人的差異在于業(yè)余時(shí)間生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展人的差異在于業(yè)余時(shí)間生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展序可持續(xù)發(fā)展的概念與生態(tài)文明理念,是20世紀(jì)以來(lái)人類(lèi)為解決威脅自身持久健康發(fā)展的資源和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,在對(duì)其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化根源的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,形成的理論成果與戰(zhàn)略思想。一、營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，追求高效教學(xué)教學(xué)中教師是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，在課堂上，教師應(yīng)讓每位學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的期望，并抓住各個(gè)時(shí)機(jī)將自己的關(guān)心、信任和期望傳遞給學(xué)生，形成和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角。我認(rèn)為教師首先應(yīng)熱愛(ài)并且尊重學(xué)生。對(duì)于一些非常膽小，怕開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)一視同仁，公平對(duì)待，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。課堂上教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以化作一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)與賞識(shí)，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種愉悅和滿足感，從而提高他們的積極性，增強(qiáng)自信心和勇氣，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿自信，不斷進(jìn)取，為實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與，保持有效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，促進(jìn)高效教學(xué)興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，它是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效率也就越高。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要時(shí)機(jī)，教師應(yīng)盡最大的努力使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，主動(dòng)性就自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也會(huì)主動(dòng)改善。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位勢(shì)必促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)活動(dòng)便進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。上學(xué)期我所帶的補(bǔ)習(xí)文科班的很多學(xué)生，就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差而在去年的高考中失利。經(jīng)過(guò)了解，我知道他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已毫無(wú)興趣可言，且心生畏懼近乎放棄，對(duì)自己嚴(yán)重缺乏信心。所以，我決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而又有趣的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地給他們機(jī)會(huì)，讓他們參與其中。最初，他們不肯開(kāi)口說(shuō)，我對(duì)他們不斷鼓勵(lì)，相信只要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都不吝表?yè)P(yáng)，他們就一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的。后來(lái)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)在同學(xué)的鼓勵(lì)和教師的表?yè)P(yáng)下，他們有了成功的喜悅和自信的眼神。從此，個(gè)個(gè)變得主動(dòng)了，回答問(wèn)題積極了，作業(yè)完成認(rèn)真了，無(wú)論課堂上還是課后他們都喜歡問(wèn)為什么了，成績(jī)也明顯提高了。由此看來(lái)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為整個(gè)教學(xué)中的主角是有效教學(xué)、高效教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)條件、必備條件。三、細(xì)化課堂教學(xué)模式，不唯模式，分層、分型、分目標(biāo)提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)1.分組、分目標(biāo)教學(xué)農(nóng)村中學(xué)班大、人多，一般都在五六十人，教室非常擁擠。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的促使下，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們施行“分組圓桌式”座位布局，再把學(xué)生按考試成績(jī)優(yōu)、良、差平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求組內(nèi)互助互補(bǔ)，形成合力。培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助學(xué)習(xí)的能力，并適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生可以由組員晉升為組長(zhǎng)甚至是班級(jí)考核組成員，且進(jìn)行“個(gè)人單積分”和“小組總積分”的“雙積分制”，分階段分層次進(jìn)行考核、評(píng)優(yōu)。這樣使學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)――不僅為了自己，也為了自己的學(xué)習(xí)小組，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。2.分課型教學(xué)，培養(yǎng)自主能力根據(jù)每堂課側(cè)重點(diǎn)不同，分課型進(jìn)行教學(xué)。例如：聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課以及習(xí)題課等。課堂上，盡量避免滿堂灌。要把課堂真正還給學(xué)生，把教師的“主講”變?yōu)榻處煛爸鲗?dǎo)”，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)的本身更為重要，“以師之漁漁己之魚(yú)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、對(duì)學(xué)生及時(shí)、適度、多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)，能積極促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到高效教學(xué)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到高效教學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，不能只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與能力、合作交流意識(shí)和情感、態(tài)度的發(fā)展的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的成果展示及時(shí)地、有針對(duì)性地做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使之迅速體驗(yàn)成功，獲取自信。教師應(yīng)努力營(yíng)造教學(xué)氛圍的和諧性，對(duì)學(xué)生正確的回答，用微笑、點(diǎn)頭和一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)像甘泉一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田，化作一股股前進(jìn)的動(dòng)力！對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答我們要做到不忽視，并委婉地指出并且鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度來(lái)積極促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效目的?？傊岣咿r(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是我們所有農(nóng)村英語(yǔ)教師共同追求的目標(biāo)，它能讓教師在辛苦的教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，也能讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)到所需的知識(shí)，而且使師生間的配合與情感都更上一層樓。我們相信，只要找對(duì)方法途徑，共同不懈努力，就一定能夠打造出高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。著名的教育家顧泠沅說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教師最有意義的事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?！币簿褪且箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。教學(xué)實(shí)踐證明運(yùn)用多媒體教學(xué)在課堂中配以圖片、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性、生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)之以情，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)楣适律鷦?dòng)有趣，通俗易懂，引人入勝。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，向?qū)W生講《水滸傳》中的《倒拔垂楊柳》和《大鬧野豬林》兩個(gè)故事，通過(guò)故事學(xué)生了解了魯提轄性格以及魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西情感的起因。這樣，由故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上多媒體教學(xué)的輔導(dǎo)，有助于學(xué)生深入理解人物性格。二、圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值；具有開(kāi)放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。我在教《小溪流的歌》（語(yǔ)文出版社七年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒(méi)有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？提出問(wèn)題之后，開(kāi)展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生互辯，對(duì)話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；這些問(wèn)題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問(wèn)題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了思考、分析問(wèn)題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。三、圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中交流提高讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的課堂，孩子們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫(xiě)“樂(lè)”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫(xiě)小石潭時(shí)的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對(duì)《小石潭記》的評(píng)價(jià)；有人查《永州八記》及寫(xiě)作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元游山玩水實(shí)是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來(lái)排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫(xiě)兩次“樂(lè)”，細(xì)細(xì)體會(huì)，“樂(lè)”其實(shí)是憂的另一種形式，實(shí)則寫(xiě)出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會(huì)到作者乘興而來(lái)，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。四、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主處理問(wèn)題，猜測(cè)、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專(zhuān)題，寫(xiě)一段文字，或分類(lèi)收集詩(shī)句，編制一期以“春意常在”為主題的版報(bào)，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。五、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識(shí)學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類(lèi)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。六、要重視教學(xué)活動(dòng)的反饋教師和學(xué)生要及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。⑴反饋時(shí)間要及時(shí)；⑵反饋方式要多樣、靈活；⑶反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我們對(duì)自己的教學(xué)行為多多地加以反思和改進(jìn)，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)?！救说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)與可1生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展2序可持續(xù)發(fā)展的概念與生態(tài)文明理念,是20世紀(jì)以來(lái)人類(lèi)為解決威脅自身持久健康發(fā)展的資源和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,在對(duì)其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化根源的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,形成的理論成果與戰(zhàn)略思想。序3可持續(xù)發(fā)展概念主要著眼于環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步這三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)文明理念以可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ),從人類(lèi)社會(huì)文明轉(zhuǎn)型的歷史視角和中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局的內(nèi)在要求,強(qiáng)調(diào)人與人、人與自然關(guān)系的和諧?？沙掷m(xù)發(fā)展概念主要著眼于環(huán)境與經(jīng)濟(jì)4在內(nèi)涵上,可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明一脈相承,次第漸進(jìn),前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的擴(kuò)展和升華。在實(shí)踐上,二者是相通和統(tǒng)一的,建設(shè)生態(tài)文明,才能加快可持續(xù)發(fā)展的步伐;走可持續(xù)發(fā)展道路,才能建設(shè)生態(tài)文明。在內(nèi)涵上,可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明一脈相5國(guó)家在20世紀(jì)90年代中期明確提出,在現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中必須把實(shí)施可持續(xù)發(fā)展作為一項(xiàng)重大戰(zhàn)略。黨的十七大第一次把建設(shè)生態(tài)文明作為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的新要求提出來(lái)。國(guó)家在20世紀(jì)90年代中期明確提出,6黨的十七屆四中全會(huì)進(jìn)一步將生態(tài)文明建設(shè)提升到與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)并列的戰(zhàn)略高度,作為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)總體布局的有機(jī)組成部分,標(biāo)志著生態(tài)文明建設(shè)在中國(guó)特色社會(huì)主義全局中的地位更加突出。黨的十七屆四中全會(huì)進(jìn)一步將生態(tài)文明建設(shè)7黨的十七屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào),要提高生態(tài)文明水平,增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。建設(shè)生態(tài)文明和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展既是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求,又是深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要任務(wù)。我國(guó)堅(jiān)持推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,積極探索和建設(shè)生態(tài)文明,為解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展觀念、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提升發(fā)展質(zhì)量、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興指明了方向和途經(jīng),也將為全球可持續(xù)發(fā)展與人類(lèi)文明進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。黨的十七屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào),要提高生態(tài)文明8黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):加快生態(tài)文明建設(shè)需要法律的保障。建設(shè)生態(tài)文明,要建立系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體系,實(shí)行最嚴(yán)格的源頭保護(hù)制度、損害賠償制度、責(zé)任追究制度,完善環(huán)境治理和生態(tài)修復(fù)制度,而這些基本的資源環(huán)境保護(hù)制度的落實(shí)實(shí)施都需要法律予以最終的保障,建立健全我國(guó)的生態(tài)法律制度體系是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):加快生態(tài)文9講授內(nèi)容、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)進(jìn)程與內(nèi)涵二、生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與壓力、生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思路和任務(wù)四、生態(tài)文明與村鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)五、案例分析講授內(nèi)容10、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)進(jìn)程與內(nèi)涵、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)11生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件12生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件13生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件14生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件15生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件16生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件17生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件18生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件19生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件20生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件21生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件22生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件23生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件24生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件25生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件26生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件27生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件28生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件29生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件30生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件31生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件32生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件33生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件34生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件35生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件36生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件37生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件38生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件39生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件40生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件41生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件42生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件43生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件44生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件45生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件46生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件47生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件48生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件49生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件50生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件51生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件52生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件53生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件54生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件55生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件56生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件57生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件58生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件59生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件60生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件61生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件62生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件63生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件64生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件65生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件66生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件67生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件68生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件69生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件70生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件71生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件72生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件73生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件74生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件75生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件76生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件77生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件78生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件7966、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0人的差異在于業(yè)余時(shí)間生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展人的差異在于業(yè)余時(shí)間生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展序可持續(xù)發(fā)展的概念與生態(tài)文明理念,是20世紀(jì)以來(lái)人類(lèi)為解決威脅自身持久健康發(fā)展的資源和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,在對(duì)其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化根源的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,形成的理論成果與戰(zhàn)略思想。一、營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，追求高效教學(xué)教學(xué)中教師是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，在課堂上，教師應(yīng)讓每位學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的期望，并抓住各個(gè)時(shí)機(jī)將自己的關(guān)心、信任和期望傳遞給學(xué)生，形成和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角。我認(rèn)為教師首先應(yīng)熱愛(ài)并且尊重學(xué)生。對(duì)于一些非常膽小，怕開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)一視同仁，公平對(duì)待，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。課堂上教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以化作一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)與賞識(shí)，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種愉悅和滿足感，從而提高他們的積極性，增強(qiáng)自信心和勇氣，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿自信，不斷進(jìn)取，為實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與，保持有效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，促進(jìn)高效教學(xué)興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，它是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效率也就越高。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要時(shí)機(jī)，教師應(yīng)盡最大的努力使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，主動(dòng)性就自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也會(huì)主動(dòng)改善。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位勢(shì)必促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)活動(dòng)便進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。上學(xué)期我所帶的補(bǔ)習(xí)文科班的很多學(xué)生，就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)太差而在去年的高考中失利。經(jīng)過(guò)了解，我知道他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已毫無(wú)興趣可言，且心生畏懼近乎放棄，對(duì)自己嚴(yán)重缺乏信心。所以，我決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手，在課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而又有趣的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地給他們機(jī)會(huì)，讓他們參與其中。最初，他們不肯開(kāi)口說(shuō)，我對(duì)他們不斷鼓勵(lì)，相信只要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都不吝表?yè)P(yáng)，他們就一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的。后來(lái)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)在同學(xué)的鼓勵(lì)和教師的表?yè)P(yáng)下，他們有了成功的喜悅和自信的眼神。從此，個(gè)個(gè)變得主動(dòng)了，回答問(wèn)題積極了，作業(yè)完成認(rèn)真了，無(wú)論課堂上還是課后他們都喜歡問(wèn)為什么了，成績(jī)也明顯提高了。由此看來(lái)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為整個(gè)教學(xué)中的主角是有效教學(xué)、高效教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)條件、必備條件。三、細(xì)化課堂教學(xué)模式，不唯模式，分層、分型、分目標(biāo)提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)1.分組、分目標(biāo)教學(xué)農(nóng)村中學(xué)班大、人多，一般都在五六十人，教室非常擁擠。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的促使下，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們施行“分組圓桌式”座位布局，再把學(xué)生按考試成績(jī)優(yōu)、良、差平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求組內(nèi)互助互補(bǔ)，形成合力。培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助學(xué)習(xí)的能力，并適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生可以由組員晉升為組長(zhǎng)甚至是班級(jí)考核組成員，且進(jìn)行“個(gè)人單積分”和“小組總積分”的“雙積分制”，分階段分層次進(jìn)行考核、評(píng)優(yōu)。這樣使學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)――不僅為了自己，也為了自己的學(xué)習(xí)小組，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。2.分課型教學(xué)，培養(yǎng)自主能力根據(jù)每堂課側(cè)重點(diǎn)不同，分課型進(jìn)行教學(xué)。例如：聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課以及習(xí)題課等。課堂上，盡量避免滿堂灌。要把課堂真正還給學(xué)生，把教師的“主講”變?yōu)榻處煛爸鲗?dǎo)”，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)的本身更為重要，“以師之漁漁己之魚(yú)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、對(duì)學(xué)生及時(shí)、適度、多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)，能積極促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到高效教學(xué)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到高效教學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，不能只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與能力、合作交流意識(shí)和情感、態(tài)度的發(fā)展的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的成果展示及時(shí)地、有針對(duì)性地做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使之迅速體驗(yàn)成功，獲取自信。教師應(yīng)努力營(yíng)造教學(xué)氛圍的和諧性，對(duì)學(xué)生正確的回答，用微笑、點(diǎn)頭和一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)像甘泉一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田，化作一股股前進(jìn)的動(dòng)力！對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答我們要做到不忽視，并委婉地指出并且鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度來(lái)積極促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效目的?？傊?，提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是我們所有農(nóng)村英語(yǔ)教師共同追求的目標(biāo)，它能讓教師在辛苦的教學(xué)活動(dòng)中游刃有余，也能讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)到所需的知識(shí)，而且使師生間的配合與情感都更上一層樓。我們相信，只要找對(duì)方法途徑，共同不懈努力，就一定能夠打造出高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境只有在課堂創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，才會(huì)使能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局中，才會(huì)使學(xué)生在充滿情感、美感、和想象的教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。著名的教育家顧泠沅說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教師最有意義的事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?！币簿褪且箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。教學(xué)實(shí)踐證明運(yùn)用多媒體教學(xué)在課堂中配以圖片、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性、生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)之以情，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)楣适律鷦?dòng)有趣，通俗易懂，引人入勝。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，向?qū)W生講《水滸傳》中的《倒拔垂楊柳》和《大鬧野豬林》兩個(gè)故事，通過(guò)故事學(xué)生了解了魯提轄性格以及魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西情感的起因。這樣，由故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上多媒體教學(xué)的輔導(dǎo)，有助于學(xué)生深入理解人物性格。二、圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問(wèn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值；具有開(kāi)放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。我在教《小溪流的歌》（語(yǔ)文出版社七年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①小溪流的歌是一首怎樣的歌？②小溪流在奔流中力量有沒(méi)有變化？有怎樣的變化？③小溪流的歌給你什么啟示？④由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？提出問(wèn)題之后，開(kāi)展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生互辯，對(duì)話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；這些問(wèn)題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問(wèn)題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了思考、分析問(wèn)題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。三、圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作中交流提高讓學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的課堂，孩子們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫(xiě)“樂(lè)”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫(xiě)小石潭時(shí)的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對(duì)《小石潭記》的評(píng)價(jià)；有人查《永州八記》及寫(xiě)作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元游山玩水實(shí)是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來(lái)排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫(xiě)兩次“樂(lè)”，細(xì)細(xì)體會(huì)，“樂(lè)”其實(shí)是憂的另一種形式，實(shí)則寫(xiě)出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會(huì)到作者乘興而來(lái)，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。四、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要為他們充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和氛圍，還要盡量創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主處理問(wèn)題，猜測(cè)、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專(zhuān)題，寫(xiě)一段文字，或分類(lèi)收集詩(shī)句，編制一期以“春意常在”為主題的版報(bào)，讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。五、讓學(xué)生在有效的課堂練習(xí)中鞏固知識(shí)學(xué)生層次的不同決定了鞏固練習(xí)的不同?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。教師在作業(yè)的選擇上一定要有分類(lèi)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題。如是共性問(wèn)題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問(wèn)題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。六、要重視教學(xué)活動(dòng)的反饋教師和學(xué)生要及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。⑴反饋時(shí)間要及時(shí)；⑵反饋方式要多樣、靈活；⑶反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂(lè)。相信追求課堂的有效性并不是神話，只要我們對(duì)自己的教學(xué)行為多多地加以反思和改進(jìn)，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)?！救说牟町愒谟跇I(yè)余時(shí)間生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)與可81生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展82序可持續(xù)發(fā)展的概念與生態(tài)文明理念,是20世紀(jì)以來(lái)人類(lèi)為解決威脅自身持久健康發(fā)展的資源和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,在對(duì)其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化根源的認(rèn)識(shí)過(guò)程中,形成的理論成果與戰(zhàn)略思想。序83可持續(xù)發(fā)展概念主要著眼于環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步這三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)文明理念以可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ),從人類(lèi)社會(huì)文明轉(zhuǎn)型的歷史視角和中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局的內(nèi)在要求,強(qiáng)調(diào)人與人、人與自然關(guān)系的和諧。可持續(xù)發(fā)展概念主要著眼于環(huán)境與經(jīng)濟(jì)84在內(nèi)涵上,可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明一脈相承,次第漸進(jìn),前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的擴(kuò)展和升華。在實(shí)踐上,二者是相通和統(tǒng)一的,建設(shè)生態(tài)文明,才能加快可持續(xù)發(fā)展的步伐;走可持續(xù)發(fā)展道路,才能建設(shè)生態(tài)文明。在內(nèi)涵上,可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明一脈相85國(guó)家在20世紀(jì)90年代中期明確提出,在現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中必須把實(shí)施可持續(xù)發(fā)展作為一項(xiàng)重大戰(zhàn)略。黨的十七大第一次把建設(shè)生態(tài)文明作為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的新要求提出來(lái)。國(guó)家在20世紀(jì)90年代中期明確提出,86黨的十七屆四中全會(huì)進(jìn)一步將生態(tài)文明建設(shè)提升到與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)并列的戰(zhàn)略高度,作為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)總體布局的有機(jī)組成部分,標(biāo)志著生態(tài)文明建設(shè)在中國(guó)特色社會(huì)主義全局中的地位更加突出。黨的十七屆四中全會(huì)進(jìn)一步將生態(tài)文明建設(shè)87黨的十七屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào),要提高生態(tài)文明水平,增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。建設(shè)生態(tài)文明和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展既是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求,又是深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要任務(wù)。我國(guó)堅(jiān)持推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,積極探索和建設(shè)生態(tài)文明,為解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、創(chuàng)新發(fā)展觀念、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提升發(fā)展質(zhì)量、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興指明了方向和途經(jīng),也將為全球可持續(xù)發(fā)展與人類(lèi)文明進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。黨的十七屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào),要提高生態(tài)文明88黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):加快生態(tài)文明建設(shè)需要法律的保障。建設(shè)生態(tài)文明,要建立系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體系,實(shí)行最嚴(yán)格的源頭保護(hù)制度、損害賠償制度、責(zé)任追究制度,完善環(huán)境治理和生態(tài)修復(fù)制度,而這些基本的資源環(huán)境保護(hù)制度的落實(shí)實(shí)施都需要法律予以最終的保障,建立健全我國(guó)的生態(tài)法律制度體系是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)黨的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):加快生態(tài)文89講授內(nèi)容、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)進(jìn)程與內(nèi)涵二、生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與壓力、生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思路和任務(wù)四、生態(tài)文明與村鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)五、案例分析講授內(nèi)容90、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)進(jìn)程與內(nèi)涵、生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)91生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件92生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件93生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件94生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件95生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展課件96生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展