時間反復無常，鼓著翅膀飛逝膿汁和糞便標本中病原菌的檢測膿汁和糞便標本中病原菌的檢測時間反復無常，鼓著翅膀飛逝膿汁和糞便標本中病原菌的檢測實驗分組(40人)倆倆相對4人為一個小組,組號編在電源插座上。每組按從前到后,從左到右的順序,分別編號為甲丙、丁甲乙甲乙甲乙左講臺丙丁丙丁甲乙甲乙甲乙甲乙甲乙丙丁丙丁丙丁醫(yī)學微生物學實驗MedicalMicrobiologyPracticumy°4v張文炳SAy.?02062-789123075729985246南方醫(yī)科大學公衛(wèi)學院微生物學系□●l情境教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，具有形象性、情趣性、參與性、寓理性等特點，通過利用圖表、多媒體、歷史文物、文學作品等設置歷史情境，把書本上的抽象知識變成在一定程度上可以直接觀察、體驗的具體對象，從而使教學由枯燥變得有趣味，增強了學生對?v史學習的興趣和主動性。本人在課堂教學中，針對具體教學的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創(chuàng)設特定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，提高課堂教學的效果。一、利用圖表創(chuàng)設歷史情境歷史圖表包含歷史地圖、圖片、漫畫、數(shù)據(jù)、文字材料和各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計表等。圖表的運用可以使學生直觀地感知歷史，增強歷史的時空感，從而激活了學生的思維。如，在講日本侵略者對抗日根據(jù)地實行“三光政策”時，為了突出日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行和日本帝國主義的喪心病狂，我在上課之前把一些舊資料、舊照片發(fā)給同學們傳閱，學生看完充滿血腥、不堪入目的材料后，無不悲憤交加、怒火中燒，使他們更加看清了日本帝國主義喪失人性的行為和對中國人民犯下的滔天罪行。學生們紛紛表示絕不能忘記日本的侵略歷史，同時也意識到“落后就要挨打”，只有現(xiàn)在發(fā)奮讀書，努力拼搏，使我們的祖國富強起來，才不會讓歷史重演！二、利用多媒體創(chuàng)設歷史情境歷史知識具有過去性和不可重復性的特點。歷史過程發(fā)生后便是時過境遷，它無法像物理、化學實驗那樣，再次讓我們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗，所以我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來設置歷史情境。但無論如何我們都面臨這樣一個切實的問題，即前人遺留下來的歷史材料是極其珍貴的，而歷史學習者欲全面接觸這些材料運也是不可能的。那么我們?nèi)绾卧佻F(xiàn)以前的一些資料、遺跡呢？多媒體輔助教學在一定程度上可解決這些問題。隨著信息技術和我聊技術的發(fā)展，為歷史學習提供了更加的方便、快捷和豐富的信息來源。我們應充分利用各種魚歷史學習有關的計算機輔助軟件、多媒體課件、歷史經(jīng)驗網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學習資源。運用幻燈、圖片、錄像、影像視頻等多媒體手段，創(chuàng)設特定情境，給學生以生動的感性知識，激發(fā)學生興趣，促進學生思維。三、利用歷史文物、歷史遺跡創(chuàng)設歷史情境我國是歷史悠久的文明古國，全國各地都有數(shù)量可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、愛國主義教育基地以及蘊涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀，這些資源也應當因地制宜地加以利用。文物是史實的實證，是物化的歷史，能給學生形成歷史觀念、歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)，并能激發(fā)學習興趣，增強記憶。通過歷史文物、圖片，有助于培養(yǎng)學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。例如，我們在講到高度集中的計劃經(jīng)濟體制的時候給學生展示了七八十年代的大量票證，像糧票、布票、油票等等，使學生增強了對那段歷史的認識。尤其值得我們注意的是，近年來的高考也增加了對這類知識的考查。四、利用相關的文學作品創(chuàng)設歷史情境在古文學中，詩歌是高度凝練的文學。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。如：我們在講到大躍進給農(nóng)村帶來的消極影響的時候，就利用了彭德懷的“谷撒地，薯葉枯，青壯煉鐵去；收禾童與姑，來年日子怎么過”強化學生對大躍進影響的理解。再如：講到鴉片戰(zhàn)爭時，侵略者用堅船利炮打開了中國的國門，給人民帶來了沉重的災難，有一首詩歌這樣寫到：竹槍一支，打得妻離子散，未聞炮聲震天，銅燈半盞，燒盡田地房廊，不見煙火到天。這就把當時國人吸食鴉片的嚴重危害描繪得淋漓盡致。如果我們巧妙地運用文學作品，既給教學增添了魅力，又給學生一份美的享受，也開拓了學生的視野，提高了學生的能力！總之，老師進行的實踐可以證明，實施有效的情境教學方法，有助于體現(xiàn)老師的生動性，也有助于理解生動的歷史，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。我們要充分利用各種資源，積極創(chuàng)設歷史情境，想方設法提高學生的歷史思維能力，提高歷史課堂教學的實效性。當下，會寫、好寫、樂寫的學生少，有思想、有個性、有創(chuàng)意的作文少，以習作抒發(fā)志向、啟迪智慧為己任的更是鳳毛麟角。寫作教學到底怎么了？我們這些小小的語文教師，又該有何作為呢？一、寫作現(xiàn)狀分析1.考試得高分是寫作文的終極目標。很多老師和學生認為寫作文目的就是在各級各類考試中取得高分，很少關注到學生的成長。于是，大家就不斷地講授技巧，用中考和高考的作文評分標準來要求學生。不關心學生的生活體驗和表達的創(chuàng)新，不注意學生自主寫作意識的喚醒和寫作能力的培養(yǎng)。學生的作文假、大、空，缺少青春的色彩和鮮明的個性。2.寫作文，學生叫苦連天，教師唉聲嘆氣。即使再不情愿，為了各類考試也得硬著頭皮教和學。（1）寫作教學的隨意性大，因為沒有成熟的寫作教材做參考。馬上要上作文課了，我們幾個老師著急的在網(wǎng)上搜作文題目商量后確定一個題目或者主題讓學生寫。有時候干脆問學生想寫什么題目的作文。這樣確定的題目或者主題不成系統(tǒng)、沒有形成序列。我不斷地問自己如何才能使訓練有序、效益提高，不斷地拷問自己。在教研員的指導和督促下我們慢慢摸索前進，稍稍有些眉目了。（2）作文批改工作量大，效益不高。能當堂批改的作文也就五六份，其余都在課下。用時過長，等到講評作文時已經(jīng)下一周甚至是隔一個周。教師自己都忘記靈光一現(xiàn)的小建議了，更何況學生很少認真閱讀教師的修改建議，甚至有些學生連看都不看評語。語文老師苦，批改作文的語文老師更苦，教師巨大的付出，換來學生微弱的收益。但又必須得做，因為教研室、學校業(yè)務主管科室都要檢查。3.學生不愿意寫作文。為了考試，又不得不寫。（1）大部分學生覺得寫作是件痛苦的事，從思想上排斥寫作文。日常的作文批改有區(qū)分度，但月考、期中和期末考試就憑運氣了，運氣好得分就高，運氣差得分就低。作文批改不能反映真實寫作水平。這種沒有區(qū)分度的閱卷得分讓差作文也得高分，讓寫作水平低的學生誤認為自己的寫作水平真的高，不努力也能得高分；好作文與差作文得分差不多，壓抑了那些寫作水平較高的學生，使他們寫作的積極性不高。（2）寫作內(nèi)容不是學生關注的，寫的不是學生自己。學生在教師的規(guī)范、引導、提醒、勸誡中寫作文，寫的是老師想要看的。學生揣摩老師的心思，不說真話，不流露真情；考場作文，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的字數(shù)，為了得高分，盡量往得分點上靠，沒有考慮到真情實感；用他們的話，寫他們的事，抒他們的情，獨獨看不到學生自己的影子。二、今后寫作教學的努力方向1.“我”在自然地寫，寫的是自然的“我”。寫作應該是童真的自然流露，而不是刻意追求為文。因此，當下我們要引導學生做到，作文是“我”在現(xiàn)場寫的，寫的是現(xiàn)場的真實。讓學生選擇清晨夜晚、茶余飯后、課堂自習，在教室、宿舍完成寫作，文體不限，表達手法亦不限。2.“我”在生活中寫，寫的是生活中的“我”?！吧钍莿?chuàng)作的源泉?！碑斚碌恼嫒撕蛯嵤?，是寫作的源頭活水，讓寫作與生活無縫銜接。許多學生的作文言之無物，缺乏生活氣息，究其原因是寫作游離在生活之外。我們充分利用和創(chuàng)造一切機會來擴大學生的視野。深入體驗生活，到語文廣闊的大課堂里尋“源頭活水”。語文無處不在，作文無處不在。做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，在生活中得到美的熏陶，奠定抒寫真善美的基礎。追求與學生的生活同步。3.“我”在努力地寫，寫的是努力的“我”。讓寫作變成學生的事。我們應立足學生的生活體驗、年齡特征、心理需求，鼓勵學生記錄自己的點滴生活。學生作文的第一個讀者是學生自己，要讓修改作文變成學生自己的事情。學生在反復修改自己作文的過程中，會不斷感悟和回味。老師在批改時要做的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，一個詞語、一個句子、一個創(chuàng)意、一次進步都應給予鼓勵和肯定的。批改應快，趁熱打鐵，讓學生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。4.“我”在用教材寫，寫的是教材外的“我”。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學?！笨梢?，離開了想象就寫不出好文章。借助教材培養(yǎng)學生豐富的想象力，比如學習沈復的《童趣》、蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等具有豐富的想象力的文章，我們在教學中應好好利用提醒學生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。寫作與教材內(nèi)容和閱讀教學同步進行，以教材為寫作范例。在教學實踐中，學習《藤野先生》和《再塑生命》后我們以這兩篇課文作為范文指導學生寫作，針對范文設計相應題目進行寫作訓練。從課文語言、修辭、句式、結構、主旨等方面對教材進行了分析，然后寫作。學習《傅雷家書兩則》和《致女兒的信》后，我們就訓練書信的寫作。我們采用大作文、小練筆、讀書記錄卡等形式寫作……貫徹落實生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”要求，真正做到以學生為學習的主人，為學生好寫作文而努力。讓師生在閱讀中得到文化知識的滋養(yǎng)和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏染，在寫作中得到高雅的文化的陶冶和美的享受。師生共同關注生活中的真、善、美，不斷地提高自己的審美素養(yǎng)；教師把寫作教學作為心理教育去追求，引導學生認識到堅持寫作可以磨練自己的意志，排遣或緩解心理上的焦慮、苦悶，升華幸福的感覺。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝膿汁和糞便標本中病原菌的檢測膿汁和1實驗分組(40人)倆倆相對4人為一個小組,組號編在電源插座上。每組按從前到后,從左到右的順序,分別編號為甲丙、丁甲乙甲乙甲乙左講臺丙丁丙丁甲乙甲乙甲乙甲乙甲乙丙丁丙丁丙丁實驗分組(40人)2醫(yī)學微生物學實驗MedicalMicrobiologyPracticumy°4v張文炳SAy.?02062-789123075729985246南方醫(yī)科大學公衛(wèi)學院微生物學系□●l醫(yī)學微生物學實驗3微生物學實驗室規(guī)貝LabSafetyRegulation進入實驗室必須穿白大衣,戴帽子。書本、文具放在抽屜里。令實驗室內(nèi)不準吃東西、喝飲料,不準把任何東西放入嘴中,也不要用手撫摸頭臉等部位令凡是廢棄的細菌培養(yǎng)物、帶菌材料,應放在指定地點等待滅菌處理,不得隨便亂放或用水沖洗。一且發(fā)生意外,造成污染,應立即報告老師進行處理離開實驗室前,必須洗手。懷疑污染應及時用1‰新潔而滅泡手。令每次實驗后,實驗臺用消毒液擦拭,地板先用濕的拖布拖地以后再掃地,實驗室用紫外線燈照射1小時。微生物學實驗室規(guī)貝4實驗分組(40人)倆倆相對4人為一個小組,組號編在電源插座上。每組按從前到后,從左到右的順序,分別編號為甲丙、丁甲乙甲乙甲乙左講臺丙丁丙丁甲乙甲乙甲乙甲乙甲乙丙丁丙丁丙丁實驗分組(40人)5實驗室器材介紹實驗室器材介紹6常用器材擺放順序:電源插座→試管架→酒精燈→污物盤。試管架上器材:靠近插座一側第1列放置接種針,第2列放置接種環(huán),另一側中間兩行放置油性筆和打火機?！鞑氖褂煤?必須放回原處,依次擺整齊。常用器材擺放順序:電源插座→試管架→酒精燈→污物盤。7普通冰箱(3顆星**)冷藏室(上柜)溫度4~8℃,保存細菌培養(yǎng)物,培衛(wèi)生工具:養(yǎng)基,常用菌種和抗菌素紙片等。掃帚,拖布撮箕垃圾筐,放在冰箱冷凍室(下柜)和水池之間。溫度-18℃,保存診斷血清、血漿,長期保藏的抗菌素紙片。普通冰箱(3顆星**)8隔水式電熱恒溫培養(yǎng)箱:35~37℃,般細菌培養(yǎng)時間為18~24小時。隔水式電熱恒溫培養(yǎng)箱:35~37℃,9奧林巴斯CX21型生物顯微鏡(實驗柜內(nèi),每人一臺)意:解放,不得奧林巴斯CX21型生物顯微鏡101500W電爐▲安全警告1.電源插塞與電爐插孔接觸良好→插頭插入插座。2.如果培養(yǎng)基暴沸溢出,流入電爐;必須立即切斷電源、拔除插頭;以免觸電,危及生東西兩側邊臺各一個電爐,每個電爐可同時放置4個300m1錐形瓶進行加熱1500W電爐▲安全警告11膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件12膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件13膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件14膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件15膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件16膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件17膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件18膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件19膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件20膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件21膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件22膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件23膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件24膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件25膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件26膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件27膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件28膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件29膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件30膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件31膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件32膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件33膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件34膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件35膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件36膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件37膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件38膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件39膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件40膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件41膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件42膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件43膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件44膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件45膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件46膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件47膿汁和糞便標本中病原菌的檢測課件4841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜49時間反復無常，鼓著翅膀飛逝膿汁和糞便標本中病原菌的檢測膿汁和糞便標本中病原菌的檢測時間反復無常，鼓著翅膀飛逝膿汁和糞便標本中病原菌的檢測實驗分組(40人)倆倆相對4人為一個小組,組號編在電源插座上。每組按從前到后,從左到右的順序,分別編號為甲丙、丁甲乙甲乙甲乙左講臺丙丁丙丁甲乙甲乙甲乙甲乙甲乙丙丁丙丁丙丁醫(yī)學微生物學實驗MedicalMicrobiologyPracticumy°4v張文炳SAy.?02062-789123075729985246南方醫(yī)科大學公衛(wèi)學院微生物學系□●l情境教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，具有形象性、情趣性、參與性、寓理性等特點，通過利用圖表、多媒體、歷史文物、文學作品等設置歷史情境，把書本上的抽象知識變成在一定程度上可以直接觀察、體驗的具體對象，從而使教學由枯燥變得有趣味，增強了學生對?v史學習的興趣和主動性。本人在課堂教學中，針對具體教學的目的和內(nèi)容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創(chuàng)設特定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，提高課堂教學的效果。一、利用圖表創(chuàng)設歷史情境歷史圖表包含歷史地圖、圖片、漫畫、數(shù)據(jù)、文字材料和各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計表等。圖表的運用可以使學生直觀地感知歷史，增強歷史的時空感，從而激活了學生的思維。如，在講日本侵略者對抗日根據(jù)地實行“三光政策”時，為了突出日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行和日本帝國主義的喪心病狂，我在上課之前把一些舊資料、舊照片發(fā)給同學們傳閱，學生看完充滿血腥、不堪入目的材料后，無不悲憤交加、怒火中燒，使他們更加看清了日本帝國主義喪失人性的行為和對中國人民犯下的滔天罪行。學生們紛紛表示絕不能忘記日本的侵略歷史，同時也意識到“落后就要挨打”，只有現(xiàn)在發(fā)奮讀書，努力拼搏，使我們的祖國富強起來，才不會讓歷史重演！二、利用多媒體創(chuàng)設歷史情境歷史知識具有過去性和不可重復性的特點。歷史過程發(fā)生后便是時過境遷，它無法像物理、化學實驗那樣，再次讓我們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗，所以我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來設置歷史情境。但無論如何我們都面臨這樣一個切實的問題，即前人遺留下來的歷史材料是極其珍貴的，而歷史學習者欲全面接觸這些材料運也是不可能的。那么我們?nèi)绾卧佻F(xiàn)以前的一些資料、遺跡呢？多媒體輔助教學在一定程度上可解決這些問題。隨著信息技術和我聊技術的發(fā)展，為歷史學習提供了更加的方便、快捷和豐富的信息來源。我們應充分利用各種魚歷史學習有關的計算機輔助軟件、多媒體課件、歷史經(jīng)驗網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學習資源。運用幻燈、圖片、錄像、影像視頻等多媒體手段，創(chuàng)設特定情境，給學生以生動的感性知識，激發(fā)學生興趣，促進學生思維。三、利用歷史文物、歷史遺跡創(chuàng)設歷史情境我國是歷史悠久的文明古國，全國各地都有數(shù)量可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、愛國主義教育基地以及蘊涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀，這些資源也應當因地制宜地加以利用。文物是史實的實證，是物化的歷史，能給學生形成歷史觀念、歷史概念提供豐富的可靠的想象根據(jù)和判斷根據(jù)，并能激發(fā)學習興趣，增強記憶。通過歷史文物、圖片，有助于培養(yǎng)學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。例如，我們在講到高度集中的計劃經(jīng)濟體制的時候給學生展示了七八十年代的大量票證，像糧票、布票、油票等等，使學生增強了對那段歷史的認識。尤其值得我們注意的是，近年來的高考也增加了對這類知識的考查。四、利用相關的文學作品創(chuàng)設歷史情境在古文學中，詩歌是高度凝練的文學。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。如：我們在講到大躍進給農(nóng)村帶來的消極影響的時候，就利用了彭德懷的“谷撒地，薯葉枯，青壯煉鐵去；收禾童與姑，來年日子怎么過”強化學生對大躍進影響的理解。再如：講到鴉片戰(zhàn)爭時，侵略者用堅船利炮打開了中國的國門，給人民帶來了沉重的災難，有一首詩歌這樣寫到：竹槍一支，打得妻離子散，未聞炮聲震天，銅燈半盞，燒盡田地房廊，不見煙火到天。這就把當時國人吸食鴉片的嚴重危害描繪得淋漓盡致。如果我們巧妙地運用文學作品，既給教學增添了魅力，又給學生一份美的享受，也開拓了學生的視野，提高了學生的能力！總之，老師進行的實踐可以證明，實施有效的情境教學方法，有助于體現(xiàn)老師的生動性，也有助于理解生動的歷史，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。我們要充分利用各種資源，積極創(chuàng)設歷史情境，想方設法提高學生的歷史思維能力，提高歷史課堂教學的實效性。當下，會寫、好寫、樂寫的學生少，有思想、有個性、有創(chuàng)意的作文少，以習作抒發(fā)志向、啟迪智慧為己任的更是鳳毛麟角。寫作教學到底怎么了？我們這些小小的語文教師，又該有何作為呢？一、寫作現(xiàn)狀分析1.考試得高分是寫作文的終極目標。很多老師和學生認為寫作文目的就是在各級各類考試中取得高分，很少關注到學生的成長。于是，大家就不斷地講授技巧，用中考和高考的作文評分標準來要求學生。不關心學生的生活體驗和表達的創(chuàng)新，不注意學生自主寫作意識的喚醒和寫作能力的培養(yǎng)。學生的作文假、大、空，缺少青春的色彩和鮮明的個性。2.寫作文，學生叫苦連天，教師唉聲嘆氣。即使再不情愿，為了各類考試也得硬著頭皮教和學。（1）寫作教學的隨意性大，因為沒有成熟的寫作教材做參考。馬上要上作文課了，我們幾個老師著急的在網(wǎng)上搜作文題目商量后確定一個題目或者主題讓學生寫。有時候干脆問學生想寫什么題目的作文。這樣確定的題目或者主題不成系統(tǒng)、沒有形成序列。我不斷地問自己如何才能使訓練有序、效益提高，不斷地拷問自己。在教研員的指導和督促下我們慢慢摸索前進，稍稍有些眉目了。（2）作文批改工作量大，效益不高。能當堂批改的作文也就五六份，其余都在課下。用時過長，等到講評作文時已經(jīng)下一周甚至是隔一個周。教師自己都忘記靈光一現(xiàn)的小建議了，更何況學生很少認真閱讀教師的修改建議，甚至有些學生連看都不看評語。語文老師苦，批改作文的語文老師更苦，教師巨大的付出，換來學生微弱的收益。但又必須得做，因為教研室、學校業(yè)務主管科室都要檢查。3.學生不愿意寫作文。為了考試，又不得不寫。（1）大部分學生覺得寫作是件痛苦的事，從思想上排斥寫作文。日常的作文批改有區(qū)分度，但月考、期中和期末考試就憑運氣了，運氣好得分就高，運氣差得分就低。作文批改不能反映真實寫作水平。這種沒有區(qū)分度的閱卷得分讓差作文也得高分，讓寫作水平低的學生誤認為自己的寫作水平真的高，不努力也能得高分；好作文與差作文得分差不多，壓抑了那些寫作水平較高的學生，使他們寫作的積極性不高。（2）寫作內(nèi)容不是學生關注的，寫的不是學生自己。學生在教師的規(guī)范、引導、提醒、勸誡中寫作文，寫的是老師想要看的。學生揣摩老師的心思，不說真話，不流露真情；考場作文，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的字數(shù)，為了得高分，盡量往得分點上靠，沒有考慮到真情實感；用他們的話，寫他們的事，抒他們的情，獨獨看不到學生自己的影子。二、今后寫作教學的努力方向1.“我”在自然地寫，寫的是自然的“我”。寫作應該是童真的自然流露，而不是刻意追求為文。因此，當下我們要引導學生做到，作文是“我”在現(xiàn)場寫的，寫的是現(xiàn)場的真實。讓學生選擇清晨夜晚、茶余飯后、課堂自習，在教室、宿舍完成寫作，文體不限，表達手法亦不限。2.“我”在生活中寫，寫的是生活中的“我”?！吧钍莿?chuàng)作的源泉。”當下的真人和實事，是寫作的源頭活水，讓寫作與生活無縫銜接。許多學生的作文言之無物，缺乏生活氣息，究其原因是寫作游離在生活之外。我們充分利用和創(chuàng)造一切機會來擴大學生的視野。深入體驗生活，到語文廣闊的大課堂里尋“源頭活水”。語文無處不在，作文無處不在。做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，在生活中得到美的熏陶，奠定抒寫真善美的基礎。追求與學生的生活同步。3.“我”在努力地寫，寫的是努力的“我”。讓寫作變成學生的事。我們應立足學生的生活體驗、年齡特征、心理需求，鼓勵學生記錄自己的點滴生活。學生作文的第一個讀者是學生自己，要讓修改作文變成學生自己的事情。學生在反復修改自己作文的過程中，會不斷感悟和回味。老師在批改時要做的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，一個詞語、一個句子、一個創(chuàng)意、一次進步都應給予鼓勵和肯定的。批改應快，趁熱打鐵，讓學生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。4.“我”在用教材寫，寫的是教材外的“我”。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學?！笨梢姡x開了想象就寫不出好文章。借助教材培養(yǎng)學生豐富的想象力，比如學習沈復的《童趣》、蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等具有豐富的想象力的文章，我們在教學中應好好利用提醒學生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。寫作與教材內(nèi)容和閱讀教學同步進行，以教材為寫作范例。在教學實踐中，學習《藤野先生》和《再塑生命》后我們以這兩篇課文作為范文指導學生寫作，針對范文設計相應題目進行寫作訓練。從課文語言、修辭、句式、結構、主旨等方面對教材進行了分析，然后寫作。學習《傅雷家書兩則》和《致女兒的信》后，我們就訓練書信的寫作。我們采用大作文、小練筆、讀書記錄卡等形式寫作……貫徹落實生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”要求，真正做到以學生為學習的主人，為學生好寫作文而努力。讓師生在閱讀中得到文化知識的滋養(yǎng)和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏染，在寫作中得到高雅的文化的陶冶和美的享受。師生共同關注生活中的真、善、美，不斷地提高自己的審美素養(yǎng)；教師把寫作教學作為心理教育去追求，引導學生認識到堅持寫作可以磨練自己的意志，排遣或緩解心理上的焦慮、苦悶，升華幸福的感覺。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝膿汁和糞便標本中病原菌的檢測膿汁和50實驗分組(40人)倆倆相對4人為一個小組,組號編在電源插座上。每組按從前到后,從左到右的順序,分別編號為甲丙、丁甲乙甲乙甲乙左講臺丙丁丙丁甲乙甲乙甲乙甲乙甲乙丙丁丙丁丙丁實驗分組(40人)51醫(yī)學微生物學實驗MedicalMicrobiologyPracticumy°4v張文炳SAy.?02062-789123075729985246南方醫(yī)科大學公衛(wèi)學院微生物學系□●l醫(yī)學微生物學實驗52微生物學實驗室規(guī)貝LabSafetyRegulation進入實驗室必須穿白大衣,戴帽子。書本、文具放在抽屜里。令實驗室內(nèi)不準吃東西、喝飲料,不準把任何東西放入嘴中,也不要用手撫摸頭臉等部位令凡是廢棄的細菌培養(yǎng)物、帶菌材料,應放在指定地點等待滅菌處理,不得隨便亂放或用水沖洗。一且發(fā)生意外,造成污染,應立即報告老師進行處理離開實驗室前,必須洗手。懷疑污染應及時用1‰新潔而滅泡手。令每次實驗后,實驗臺用消毒液擦拭,地板先用濕的拖布拖地以后再掃地,實驗室用紫外線燈照射1小時。微生物學實驗室規(guī)貝53實驗分組(40人)倆倆相對4人為一個小組,組號編在電源插座上。每組按從前到后,從左到右的順序,分別編號為甲丙、丁甲乙甲乙甲乙左講臺丙丁丙丁甲乙甲乙甲乙甲乙甲乙丙丁丙丁丙丁實驗分組(40人)54實驗室器材介紹實驗室器材介紹55常用器材擺放順序:電源插座→試管架→酒精燈→污物盤。試管架上器材:靠近插座一側第1列放置接種針,第2列放置接種環(huán),另一側中間兩行放置油性筆和打火機。※器材使用后,必須放回原處,依次擺整齊。常用器材擺放順序:電源插座→試管架→酒精燈→污物盤。56普通冰箱(3顆星**)冷藏室(上柜)溫度4~8℃,保存細菌培養(yǎng)物,培衛(wèi)生工具:養(yǎng)基,常用菌種和抗菌素紙片等。掃帚,拖布撮箕垃圾筐,放在冰箱冷凍室(下柜)和水池之間。溫度-18℃,保存診斷血清、血漿,長期保