61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對幼兒園應(yīng)急預(yù)案的制定與安全事故應(yīng)對目錄第一部分:應(yīng)急預(yù)案的制定第二部分:安全事故的應(yīng)對生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師通過解析、舉例以及示范等教學(xué)方式來講解，均很難讓學(xué)生深刻理解知識點，究其原因發(fā)現(xiàn)，在開展教學(xué)活動過程中，教師仍然以自我為中心，無論是課堂教學(xué)上還是實踐操作課上，教師只是“填鴨式”教學(xué)，未充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和自覺性，整體的學(xué)習效果自然無法提高[1]。基于此，為了更好提升教師教學(xué)的有效性，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，教師可以開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，不斷形成自主學(xué)習的習慣，掌握自主探究知識的能力。1“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)形式微課教學(xué)形式就是“以學(xué)生為中心”的原則，合理運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動，教師可以結(jié)合生理學(xué)的內(nèi)容，制作出適宜長度的教學(xué)視頻，視頻中包含學(xué)科的重難點和考點等，同時還可以設(shè)置教師與學(xué)生交流模塊、學(xué)生合作探究模塊或者課后留言板等，讓學(xué)生運用多媒體設(shè)備更好地掌握課堂教學(xué)方式和節(jié)奏，方便學(xué)生展開科學(xué)的學(xué)習和復(fù)習方式，一定程度上也擴展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如生理學(xué)“休克”學(xué)習內(nèi)容的微課教學(xué)上，教師將課堂分成兩個主要部分，一個是課前的準備工作，教師在開始上課前制作好相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將所需要的教學(xué)資料和學(xué)習資源均上傳到微課教學(xué)系統(tǒng)上；接著，安排好學(xué)生在課堂上的學(xué)習任務(wù)和要求，學(xué)生則根據(jù)教師的安排和提示開展自主學(xué)習和探究。學(xué)生完成自主學(xué)習后，盡量以4個人為一組選擇分組，并在10min內(nèi)探討出小組的討論結(jié)果后向教師提交。最后是課后的鞏固練習和教學(xué)內(nèi)容評價，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出的學(xué)習薄弱點布置合理的課后鞏固練習，以提升學(xué)生的學(xué)習能力，教師課后進行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況分析課堂上存在的問題并加以改正，進一步提升生理學(xué)教學(xué)效率。但是這個課堂中要求學(xué)生擁有足夠的自控能力和思考能力，部分學(xué)生很難在短時間內(nèi)形成良好的學(xué)習習慣，掌握自主學(xué)習的能力，因此，教師在課堂上要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生開展高效、有益的學(xué)習活動。2“以學(xué)生為中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)形式以問題的形式開展教學(xué)活動，是為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性實現(xiàn)自主學(xué)習，從而提升自身的學(xué)習效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的思考，遇到實際問題時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容合理解決，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。通過這樣的互動方式，吸引學(xué)生上課時的注意力；并通過不斷的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在解決問題的過程中滿足自身的求知欲望[2]。如生理學(xué)“血液”這一部分的教學(xué)中，要求學(xué)生充分掌握血液的生理特征，以及理化的特點，掌握生理止血的方法和過程，并理解到血型的分型特征。在開始上課前，教師可以向?qū)W生提問，在日常生活中如果出血會怎么處理，是否知道自己的血型，男生和女生所含有的血細胞比容是否一樣等問題，通過簡單的問題引發(fā)學(xué)生思考，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容上回答問題。教師提出問題讓學(xué)生思考，是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但為了提升學(xué)生的學(xué)習效果，教師要保證問題的難度具有梯度性，讓學(xué)生逐漸加深思考，更為深刻地理解到學(xué)科內(nèi)容的知識點，同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進行反問，向教師提出問題后教師回答學(xué)生，通過雙向的問題設(shè)問和解答，不僅可以起到活躍課堂氣氛的目的，而且可以增強學(xué)生的思維能力以及知識的運用能力。3“以學(xué)生為中心”的實例分析教學(xué)形式生理學(xué)知識不只是單純的理論知識，學(xué)生在學(xué)習的過程中，教師要求學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)，了解基本的生理學(xué)規(guī)律后，就需要將理論知識教學(xué)上升到實例分析教學(xué)，舉出具有代表性的疾病類型或者病例作為課堂教學(xué)實例，讓學(xué)生充分結(jié)合實際掌握的生理學(xué)知識進行分析；將課堂教學(xué)理論與臨床實際相結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動參與到課堂實例分析的教學(xué)活動中，進而實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。如生理學(xué)“呼吸”這一部分的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生充分了解到與人體呼吸相關(guān)的疾病類型和特征，掌握生理與病理之間的聯(lián)系，教師可以請學(xué)生根據(jù)臨床治療上常見的機體缺氧病癥實行有效分析，加強學(xué)生運用知識能力的培養(yǎng)和提升。如氣胸、支氣管炎、肺水腫和肺炎等臨床例子，要求學(xué)生結(jié)合病例的臨床特征，引發(fā)機理等方面實行具體的分析，并運用所學(xué)知識分析說明，分析形式可以選擇單獨思考也可以選擇團隊合作，思考時間為10min，教師則巡堂幫助有疑問的學(xué)生，課堂最后的10min則由教師點評指正，學(xué)生做好課堂總結(jié)。教師讓學(xué)生在課堂上分析實例，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際問題的解決上，同時也是讓學(xué)生充分掌握知識重要教學(xué)過程。4“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習教學(xué)形式在實際的教學(xué)活動中，教師無論應(yīng)用哪一種教學(xué)形式都會在弊端，加上學(xué)生的學(xué)習能力不同，如果教師在課堂上引導(dǎo)不善，還可能導(dǎo)致學(xué)生之間因?qū)W習能力的高低而出現(xiàn)嚴重的等級分化，這不僅不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習氛圍，而且也不利于教師開展高效的教學(xué)課堂。基于此，教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)形式外，還可以合理開展小組合作學(xué)習的教學(xué)形式，將成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生組成學(xué)習小組，鼓勵學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習氛圍，進而提升整體學(xué)生的學(xué)習效果[3]。5“以學(xué)生為中心”的教學(xué)測評生理學(xué)傳統(tǒng)的期末學(xué)習綜合測評形式中，主要以學(xué)生考試的卷面分數(shù)作為學(xué)生學(xué)習效果的評價，顯然這樣的方式無法完全真實的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習能力和綜合實踐能力，因為有些學(xué)生會有投機取巧的心理，平時的學(xué)習態(tài)度不認真，只有考試之前才慌忙復(fù)習，甚至出現(xiàn)作弊的情況，所獲得的成績自然無代表性，基于此，教師可以選擇另一種綜合測評方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習效果[4]。首先要確定新的綜合測評方式所包含的內(nèi)容，即平時表現(xiàn)的成績、實踐操作的成績、團隊合作的成績以及期末考試的成績。平時表現(xiàn)的成績是以學(xué)生在課堂上回答問題的情況，參與課堂的積極性等方面來判定，在總成績中的比例為10%；實踐操作能力是以學(xué)生進行案例分析等課堂上的表現(xiàn)評分，評價學(xué)生是否有新的思考方式以及解決問題的方式，在總成績中的比例為15%；團隊合作的成績是以每個小組完成小組任務(wù)的情況，并與其他小組成員互相評價，教師綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評分，在總成績中的比例為5%；期末考試的成績則是以學(xué)生的卷面分數(shù)作為評價標準，在總成績中的比例為70%，教師選擇從以上四個方面對學(xué)生進行綜合測評，能夠較為全面地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習效果。6結(jié)語在生理學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師合理創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實行“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)、問題引導(dǎo)、實例分析和小組合作學(xué)習的教學(xué)形式，并從平時成績、實踐成績、合作成績和卷面分數(shù)四個方面對學(xué)生的學(xué)習效果進行綜合測評，才能讓學(xué)生在學(xué)習過程中不斷發(fā)揮主觀能動性，形成自主學(xué)習的習慣，進而提升生理學(xué)教學(xué)的有效性。。1.開門見山法教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個整體入微的感覺。如在學(xué)習初中第一冊第一篇文章《在山的那邊》時，因?qū)W生剛從小學(xué)進入初中，師生之間不太熟悉，相互交流的語言還很貧乏，不可能一下子就采用生動活潑的導(dǎo)入法，只能采用直截了當?shù)拈_門見山法：今天我們學(xué)習初中階段的第一篇文章《在山的那邊》。這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。下面，我們就開始學(xué)習這首詩。2.故事直觀式導(dǎo)入教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對與文本相關(guān)的故事特別感興趣。故事本身具有趣味性，容易激起學(xué)生學(xué)習探究的好奇心理，采取講故事式的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在聽故事的活躍氣氛中體味故事蘊含的道理，在寓教于樂中掌握知識。故事的講述容易激起學(xué)生的直觀形象思維的活躍。學(xué)生的直觀思維、形象思維能力很強，形象教學(xué)可以使學(xué)生身臨其境般地感受事物，給學(xué)生帶來美感，并且從直觀感覺中品味真摯的情感以及對事物的看法。教學(xué)中，運用講故事的形式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和概括能力；另一方面也可將故事的內(nèi)容與所學(xué)的文本材料聯(lián)系起來，為理解文章的思想內(nèi)容作拓展延伸。3.語言導(dǎo)入語言是表達感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學(xué)生帶進內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實驗結(jié)果表明：一旦學(xué)生對學(xué)習失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。因此，語言感情對一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如：學(xué)習《紀念白求恩》一課時，針對七年級學(xué)生，筆者選用朱子奇的《白求恩紀念歌》，用富有感情的語調(diào)朗讀："秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……"把學(xué)生引入對白求恩逝世的悼念情境之中?！睹┪轂榍镲L所破歌》的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：在古典詩詞中，寫風的句子不少。比如寫東風――"東風夜放花千樹，更吹落，星如雨"（辛棄疾《青玉案》）；寫西風――"莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦"（李清照《醉花陰》）；寫南風――"夜來南風起，小麥覆隴黃。"（白居易《觀刈麥》）；寫北風――"北風卷地白草折，胡天八月即飛雪"（岑參《白雪歌送武判官歸京》）這樣的導(dǎo)語，對學(xué)生能起到良好的熏陶和啟示作用。4."演示實驗"導(dǎo)入法實驗，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應(yīng)當是一名實驗員。用實驗導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學(xué)生探索的興趣。如：學(xué)習《萬紫千紅的花》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，事先準備一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。課上，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我來變魔術(shù)。嘩！語文教師變魔術(shù)，學(xué)生的心兒一下被"吊"起。于是我就把事先準備好的喇叭花放在肥皂水里，馬上變藍，又放進醋里，又變紅，學(xué)生紛紛問為什么會這樣，因此，對本課就產(chǎn)生了興趣。又如《同志的信任》這一課，根據(jù)"淀粉"遇碘變藍的原理，我也采用實驗導(dǎo)入，既誘發(fā)學(xué)習的興趣，又使學(xué)生明確當時的背景----白色恐怖下采取的秘密革命活動。因此，實驗導(dǎo)入新課不愧是一種"催化劑"。5.情景導(dǎo)入法教師根據(jù)教學(xué)的需要，運用語言、電教等手段創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，為之所思而產(chǎn)生共鳴，激勵他們進入新的教學(xué)情境。語文課本中有許多文學(xué)作品，包含著豐富的感情因素，對于學(xué)生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境。因此，設(shè)計"導(dǎo)人"要通過"境"來表現(xiàn)"情"，通過"情"來深化"境"，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。但是，導(dǎo)入時，必須恰當?shù)匕盐蘸们榈?向"和"度"。所謂"向"即喜、怒、哀、樂的發(fā)揮趨勢；所謂"度"，即恰到好處，不溫不火、不矯揉造作、不虛夸浮飾、不生硬牽強，更不能悲喜不分。6.歌曲導(dǎo)入法在進入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果，使學(xué)生快速地進入教學(xué)的氛圍之中。講《背影》時，我是這樣設(shè)計的："有這樣幾句歌詞：'父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗'。這飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。"教《愚公移山》時，我讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時，我放錄音――成方圓唱的歌曲《童年》："池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年。"用美妙的音樂、優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。應(yīng)急預(yù)案制定與安全1幼兒園應(yīng)急預(yù)案的制定與安全事故應(yīng)對幼兒園應(yīng)急預(yù)案的制定與安全事故應(yīng)對2目錄第一部分:應(yīng)急預(yù)案的制定第二部分:安全事故的應(yīng)對目錄3第一部分:應(yīng)急預(yù)案的制定第一部分:4廿么是應(yīng)急預(yù)案廿么是應(yīng)急預(yù)案5應(yīng)急預(yù)案又可以稱為應(yīng)急計劃,是為保證迅速、有序、有效地針對已發(fā)生或可能發(fā)生的突發(fā)事件開展控制與救援行動,盡量避免事件的發(fā)生或降低其造成的損害,依照相關(guān)的法律法規(guī)而預(yù)先制定的應(yīng)急工作方案,是幼兒園有效預(yù)防和處置各類突發(fā)事件的應(yīng)急基礎(chǔ)。應(yīng)急預(yù)案又可以稱為應(yīng)急計劃,是為6主要解決事發(fā)時做以上工作什么?誰來做?》:》:):突發(fā)事件發(fā)生事發(fā)后做前做什么什么?主要解決7為什么要制定應(yīng)急預(yù)案為什么要制定8《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。應(yīng)當把安全教育融入日生活,要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活、學(xué)習環(huán)境,提供必要的保護措施?！?-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出9(~)劬兒園安全的特殊唑社會安全因素復(fù)雜性影響。幼兒全天候在幼兒園里,需要安全的生活、學(xué)習環(huán)境。幼兒園是特殊的場所,幼兒是最脆弱的群體,·更需要成人百般的呵護。(~)劬兒園安全的特殊唑10(二)幼兒園安金工作的絕對噬●安全與健康是幼兒發(fā)展的絕對前提?！癜踩怯變簣@發(fā)展的重要前提●安全也是社會和諧的絕對前提。(二)幼兒園安金工作的絕對噬11應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件12應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件13應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件14應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件15應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件16應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件17應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件18應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件19應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件20應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件21應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件22應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件23應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件24應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件25應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件26應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件27應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件28應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件29應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件30應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件31應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件32應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件33應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件34應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件35應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件36應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件37應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件38應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件39應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件40應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件41應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件42應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件43應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件44應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件45應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件46應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件47應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件48應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件49應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件50應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件51應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件52應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件53應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件54應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件55應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件56應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件57應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件58應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件59應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件60應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件61應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件62應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件63應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件64應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件65應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對課件6636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!6761、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。應(yīng)急預(yù)案制定與安全事故應(yīng)對幼兒園應(yīng)急預(yù)案的制定與安全事故應(yīng)對目錄第一部分:應(yīng)急預(yù)案的制定第二部分:安全事故的應(yīng)對生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師通過解析、舉例以及示范等教學(xué)方式來講解，均很難讓學(xué)生深刻理解知識點，究其原因發(fā)現(xiàn)，在開展教學(xué)活動過程中，教師仍然以自我為中心，無論是課堂教學(xué)上還是實踐操作課上，教師只是“填鴨式”教學(xué)，未充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和自覺性，整體的學(xué)習效果自然無法提高[1]?；诖耍瑸榱烁锰嵘處熃虒W(xué)的有效性，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，教師可以開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，不斷形成自主學(xué)習的習慣，掌握自主探究知識的能力。1“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)形式微課教學(xué)形式就是“以學(xué)生為中心”的原則，合理運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動，教師可以結(jié)合生理學(xué)的內(nèi)容，制作出適宜長度的教學(xué)視頻，視頻中包含學(xué)科的重難點和考點等，同時還可以設(shè)置教師與學(xué)生交流模塊、學(xué)生合作探究模塊或者課后留言板等，讓學(xué)生運用多媒體設(shè)備更好地掌握課堂教學(xué)方式和節(jié)奏，方便學(xué)生展開科學(xué)的學(xué)習和復(fù)習方式，一定程度上也擴展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如生理學(xué)“休克”學(xué)習內(nèi)容的微課教學(xué)上，教師將課堂分成兩個主要部分，一個是課前的準備工作，教師在開始上課前制作好相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將所需要的教學(xué)資料和學(xué)習資源均上傳到微課教學(xué)系統(tǒng)上；接著，安排好學(xué)生在課堂上的學(xué)習任務(wù)和要求，學(xué)生則根據(jù)教師的安排和提示開展自主學(xué)習和探究。學(xué)生完成自主學(xué)習后，盡量以4個人為一組選擇分組，并在10min內(nèi)探討出小組的討論結(jié)果后向教師提交。最后是課后的鞏固練習和教學(xué)內(nèi)容評價，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出的學(xué)習薄弱點布置合理的課后鞏固練習，以提升學(xué)生的學(xué)習能力，教師課后進行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況分析課堂上存在的問題并加以改正，進一步提升生理學(xué)教學(xué)效率。但是這個課堂中要求學(xué)生擁有足夠的自控能力和思考能力，部分學(xué)生很難在短時間內(nèi)形成良好的學(xué)習習慣，掌握自主學(xué)習的能力，因此，教師在課堂上要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生開展高效、有益的學(xué)習活動。2“以學(xué)生為中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)形式以問題的形式開展教學(xué)活動，是為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性實現(xiàn)自主學(xué)習，從而提升自身的學(xué)習效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的思考，遇到實際問題時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容合理解決，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。通過這樣的互動方式，吸引學(xué)生上課時的注意力；并通過不斷的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在解決問題的過程中滿足自身的求知欲望[2]。如生理學(xué)“血液”這一部分的教學(xué)中，要求學(xué)生充分掌握血液的生理特征，以及理化的特點，掌握生理止血的方法和過程，并理解到血型的分型特征。在開始上課前，教師可以向?qū)W生提問，在日常生活中如果出血會怎么處理，是否知道自己的血型，男生和女生所含有的血細胞比容是否一樣等問題，通過簡單的問題引發(fā)學(xué)生思考，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容上回答問題。教師提出問題讓學(xué)生思考，是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但為了提升學(xué)生的學(xué)習效果，教師要保證問題的難度具有梯度性，讓學(xué)生逐漸加深思考，更為深刻地理解到學(xué)科內(nèi)容的知識點，同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進行反問，向教師提出問題后教師回答學(xué)生，通過雙向的問題設(shè)問和解答，不僅可以起到活躍課堂氣氛的目的，而且可以增強學(xué)生的思維能力以及知識的運用能力。3“以學(xué)生為中心”的實例分析教學(xué)形式生理學(xué)知識不只是單純的理論知識，學(xué)生在學(xué)習的過程中，教師要求學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)，了解基本的生理學(xué)規(guī)律后，就需要將理論知識教學(xué)上升到實例分析教學(xué)，舉出具有代表性的疾病類型或者病例作為課堂教學(xué)實例，讓學(xué)生充分結(jié)合實際掌握的生理學(xué)知識進行分析；將課堂教學(xué)理論與臨床實際相結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動參與到課堂實例分析的教學(xué)活動中，進而實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。如生理學(xué)“呼吸”這一部分的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生充分了解到與人體呼吸相關(guān)的疾病類型和特征，掌握生理與病理之間的聯(lián)系，教師可以請學(xué)生根據(jù)臨床治療上常見的機體缺氧病癥實行有效分析，加強學(xué)生運用知識能力的培養(yǎng)和提升。如氣胸、支氣管炎、肺水腫和肺炎等臨床例子，要求學(xué)生結(jié)合病例的臨床特征，引發(fā)機理等方面實行具體的分析，并運用所學(xué)知識分析說明，分析形式可以選擇單獨思考也可以選擇團隊合作，思考時間為10min，教師則巡堂幫助有疑問的學(xué)生，課堂最后的10min則由教師點評指正，學(xué)生做好課堂總結(jié)。教師讓學(xué)生在課堂上分析實例，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際問題的解決上，同時也是讓學(xué)生充分掌握知識重要教學(xué)過程。4“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習教學(xué)形式在實際的教學(xué)活動中，教師無論應(yīng)用哪一種教學(xué)形式都會在弊端，加上學(xué)生的學(xué)習能力不同，如果教師在課堂上引導(dǎo)不善，還可能導(dǎo)致學(xué)生之間因?qū)W習能力的高低而出現(xiàn)嚴重的等級分化，這不僅不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習氛圍，而且也不利于教師開展高效的教學(xué)課堂。基于此，教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)形式外，還可以合理開展小組合作學(xué)習的教學(xué)形式，將成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生組成學(xué)習小組，鼓勵學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習氛圍，進而提升整體學(xué)生的學(xué)習效果[3]。5“以學(xué)生為中心”的教學(xué)測評生理學(xué)傳統(tǒng)的期末學(xué)習綜合測評形式中，主要以學(xué)生考試的卷面分數(shù)作為學(xué)生學(xué)習效果的評價，顯然這樣的方式無法完全真實的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習能力和綜合實踐能力，因為有些學(xué)生會有投機取巧的心理，平時的學(xué)習態(tài)度不認真，只有考試之前才慌忙復(fù)習，甚至出現(xiàn)作弊的情況，所獲得的成績自然無代表性，基于此，教師可以選擇另一種綜合測評方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習效果[4]。首先要確定新的綜合測評方式所包含的內(nèi)容，即平時表現(xiàn)的成績、實踐操作的成績、團隊合作的成績以及期末考試的成績。平時表現(xiàn)的成績是以學(xué)生在課堂上回答問題的情況，參與課堂的積極性等方面來判定，在總成績中的比例為10%；實踐操作能力是以學(xué)生進行案例分析等課堂上的表現(xiàn)評分，評價學(xué)生是否有新的思考方式以及解決問題的方式，在總成績中的比例為15%；團隊合作的成績是以每個小組完成小組任務(wù)的情況，并與其他小組成員互相評價，教師綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評分，在總成績中的比例為5%；期末考試的成績則是以學(xué)生的卷面分數(shù)作為評價標準，在總成績中的比例為70%，教師選擇從以上四個方面對學(xué)生進行綜合測評，能夠較為全面地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習效果。6結(jié)語在生理學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師合理創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實行“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)、問題引導(dǎo)、實例分析和小組合作學(xué)習的教學(xué)形式，并從平時成績、實踐成績、合作成績和卷面分數(shù)四個方面對學(xué)生的學(xué)習效果進行綜合測評，才能讓學(xué)生在學(xué)習過程中不斷發(fā)揮主觀能動性，形成自主學(xué)習的習慣，進而提升生理學(xué)教學(xué)的有效性。。1.開門見山法教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個整體入微的感覺。如在學(xué)習初中第一冊第一篇文章《在山的那邊》時，因?qū)W生剛從小學(xué)進入初中，師生之間不太熟悉，相互交流的語言還很貧乏，不可能一下子就采用生動活潑的導(dǎo)入法，只能采用直截了當?shù)拈_門見山法：今天我們學(xué)習初中階段的第一篇文章《在山的那邊》。這首詩表達了一種信念，蘊含了一個哲理。詩人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。下面，我們就開始學(xué)習這首詩。2.故事直觀式導(dǎo)入教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對與文本相關(guān)的故事特別感興趣。故事本身具有趣味性，容易激起學(xué)生學(xué)習探究的好奇心理，采取講故事式的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在聽故事的活躍氣氛中體味故事蘊含的道理，在寓教于樂中掌握知識。故事的講述容易激起學(xué)生的直觀形象思維的活躍。學(xué)生的直觀思維、形象思維能力很強，形象教學(xué)可以使學(xué)生身臨其境般地感受事物，給學(xué)生帶來美感，并且從直觀感覺中品味真摯的情感以及對事物的看法。教學(xué)中，運用講故事的形式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和概括能力；另一方面也可將故事的內(nèi)容與所學(xué)的文本材料聯(lián)系起來，為理解文章的思想內(nèi)容作拓展延伸。3.語言導(dǎo)入語言是表達感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學(xué)生帶進內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實驗結(jié)果表明：一旦學(xué)生對學(xué)習失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。因此，語言感情對一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如：學(xué)習《紀念白求恩》一課時，針對七年級學(xué)生，筆者選用朱子奇的《白求恩紀念歌》，用富有感情的語調(diào)朗讀："秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……"把學(xué)生引入對白求恩逝世的悼念情境之中。《茅屋為秋風所破歌》的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：在古典詩詞中，寫風的句子不少。比如寫東風――"東風夜放花千樹，更吹落，星如雨"（辛棄疾《青玉案》）；寫西風――"莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦"（李清照《醉花陰》）；寫南風――"夜來南風起，小麥覆隴黃。"（白居易《觀刈麥》）；寫北風――"北風卷地白草折，胡天八月即飛雪"（岑參《白雪歌送武判官歸京》）這樣的導(dǎo)語，對學(xué)生能起到良好的熏陶和啟示作用。4."演示實驗"導(dǎo)入法實驗，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應(yīng)當是一名實驗員。用實驗導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學(xué)生探索的興趣。如：學(xué)習《萬紫千紅的花》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，事先準備一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。課上，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我來變魔術(shù)。嘩！語文教師變魔術(shù)，學(xué)生的心兒一下被"吊"起。于是我就把事先準備好的喇叭花放在肥皂水里，馬上變藍，又放進醋里，又變紅，學(xué)生紛紛問為什么會這樣，因此，對本課就產(chǎn)生了興趣。又如《同志的信任》這一課，根據(jù)"淀粉"遇碘變藍的原理，我也采用實驗導(dǎo)入，既誘發(fā)學(xué)習的興趣，又使學(xué)生明確當時的背景----白色恐怖下采取的秘密革命活動。因此，實驗導(dǎo)入新課不愧是一種"催化劑"。5.情景導(dǎo)入法教師根據(jù)教學(xué)的需要，運用語言、電教等手段創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，為之所思而產(chǎn)生共鳴，激勵他們進入新的教學(xué)情境。語文課本中有許多文學(xué)作品，包含著豐富的感情因素，對于學(xué)生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境。因此，設(shè)計"導(dǎo)人"要通過"境"來表現(xiàn)"情"，通過"情"來深化"境"，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。但是，導(dǎo)入時，必須恰當?shù)匕盐蘸们榈?向"和"度"。所謂"向"即喜、怒、哀、樂的發(fā)揮趨勢；所謂"度"，即恰到好處，不溫不火、不矯揉造作、不虛夸浮飾、不生硬牽強，更不能悲喜不分。6.歌曲導(dǎo)入法在進入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果，使學(xué)生快速地進入教學(xué)的氛圍之中。講《背影》時，我是這樣設(shè)計的："有這樣幾句歌詞：'父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗'。這飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。"教《愚公移山》時，我讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時，我放錄音――成方圓唱的歌曲《童年》："池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年。"用美妙的音樂、優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。應(yīng)急預(yù)案制定與安全68幼兒園應(yīng)急預(yù)案的制定與安全事故應(yīng)對幼兒園應(yīng)急預(yù)案的制定與安全事故應(yīng)對69目錄第一部分:應(yīng)急預(yù)案的制定第二部分:安全事故的應(yīng)對目錄70第一部分:應(yīng)急預(yù)案的制定第一部分:71廿么是應(yīng)急預(yù)案廿么是應(yīng)急預(yù)案72應(yīng)急預(yù)案又可以稱為應(yīng)急計劃,是為保證迅速、有序、有效地針對已發(fā)生或可能發(fā)生的突發(fā)事件開展控制與救援行動,盡量避免事件的發(fā)生或降低其造成的損害,依照相關(guān)的法律法規(guī)而預(yù)先制定的應(yīng)急工作方案,是幼兒園有效預(yù)防和處置各類突發(fā)事件的應(yīng)急基礎(chǔ)。應(yīng)急預(yù)案又可以稱為應(yīng)急計劃,是為73主要解決事發(fā)時做以上工作什么?誰來做?》:》:):突發(fā)事件發(fā)生事發(fā)后做前做什么什么?主要解決74為什么要制定應(yīng)急預(yù)案為什么要制定75《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。應(yīng)當把安全教育融入日生活,要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活、學(xué)習環(huán)境,提供必要的保護措施?！?-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出76(~)劬兒園安全的特殊唑社會安全因素復(fù)雜性影響。幼兒全天候在幼兒園里,需要安全的