂、興奮、痛苦甚至尷尬是其終極目標。二、相機誘導，引“舌”出動教貴善誘，學貴善思。言為心聲，發(fā)乎情，形于言。語文課堂既有理性的思考，亦有感性的體驗，情感是感性和理性的翅膀，讓學生蠢蠢欲動，如骨鯁在喉不吐不快當是語文課堂的最高境界，學生有意見要發(fā)表說明他進行了充分的思考，教師善于創(chuàng)設問題情景，調動學生使之處于興奮狀態(tài)中，問題的答案涌于舌尖，有表達的欲望，情感體驗的過程就在其中得到了完美的實現(xiàn)。三、憤啟悱發(fā)，送“惑”上門教貴善誘，學貴善思。憤悱情景的創(chuàng)設以情感為契機，誘思探究教學論"思維為主攻，體驗為紅線"的理念也是以情感體驗為核心的，學生樂于思考的始終貫穿著情感體驗，教師在課堂中要善于發(fā)問，但不是滿堂問，問點就是情感觸發(fā)點，問題設置太難，學生把握不了，問題設置過于簡單，不利于思維訓練，而且容易挫傷學生的熱情，所以教師設置問題要恰如其分的把握問題難度，使學生始終在積極的思考中帶著情感、情緒體驗的樂趣學習，只有這樣的學習才是尊重的、平等的、快樂的學習?！昂弥卟蝗鐦分摺保寣W生做“樂知者”，教師就要營造亮點，送“惑”上門。四、披情入文，貼近生活語文教材是實現(xiàn)教學目標的載體，語文教材的編選者精心編選、提煉、篩選，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章于課本之中，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一定的感情色彩，這就決定了語文教學必然以情感性為其靈魂。朱自清《背影》的"父子深情"，蘇東坡《念奴嬌?赤壁懷古》的雄壯豪放，李清照《聲聲慢》的凄惻哀婉……披情入文，才能更好地理解作品的內涵。新課改理念要求我們摒棄“填壓式”、“灌輸式”的教學方式，打破教師一統(tǒng)天下，一講到底，學生被動接受的局面，把語文教學的過程變成師生和作者作品交流的過程，變成師生互動、生生互動的過程，使語文課堂開放而充滿生機與活力。要做到這點，教師就要依據(jù)語文的“人文性”特點，帶著感情，融入課文之中，了解作者，理解課文，引導學生與作者同喜同怒同悲同樂，讓學生真正能夠身臨其境，和課文的主人公同呼吸、共命運。五、渲染情感，真情再現(xiàn)作家的作品是一定的情境下，產生的一定的情感。有些教材寫作年代較遠，但有現(xiàn)實的教學意義，如果按傳統(tǒng)的教法就課文分析課文，就難以激起學生的閱讀興趣。教學中，教師有目的地把時代生活與教材內容的情境聯(lián)系起來，讓學生“身臨其境”，可以直接作用于教學的過程和質量?！鞍褜W生帶入了與教材內容相應的氣氛中，引起學生想象中的情境、感情上的反響和共鳴，使學生感動得潸然淚下?！比缃淌凇读主煊襁M賈府》一文，我精心設置導語，先播放《紅樓夢》序曲，然后呈現(xiàn)“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”“花謝花飛霜滿天，紅消香斷有誰憐，一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”三句詩詞。播放枉凝眉：一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。若說沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何心事終虛化?一個枉自磋呀，一個空勞牽掛；一個是水中月，一個是鏡中花。想眼中能有多少淚珠兒，怎經得秋流到冬盡，春流到夏？引導學生感知形象，感悟出作者的感情，把學生帶入與教材內容相應的氣氛中，引起學生想象中的情境、感情上的反響和共鳴，從而提高學生的審美能力，激發(fā)學生審美興趣?？傊?，任何教學方法都是為學生的學習而設計的，我們應根據(jù)課文各自的特點，把作品“情”和學生情融合起來，這樣既可加深對課文的理解，又可增加閱讀的興趣，喚起學生的賞讀熱情，優(yōu)化教學過程，提高學生的閱讀鑒賞能力?；趹?zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率16、云無心1基于戰(zhàn)略的企業(yè)績效與目標管理把員工轉化為生產效率!基于戰(zhàn)略的企業(yè)績效與目標管理2企業(yè)目標和策略企業(yè)能力企業(yè)滿意對員工的需要員工的需要人力資源戰(zhàn)略員工滿意第一部分企業(yè)目標和策略3公司成長與發(fā)展顧客滿意度員工滿意度第一部分公司成長與發(fā)展4企業(yè)使命戰(zhàn)略企業(yè)外部環(huán)境分析態(tài)勢內部能力分析戰(zhàn)長期目標主導戰(zhàn)略戰(zhàn)略管理流程職能戰(zhàn)略略制定戰(zhàn)略年度目標支持系統(tǒng)戰(zhàn)略實配置戰(zhàn)略反饋略控制和評價戰(zhàn)略評價企業(yè)使命5DANIELGOLEMAN組織結構戰(zhàn)略運行機制共同的目標知領導風格員DANIELGOLEMAN6職位說明書確定工作目標崗位評估」績效考評招聘甄選匚薪酬政策人力資源管理模式培訓及人力資源開發(fā)職位說明書7人力資源管理的一個重要部分是績效管理導向的激勵體系公司戰(zhàn)略和遠景年度計公司年度目標績效管理體系實施成略成激勵體系為行動的工具,使人力資源管理的核心戰(zhàn)略支撐性適合戰(zhàn)略的組織行動驅動性人力資源部門定位和職責部門年度目標目標實迤管理體系指標分解崗位定位和職責員工年度目標績效考核結果應用:績效工資、任免、培訓、招聘人力資源管理的一個重要部分是績效管理導向的激勵體系8用人績效管理的流程Accountability目標設定團隊認同Engagement目標設定結果提交目標實施績效考核AwardAppraisal獎懲管理績效考核用人9管理者為什么需要績效管理?(1)管理者的價值并非取決于本人做了些什么,而是取決于下屬做了些什么,即員工的績效。(2)管理者必須通過下屬實現(xiàn)自己的績效目標。(3)績效管理提供給管理者一個將組織目標分解到員工的機會,并且使管理者能夠向員工說明自己對工作的期望和工作的衡量標準,還使管理者能夠對計劃執(zhí)行情況進行監(jiān)控。管理者為什么需要績效管理?10用人員工目標與企業(yè)戰(zhàn)略的結合聯(lián)系貢獻1975/公司戰(zhàn)略Peterdrucker年度目標Management部門的年度目標ByObiectives每個員工的年度工作目標用人11基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件12基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件13基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件14基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件15基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件16基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件17基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件18基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件19基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件20基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件21基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件22基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件23基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件24基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件25基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件26基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件27基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件28基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件29基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件30基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件31基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件32基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件33基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件34基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件35基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件36基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件37基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件38基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件39基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件40基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件41基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件42基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件43基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件44基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件45基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件46基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件47基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件48基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件49基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件50基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件51基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件52基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件53基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件54基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件55基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件56基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件57基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件58基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件59基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件60基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件61基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件62基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件63基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件64基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件65基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件66謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?7基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?；趹?zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?；趹?zhàn)略的企業(yè)績效與目標管理把員工轉化為生產效率!企業(yè)目標和策略企業(yè)能力企業(yè)滿意對員工的需要員工的需要人力資源戰(zhàn)略員工滿意第一部分20世紀80年代初，隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉移。由于受到諸多條件的限制，很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現(xiàn)實問題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全無保障等等[1]。于是，他們只能選擇將孩子留在了農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體――留守兒童由此誕生了。一、留守兒童的概念界定在字面表達上，以往的研究和報道中曾出現(xiàn)過“留守子女”、“留守孩子”、“留守學生”、“留守少年”、“農村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱呼。學術界對留守兒童的定義也各有說詞，例如，范先佐認為留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發(fā)達地區(qū)務工，而被留在老家的那些孩子。江榮華認為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子。丁杰、吳霓認為，留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（6～16歲）等等。目前留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大。林培淼等認為概念的界定可以從兒童所在地域差異、是否在校學習、兒童年齡差異、兒童所在家庭結構情況、兒童留守時間的長短、是否完全留守（父母雙方外出稱為“完全留守兒童”）以及留守期間主要監(jiān)護人等7個維度來考察研究對象。二、農村留守兒童心理健康狀況1、性格孤僻內向，人際交往困難。農村留守兒童正處在社會化的關鍵時期，由于長時間得不到父母的關愛、呵護、引導，這就使得他們的社會化沒有在正常的狀態(tài)下進行，出現(xiàn)相對滯后甚至偏離了社會化的正常方向，這引起兒童的情緒變化，表現(xiàn)出喜怒無常、沮喪壓抑甚至狂燥等不良情緒。調查顯示，有51.37%的留守兒童會與父母、留守監(jiān)護人、同學談心，有48.63%的留守兒童不與人談心，有8.90%的留守兒童還沒有想過與別人談心。由于父母不在身邊，缺乏與父母的溝通交流，一部分留守兒童害怕交往，感到與他人的交往很不自在，害羞，不敢表達出自己的觀點和看法；一部分留守兒童則表現(xiàn)出交往過度，由于得不到正確的引導，[2]過早染上社會氣息，“鐵哥們”、“江湖義氣”，很容易誤入歧途，走上違法犯罪的道路。2、自卑心理嚴重。調查數(shù)據(jù)顯示，由于父母不在身邊，留守兒童普遍存在較嚴重的自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失對待生活的信心和學習的興趣。相比較而言，與父母交流少的留守兒童，體現(xiàn)出來更多的情感依賴和需求，自卑心理表現(xiàn)得更加嚴重。一方面，他們自身認識在不斷增長，情感需求在增長，另一方面，父母不在身邊的這種客觀事實不但沒有得到改變，反而時間再不斷地延長，這種自卑感不但沒有因為時間減少，而是進一步增加和泛化，嚴重影響著留守兒童的身心健康。3、逆反心理強，對抗情緒嚴重。由于缺乏父母的關愛呵護，留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出較明顯的敵對防御不信任，總是覺得別人會欺負他，在交往過程中斤斤計較、患得患失[3]。這種潛意識的不信任導致他們面對管束處于對抗狀態(tài)，產生出較嚴重的對抗情緒。4、價值觀念扭曲，性格和行為分離。留守兒童由于父母不在身邊，就沒有父母在思想觀念、價值取向上面的幫助和指引，在成長的過程中容易產生思想認識、價值觀念上的偏差。由于沒有父母的約束管理，留守兒童更容易表現(xiàn)出性格失常和行為失范，他們脾氣暴躁、遇事處理沖動極端，常常因為一些無端的小事情打架斗毆，辱罵老師同學。由于父母不在身邊，情感上的缺位父母、留守監(jiān)護人往往用物質上的滿足來彌補，而對于留守兒童的行為習慣養(yǎng)成教育、思想道德法制教育、智力發(fā)展教育很少，從而出現(xiàn)鋪張浪費、好逸惡勞的不良品行。三、留守兒童心理健康教育應對方法留守兒童的問題是很棘手的問題，不是說解決就能解決，這當然要社會、學校、家長一起努力。目前，社會已經開始重視這個問題，國家也采取過了一些措施，但總是雷聲大雨點小，真正能實施的方案，或行之有很大效果的方法很少。有些方法可行，不過是小的范圍適用而已，不是放之皆準的方法。學校方面的工作也不夠重視，大部分學校都是抓學生的成績，抓升學率而已，對于學生的情況都不大關注。而家長更不重視，他們的教育意識薄弱，很多都只顧自己賺錢，對子女不聞不問。據(jù)調查，班上竟然有的學生幾年都沒見過他們的父母了。其實，介于農村人的生活狀況，很多貧窮的家庭出去打工是改變不了的事實了，因為不出去你就一輩子窮下去。要解決這些問題，最實際的方法，我覺得還是依靠學校的力量。1、給家長上家庭教育課，增強他們的家庭教育意識。所謂的留守兒童是家長直接造成的。農村的家長對所謂的家庭教育的重要性不理解，在他們眼里，只要賺多點錢，給孩子讀書就足夠了，于是很多家長拋下自己的幾個孩子給家里的老人，就出去打工了。他沒想到他們的離開給孩子帶來多大的傷害，他們的努力無非就是為了孩子[4]，他們賺錢多了可孩子的病也多了，這些病是他們花錢就可以治療的。得之多還是失之多，相信誰都可以掂量。因此，我們首先從家長身上下功夫，在教育學生之前，先教育他們的父母?？梢越ㄗh家長們：（1）父母雙方盡量留一個在家照顧孩子。（2）父母雙方都出去的話，必須多打電話回來和小孩交流，或者抽空與孩子通信。情況允許的話也要定期回來看看孩子。2、教師的努力。做老師的，尤其是班主任，應先對學生的家庭情況做個調查，明確哪些是留守兒童，多關注他們，留意他們的學習，思想動向，多找他們聊天。真發(fā)現(xiàn)學生有問題，要做他們的心理導師，還要聯(lián)系家長，尋找合理的方法，一起努力解決這些孩子心理的問題。總之，只有家長和教師共同努力，才能更好地解決留守兒童的心理問題。語文教學是工具性、人文性、情感性的統(tǒng)一，但情感性是其根本特質，語文離開了情感就失去了生命活力。在整個中學語文教學中，體驗是貫穿始終的一條紅線，而情感體驗是語文課堂的靈魂，為此，想要提高學生的人文修養(yǎng)和審美情趣，促使他們形成良好的個性和健全的人格，語文教師就應當在閱讀教學中構筑平等參與的舞臺，讓學生成為課堂學習的主人；積極創(chuàng)設情感互動的空間，讓課堂成為學生張揚個性的樂園；還要把握真情實感的契機，讓學生的心靈貼近現(xiàn)實生活；同時做好情境延伸渲染的助手，讓學生在情感體驗中感受語文的魅力。一、激情互動，構筑師生、生生互動的平臺“語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生情感的真正參與?！雹俳處焸湔n首先要備教材，充分挖掘教材的人文內涵和情感價值，注重提煉文本中隱性的情感觸發(fā)點，依據(jù)教學內容、學生自身特點和整體素質情況，精心設計課前激情背景，選擇能引起大多數(shù)學生共鳴的題材來提煉、加工、完善、甚至改造。精選背景方案：或熱情洋溢的氣氛；或歡快流暢的情感；或毛骨悚然的恐怖；或觸目驚心的災禍；或情意綿綿的話別；或含情脈脈的戀曲――只要能達到所設想的師生情感全部投入的效果，無一不可采用。其次備學生，了解學情，注重新舊知識的銜接、轉化、生成，把學生已有的知識積累、人文積累、情感體驗的成果通過備課時的綜合考慮糅入導學信息。備學生是落實備教材環(huán)節(jié)的立足點，學生的情感體驗過程與教學目標的實現(xiàn)都是在情感互動中生成的。第三要體現(xiàn)學生的主體地位，營造輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！睂W生課堂學習的主人和平等參與者。語文課是教師和學生平等交流的舞臺，師生、生生交流對語言、文學、文化品味和賞析的體驗成果，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一樣的自然。課堂是一個情意場，分享每個個體的情感，包括經驗、知識、快樂、興奮、痛苦甚至尷尬是其終極目標。二、相機誘導，引“舌”出動教貴善誘，學貴善思。言為心聲，發(fā)乎情，形于言。語文課堂既有理性的思考，亦有感性的體驗，情感是感性和理性的翅膀，讓學生蠢蠢欲動，如骨鯁在喉不吐不快當是語文課堂的最高境界，學生有意見要發(fā)表說明他進行了充分的思考，教師善于創(chuàng)設問題情景，調動學生使之處于興奮狀態(tài)中，問題的答案涌于舌尖，有表達的欲望，情感體驗的過程就在其中得到了完美的實現(xiàn)。三、憤啟悱發(fā)，送“惑”上門教貴善誘，學貴善思。憤悱情景的創(chuàng)設以情感為契機，誘思探究教學論"思維為主攻，體驗為紅線"的理念也是以情感體驗為核心的，學生樂于思考的始終貫穿著情感體驗，教師在課堂中要善于發(fā)問，但不是滿堂問，問點就是情感觸發(fā)點，問題設置太難，學生把握不了，問題設置過于簡單，不利于思維訓練，而且容易挫傷學生的熱情，所以教師設置問題要恰如其分的把握問題難度，使學生始終在積極的思考中帶著情感、情緒體驗的樂趣學習，只有這樣的學習才是尊重的、平等的、快樂的學習?！昂弥卟蝗鐦分摺?，讓學生做“樂知者”，教師就要營造亮點，送“惑”上門。四、披情入文，貼近生活語文教材是實現(xiàn)教學目標的載體，語文教材的編選者精心編選、提煉、篩選，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章于課本之中，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一定的感情色彩，這就決定了語文教學必然以情感性為其靈魂。朱自清《背影》的"父子深情"，蘇東坡《念奴嬌?赤壁懷古》的雄壯豪放，李清照《聲聲慢》的凄惻哀婉……披情入文，才能更好地理解作品的內涵。新課改理念要求我們摒棄“填壓式”、“灌輸式”的教學方式，打破教師一統(tǒng)天下，一講到底，學生被動接受的局面，把語文教學的過程變成師生和作者作品交流的過程，變成師生互動、生生互動的過程，使語文課堂開放而充滿生機與活力。要做到這點，教師就要依據(jù)語文的“人文性”特點，帶著感情，融入課文之中，了解作者，理解課文，引導學生與作者同喜同怒同悲同樂，讓學生真正能夠身臨其境，和課文的主人公同呼吸、共命運。五、渲染情感，真情再現(xiàn)作家的作品是一定的情境下，產生的一定的情感。有些教材寫作年代較遠，但有現(xiàn)實的教學意義，如果按傳統(tǒng)的教法就課文分析課文，就難以激起學生的閱讀興趣。教學中，教師有目的地把時代生活與教材內容的情境聯(lián)系起來，讓學生“身臨其境”，可以直接作用于教學的過程和質量?！鞍褜W生帶入了與教材內容相應的氣氛中，引起學生想象中的情境、感情上的反響和共鳴，使學生感動得潸然淚下?！比缃淌凇读主煊襁M賈府》一文，我精心設置導語，先播放《紅樓夢》序曲，然后呈現(xiàn)“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”“花謝花飛霜滿天，紅消香斷有誰憐，一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”三句詩詞。播放枉凝眉：一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。若說沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何心事終虛化?一個枉自磋呀，一個空勞牽掛；一個是水中月，一個是鏡中花。想眼中能有多少淚珠兒，怎經得秋流到冬盡，春流到夏？引導學生感知形象，感悟出作者的感情，把學生帶入與教材內容相應的氣氛中，引起學生想象中的情境、感情上的反響和共鳴，從而提高學生的審美能力，激發(fā)學生審美興趣?？傊?，任何教學方法都是為學生的學習而設計的，我們應根據(jù)課文各自的特點，把作品“情”和學生情融合起來，這樣既可加深對課文的理解，又可增加閱讀的興趣，喚起學生的賞讀熱情，優(yōu)化教學過程，提高學生的閱讀鑒賞能力?；趹?zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率16、云無心68基于戰(zhàn)略的企業(yè)績效與目標管理把員工轉化為生產效率!基于戰(zhàn)略的企業(yè)績效與目標管理69企業(yè)目標和策略企業(yè)能力企業(yè)滿意對員工的需要員工的需要人力資源戰(zhàn)略員工滿意第一部分企業(yè)目標和策略70公司成長與發(fā)展顧客滿意度員工滿意度第一部分公司成長與發(fā)展71企業(yè)使命戰(zhàn)略企業(yè)外部環(huán)境分析態(tài)勢內部能力分析戰(zhàn)長期目標主導戰(zhàn)略戰(zhàn)略管理流程職能戰(zhàn)略略制定戰(zhàn)略年度目標支持系統(tǒng)戰(zhàn)略實配置戰(zhàn)略反饋略控制和評價戰(zhàn)略評價企業(yè)使命72DANIELGOLEMAN組織結構戰(zhàn)略運行機制共同的目標知領導風格員DANIELGOLEMAN73職位說明書確定工作目標崗位評估」績效考評招聘甄選匚薪酬政策人力資源管理模式培訓及人力資源開發(fā)職位說明書74人力資源管理的一個重要部分是績效管理導向的激勵體系公司戰(zhàn)略和遠景年度計公司年度目標績效管理體系實施成略成激勵體系為行動的工具,使人力資源管理的核心戰(zhàn)略支撐性適合戰(zhàn)略的組織行動驅動性人力資源部門定位和職責部門年度目標目標實迤管理體系指標分解崗位定位和職責員工年度目標績效考核結果應用:績效工資、任免、培訓、招聘人力資源管理的一個重要部分是績效管理導向的激勵體系75用人績效管理的流程Accountability目標設定團隊認同Engagement目標設定結果提交目標實施績效考核AwardAppraisal獎懲管理績效考核用人76管理者為什么需要績效管理?(1)管理者的價值并非取決于本人做了些什么,而是取決于下屬做了些什么,即員工的績效。(2)管理者必須通過下屬實現(xiàn)自己的績效目標。(3)績效管理提供給管理者一個將組織目標分解到員工的機會,并且使管理者能夠向員工說明自己對工作的期望和工作的衡量標準,還使管理者能夠對計劃執(zhí)行情況進行監(jiān)控。管理者為什么需要績效管理?77用人員工目標與企業(yè)戰(zhàn)略的結合聯(lián)系貢獻1975/公司戰(zhàn)略Peterdrucker年度目標Management部門的年度目標ByObiectives每個員工的年度工作目標用人78基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件79基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件80基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件81基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件82基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件83基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件84基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件85基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件86基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件87基于戰(zhàn)略之績效與目標管理把員工工作轉化為生產效率課件88基于戰(zhàn)略