保教知識(shí)與能力考點(diǎn)總結(jié)(教師資格考試資料)保教知識(shí)與能力考點(diǎn)總結(jié)(教師資格考試資料)保教知識(shí)與能力考點(diǎn)總結(jié)(教師資格考試資料)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月保教知識(shí)與能力考點(diǎn)總結(jié)(教師資格考試資料)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：第一章：學(xué)前兒童發(fā)展理論第一節(jié)：嬰幼兒發(fā)展概述影響因素遺傳，環(huán)境，教育，兒童二、發(fā)展的特征：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性第二節(jié)：兒童發(fā)展理論成熟勢(shì)力說（雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）行為主義華生（環(huán)境決定論，給我一打嬰兒。。。。）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)（過程：注意，保持，運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)）強(qiáng)化（直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化）精神分析弗洛伊德：口唇期（0-1.5歲）；肛門器（1.5-3歲）；前生殖器期（3-6歲）本我（快樂原則），自我（現(xiàn)實(shí)原則），超我（道德原則）埃里克森：八階段：基本的信任和不信任干（0-1.5歲）自住性對(duì)羞恥感（1.5-3歲）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲）認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰：感知運(yùn)算階段（0-2歲）客體永久性前運(yùn)算階段（2-7歲）特點(diǎn)：自我中心（三山實(shí)驗(yàn)）、不守恒、不可逆、泛靈論具體運(yùn)算階段（7-11歲）文化歷史發(fā)展理論社會(huì)文化理論維果斯基：最近發(fā)展期第三節(jié)：嬰幼兒的身心發(fā)展一般特點(diǎn)年齡特征手眼協(xié)調(diào)（4-5個(gè)月）自我意識(shí)萌芽（2歲左右）愛模仿（3-4歲）具體形象思維（4-5歲）個(gè)性初具雛形（5-6歲）基本趨勢(shì)第四節(jié)：身體發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)身體發(fā)育規(guī)律及特點(diǎn)基本規(guī)律：從整體到分化從上到下由近及遠(yuǎn)由粗到細(xì)動(dòng)作發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)第五節(jié)：幼兒認(rèn)知的發(fā)展注意的發(fā)展特性：指向性和集中性類型：無意注意（無目標(biāo)，無須努力），有意注意，有意后注意規(guī)律：選擇性，穩(wěn)定性（3歲幼兒3-5分鐘，4歲10分鐘左右，5歲20分鐘左右），分配，廣度注意的分散（大題）：原因：連續(xù)進(jìn)行單調(diào)的活動(dòng)；缺乏嚴(yán)格的作息制度；無關(guān)刺激的干擾；注意的轉(zhuǎn)移能力差；不能很好很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。策略：根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)排除無關(guān)刺激的干擾靈活地交互運(yùn)用無疑注意和有意注意感覺的發(fā)展（區(qū)分感覺和知覺）新生兒發(fā)展最不成熟的是視覺，最成熟的是味覺知覺的發(fā)展空間知覺：形狀知覺（圓—正方—半圓—長方—三角）方位知覺（鏡面示范）距離知覺（懸崖實(shí)驗(yàn)）時(shí)間知覺適應(yīng)現(xiàn)象（明適應(yīng)，暗適應(yīng)）對(duì)比現(xiàn)象（先后對(duì)比，同時(shí)對(duì)比）觀察力的發(fā)展記憶的發(fā)展識(shí)記，保持，再認(rèn)和回憶幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)（大題）：艾賓浩斯的遺忘曲線（先快后慢，先多后少。呈負(fù)增長）記憶的策略：復(fù)數(shù)策略；組織策略；定位策略想象的發(fā)展1、分類：有意想象和無意想象再造想象（看小說）和創(chuàng)造想象（寫小說）幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)（大題）：無意想象為主，有意想象開始發(fā)展再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展幼兒想象具有夸張性（夸大事物的某個(gè)部分或某種特征；淆想象與現(xiàn)實(shí)）思維的發(fā)展思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映。幼兒思維的發(fā)展階段：直觀行動(dòng)思維（2-3歲）具體形象思維（3-6/7歲）典型特征抽象邏輯思維（6/7歲以后）幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性（小孩子不能理解反話）、片面性（只能捕捉事物的某一個(gè)特征）、固定性（認(rèn)死理）選擇幼兒概念的發(fā)展幼兒期的概念大多都是前科學(xué)概念數(shù)的概念：口頭數(shù)數(shù)，給物說數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)的概念幼兒推理的發(fā)展：演繹推理、傳導(dǎo)推理，內(nèi)壁推理幼兒理解事物的特征（簡答）：幼兒對(duì)事物的理解是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系幼兒對(duì)事物的理解主要依靠事物的具體形象幼兒對(duì)事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義言語的發(fā)展學(xué)前兒童語言的種類：外部語言，過度語言(自我中心語言），內(nèi)部語言語言的發(fā)展階段：前語言階段（0-1），語言發(fā)生階段（1-3）幼兒語言發(fā)展的主要特征（主要表現(xiàn)為口語）：語音、詞匯、語法、表達(dá)能力口吃的原因以及矯正方法如何提高幼兒的語言能力有目的、有計(jì)劃的組織幼兒園的語言教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供安全的交往機(jī)會(huì)把語言活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中教師良好的語言榜樣注重個(gè)別教育第六節(jié)：幼兒情緒與情感的發(fā)展情緒（情境性、激動(dòng)性、暫時(shí)性）與情感（穩(wěn)定性、深刻性、持久性）情緒的分類：激情（爆發(fā)性）；心境（彌散性）；應(yīng)激情感的分類：道德感；理智感（求知欲好奇心）；美感兒童情緒的特點(diǎn)易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性教師如何引導(dǎo)家長注重幼兒的情緒發(fā)展？情緒的作用（動(dòng)機(jī)，對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用，交往手段，促進(jìn)性格的形成、影響身心健康）原始情緒的種類：怕、怒、愛幼兒情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)情緒的社會(huì)化（情緒中的社會(huì)性交往成分不斷增加、引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加、情緒表達(dá)的社會(huì)化）情緒情感的豐富和深刻化情緒情感的自我調(diào)節(jié)化情緒控制與掩飾的成分增加學(xué)前兒童的幾種基本情緒哭笑恐懼（本能的恐懼、與知覺經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的恐懼（4個(gè)月）、怕生（6個(gè)月）、預(yù)測(cè)性恐懼（2歲左右））幼兒高級(jí)情感的發(fā)展道德感（告狀）理智感（好奇好問，破壞）美感（簡答）如何培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感？營造良好的情緒環(huán)境成人情緒的自控示范積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)（正面肯定和鼓勵(lì)、耐心傾聽幼兒說話、正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化）幫助孩子控制情緒（簡答、材料分析或論述）：轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法教會(huì)孩子調(diào)解自己的情緒（簡答、材料分析或論述）：行為反思法、自我說服法、想象法第七節(jié):幼兒個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展個(gè)性：穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)個(gè)性的結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向系統(tǒng)：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、世界觀自我意識(shí)系統(tǒng)：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)個(gè)性心理特征系統(tǒng)個(gè)性的特征：整體性、開放性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性幼兒個(gè)性的初步形成各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全心理活動(dòng)獨(dú)特性形成心理活動(dòng)主觀能動(dòng)性開始形成幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展從互不相干到形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)到間接、遠(yuǎn)景占優(yōu)勢(shì)從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)氣質(zhì)（是指人的典型的、穩(wěn)定的心里特征，最早出現(xiàn)）類型膽汁質(zhì)（張飛），多血質(zhì)（賈寶玉），粘液質(zhì)（愛因斯坦），抑郁質(zhì)（林黛玉）巴普洛夫的神經(jīng)活動(dòng)類型：興奮型，活潑型，安靜型、神經(jīng)質(zhì)針對(duì)幼兒氣質(zhì)類型的教育了解、接受、不要輕易下結(jié)論，因材施教P86性格（對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及慣常的行為方式）的結(jié)構(gòu)：態(tài)度特征（核心）意志特征情緒特征離職特征10、兒童性格的萌芽（3歲左右）：合群性、獨(dú)立性、自制力、活動(dòng)性11、幼兒性格的年齡特征：活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問、模仿性強(qiáng)、好沖動(dòng)自制能力不斷發(fā)展、獨(dú)立性不斷發(fā)展12、智力的發(fā)展13、自我意識(shí)的發(fā)展（紅點(diǎn)實(shí)驗(yàn)）:自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)（自尊心和自信心）、自我調(diào)節(jié)（控制）14、自我評(píng)價(jià)（是自我意識(shí)的核心）發(fā)展的特點(diǎn)（簡答）：從依從性評(píng)價(jià)到獨(dú)立性評(píng)價(jià)；從個(gè)別方面的評(píng)價(jià)到多方面全面評(píng)價(jià)；從局限于對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)；從只有評(píng)價(jià)沒有論據(jù)到有論據(jù)的評(píng)價(jià)。自我控制的發(fā)展趨勢(shì)（簡答或材料分析）：延遲滿足的實(shí)驗(yàn)從主要受他人控制到自己控制從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響15、幼兒社會(huì)性發(fā)展（親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為）16、親子關(guān)系的類型：民主型、專制型、放任型17、良好親子關(guān)系的建立正確的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式形成安全的依戀關(guān)系了解與尊重兒童的成長規(guī)律保證親子溝通的始建于質(zhì)量開放兒童自主活動(dòng)的時(shí)間和空間開展形式多樣的親子游戲依戀的發(fā)展（6—7個(gè)月時(shí)形成）階段：（認(rèn)生是5-6個(gè)月產(chǎn)生）無依戀階段（0-3個(gè)月）有差別的社會(huì)反映階段（3-6個(gè)月）特殊情感鏈接（6個(gè)月到3歲）依戀是指嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。依戀的類型：回避型；安全性；反抗型影響依戀的因素：穩(wěn)定的照看者、照看的質(zhì)量、兒童的特點(diǎn)（氣質(zhì)）、家庭的因素同伴交往的意義（功能）（簡答）給予安全感和歸屬感；學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；促進(jìn)自我意識(shí)和人格的發(fā)展；可以幫助兒童去自我中心。同伴關(guān)系的類型：受歡迎型的；被拒絕型的；被忽視型的；一般型的；矛盾型的。同伴關(guān)系的影響因素：家庭因素：親子關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)托幼機(jī)構(gòu)的因素：教師以及活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)幼兒自身的特點(diǎn)：性別、性格、氣質(zhì)、情感、長相其他：姓名、出生順序性別的發(fā)展1.5-2歲性別認(rèn)同，知道自己和別人的性別3-4歲性別的穩(wěn)定性，不隨年齡、情景變化6-7歲性別恒常性，不應(yīng)外表變化而變化親社會(huì)行為的影響因素：社會(huì)生活環(huán)境幼兒的日常生活環(huán)境：榜樣，教養(yǎng)方式移情（最根本、最內(nèi)在的因素） 移情對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響（簡答）：移情是指從他人的角度考慮問題，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提和動(dòng)機(jī)移情可以使幼兒擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想移情能引起幼兒的情感共鳴，產(chǎn)生同情心和羞愧感移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為的最根本、最內(nèi)在的因素。親社會(huì)行為發(fā)展階段和特點(diǎn)：親社會(huì)行為的萌芽（2歲左右）各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯的個(gè)別差異（3—6/7歲）兒童親社會(huì)行為發(fā)生頻率最多的是合作行為幼兒攻擊行為的發(fā)展特點(diǎn)（簡答）：幼兒攻擊行為頻繁，主要表現(xiàn)為了玩具而爭吵、打架幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化幼兒的攻擊性行為存在性別差異，男孩比女孩更容易發(fā)生攻擊行為的影響因素（簡答）：父母的懲罰大眾傳播媒介，榜樣強(qiáng)化挫折（直接原因）抑制攻擊行為的策略（大題）：盡量滿足兒童合理的心里需要；提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑榜樣法強(qiáng)化法消退法暫時(shí)隔離法如何培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為？角色扮演法移情訓(xùn)練榜樣示范法善用精神獎(jiǎng)勵(lì)幼兒能力的發(fā)展：多元智能理論（霍華德·加德納）：言語智力邏輯-數(shù)學(xué)智力空間智力音樂智力運(yùn)動(dòng)智力人際智力自知智力自然智力幼兒的個(gè)體差異適宜性的教學(xué)方式資源利用模式補(bǔ)償模式資料模式個(gè)別化教育性向與教學(xué)交付作用模式幼兒教育研究的基本方法觀察法、談話法、作品分析法、實(shí)驗(yàn)法幼兒身心發(fā)展中的問題身體：發(fā)育遲緩、肥胖癥、佝僂病、營養(yǎng)性貧血、弱視、齲齒、肺炎心里：自閉癥、口吃、多動(dòng)癥、攻擊行為第二章：學(xué)前教育原理第一節(jié)：教育的概述“教育”的由來——孟子·盡心上/2、教育的目的：“兩為兩結(jié)合，全面做建人”為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人3、教育目的的依據(jù)：社會(huì)要求；幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特征4、政治決定教育的性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)決定教育的發(fā)展速度第二節(jié)：幼兒教育幼兒教育的性質(zhì)：基礎(chǔ)性，公益性幼兒教育對(duì)個(gè)體的意義：促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；開會(huì)大腦潛能，促進(jìn)智力發(fā)育；發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格健康發(fā)展；培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。3、學(xué)前教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及層次4、幼兒園的任務(wù)：貫徹國家教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德智體美勞等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，同時(shí)面向幼兒家長提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)。第二節(jié)：幼兒教育發(fā)展柏拉圖，首次，公養(yǎng)公育亞里士多德：教育要遵循自然捷克的夸美紐斯：第一部系統(tǒng)論述學(xué)前教育的專著：《母育學(xué)校》世界上第一版富有插圖的兒童百科全書《世界圖解》近代第一本教育學(xué)專著《大教學(xué)論》單軌學(xué)制英國洛克：《教育漫畫》；“白板說”；提倡“紳士教育”法國盧梭：《愛彌兒》第一個(gè)發(fā)現(xiàn)“兒童”的教育家自然教育理論；以兒童為中心；培養(yǎng)“自然人”；自然后果法瑞士斐斯泰洛奇：《林哈德與葛篤德》第一個(gè)提出教育心理化思想第一個(gè)將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合提倡“愛的教育”；要素教育理論幼兒園之父福祿貝爾、《人的教育》1837、第一次闡述游戲的價(jià)值，為幼兒設(shè)計(jì)的一套玩教具：“恩物”（玩具）“作業(yè)”（游戲活動(dòng)）創(chuàng)辦了母親講習(xí)所，著有《母親之歌與愛撫之歌》中國第一所幼兒園：1903年，端方在武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園1904年，更名武昌蒙養(yǎng)院美國教育學(xué)家杜威：進(jìn)步主義，實(shí)用主義教育即“生活”“生長”“經(jīng)驗(yàn)改造”；教育無目的論；學(xué)校即社會(huì)；教學(xué)論；兒童中心論；做中學(xué)瑞士皮亞杰：教育的主要目的是促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的思維能力和創(chuàng)造能力。真正的學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)的，自發(fā)的學(xué)習(xí)兒童必須通過動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)教育應(yīng)該按兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行注重兒童的社會(huì)交往意大利蒙臺(tái)梭利：“幼兒園改革家”《童年的秘密》在羅馬創(chuàng)辦了“兒童之家”兒童有自我成長的能力，幼兒自我學(xué)習(xí)法則兒童具有成長敏感期，強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練（感覺敏感期0-5歲，秩序敏感期1-4歲，語言敏感期2個(gè)月-8歲，動(dòng)作敏感期0-6歲）重視教育環(huán)境的作用，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，觀察者，指導(dǎo)者幼兒的自由與作業(yè)相結(jié)合（蒙臺(tái)梭利得的理論偏重兒童的智育而忽視了情感教育）意大利瑞吉?dú)W（課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程的實(shí)施）陶行知：偉大的人民教育家，萬世師表外國病，花錢病，富貴病在南京郊區(qū)創(chuàng)建中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼兒園1927年創(chuàng)設(shè)南京市實(shí)驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校提倡：多軌學(xué)制，藝友制，小先生制理論貢獻(xiàn)：生活教育理論，教育通過生活來進(jìn)行，教、學(xué)、做合一，以“做”為中心；六大解放，核心是解放創(chuàng)造力張雪門（行為課程理論）幼兒園的行為實(shí)踐就是行為課程陳鶴琴：1923年我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心—南京鼓樓幼兒園，1923年，第一所公立幼師學(xué)校—江西省實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校理論貢獻(xiàn)：“活教育”理論主張兒童自住、自動(dòng)的學(xué)；培養(yǎng)現(xiàn)代中國人；大自然和大社會(huì)是活教材；做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步；凡是幼兒能想的自己想，凡是幼兒能做的自己做。創(chuàng)立了一套中國化的幼兒園教育體系：五指活動(dòng)（健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語文）課程以兒童的經(jīng)驗(yàn)、身心特點(diǎn)和社會(huì)需要為依據(jù)主張單元教學(xué)，“整體教學(xué)法”，主張游戲式的學(xué)習(xí)第四節(jié)：學(xué)前教育的原則與特點(diǎn)教育的一般原則：尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益發(fā)展適宜性原則（現(xiàn)實(shí)加長遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)，全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異）目標(biāo)性原則主體性原則：兒童的是發(fā)展的主體科學(xué)性、思想性原則充分發(fā)掘教育資源，堅(jiān)持開放辦學(xué)原則（與家長合作共育，與社區(qū)合作，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)一致）整合性原則學(xué)前教育的特殊原則：保教合一原則（選擇）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)教育的活動(dòng)性和直觀性（簡答）貫徹這一原則，要以活動(dòng)為中介，通過各種活動(dòng)來促進(jìn)兒童的發(fā)展；要開展多種多樣的活動(dòng)；學(xué)前兒童主要通過各種感官來認(rèn)識(shí)周圍的世界，對(duì)學(xué)前兒童的教育應(yīng)該考慮體現(xiàn)直觀形象性。生活化和一日活動(dòng)整體性原則（簡答）教育生活化生活教育化一日活動(dòng)整體性原則學(xué)前教育的特點(diǎn)：非義務(wù)性，保教結(jié)合，啟蒙性，直接經(jīng)驗(yàn)性第五節(jié)：幼兒園班級(jí)管理班級(jí)管理是做好幼兒園工作的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的基本保證。幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容：生活管理，教育管理，物品管理，其他管理幼兒園班級(jí)管理的方法：規(guī)則引導(dǎo)法，情感溝通發(fā)，互動(dòng)指導(dǎo)法，榜樣激勵(lì)法，目標(biāo)指引法幼兒園班級(jí)管理的原則：主體性原則、整體性原則、參與性原則、高效性原則管理的環(huán)節(jié)：計(jì)劃（基本情況，學(xué)期目標(biāo)等）組織實(shí)施（教師分工，幼兒分組）總結(jié)和評(píng)價(jià)第六節(jié)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對(duì)劃分為健康，語言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)。各領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。健康方面的目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有幾本的生活自理能力知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活健康方面的指導(dǎo)要點(diǎn)：把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的觀念，重視幼兒的身心健康既要重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，鼓勵(lì)自理，自立。充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。語言方面的目標(biāo)：“談傾說愛用普通話”樂意與他人交談，講話禮貌注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語能清楚地說出自己想說的事喜歡聽故事，看圖書能聽懂和會(huì)說普通話語言方面的指導(dǎo)要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的積極環(huán)境各領(lǐng)域的教育相互滲透，豐富擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富其言語內(nèi)容注重個(gè)別化差異，多與幼兒個(gè)別交流，促進(jìn)幼兒之間的自由交談對(duì)有障礙的兒童給予特別關(guān)注，與家長配合，積極提高語言能力社會(huì)方面的目標(biāo)：四愛三心一規(guī)則能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心樂意與他人交往，學(xué)習(xí)互動(dòng)，合作分享，有同情心理解并遵守日常生活中的基本社會(huì)行為規(guī)則能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感愛父母長輩，老師同學(xué)，愛集體，愛家鄉(xiāng)，愛祖國社會(huì)方面的指導(dǎo)要求：科學(xué)方面的目標(biāo)：科學(xué)方面的指導(dǎo)要求：藝術(shù)方面的目標(biāo)：藝術(shù)方面的指導(dǎo)要求：第三章：生活指導(dǎo)第一節(jié)：幼兒園一日生活主要環(huán)節(jié)：接待入園（接待幼兒，晨檢，幼兒生活引導(dǎo)）；早操；有組織的教育活動(dòng)間隙活動(dòng)游戲或自由活動(dòng)盥洗進(jìn)餐睡眠戶外活動(dòng)（3-4小時(shí)）勞動(dòng)散步實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)離園晚間活動(dòng)一日生活的教育意義：適應(yīng)機(jī)構(gòu)生活，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)使學(xué)前兒童愉快地度過每一天日常生活是學(xué)習(xí)的重要途徑促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動(dòng)觀念培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成幼兒良好的心里素質(zhì)第二節(jié)：幼兒的生活常規(guī)教育幼兒生活常規(guī)教育的意義：促使兒童形成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育，有利于學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。幼兒生活常規(guī)教育的內(nèi)容：引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地生活，自覺遵守作息時(shí)間和生活制度；讓幼兒學(xué)習(xí)生活的基本技能，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力；培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒生活常規(guī)教育的實(shí)施要求：對(duì)不同年齡的兒童要求應(yīng)該有差別；具體而規(guī)范；保育和教育相結(jié)合；注意照顧個(gè)體差異。幼兒生活常規(guī)教育的方法：示范講解法；操作法；集中訓(xùn)練與個(gè)別指導(dǎo)法；隨機(jī)教育法。培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的途徑：滲透到一日生活中進(jìn)行教育，開展適宜的教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教育合力。第三節(jié)：幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)及疾病預(yù)防上呼吸道感染急性支氣管炎流行性感冒手足口病麻疹水痘流行性腮腺炎病毒性肝炎流行性乙型腦炎流行性腦脊髓膜炎細(xì)菌性痢疾百日咳猩紅熱急性結(jié)膜炎第四節(jié)：幼兒的營養(yǎng)需求常識(shí)合理膳食的基本原則：多樣化，搭配合理，烹調(diào)方法適宜，講究飲食衛(wèi)生合理膳食：蛋白質(zhì)10%-15%;脂肪25%-35%；碳水化合物50%-60%。早餐供給的熱量占整天的25-30%；午餐35-40%；點(diǎn)心10-15%；晚餐25-30%。營養(yǎng)教育內(nèi)容：學(xué)習(xí)粗淺的營養(yǎng)和衛(wèi)生知識(shí)，有自我控制飲食的意識(shí)，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力】營養(yǎng)教育活動(dòng)應(yīng)注意：注意隨機(jī)教育，重視兒童膳食心理衛(wèi)生，注意個(gè)體差異，全方位合作六大營養(yǎng)素：蛋白質(zhì)，脂肪，碳水化合物，無機(jī)鹽，維生素，水第五節(jié)：幼兒園常見安全問題第四章：環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一節(jié)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和方法環(huán)境是指影響幼兒發(fā)展的一切外部條件，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)：教育性與可控性幼兒園環(huán)境的分類：物質(zhì)環(huán)境（自然物質(zhì)環(huán)境與社會(huì)物質(zhì)環(huán)境）；精神環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義：提供發(fā)展的保障；促進(jìn)身心健康；激發(fā)創(chuàng)造潛能幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則發(fā)展適宜性原則開放性原則安全性原則經(jīng)濟(jì)性原則幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題：室內(nèi)環(huán)境布置目標(biāo)偏離（環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的重裝飾，輕實(shí)用；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)存在功利性，缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能正確利用廢舊物品）室內(nèi)環(huán)境布置的內(nèi)容不系統(tǒng)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念存在偏差（混淆了“孩子參與”與“師生共同合作”的區(qū)別；混淆了“家長參與”和“家園合作”的區(qū)別；混淆了“雜亂”與“豐富”，“空洞”及“有序”之間的區(qū)別）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法：討論法，探索法，操作法，評(píng)價(jià)法戶外環(huán)境：地面，機(jī)械設(shè)備，游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)（每班不小于60平米，共有的游戲場(chǎng)地為180+20（N-1）平米），綠化室內(nèi)環(huán)境：活動(dòng)室（面積：分設(shè)不小于54平米，不分設(shè)不小于90平米，每名幼兒1-3平米；設(shè)備的擺放應(yīng)方便幼兒取用和走動(dòng)；使幼兒有獨(dú)處的地方）走廊（明亮、寬敞、安全）生活區(qū)良好物質(zhì)環(huán)境的基本要求：安全衛(wèi)生；空間安排合理有序；材料豐富多樣，可以滿足不同幼兒的興趣與需要；環(huán)境具有探索性；美感與興趣的和諧統(tǒng)一。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用：準(zhǔn)備環(huán)境：讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)讓幼兒感興趣，更使其增加興趣盡可能讓幼兒感到環(huán)境是有自己而不是教師決定的控制環(huán)境調(diào)整環(huán)境第二節(jié)：幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義：有利于幼兒適應(yīng)幼兒園的生活有利于幼兒形成良好的個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活（社會(huì)化）有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境建立良好的幼兒群體建立良好的人際關(guān)系形成良好的幼兒園風(fēng)氣精神環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響精神環(huán)境一般指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起所形成的氛圍。教師言行在幼兒心理環(huán)境形成中的重要作用：安全感，幼兒的自我價(jià)值，幼兒的獨(dú)立人格第三節(jié)：常見活動(dòng)區(qū)活動(dòng)區(qū)域材料選擇及投放要點(diǎn)：豐富性，層次性，情感性，自然性，探索性第四節(jié)：幼兒教育與家庭社區(qū)家園合作的重要性：能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件有利于家長資源的充分利用家園合作可以密切親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育家園合作的主要內(nèi)容：鼓勵(lì)引導(dǎo)家長直接或間接的參與幼兒園教育；幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法，掌握科學(xué)的教育方法。與家長的有效溝通策略：換位思考，尊重家長；客觀評(píng)價(jià)，取得信任；講究方法，藝術(shù)溝通；軟化矛盾，冷靜處理。幼兒園與家長溝通和交流的方法：口語交流：家訪，家長會(huì)，家長學(xué)校，家庭教育咨詢，家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交談文字：問卷調(diào)查，家園聯(lián)系手冊(cè)，宣傳欄活動(dòng)法：觀摩，慶祝，服務(wù)，管理第五節(jié)：幼小銜接意義：學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)合社會(huì)方面的適應(yīng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后面臨的困難：社會(huì)要求的提高生活作息制度的變化師生關(guān)系的不同生活環(huán)境的不同教學(xué)內(nèi)容的加深教學(xué)方法的改變有效銜接的策略：全面的入學(xué)準(zhǔn)備（增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立性，培養(yǎng)人際交往能力，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)）專門的有效銜接工作：入學(xué)情感的激發(fā)（組織參觀附近小學(xué)，調(diào)整作息制度，逐步培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)有的行為習(xí)慣，進(jìn)行畢業(yè)離園教育）學(xué)習(xí)能力的提高（傾聽能力，書寫能力，語言表達(dá)能力，閱讀能力）安全意識(shí)的培養(yǎng)第五章：游戲活動(dòng)的指導(dǎo)第一節(jié)：概述分類:依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)（皮亞杰）：練習(xí)性游戲（感知運(yùn)動(dòng)階段，獲得機(jī)能性的快感，重復(fù)的動(dòng)作）象征性游戲（“假裝”，用一物代替另一物，用某個(gè)動(dòng)作代表真實(shí)動(dòng)作，角色扮演）結(jié)構(gòu)性游戲（按照一定的計(jì)劃和目的來組織物體和材料，使之呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)或者反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活）規(guī)則性游戲（4/5歲開始發(fā)展，兩人以上參加的按一定規(guī)則從事的游戲）依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)：獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲（3歲產(chǎn)生，5/6歲得到發(fā)展）依據(jù)幼兒游戲的內(nèi)容與性質(zhì)：創(chuàng)造性游戲（以想象為中心）角色游戲結(jié)構(gòu)游戲（建構(gòu)游戲）表演游戲規(guī)則性游戲智力游戲、體育游戲、音樂游戲2.、游戲的主要功能（簡答）：促進(jìn)兒童身體發(fā)展（大肌肉，小肌肉，軀體肌肉，驚喜動(dòng)作）促進(jìn)兒童智力的發(fā)展知識(shí)、感知、想象、思維、語言促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展探究行為、發(fā)散性思維（核心）、創(chuàng)造性水平促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展客服自我中心、合群、交往、遵守規(guī)則、鍛煉意志促進(jìn)兒童