人的差異在于業(yè)余時間工程資料：工程造價構成工程資料：工程造價構成人的差異在于業(yè)余時間工程資料：工程造價構成工程造價構成主講教師:趙雪鋒緒論課程名稱介紹工程造價計價與控制是以建設項目、單項工程、單位工程為對象,研究其在建設前期、工程實施和工程竣工的全過程中計算和控制工程造價的理論、方法,以及工程造價運動規(guī)律的科學、工程造價的發(fā)展概況20世紀70年代發(fā)展迅速。在英國提出了“全生命周期造價管理(lifecyclecostmanagLCCM)”的工程項目投資評估與造價管理的理論和方法在美國推出了“全面造價管理(totalcostmanagement-TCM)”工程項目戰(zhàn)略資產管理、工程項目造價管理的概論和理論我國在20世紀80年代末90年代初提出了全過程造價管理(wholeprocesscostmanagement-WPCM)的思想和觀念自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎教育，而小學教育在基礎教育中占有重要地位。我國農村人口眾多，農村教育質量好壞會直接影響我國整體的教育質量。雖然我國小學教育信息化歷經10多年的探索欲發(fā)展，已經取得了顯著進步，但從總體發(fā)展進程與普及程度上來看，我國農村小學教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關注。一、農村小學教育信息化的內涵與發(fā)展重要性（一）教育信息化的內涵盡管教育信息化的發(fā)展已經家喻戶曉，但目前學術界仍缺乏對教育信息化內涵較為系統(tǒng)的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“ITineducation”（教育中的信息技術）、E-education（電子化教育）、OnlineEducation（在線教育）和Network-basedEducation（基于網絡的教育）等等。而國內學者更加側重于技術應用于資源開發(fā)的行動、過程和目的的內涵?？梢哉f，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領域內，將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優(yōu)化教學過程、改革教育模式和促進教育持續(xù)發(fā)展的過程。（二）農村小學教育信息化發(fā)展的重要性我國是一個農業(yè)大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。據2010年不完全統(tǒng)計，農村學校占總數的90%以上，而農村中小學生占總數的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農村小學教育質量有影響，還關系到我國小學教育的整體狀況。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現代化的基礎手段和重要措施。改善農村小學教育軟環(huán)境，加快農村小學教育信息化進程，是提高農村小學教育質量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設社會主義新農村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。二、農村小學教育信息化發(fā)展的困境分析我國目前小學教育信息化經過近20年的推進，正處于關鍵轉型期，深刻理解教育信息化的內涵是至關重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術”和“教育”兩方面的內涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發(fā)展，基于農村小學教育的現實發(fā)展，深入分析農村小學教育信息化建設路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術資源，深度革新農村小學教學管理。（一）信息化環(huán)境建設與觀念認識問題錯位自2000年以來，政府為重點支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農村地區(qū)發(fā)展信息化技術教育和遠程教育，已經投入大量物力、人力和財力。據2004年的統(tǒng)計，政府對“農村中小學現代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛(wèi)星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農村中小學[2]。然而，目前許多農村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術，但傳統(tǒng)的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內涵，將教育信息化簡單地等同于實現計算機化或網絡化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現代信息技術所提供的信息化溝通機制和豐富資源環(huán)境，實現一種全新的且能充分體現學生主體作用的學習方式[3]。（二）資源整合及信息技術應用效率不高教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網絡基礎設施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經開發(fā)了一批基于網絡的教學資源庫、網絡課程和教學課件等先進資源，但是從農村小學教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設仍存在瓶頸問題。主要表現在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結合，存在資源互不兼容的現象。其二基礎設施和資源重建輕用，應用效率低下。當前農村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農村應試教育現實的沖突，也源于現行教育信息化推行模式與農村小學現實認識的矛盾。隨著現代媒體技術的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統(tǒng)）、電子書、移動設備、無線網絡等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內容與農村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應用效率比較低。（三）教師信息技術培訓工作滯后，培訓質、量堪憂推進農村小學教育信息化發(fā)展進程，教師信息技術能力培養(yǎng)與提升是關鍵所在。盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但是農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農村小學面臨信息技術師資嚴重不足的尷尬局面，據統(tǒng)計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內容存在城市傾向，信息技術代表現代生活、現代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價值取向。并且信息化教育內容也存在許多農村教育主體不熟悉的內容，如網頁、博客、沖浪等，現代信息技術的采用，如現代媒體技術、現代媒傳技術、現代教學設計技術等對于長期處于封閉的農村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓是非常有必要的。三、加強農村小學教育信息化的對策探究（一）構建農村小學教育信息技術教育目標體系，提高教育信息化的軟實力依據美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應該依據三個因素：社會、學生和課程。農村小學教育信息化發(fā)展目標應基于地域文化差異、經濟差異及農村教育發(fā)展的不平衡差異性而設定。細化信息技術目標在城鎮(zhèn)之間實現，給農村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。（二）建立農村小學教育信息化評價與監(jiān)督機制，提高信息化應用效率雖然現實情況中，不少農村小學告訴校園網建設多年，但網上沒有教學資源，并未實現信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現代教育信息體系存在閑置不用、應用層次不深等現象。有些學校多媒體網絡教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領導來時才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構建教育信息化評價與監(jiān)督機制，從而避免了建設與應用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。（三）加強教師培訓，提升教師專業(yè)化水平培養(yǎng)一支高素質的農村小學教師隊伍是農村教育信息化發(fā)展的關鍵。針對當前農村教師培訓形式化、低水平等現狀，教師培訓的目標和內容應有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術與各學科的資源整合，從而優(yōu)化教學結果，提高教學質量。培訓內容上，切合農村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術培訓轉向以信息化教學設計與實施為主的方面，更加體現教育“以人為本”的核心理念，提升整個農村教師的專業(yè)化水平。（四）重視教育信息化教改課題的研究農村教育信息化有效推進的一個關鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應試教育的悖論，大力推行素質教育，實現應用信息技術創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產生根本性轉變。因此，教育主管部門，要重視以農村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應用于農村教育的實踐，加快整個小學教育的現代步伐。四、小結綜上所述，從農村小學教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農村發(fā)展的現實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農村小學教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農村基礎教育發(fā)展的基礎，推動整個農村教育的發(fā)展。[英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力更顯得尤為重要，那是因為：1.英語學習的特點決定學習者應該具備自主語言學習能力。我們課堂教學時間極為有限，教學內容多，信息量大，覆蓋面廣。因此，老師在課上傳授的語言知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化課堂上大量的語言輸入。2.中學英語課標內容決定中學英語教學必須注重培養(yǎng)學習者的自主語言學習能力。中學英語教學以傳授基本語言知識為主要任務，同時加強語言基本技能的訓練教學目標是聽說讀寫基本英語這就要求教師幫助學生有計劃的安排自己的英語學習。那么英語教學中該如何培養(yǎng)學生們的自主學習能力，筆者認為農村初中學生自主學習英語的能力應從課前引導，課堂吸引，課后滲透三個環(huán)節(jié)入手。一、課前指引1.設立學習目標。讓學生知道自己在某一階段的學習目的和要求，如需要掌握多少語言知識，聽說讀寫的能力要達到何種水平，要掌握哪些學習技能，教學目標和教學方法是什么；在老師的明示和點撥的基礎上，學生根據自己的能力和課程需求制定短期的學習目標，包括時間的安排和學習內容。2.分析學生的需求。需求是外語學習最基本的動機因素。如果學生沒有學習需求，沒有學習的愿望和目標，培養(yǎng)自主學習就無從談起。教師可通過調查問卷形式向學生提供語言學習的一系列目標，并提供達到這些目標可采用的方法，需求分析可幫助學生認真思考學習目的，進一步明確學習目標和需要掌握的技能，它是促使學生走向自主學習的一個重要步驟。3.制定計劃。為了幫助學生更好的安排課堂內外學習活動，培養(yǎng)學生計劃、監(jiān)控評價能力，教師可以和學生共同制定學習計劃。計劃的內容一般包括：學習目的、全體的學習計劃，學習資料、計劃完成的日期等，以督促學習者進行自主學習。二、課堂吸引1、指導學生有序預習，培養(yǎng)學生自習能力。英語教學預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要的影響，教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過有序預習能力的培養(yǎng)讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。2、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生思維能力。激發(fā)學生情感，激起學生學習的興趣，為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此學生的注意力，營造寬松，和諧的學習氛圍。因此，教師首先要充滿感情，善于搭建師生感情的橋梁。教師應將微笑帶進課堂，將鼓勵帶進課堂，將趣味帶進課堂。其次要積極運用現代化教學技術和手段，千方百計創(chuàng)設良好的教學情景，極大的激發(fā)學生的求知情趣，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。3、創(chuàng)設情景意境，激發(fā)學生求索意識。英語課本涉及的內容、題材很廣泛，可以說包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理、等等，教師應從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，突破課文的束縛，創(chuàng)設可供學生求知探索的空間，從而激發(fā)學生的求知欲。4、體現主導地位，形成學生能力。精講要求教師課堂講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講的精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高。所謂“精講”首先內容上要得其精要，抓住要點、重點。其次方法上要得其精巧，要做到啟思導疑，收?l自如，再次訓練上要精當，練其重點，練其擴展，練其遷移。一言以蔽之，精講要落實到學生良好學習習慣的培養(yǎng)，落實到學生自主學習能力的提高和發(fā)展上。三、課后滲透1.課后用英語記日記或周記。讓學生每周或每天寫一篇學習日記，對學習過程進行回顧與分析，用英語記日記或周記是學生對課堂內外的語言學習經歷和成效進行反思的有利工具，如學生可以寫下對語言學習活動的評論并對之進行分析與思考，從中發(fā)現不足和收獲，同時也有助于提高學生自我意識、自我分析和自我評估的能力。2.自我評估。自我評估是學習者評估自己英語自主學習的能力的一項重要技能。引導學生自我評估，教師的作用至關重要，教師可介紹一些自我評估的方法，讓學生利用創(chuàng)優(yōu)設計的測試題自我測試或用自己創(chuàng)造的方法自我測驗，自我評估的好處在于它使學生對學習責任更加敏感，有利于自主學習的培養(yǎng)。3.討論。教師可以組織設計安排以班級或小組為單位開展話題討論，例如（1）列出優(yōu)秀語言學習者的基本特征，讓學生對自己的學習風格或方式做有意識的反思和總結，認識到自己的優(yōu)點，同時接受更有效的學習風格與方式，（2）討論學生對自身角色以及教師的期待，讓學生重新認識自己，給自己一個正確的定位，期待教師應從哪些方面、做那些事情來幫助自己學習。總而言之，教學的目的是讓學生會學，學生能力的培養(yǎng)，就是在傳授知識的同時，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題的科學方法最終能使學生自主學習，在教師與學生構成的教學雙邊活動中，學生是學習成功的第一要素，是學習成敗的關鍵，只有他們樹立起了正確的觀念，對自己的學習負起責任才能積極主動的學習，只有教師積極引導，帶動學生開展形式多樣的自主學習活動，滿足每一個學生需求和愛好，幫助他們學會管理自己的學習，剖析自我的學習特征，選擇合適的方法，才能提高學習質量。人的差異在于業(yè)余時間工程資料：工程造價構成工程資料：工程造價1工程造價構成主講教師:趙雪鋒工程造價構成2緒論課程名稱介紹工程造價計價與控制是以建設項目、單項工程、單位工程為對象,研究其在建設前期、工程實施和工程竣工的全過程中計算和控制工程造價的理論、方法,以及工程造價運動規(guī)律的科學、工程造價的發(fā)展概況20世紀70年代發(fā)展迅速。在英國提出了“全生命周期造價管理(lifecyclecostmanagLCCM)”的工程項目投資評估與造價管理的理論和方法在美國推出了“全面造價管理(totalcostmanagement-TCM)”工程項目戰(zhàn)略資產管理、工程項目造價管理的概論和理論我國在20世紀80年代末90年代初提出了全過程造價管理(wholeprocesscostmanagement-WPCM)的思想和觀念緒論3緒論工程造價計價的基本原理—工程項目分解與組合設項單位工程分部工程分項工程分解過程組合過t程二、工程造價計價的基本方法(1)定額計價方法(亦稱直接費單價方法)工程造價=∑(程實物量x直接費單價)+間接費+利潤+稅金(2)清單計價方法(亦稱綜合單價方法)工程造價=∑(工程實物量x綜合單價汁規(guī)費+稅金緒論4緒論三、工程造價控制的基本方法在全過程中從組織、技術、經濟、合同與信息管理等多方面采取措施。其中技術與經濟相結合是控制工程造價最有效的手段。主要方法1.可行性研究2.限額設計3價值工程4招標投標5合同管理緒論5第一章:工程造價構成、固定資產與固定資產投資1、固定資產:是指使用年限在一年以上、單位價值在規(guī)定的額度以上(一般為2000元以上)的主要勞動資料和非生產用房屋、建筑物、設備等。凡不符合上述條件的勞動資料,一般稱為低值易耗品。低值易耗品與勞動對象統(tǒng)稱為流動資產2、固定資產投資:是指有貨幣形式表現的計劃期內建造、購置安裝、或更新生產性和非生產性固定資產的工作量。分為:基本建設投資、更新改造投資、房地產開發(fā)投資、其它固定資產投資第一章:工程造價構成6第一章:工程造價構成基本建設及其分類1、基本建設:是指投資建造固定資產和形成物質基礎的經濟活動,凡是固定資產擴大再生產的新建、擴建、改建及其與之有關的活動均稱基本建設。2、基本建設投資:是指用于基本建設的資金,即以貨幣表現的基本建設工作量。第一章:工程造價構成7第一章:工程造價構成3、基本建設的分類:·(1)按建設性質分為新建、擴建、改建、遷建、恢復建設等;(2按建設規(guī)模分為大型、中型、小型等·③3按建設階段分為籌建、施工、竣工、建成投產等4}按資金來源和投資渠道分為國家投資、銀行貸款、引資、長期資金市場籌資等·(5按隸屬關系分為國家項目、地方項目、單位自建項目第一章:工程造價構成8第一章:工程造價構成基本建設項目的劃分·1、建設項目:是指有一個設計任務書,按一個總體設計進行施工經濟上實行獨立核算,有獨立的管理單位。如一個工廠、一所學校等。建設項目的工程造價一般由編制設計總概算或設計概算或修正概算來確定。2、單項工程(工程項目):是指能獨立設計、施工、建成后能獨立發(fā)揮生產能力或工程效益的工程項目。如教學樓、辦公樓等其造價由編制單項工程綜合概預算確定。第一章:工程造價構成9第一章:工程造價構成3、單位工程:是指可以獨立設計、施工,但不能獨立形成生產能力與發(fā)揮效益的工程。它是單項工程的組成部分。如一般土建工程、裝飾工程、水電安裝工程等。單位工程造價一般由編制施工圖預算(或單位工程設計概算)確定。·4、分部工程:它是單位工程的組成部分。它是按照建筑物或構筑物的結構部位或主要的工種工程劃分的工程分部。如基礎工程主體工程、鋼筋混凝土工程等。·5、分項工程(定額子目):它是分部工程的組成部分。一般按照施工過程、施工工序、施工方法、材料規(guī)格、結構特征、構件名稱、作用、用途等劃分。如混凝土工程中分的柱、梁、板等。第一章:工程造價構成10第一章:工程造價構成四、建筑工程概預算與基本建設程序的關系1、基本關系程序階段工作內容概預算階段及方法國民經濟長遠規(guī)劃項目建議書地區(qū)規(guī)劃、行業(yè)規(guī)劃可行性研究(報告)投資估算設計任務書投資控制初步設計總概算年度建設計劃技術設計修正總概算施工圖設計施工圖預算施工階段組織施工施工預算竣工驗收辦理交工手續(xù)竣工結算、竣工決算交付使用生產準設面初料訂貨工工決算、工程決算審計第一章:工程造價構成11工程資料：工程造價構成課件12工程資料：工程造價構成課件13工程資料：工程造價構成課件14工程資料：工程造價構成課件15工程資料：工程造價構成課件16工程資料：工程造價構成課件17工程資料：工程造價構成課件18工程資料：工程造價構成課件19工程資料：工程造價構成課件20工程資料：工程造價構成課件21工程資料：工程造價構成課件22工程資料：工程造價構成課件23工程資料：工程造價構成課件24工程資料：工程造價構成課件25工程資料：工程造價構成課件26工程資料：工程造價構成課件27工程資料：工程造價構成課件28工程資料：工程造價構成課件29工程資料：工程造價構成課件30工程資料：工程造價構成課件31工程資料：工程造價構成課件32工程資料：工程造價構成課件33工程資料：工程造價構成課件34工程資料：工程造價構成課件35工程資料：工程造價構成課件36工程資料：工程造價構成課件37工程資料：工程造價構成課件38工程資料：工程造價構成課件39工程資料：工程造價構成課件40工程資料：工程造價構成課件41工程資料：工程造價構成課件42工程資料：工程造價構成課件43工程資料：工程造價構成課件44工程資料：工程造價構成課件45工程資料：工程造價構成課件46工程資料：工程造價構成課件47工程資料：工程造價構成課件48工程資料：工程造價構成課件49工程資料：工程造價構成課件50工程資料：工程造價構成課件51工程資料：工程造價構成課件52工程資料：工程造價構成課件53工程資料：工程造價構成課件54工程資料：工程造價構成課件55工程資料：工程造價構成課件56工程資料：工程造價構成課件57工程資料：工程造價構成課件58工程資料：工程造價構成課件59工程資料：工程造價構成課件60工程資料：工程造價構成課件61工程資料：工程造價構成課件62工程資料：工程造價構成課件63工程資料：工程造價構成課件64工程資料：工程造價構成課件65工程資料：工程造價構成課件66工程資料：工程造價構成課件67工程資料：工程造價構成課件68謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基69人的差異在于業(yè)余時間工程資料：工程造價構成工程資料：工程造價構成人的差異在于業(yè)余時間工程資料：工程造價構成工程造價構成主講教師:趙雪鋒緒論課程名稱介紹工程造價計價與控制是以建設項目、單項工程、單位工程為對象,研究其在建設前期、工程實施和工程竣工的全過程中計算和控制工程造價的理論、方法,以及工程造價運動規(guī)律的科學、工程造價的發(fā)展概況20世紀70年代發(fā)展迅速。在英國提出了“全生命周期造價管理(lifecyclecostmanagLCCM)”的工程項目投資評估與造價管理的理論和方法在美國推出了“全面造價管理(totalcostmanagement-TCM)”工程項目戰(zhàn)略資產管理、工程項目造價管理的概論和理論我國在20世紀80年代末90年代初提出了全過程造價管理(wholeprocesscostmanagement-WPCM)的思想和觀念自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎教育，而小學教育在基礎教育中占有重要地位。我國農村人口眾多，農村教育質量好壞會直接影響我國整體的教育質量。雖然我國小學教育信息化歷經10多年的探索欲發(fā)展，已經取得了顯著進步，但從總體發(fā)展進程與普及程度上來看，我國農村小學教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關注。一、農村小學教育信息化的內涵與發(fā)展重要性（一）教育信息化的內涵盡管教育信息化的發(fā)展已經家喻戶曉，但目前學術界仍缺乏對教育信息化內涵較為系統(tǒng)的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“ITineducation”（教育中的信息技術）、E-education（電子化教育）、OnlineEducation（在線教育）和Network-basedEducation（基于網絡的教育）等等。而國內學者更加側重于技術應用于資源開發(fā)的行動、過程和目的的內涵?？梢哉f，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領域內，將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優(yōu)化教學過程、改革教育模式和促進教育持續(xù)發(fā)展的過程。（二）農村小學教育信息化發(fā)展的重要性我國是一個農業(yè)大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。據2010年不完全統(tǒng)計，農村學校占總數的90%以上，而農村中小學生占總數的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農村小學教育質量有影響，還關系到我國小學教育的整體狀況。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現代化的基礎手段和重要措施。改善農村小學教育軟環(huán)境，加快農村小學教育信息化進程，是提高農村小學教育質量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設社會主義新農村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。二、農村小學教育信息化發(fā)展的困境分析我國目前小學教育信息化經過近20年的推進，正處于關鍵轉型期，深刻理解教育信息化的內涵是至關重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術”和“教育”兩方面的內涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發(fā)展，基于農村小學教育的現實發(fā)展，深入分析農村小學教育信息化建設路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術資源，深度革新農村小學教學管理。（一）信息化環(huán)境建設與觀念認識問題錯位自2000年以來，政府為重點支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農村地區(qū)發(fā)展信息化技術教育和遠程教育，已經投入大量物力、人力和財力。據2004年的統(tǒng)計，政府對“農村中小學現代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛(wèi)星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農村中小學[2]。然而，目前許多農村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術，但傳統(tǒng)的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內涵，將教育信息化簡單地等同于實現計算機化或網絡化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現代信息技術所提供的信息化溝通機制和豐富資源環(huán)境，實現一種全新的且能充分體現學生主體作用的學習方式[3]。（二）資源整合及信息技術應用效率不高教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網絡基礎設施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經開發(fā)了一批基于網絡的教學資源庫、網絡課程和教學課件等先進資源，但是從農村小學教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設仍存在瓶頸問題。主要表現在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結合，存在資源互不兼容的現象。其二基礎設施和資源重建輕用，應用效率低下。當前農村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農村應試教育現實的沖突，也源于現行教育信息化推行模式與農村小學現實認識的矛盾。隨著現代媒體技術的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統(tǒng)）、電子書、移動設備、無線網絡等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內容與農村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應用效率比較低。（三）教師信息技術培訓工作滯后，培訓質、量堪憂推進農村小學教育信息化發(fā)展進程，教師信息技術能力培養(yǎng)與提升是關鍵所在。盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但是農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農村小學面臨信息技術師資嚴重不足的尷尬局面，據統(tǒng)計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內容存在城市傾向，信息技術代表現代生活、現代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價值取向。并且信息化教育內容也存在許多農村教育主體不熟悉的內容，如網頁、博客、沖浪等，現代信息技術的采用，如現代媒體技術、現代媒傳技術、現代教學設計技術等對于長期處于封閉的農村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓是非常有必要的。三、加強農村小學教育信息化的對策探究（一）構建農村小學教育信息技術教育目標體系，提高教育信息化的軟實力依據美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應該依據三個因素：社會、學生和課程。農村小學教育信息化發(fā)展目標應基于地域文化差異、經濟差異及農村教育發(fā)展的不平衡差異性而設定。細化信息技術目標在城鎮(zhèn)之間實現，給農村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。（二）建立農村小學教育信息化評價與監(jiān)督機制，提高信息化應用效率雖然現實情況中，不少農村小學告訴校園網建設多年，但網上沒有教學資源，并未實現信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現代教育信息體系存在閑置不用、應用層次不深等現象。有些學校多媒體網絡教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領導來時才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構建教育信息化評價與監(jiān)督機制，從而避免了建設與應用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。（三）加強教師培訓，提升教師專業(yè)化水平培養(yǎng)一支高素質的農村小學教師隊伍是農村教育信息化發(fā)展的關鍵。針對當前農村教師培訓形式化、低水平等現狀，教師培訓的目標和內容應有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術與各學科的資源整合，從而優(yōu)化教學結果，提高教學質量。培訓內容上，切合農村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術培訓轉向以信息化教學設計與實施為主的方面，更加體現教育“以人為本”的核心理念，提升整個農村教師的專業(yè)化水平。（四）重視教育信息化教改課題的研究農村教育信息化有效推進的一個關鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應試教育的悖論，大力推行素質教育，實現應用信息技術創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產生根本性轉變。因此，教育主管部門，要重視以農村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應用于農村教育的實踐，加快整個小學教育的現代步伐。四、小結綜上所述，從農村小學教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農村發(fā)展的現實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農村小學教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農村基礎教育發(fā)展的基礎，推動整個農村教育的發(fā)展。[英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力更顯得尤為重要，那是因為：1.英語學習的特點決定學習者應該具備自主語言學習能力。我們課堂教學時間極為有限，教學內容多，信息量大，覆蓋面廣。因此，老師在課上傳授的語言知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化課堂上大量的語言輸入。2.中學英語課標內容決定中學英語教學必須注重培養(yǎng)學習者的自主語言學習能力。中學英語教學以傳授基本語言知識為主要任務，同時加強語言基本技能的訓練教學目標是聽說讀寫基本英語這就要求教師幫助學生有計劃的安排自己的英語學習。那么英語教學中該如何培養(yǎng)學生們的自主學習能力，筆者認為農村初中學生自主學習英語的能力應從課前引導，課堂吸引，課后滲透三個環(huán)節(jié)入手。一、課前指引1.設立學習目標。讓學生知道自己在某一階段的學習目的和要求，如需要掌握多少語言知識，聽說讀寫的能力要達到何種水平，要掌握哪些學習技能，教學目標和教學方法是什么；在老師的明示和點撥的基礎上，學生根據自己的能力和課程需求制定短期的學習目標，包括時間的安排和學習內容。2.分析學生的需求。需求是外語學習最基本的動機因素。如果學生沒有學習需求，沒有學習的愿望和目標，培養(yǎng)自主學習就無從談起。教師可通過調查問卷形式向學生提供語言學習的一系列目標，并提供達到這些目標可采用的方法，需求分析可幫助學生認真思考學習目的，進一步明確學習目標和需要掌握的技能，它是促使學生走向自主學習的一個重要步驟。3.制定計劃。為了幫助學生更好的安排課堂內外學習活動，培養(yǎng)學生計劃、監(jiān)控評價能力，教師可以和學生共同制定學習計劃。計劃的內容一般包括：學習目的、全體的學習計劃，學習資料、計劃完成的日期等，以督促學習者進行自主學習。二、課堂吸引1、指導學生有序預習，培養(yǎng)學生自習能力。英語教學預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要的影響，教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過有序預習能力的培養(yǎng)讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。2、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生思維能力。激發(fā)學生情感，激起學生學習的興趣，為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此學生的注意力，營造寬松，和諧的學習氛圍。因此，教師首先要充滿感情，善于搭建師生感情的橋梁。教師應將微笑帶進課堂，將鼓勵帶進課堂，將趣味帶進課堂。其次要積極運用現代化教學技術和手段，千方百計創(chuàng)設良好的教學情景，極大的激發(fā)學生的求知情趣，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。3、創(chuàng)設情景意境，激發(fā)學生求索意識。英語課本涉及的內容、題材很廣泛，可以說包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理、等等，教師應從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，突破課文的束縛，創(chuàng)設可供學生求知探索的空間，從而激發(fā)學生的求知欲。4、體現主導地位，形成學生能力。精講要求教師課堂講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講的精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高。所謂“精講”首先內容上要得其精要，抓住要點、重點。其次方法上要得其精巧，要做到啟思導疑，收?l自如，再次訓練上要精當，練其重點，練其擴展，練其遷移。一言以蔽之，精講要落實到學生良好學習習慣的培養(yǎng)，落實到學生自主學習能力的提高和發(fā)展上。三、課后滲透1.課后用英語記日記或周記。讓學生每周或每天寫一篇學習日記，對學習過程進行回顧與分析，用英語記日記或周記是學生對課堂內外的語言學習經歷和成效進行反思的有利工具，如學生可以寫下對語言學習活動的評論并對之進行分析與思考，從中發(fā)現不足和收獲，同時也有助于提高學生自我意識、自我分析和自我評估的能力。2.自我評估。自我評估是學習者評估自己英語自主學習的能力的一項重要技能。引導學生自我評估，教師的作用至關重要，教師可介紹一些自我評估的方法，讓學生利用創(chuàng)優(yōu)設計的測試題自我測試或用自己創(chuàng)造的方法自我測驗，自我評估的好處在于它使學生對學習責任更加敏感，有利于自主學習的培養(yǎng)。3.討論。教師可以組織設計安排以班級或小組為單位開展話題討論，例如（1）列出優(yōu)秀語言學習者的基本特征，讓學生對自己的學習風格或方式做有意識的反思和總結，認識到自己的優(yōu)點，同時接受更有效的學習風格與方式，（2）討論學生對自身角色以及教師的期待，讓學生重新認識自己，給自己一個正確的定位，期待教師應從哪些方面、做那些事情來幫助自己學習。總而言之，教學的目的是讓學生會學，學生能力的培養(yǎng)，就是在傳授知識的同時，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題的科學方法最終能使學生自主學習，在教師與學生構成的教學雙邊活動中，學生是學習成功的第一要素，是學習成敗的關鍵，只有他們樹立起了正確的觀念，對自己的學習負起責任才能積極主動的學習，只有教師積極引導，帶動學生開展形式多樣的自主學習活動，滿足每一個學生需求和愛好，幫助他們學會管理自己的學習，剖析自我的學習特征，選擇合適的方法，才能提高學習質量。人的差異在于業(yè)余時間工程資料：工程造價構成工程資料：工程造價70工程造價構成主講教師:趙雪鋒工程造價構成71緒論課程名稱介紹工程造價計價與控制是以建設項目、單項工程、單位工程為對象,研究其在建設前期、工程實施和工程竣工的全過程中計算和控制工程造價的理論、方法,以及工程造價運動規(guī)律的科學、工程造價的發(fā)展概況20世紀70年代發(fā)展迅速。在英國提出了“全生命周期造價管理(lifecyclecostmanagLCCM)”的工程項目投資評估與造價管理的理論和方法在美國推出了“全面造價管理(totalcostmanagement-TCM)”工程項目戰(zhàn)略資產管理、工程項目造價管理的概論和理論我國在20世紀80年代末90年代初提出了全過程造價管理(wholeprocesscostmanagement-WPCM)的思想和觀念緒論72緒論工程造價計價的基本原理—工程項目分解與組合設項單位工程分部工程分項工程分解過程組合過t程二、工程造價計價的基本方法(1)定額計價方法(亦稱直接費單價方法)工程造價=∑(程實物量x直接費單價)+間接費+利潤+稅金(2)清單計價方法(亦稱綜合單價方法)工程造價=∑(工程實物量x綜合單價汁規(guī)費+稅金緒論73緒論三、工程造價控制的基本方法在全過程中從組織、技術、經濟、合同與信息管理等多方面采取措施。其中技術與經濟相結合是控制工程造價最有效的手段。主要方法1.可行性研究2.限額設計3價值工程4招標投標5合同管理緒論74第一章:工程造價構成、固定資產與固定資產投資1、固定資產:是指使用年限在一年以上、單位價值在規(guī)定的額度以上(一般為2000元以上)的主要勞動資料和非生產用房屋、建筑物、設備等。凡不符合上述條件的勞動資料,一般稱為低值易耗品。低值易耗品與勞動對象統(tǒng)稱為流動資產2、固定資產投資:是指有貨幣形式表現的計劃期內建造、購置安裝、或更新生產性和非生產性固定資產的工作量。分為:基本建設投資、更新改造投資、房地產開發(fā)投資、其它固定資產投資第一章:工程造價構成75第一章:工程造價構成基本建設及其分類1、基本建設:是指投資建造固定資產和形成物質基礎的經濟活動,凡是固定資產擴大再生產的新建、擴建、改建及其與之有關的活動均稱基本建設。2、基本建設投資:是指用于基本建設的資金,即以貨幣表現的基本建設工作量。第一章:工程造價構成76第一章:工程造價構成3、基本建設的分類:·(1)按建設性質分為新建、擴建、改建、遷建、恢復建設等;(2按建設規(guī)模分為大型、中型、小型等·③3按建設階段分為籌建、施工、竣工、建成投產等4}按資金來源和投資渠道分為國家投資、銀行貸款、引資、長期資金市場籌資等·(5按隸屬關系分為國家項目、地方項目、單位自建項目第一章:工程造價構成77第一章:工程造價構成基本建設項目的劃分·1、建設項目:是指有一個設計任務書,按一個總體設計進行施工經濟上實行獨立核算,有獨立的管理單位。如一個工廠、一所學校等。建設項目的工程造價一般由編制設計總概算或設計概算或修正