本文格式為Word版，下載可任意編輯——創(chuàng)設語文教學情境激活學生自主性學習

創(chuàng)設語文教學情境，激活學生自主性學習

目前，"語文難教"是不少語文教師發(fā)出的感慨，"語文難學"又是大量中學生共有的感覺，學生學習語文興趣普遍不濃，主動性不強，思維不活躍。那么如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學？對此，我們語文教研組結合我校學生學語文現(xiàn)狀，立足校本教研，將"創(chuàng)設語文教學情境，激活學生自主性學習"作為本學年教改課題。我們主要從課堂教學的生活化、藝術化、情感化等方面舉行了本課題研討的。

一、在課堂上，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣（一）、活動情境激趣葉圣陶曾指出：教導的目標在于"造就擅長處理生活的公民"，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在長智力的同時養(yǎng)成習慣，在練就終身受用的語文才干的同時提高自身的思想素質、心理素質和作為現(xiàn)代人的社會交際素質，從而促進自我人格的全面完善已經成為語文教學的重中之重。因此，以語文才能訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、采訪名人、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學生的學習興趣。對此，我們在所教班級開展了詩歌朗誦比賽、成語收集比賽、優(yōu)秀作文展覽、采訪名人、專題演講等活動，力求使每一位學生都能發(fā)揮自己的特長，在各種活動中表示自己的才華。如初一允立維、劉孝民同志在教《皇帝的新裝》時，結合課文特點組織學生編演課本??；

初二何玉榮、佘毅博、任景濤同志率領學生走近大自然，讓學生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展"歌頌自然"詩歌朗誦會；

初三年級組根據(jù)中考試題樣式，分別組織學生舉行了"走近名人""我文明、校園文明活動"采訪和演講活動。于活動中極大的激發(fā)了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生學習語文的積極性。同時在活動中，我們也更進一步了解了學生的優(yōu)點與缺乏，以便在以后的教學過程中能依據(jù)學生現(xiàn)狀更好地因材施教。

（二）、競爭情境激趣中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲猛烈，有競爭意識。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)競賽情境。在教學中，為了調動學生的積極性，激活課堂氣氛，使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習，常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。本學期，初一允立唯同志在所教班級設立了語文擂臺，由學生設計了頗具特色的板報張貼于墻壁之上，學生還效仿《青蘋果樂園》的風格，取名為"初露小鋒芒"，充分表達了自我的天性，于謙遜中見鋒芒。師生共議，在板報中設立了演講、作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期舉行評比，評比出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，每次各項各設若干名優(yōu)秀，逐步累積，打定到期末時評比出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學生，適當賦予激勵。在這項活動中，同學們踴躍參與，競爭強烈，尤其是一片面后進生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談談，平日作文寫一篇的都爭著寫兩篇。學生們有一種在語文學識的長河中翱游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發(fā)學生學習語文的興趣，變更教師講，學生聽的單一的教學模式，使大語文的教導思想更好地融入到語文素質教導當中，能豐富語文教材的內容，加深學生對教材的理解，擴大學生的學識面，從而進展學生的綜合素質。

（三）、生活情境激趣課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。佘毅博同志在教《背影》這篇課文時，針對現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言，難以理解課文中的父子深情。他先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后給學生陳述了他自己父親的一個疼愛他的小故事，通過老師的故事，學生很快明白，父親的愛是沉重的，在外觀上往往看不出來。在老師的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。緊隨其后他又給學生陳述了一次在公共汽車上，一位老太太給手提大袋小袋的他讓座的故事，學生很快明白了小事中蘊涵的美好心靈。課后他布置了一個作業(yè)，讓每一個同學回家給自己的父親洗一次腳，然后寫一篇心得體會。由于有了生活的真實體驗，大量學生寫出了富有真情實感的好習作。做文宛如做人，有的時候，要明白課文，同時也要讓孩子明白做人。通過生活中的故事，激發(fā)了學生的情（四）、音樂情境激趣文學與音樂都屬于文藝，其中自然有大量相通之處,所以在教學中利用音樂能使學生進入課文情境，體會感情，感受意境?！洞骸愤@一課，有各種教學方法。我校教師劉紅朝在教學的過程中，大膽引進音樂，取得了好效果。在學生了解課文布局后，他給學生放了班得瑞的《安寧森林》中的春部，要求學生閉上眼睛凝聽音樂，同時想象課文中的畫面。學生通過音樂，仿佛置身與春天的原野之上。隨后學生都用自己的語言描繪出了生動形象的春景圖.初二的《送元二使安西》這首詩對與初二從未離家的孩子來說，要他們去體會分別的那種滋味，用語言來激發(fā)引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂彌漫了那種離愁別緒，何玉榮老師給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼悠揚的音樂中，學生進入詩的意境，很自然的體會了詩句的意境（五）情感情境激趣教學是一門藝術，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學生覺得難學就開頭厭學，面對此種處境，教師要因勢利導，深入淺出，用生動形象的語言扶助學生理解高深難懂的學識。語文，大多數(shù)人認為是一門枯燥無味的學科，往往是鈴聲一響，同學們便嘮叨開了，"又是老北京的故事……"語文教師對此往往無可奈何地慨嘆："學錯了學科，進錯了門"那么如何讓學生由厭學到好學，想學語文呢？我們在教學中嘗試了情感教學方法。教師在課前或者課中根據(jù)概括教學內容穿插一些幽默詼諧的語言及故事等，影響學生的心緒，在融融的情感中，可以使學生達成對學識的掌管。

我們認為，適當而不低俗的調侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，一些教師常和學生一起談談時事，侃侃足球，聊聊網絡，說說追星，論論電視。無論是《實話實說》，還是《焦點訪談》，抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學生一絲啟迪，大家在笑過以后會有好多的感悟。聽代秀瑩同志曾給學生講過一那么《貓和老鼠》的故事，題目和學生愛看的動畫片好像，因此大家特別感興趣。故事的內容是關于貓和老鼠為什么會成為敵人的，很好玩味，并且不乏幽默，學生聽得很入神。課后一名平日根基很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內容與原文相差無幾，與他平日寫周記時的只言片語形成鮮明的比較，對此，她在班級對他大加贊揚，這位學生的學習興趣也有很大提高，以后的周記也大有出息。雖然這是教學生活中的一件平常小事，但它卻使我們更加真實地感受到"興趣是最好的老師"，幽默是最正確的潤滑劑。

（六）、多媒體情境激趣隨著我校現(xiàn)代化教學設施的引進，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種"夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講話"的形象有所變更，目前在我校，電子備課已根本取代書寫教案，電腦已成為語文教師的備課工具，無論是初一、初二、還是初三語文教師都能夠自己從網上下載教案和課件，大量老師還能親自制作多媒體課件，舉行上課、專題訓練和實體講評。如初三年級組在中考復習時，龔志華老師制作了大量的專題課件和試卷分析課件。隨著多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段引入課堂，學生可以通過多媒體以及網絡更加直接更加快捷地去了解語文學識，擴大自己的學識面，因而學習興趣也有很大的提高。

在課堂上，利用多媒體輔佐教學，能充分發(fā)揮學生的想象力、思維力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。譬如在教朱自清的《春》時，我們用心選擇了幾幅圖片，《春花圖》、《荷塘風景》、《夕陽無限好》、《好大一場雪》，要求學生在總結文章寫景特色的根基上用一段話描述圖片的風景，并且請其他同學評價。學生們激情難抑，紛紛舉手，表示自己的描寫才能。

又如在做《說話訓練》時，我們選取了夢想工程的宣傳畫《大眼睛》，春城的一場春雪的圖片以及環(huán)境污染的錄象片，使學生在圖聲景的感染中，有感而發(fā)，即興發(fā)言，侃侃而談。小記者采訪的形式更是極大地調動了他們的積極性。

如此說來，通過多媒體教學，不僅調動了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達才能，磨練了口才，并且節(jié)省了板書的時間，教學更為直觀，可謂一箭三雕。這種新型的教學模式值得推而廣之。

二、在情境中，指導學法，轉變學習方式創(chuàng)設情境的目的在于激發(fā)學生迫切弄清未知事物的心理愿望，促進學生急速進入學習的興奮狀態(tài)，形成一種主動性，并將其轉化為內在的"自我需要"，去自主、合作、探究的學習。

(1)、在情境中，指導學生自主學習"師生互動"實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互對等、相互崇敬、相互信任的良好的師生關系的根基上，使學生主動、積極、高興地去學習，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，極好地創(chuàng)造自主學習的動機。在上《夢想》一課時，佘毅博老師采用由引導、設計，學生自主參與學習的形式。該文是一首哲理詩，讓學生聯(lián)系生活閱歷和自身的體會來加強理解。他這樣導入--"夢想"在詞典上的解釋是對未來事物的想像或夢想，或是對未來的設想。每一個人、每一個民族、每一個國家，在不同的時期都有不同的夢想。今天請一位同學充當?shù)慕巧珌碇鞒终n堂，讓在座的同學包括"我"在內都談談自己的夢想。同學們看到老師和他們一樣坐在講臺下，身心放松了大量，紛紛舉手發(fā)言。課堂氣氛相當活躍、輕松。這時，大量同學會要求老師也談談自己的夢想。毅博說："我夢想是夢想每一個同學都能實現(xiàn)自己的美好愿望。但美好愿望能很輕松、順遂地實現(xiàn)嗎？詩人所說的"夢想"是什么樣的夢想？沒有夢想的人生喜悅嗎？"從而在良好的自方法識中不斷解決問題，取得了良好的教學效果。感，跳出課文的同時也是在解決課文。創(chuàng)設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。(2)、在情境中，組織學生合作學習合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，但合作學習應有節(jié)制，不能為合作而合作。議論的問題理應有斟酌價值，而且合作的形式應多樣化、合理化。這就需要教師用心設計合作學習，為學生供給實時有效的指導。例如單元歸納小結的合作。我校老師是讓學生分成幾個小組從多方面去著手：了解一點常識，識記重點詞語，品評關鍵字詞，摘錄一些佳句，精讀精彩段，學習高明構思。由于分工合作，很快就能完成。教師再給以點撥，使之完備。如八年級（上）語文第五單元的古詩文：一組整理常識：作家陶淵明、劉禹錫、杜甫等，體裁詩、銘、記、說等。二組梳理字詞：通假字、多義詞、詞性變化的詞、古今異意詞等。三組理解、翻譯關鍵語句。四組精讀精彩段落。五組歸納精良構思與寫作特色。六組賞析名句等。各個小組又分工到人，組內交流后拿到全班交流。

每課或每單元，都去這么做，不僅學生的學識得到穩(wěn)定、積累和豐富，而且合作的效率也不斷提高。他們不僅嘗到合作學習的甜頭而努力合作，尤其是學生的根本學習才能也在不斷鞏固。

(3)、在情境中，引導學生探究性學習探究性學習應是指學生基于自身的興趣，在教師的引導下，從社會和自身的學習生活中主動獲取學識、應用學識、解決問題的學習活動。形式多樣的探究活動能促進學生察覺和解決未察覺和未解決的問題，最終達成獲取學識的目的。我們初三備課組根據(jù)課文的內容，因時制宜的設計一些豐富多彩的活動，既可以加深對課文的理解，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維，如《越巫之死》這篇課文，趣味性較濃，學生很感興趣，我們就設計了一些活動來得志他們的需求：①寫一份越巫死亡病情診斷書②寫一份目擊證人的口述實錄③代越巫之妻寫一份起訴狀④代惡少年寫一份申辯狀⑤代法庭寫一份宣判書⑥為越巫寫一份挽聯(lián)⑦為越巫寫一份墓志銘⑧寫一份有關崇尚科學、反對邪教的提議書⑨為長篇小說《越巫之死》寫一篇序言⑩編一出《越巫之死》的課本劇并演出。探究性學習也是學生在學習過程中察覺問題并斟酌研究、查閱資料，進而解決問題并最終形成才能的過程。因此，教學過程中，當察覺通過學生斟酌還難以解決問題時，就要引導他們查閱相關資料，進一步深入斟酌研究，進而最終解決問題。如在教學《綠色蟈蟈》一文時，楊少華老師給學生提了一些日常生活中常見的昆蟲的名稱，并讓學生介紹它們的外部特征、生活習性等；

學生在課堂上沒有解決的她就引導找法布爾的《昆蟲記》舉行課外閱讀，要求作好讀書筆記。三、教研中存在的問題和反思達成自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式是我們課題研究的主要目的，但大多測驗教師對其精華領悟不準，沒有把握其本質和概括的操作方式。最突出的表現(xiàn)有：（1）在創(chuàng)設問題情境時，把"對話"變成"問答"。把傳統(tǒng)的"滿堂灌"變?yōu)?滿堂問"，"知不知"、"是不是"、"對不對"、"怎么樣"、"好不好"之類的毫無啟發(fā)性的問題習以為常。（2）把"自主"變成"自流"。強調把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有概括要求，看得如何沒有檢查，沒有反應，由學生一看畢竟，滿堂看，典型的"放羊式"的傻讀。（3）合作有形式而無實質。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有舉行專心的設計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無議論價值的問題都要在小組里議論。議論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下終止了。教師只是按照既定的教學籌劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕。（4）探究的"泛化"與"神化"。語文課標積極倡導探究性學習。但是，并不是全體的課文都適合探究性學習方式。無需探究、講求的偏要去探究、講求，這只能