《我要的是葫蘆》教材理解一、教學(xué)要求1．學(xué)會本課生字，認識生字。2．能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。3．通過看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子與果實的關(guān)系。二、教材說明本課是一篇看圖學(xué)文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。本課有四幅圖，分別有四段話與之對應(yīng)：第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉，還結(jié)了幾個小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫的是葫蘆葉子上長了蚜蟲，他不在乎，眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫的是鄰居勸他治蟲，種葫蘆的人不聽勸告，一副不以為然的樣子。第四幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了。本課教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，了解植物的葉子與它的果實之間的關(guān)系。三、教學(xué)建議(一)課前準備1．生字卡片、葫蘆或葫蘆的圖片、投影片。2．課前讓學(xué)生收集葫蘆的實物或圖片。(二)識字、寫字教學(xué)1．識字教學(xué)。本課要求學(xué)會的生字中，“蘆、鄰”的聲母是邊音，“蘆”在這里應(yīng)讀輕聲，“治”的聲母是翹舌音，“鄰”的韻母是前鼻音，“盯”的韻母是后鼻音，要重點指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。會認的字也要能讀準字音。隨生字“居”的學(xué)習(xí)，認識偏旁“尸”?！皰臁保捎檬熳帧巴堋睋Q偏旁的方法識記。2．寫字教學(xué)。讓學(xué)生注意觀察字在田字格里的位置，利用田字格幫助寫好字。重點指導(dǎo)下面幾個字。掛：左窄右寬，右邊的“圭”由兩個“土”字組成。右上邊“土”字的第二橫要長一些。些：上面“此”要占田字格的三分·二，且左右兩部分寬窄要相等。鄰：左邊“令”字的“捺”要改為“點”。感：上下結(jié)構(gòu)，上面的“咸”不要寫得過長。(三)詞句教學(xué)第一段，可以讓學(xué)生自己朗讀課文，想一想這一段講什么內(nèi)容，然后借助第一幅圖畫或投影片，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中葫蘆的藤、葉、果實的樣子。對照課文理解“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”“藤上掛了幾個小葫蘆”，使學(xué)生知道，葫蘆藤上能結(jié)出小葫蘆，跟長滿了綠葉有關(guān)系。因為葉子能制造充分的養(yǎng)料，莖葉長得好，才能開花結(jié)果。理解“掛”可用換詞比較法，把“掛”與“長、結(jié)”比較，體會用“掛”很形象：葫蘆的柄長，從藤上垂下來，就像掛在那里一樣。第二段，可以通過多種形式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)會種葫蘆的人心里想的和自言自語的話。重點體會“有幾個蟲子怕什么!”這句話的意思：種葫蘆的人只看到小葫蘆，一心只想小葫蘆快長，至于葉子上的蟲子他毫不在意。第三段，可以抓住“奇怪”一詞進行討論：“那個人為什么會對治葉子上的蟲子感到奇怪？”因為他一心想著的是葫蘆，因為他不懂葉子與葫蘆的關(guān)系，因為他覺得鄰居對他的勸告是不必要的擔憂——我要的是葫蘆，你怎么勸我治葉子上的蟲？再通過朗讀，讓學(xué)生了解到鄰居與種葫蘆的人，他們在對待葫蘆葉子長了蟲的態(tài)度是不同的：一個說要治，一個說不用治。第四段，采用看圖或多媒體演示，結(jié)合課文朗讀體會“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考，由于種葫蘆的人不懂葉子和果實的關(guān)系，又不聽別人勸告，結(jié)果他一心想要的葫蘆終究沒有得到。因為葉子被蟲子吃光后，不能給葫蘆輸送營養(yǎng)，葫蘆只能慢慢地變黃，落掉。這都是沒有及時治蟲造成的。(四)朗讀指導(dǎo)這篇課文語言樸實，用詞準確，既有描述，又有對話，是一篇朗讀的好材料?？捎米宰x、對讀、輪讀、分角色讀等多種方式進行朗讀練習(xí)。重點體會并讀好以下幾個地方：種葫蘆的人看見小葫蘆掛在藤上的高興心情；葉子上長了一些蚜蟲，他卻只“盯”著小葫蘆時心里所想的話以及他自言自語所說的話；鄰居勸他治蟲時的對話。(五)練習(xí)提示課后練習(xí)第三題是讓學(xué)生給詞語加上修飾成分。學(xué)生可以用課文中的詞語，也可以填不是本課所學(xué)的詞語。填好后讀一讀，學(xué)生之間可以交流。課后練習(xí)第四題可在學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中朗讀和體會。通過讀句子，讓學(xué)生了解可以用不同的語氣(句式)表達同一個意思。讓學(xué)生通過對反問句、陳述句、感嘆句不同語氣的朗讀，自己體會到：雖然每組句子表達的意思相同，但表達的情感卻不一樣。反問句和感嘆句表達的情感比陳述句要強烈些。