線性回歸的定式偏差16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。線性回歸的定式偏差線性回歸的定式偏差16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第五章線性回歸的定式偏差前面介紹的線性回歸分析建立在模型假設成立的基礎上,但這些假設并不必然成立。■本章討論變量關系非線性、存在異常值、規(guī)律性擾動和解釋變量缺落等,導致線性回歸模型前兩條假設不成立的定式偏差,包括它們對線性回歸分析的影響,判斷和處理的方法等?！靶〗M合作學習”是以提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、合作意識和實踐能力為目標，構建在教師引導下，實現(xiàn)以學生主動發(fā)展為中心的課堂教學模式。其基本模式是：復習鋪墊――師生定標――自學探究――小組合作――全班交流――強化訓練――教師點撥――課堂作業(yè)。1復習鋪墊復習鋪墊就是在學生已有知識的基礎上，通過趣味性問題，激發(fā)學生的求知欲，為學生學習新知鋪路搭橋，創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生學習動機。復習鋪墊問題的設計要向例題靠攏，以舊引新，激發(fā)學生的思維興趣。這一環(huán)節(jié)是學生學習新知識的第一步，也是教學鏈條中的重要一環(huán)。2學生定標教師根據(jù)課標要求以及本單元、本課時的重難點，學生依據(jù)課后練習，共同制定每節(jié)課的訓練目標。在共同確立目標的過程中，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數(shù)。例如，教學“簡單的小數(shù)加法”時，教師先讓學生看書中的例1、例2后，說說本節(jié)課應該學會哪些知識，學生不難說出：“應該學會簡單的小數(shù)加法的方法，學會小數(shù)加法的法則”，教師將學生說的內容概括、整理、補充，先肯定同學們的說法，補充一條“能運用小數(shù)加法的方法正確計算”，把同學說的和老師說的合在一起，就是本節(jié)課的學習目標：掌握簡單的小數(shù)加法的方法；能運用這種方法正確計算；能試著歸納出小數(shù)加法法則。將師生共定的學習目標寫在小黑板上，指明學生讀，讓全班同學明確本節(jié)課的任務。3自學探究這一過程是學生在教師的啟發(fā)引導下，通過積極主動的自學嘗試，在自學教材的基礎上尋找答案，再組織討論。這樣既使學生全員參與學習活動，又能提高自學能力。這一過程的關鍵是教師要針對教學目標、教學內容的重難點及班級學生的實際，設計出有思考價值的自學思考題。例如，教學“簡單的小數(shù)加法”，根據(jù)師生共定的學習目標出示自學思考題：用兩種方法計算例1，并說說是怎樣想的（這一思考題完成第一個學習目標――掌握簡單小數(shù)加法的方法）？按照學例1的方法試做例2，并說說是怎樣計算的（這一思考題完成第二個學習目標――運用小數(shù)加法的方法正確計算）？小數(shù)加法和整數(shù)加法有什么共同點？要注意些什么（學生通過對比異同完成第三個學習目標――歸納小數(shù)的加法法則）？學生通過自學討論這幾道思考題，也就完成了學習目標。4小組合作合作研討就是學生在自學教材的基礎上，針對重點、難點及自學中不能解決的問題，在小組的范圍內進行研究討論。合作研討有利于調動學生思維的積極性，引導學生探索知識的規(guī)律性，訓練學生思維的深刻性，通過集思廣益，互相交流，研究討論，使每學生都有發(fā)言和成功的機會。組內發(fā)言方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內議論式或兩兩配合式等?？傊?，要讓每位學生都能完全、充分發(fā)表自己的見解。5全班交流這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找出問題的答案。教師則對各小組匯報的情況，作出鼓勵性評價和指導點撥。例如，教師出示這道題“小三角板的單價是1角5分，比大三角板的單價少2角1分，大三角板的單價是多少錢（用小數(shù)計算）？”在全班交流時，大多數(shù)同學列式都是：“1角5分=0.15元，2角1分=0.21元，0.15元+0.21元=0.36元”。而有一個小組的同學與眾不同，他將1角5分寫成小數(shù)1.5角，2角1分寫成2.1角，用1.5角+2.1角=3.6角。這是一種求異思維，是學生更進一步掌握小數(shù)加法的方法，而且明確了小數(shù)名數(shù)的確定方法，教師及時鼓勵這種創(chuàng)新精神，激起全班學生創(chuàng)新的火花。6強化訓練精心設計練習題，是有效組織小組合作學習的核心，教師必須深入鉆研教材，了解學生，把訓練點或學習目標濃縮在習題中，充分發(fā)揮小組學習的功能，加強訓練。鞏固強化練習題的設計要求緊扣“雙基”，揭示關鍵、突出重點、突破難點，做到練習要有多樣性、層次性和坡度性。要有由淺入深、由易到難，注意因材施教，讓每個學生都開動腦筋。例如，基本性練習――鞏固新知；變形型練習――突出重點；對比型練習――區(qū)別異同；綜合型練習――形成網(wǎng)絡；拔高型練習――開發(fā)智力。7教師點撥過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)教授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。學生自學，教師充當了設計者和引導這：學生討論，教師充當了調解者和啟發(fā)者；學生自練，教師充當了點評者和鼓勵者。在學生自學、討論、自練的基礎上，教材重點、難點和關鍵之處教師應加以點撥。學生在學習過程中存在的普遍問題，教師應答疑解惑。也就是教師應在學生自主學習的基礎上，進行適當?shù)母拍钤u價、升華。8當堂作業(yè)為了及時了解每個學生學習效果，必須讓學生在課內完成一定量的作業(yè)。作業(yè)完成后，4人小組的學生互批、互改教師引導學生互評、互議，隨時發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。這一學習過程，充分發(fā)揮了學生相互協(xié)作、自主學習的功能，減輕了學生的課業(yè)負擔。為促進學生自主學習，讓學生在自練的基礎上互評、互比，先由小組長給每個學生打分，再按小組總分進行評比，使成績好的學生感到光自己學習好是不夠的，成績差的學生感到影響小組成績有了壓力。這樣壓力變成了動力，使學困生每天都有同學的督促和幫助，學習成績將會有明顯的提高。幾年來教學實踐表明，該模式的構建科學、高效，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于促進學生主動全面發(fā)展，有利于提高教學質量。有位教育家曾說過:“教育不僅是文化的傳遞,更是人格、心靈的喚醒?！弊鳛榻逃ぷ髡叩奈覀?不僅要教好書,更要教會學生怎樣做人。當今的素質教育是面向全體學生,面向全體,也正是面向有差異的每一名個體,促進他們全體發(fā)展。因此,堅持面向全體學生,更應側重“問題學生”的轉化工作。所謂“問題學生”,無非是指那些紀律渙散或學習成績較差的學生。如何實現(xiàn)學生群體素質的提高,是擺在每位教育工作者面前的一個重要問題。而不容忽視的是:優(yōu)生畢竟是少數(shù),出現(xiàn)的問題也是輕的,而“問題學生”一旦出現(xiàn)問題就是嚴重的。由此看來,教育者如何對待“問題學生”,“問題學生”的境遇和狀況如何,關系著教育工作者是否在全面育人,是否在進行實質性的素質教育。為此,憑借自己擔任班主任工作的有利條件和多年的教育教學工作,對“問題學生”的成因進行了初步探究。為了探究“問題學生”的成因,筆者對所教的雞東縣第一中學的52名學生進行了調查。通過調查,發(fā)現(xiàn):家庭教育不良是“問題學生”形成的最主要因素。為此,通過對“問題學生”的成因及對策加以分析和研究,試圖為做好“問題學生”的成因和轉化工作提供依據(jù)。家庭環(huán)境不佳是孩子成為“問題學生”的一個重要因素。在所調查的問題學生中,大約48%與家庭環(huán)境不佳有關。這類家庭的父母大多自身修養(yǎng)很差,往往因為一點小事就大打出手,吵架、摔東西成為家常便飯。在這種家庭環(huán)境中成長的孩子,由于對父母的反感發(fā)展到對自己的不負責任,逐漸開始厭學、曠課、打架,甚至離家出走。家庭缺陷與再婚家庭導致孩子成為“問題學生”。在所調查的“問題學生”中,有26%的“問題學生”生活在缺父少母的家庭中,大多數(shù)人缺少母愛。17%的“問題學生”是再婚家庭的子女,他們不愿與父母有情感交流,也不愿聽父母的話,繼而也不愿聽老師的話,一切以自己的好惡為出發(fā)點,無心學習,放任自流。從上述“問題學生”成因中可以看到,不同的家庭問題都可能導致孩子成為品德、學習方面的后進生?？梢?家庭教育在孩子成長中起著巨大的作用,是任何其他教育所不可取代的,提高和完善家庭教育能力是減少乃至杜絕“問題學生”的根本。學校作為育人的專門機構,有責任、有義務使每一個學生都能得到健康向上的發(fā)展。因此,要想從根本上消除問題學生,我們教師必須幫助家長提高教育子女的水平,使其掌握正確的教育原則,從而使家庭教育真正達到促進孩子成長的目的。熱愛而不溺愛。父母愛自己的孩子,這是不言而喻的。問題是許多父母不會愛孩子,還有的家長對孩子的愛是溺愛,使孩子養(yǎng)成了許多不良習性。因此,要通過家長學校,使家長理解“愛”的真正含義,學會理解、尊重、信任孩子。這樣,家長才可能真正地了解孩子,針對孩子的問題進行教育。正面教育與紀律約束相結合。對待后進的孩子,家長要通過正面的人和事講道理,循循善誘,喚醒孩子內心的純真與善良,使他們認識錯誤,樹立正確的是非觀念。在對孩子進行正面教育的同時,家長還要用紀律來約束他們。長善救失,因勢利導。在生活中,家長要有意識地觀察孩子,尋找孩子的優(yōu)點和特長,以便及時地加以鼓勵,使其增強自尊心、自信心,從而將之遷移到其他的學習活動中。循序漸進,持之以恒?！皢栴}學生”的形成乃“冰凍三尺非一日之寒”,不良行為習慣的克服也非一日之功。因此,家長對待孩子不僅要有一顆真摯的愛心,還要有頑強的毅力,持之以恒地進行引導教育。同時,家長還要給孩子相應的指導和幫助。只要家長在付出一片愛心的同時,能持之以恒地對孩子進行正確的教育,再差的孩子最終也會以一個嶄新的形象出現(xiàn)在父母的面前。加強家訪制度。家訪是一項比較辛苦的工作,既費時間又費精力,而訊訪則不同了,它可以在很短的時間內,很方便地與家長取得聯(lián)系。在目前的學校問題學生教育中,訊訪的具體形式主要表現(xiàn)在通信、電話、以及上網(wǎng),隨著電腦廣泛進入家庭以及電腦的聯(lián)網(wǎng),訊訪將會更加密切學校與家庭的聯(lián)系。大量事實說明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的“問題學生”不一定明天還是差生,更何況所謂“優(yōu)生”與“問題學生”的評判標準本身就有局限性和片面性。對于“問題學生”我們教師必須對他們傾注愛心,幫助家長耐心地說服教育他們,做到“曉之以理,動之以情,導之以行,持之以恒”。并注意調動學校、家庭、社會各方面的力量形成合力,這樣教師的熱心、細心,家長的愛心、耐心,加上學生的自信心、進取心,定能溶化堅冰,促使“問題學生”轉化,使教育更好地為社會服務。線性回歸的定式偏差16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。線性1第五章線性回歸的定式偏差第五章線性回歸的定式偏差2前面介紹的線性回歸分析建立在模型假設成立的基礎上,但這些假設并不必然成立?！霰菊掠懻撟兞筷P系非線性、存在異常值、規(guī)律性擾動和解釋變量缺落等,導致線性回歸模型前兩條假設不成立的定式偏差,包括它們對線性回歸分析的影響,判斷和處理的方法等。前面介紹的線性回歸分析建立在模型假3本章結構第一節(jié)變量關系非線性第二節(jié)異常值第三節(jié)規(guī)律性擾動第四節(jié)解釋變量缺落第五節(jié)參數(shù)變化本章結構4第一節(jié)變量關系非線性問題二、發(fā)現(xiàn)與判斷三、問題處理和非線性回歸第一節(jié)變量關系非線性5線性回歸模型都假設變量關系是線性隨機函數(shù)關系,或者經(jīng)過特定數(shù)學變換以后是線性隨機函數(shù)關系。但實際變量關系可能會存在偏差,存在用線性模型分析非線性關系的可能性。把非線性變量關系當作線性關系處理,也可以說是違反誤差項均值為0的假設,對線性回歸分析的有效性有根本性的破壞作用。線性回歸模型都假設變量關系是線性隨機函數(shù)6例如若兩個變量之間的真實關系為:Y=Bo+BX+8其中E滿足E(ε)=0和線性回歸模型的其他假設,但如果我們直接用:Y=f+BX+′進行回歸分析,那么因為=(A1-Bx)+(Bx2-x)+En因此:E()=(-)+(x2-Bx)E(E勹)顯然不可能始終為0例如若兩個變量之間的真實關系為:7■把非線性變量關系作為線性關系進行分析是變量關系的誤識別。不僅會使得回歸分析的擬合程度降低,還會對經(jīng)濟規(guī)律作出錯誤判斷,以及導致較大的預測偏差,屬于計量經(jīng)濟分析比較嚴重的問題■把非線性變量關系作為線性關系進行分8、發(fā)現(xiàn)與判斷由于有隨機擾動因素的影響,線性回歸模型的錯誤設定并不是很容易發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)和判斷變量關系非線性,首先是用數(shù)理經(jīng)濟分析的方法,對模型的函數(shù)關系進行更深入的分析。其次是根據(jù)數(shù)據(jù)和及其分布圖形、散點圖進行直接判斷。、發(fā)現(xiàn)與判斷9更重要的方法是根據(jù)回歸殘差序列,從技術角度發(fā)現(xiàn)和判斷異常值問題?；貧w殘差序列根據(jù)被解釋變量的實際值和回歸理論值之差計算。在EViews軟件進行回歸分析時,可以在得到回歸結果后在回歸結果窗口點擊View/ActualFitted,Residual/actual,fittedresidualtabe,直接得到回歸殘差序列和殘差序列圖。如果模型存在變量關系非線性問題,回歸殘差序列會表現(xiàn)出有規(guī)律的變化更重要的方法是根據(jù)回歸殘差序列,從技術角10■例如當發(fā)現(xiàn)模型的回歸殘差序列有圖5.1所示的規(guī)律性變化,就應該考慮存在把非線性關系(二次函數(shù)等)當作線性關系進行回歸的問題,必須進行處理圖51非線性變量關系的殘差序列10■例如當發(fā)現(xiàn)模型的回歸殘差序列有圖5.1所示11線性回歸的定式偏差課件12線性回歸的定式偏差課件13線性回歸的定式偏差課件14線性回歸的定式偏差課件15線性回歸的定式偏差課件16線性回歸的定式偏差課件17線性回歸的定式偏差課件18線性回歸的定式偏差課件19線性回歸的定式偏差課件20線性回歸的定式偏差課件21線性回歸的定式偏差課件22線性回歸的定式偏差課件23線性回歸的定式偏差課件24線性回歸的定式偏差課件25線性回歸的定式偏差課件26線性回歸的定式偏差課件27線性回歸的定式偏差課件28線性回歸的定式偏差課件29線性回歸的定式偏差課件30線性回歸的定式偏差課件31線性回歸的定式偏差課件32線性回歸的定式偏差課件33線性回歸的定式偏差課件34線性回歸的定式偏差課件35線性回歸的定式偏差課件36線性回歸的定式偏差課件37線性回歸的定式偏差課件38線性回歸的定式偏差課件39線性回歸的定式偏差課件40線性回歸的定式偏差課件41線性回歸的定式偏差課件42線性回歸的定式偏差課件43線性回歸的定式偏差課件44線性回歸的定式偏差課件45線性回歸的定式偏差課件46線性回歸的定式偏差課件47線性回歸的定式偏差課件48線性回歸的定式偏差課件49線性回歸的定式偏差課件50線性回歸的定式偏差課件51線性回歸的定式偏差課件52線性回歸的定式偏差課件53線性回歸的定式偏差課件54線性回歸的定式偏差課件55線性回歸的定式偏差課件56線性回歸的定式偏差課件57線性回歸的定式偏差課件58線性回歸的定式偏差課件59線性回歸的定式偏差課件60線性回歸的定式偏差課件61線性回歸的定式偏差課件62線性回歸的定式偏差課件63線性回歸的定式偏差課件64線性回歸的定式偏差課件65線性回歸的定式偏差課件66線性回歸的定式偏差課件67線性回歸的定式偏差課件68線性回歸的定式偏差課件69線性回歸的定式偏差課件70線性回歸的定式偏差課件71線性回歸的定式偏差課件72謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕73線性回歸的定式偏差16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。線性回歸的定式偏差線性回歸的定式偏差16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第五章線性回歸的定式偏差前面介紹的線性回歸分析建立在模型假設成立的基礎上,但這些假設并不必然成立?！霰菊掠懻撟兞筷P系非線性、存在異常值、規(guī)律性擾動和解釋變量缺落等,導致線性回歸模型前兩條假設不成立的定式偏差,包括它們對線性回歸分析的影響,判斷和處理的方法等?！靶〗M合作學習”是以提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、合作意識和實踐能力為目標，構建在教師引導下，實現(xiàn)以學生主動發(fā)展為中心的課堂教學模式。其基本模式是：復習鋪墊――師生定標――自學探究――小組合作――全班交流――強化訓練――教師點撥――課堂作業(yè)。1復習鋪墊復習鋪墊就是在學生已有知識的基礎上，通過趣味性問題，激發(fā)學生的求知欲，為學生學習新知鋪路搭橋，創(chuàng)設情景，使學生產(chǎn)生學習動機。復習鋪墊問題的設計要向例題靠攏，以舊引新，激發(fā)學生的思維興趣。這一環(huán)節(jié)是學生學習新知識的第一步，也是教學鏈條中的重要一環(huán)。2學生定標教師根據(jù)課標要求以及本單元、本課時的重難點，學生依據(jù)課后練習，共同制定每節(jié)課的訓練目標。在共同確立目標的過程中，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數(shù)。例如，教學“簡單的小數(shù)加法”時，教師先讓學生看書中的例1、例2后，說說本節(jié)課應該學會哪些知識，學生不難說出：“應該學會簡單的小數(shù)加法的方法，學會小數(shù)加法的法則”，教師將學生說的內容概括、整理、補充，先肯定同學們的說法，補充一條“能運用小數(shù)加法的方法正確計算”，把同學說的和老師說的合在一起，就是本節(jié)課的學習目標：掌握簡單的小數(shù)加法的方法；能運用這種方法正確計算；能試著歸納出小數(shù)加法法則。將師生共定的學習目標寫在小黑板上，指明學生讀，讓全班同學明確本節(jié)課的任務。3自學探究這一過程是學生在教師的啟發(fā)引導下，通過積極主動的自學嘗試，在自學教材的基礎上尋找答案，再組織討論。這樣既使學生全員參與學習活動，又能提高自學能力。這一過程的關鍵是教師要針對教學目標、教學內容的重難點及班級學生的實際，設計出有思考價值的自學思考題。例如，教學“簡單的小數(shù)加法”，根據(jù)師生共定的學習目標出示自學思考題：用兩種方法計算例1，并說說是怎樣想的（這一思考題完成第一個學習目標――掌握簡單小數(shù)加法的方法）？按照學例1的方法試做例2，并說說是怎樣計算的（這一思考題完成第二個學習目標――運用小數(shù)加法的方法正確計算）？小數(shù)加法和整數(shù)加法有什么共同點？要注意些什么（學生通過對比異同完成第三個學習目標――歸納小數(shù)的加法法則）？學生通過自學討論這幾道思考題，也就完成了學習目標。4小組合作合作研討就是學生在自學教材的基礎上，針對重點、難點及自學中不能解決的問題，在小組的范圍內進行研究討論。合作研討有利于調動學生思維的積極性，引導學生探索知識的規(guī)律性，訓練學生思維的深刻性，通過集思廣益，互相交流，研究討論，使每學生都有發(fā)言和成功的機會。組內發(fā)言方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內議論式或兩兩配合式等?？傊屆课粚W生都能完全、充分發(fā)表自己的見解。5全班交流這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當指導，或者是學生進一步看書學習，從課本中找出問題的答案。教師則對各小組匯報的情況，作出鼓勵性評價和指導點撥。例如，教師出示這道題“小三角板的單價是1角5分，比大三角板的單價少2角1分，大三角板的單價是多少錢（用小數(shù)計算）？”在全班交流時，大多數(shù)同學列式都是：“1角5分=0.15元，2角1分=0.21元，0.15元+0.21元=0.36元”。而有一個小組的同學與眾不同，他將1角5分寫成小數(shù)1.5角，2角1分寫成2.1角，用1.5角+2.1角=3.6角。這是一種求異思維，是學生更進一步掌握小數(shù)加法的方法，而且明確了小數(shù)名數(shù)的確定方法，教師及時鼓勵這種創(chuàng)新精神，激起全班學生創(chuàng)新的火花。6強化訓練精心設計練習題，是有效組織小組合作學習的核心，教師必須深入鉆研教材，了解學生，把訓練點或學習目標濃縮在習題中，充分發(fā)揮小組學習的功能，加強訓練。鞏固強化練習題的設計要求緊扣“雙基”，揭示關鍵、突出重點、突破難點，做到練習要有多樣性、層次性和坡度性。要有由淺入深、由易到難，注意因材施教，讓每個學生都開動腦筋。例如，基本性練習――鞏固新知；變形型練習――突出重點；對比型練習――區(qū)別異同；綜合型練習――形成網(wǎng)絡；拔高型練習――開發(fā)智力。7教師點撥過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)教授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。學生自學，教師充當了設計者和引導這：學生討論，教師充當了調解者和啟發(fā)者；學生自練，教師充當了點評者和鼓勵者。在學生自學、討論、自練的基礎上，教材重點、難點和關鍵之處教師應加以點撥。學生在學習過程中存在的普遍問題，教師應答疑解惑。也就是教師應在學生自主學習的基礎上，進行適當?shù)母拍钤u價、升華。8當堂作業(yè)為了及時了解每個學生學習效果，必須讓學生在課內完成一定量的作業(yè)。作業(yè)完成后，4人小組的學生互批、互改教師引導學生互評、互議，隨時發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。這一學習過程，充分發(fā)揮了學生相互協(xié)作、自主學習的功能，減輕了學生的課業(yè)負擔。為促進學生自主學習，讓學生在自練的基礎上互評、互比，先由小組長給每個學生打分，再按小組總分進行評比，使成績好的學生感到光自己學習好是不夠的，成績差的學生感到影響小組成績有了壓力。這樣壓力變成了動力，使學困生每天都有同學的督促和幫助，學習成績將會有明顯的提高。幾年來教學實踐表明，該模式的構建科學、高效，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于促進學生主動全面發(fā)展，有利于提高教學質量。有位教育家曾說過:“教育不僅是文化的傳遞,更是人格、心靈的喚醒?！弊鳛榻逃ぷ髡叩奈覀?不僅要教好書,更要教會學生怎樣做人。當今的素質教育是面向全體學生,面向全體,也正是面向有差異的每一名個體,促進他們全體發(fā)展。因此,堅持面向全體學生,更應側重“問題學生”的轉化工作。所謂“問題學生”,無非是指那些紀律渙散或學習成績較差的學生。如何實現(xiàn)學生群體素質的提高,是擺在每位教育工作者面前的一個重要問題。而不容忽視的是:優(yōu)生畢竟是少數(shù),出現(xiàn)的問題也是輕的,而“問題學生”一旦出現(xiàn)問題就是嚴重的。由此看來,教育者如何對待“問題學生”,“問題學生”的境遇和狀況如何,關系著教育工作者是否在全面育人,是否在進行實質性的素質教育。為此,憑借自己擔任班主任工作的有利條件和多年的教育教學工作,對“問題學生”的成因進行了初步探究。為了探究“問題學生”的成因,筆者對所教的雞東縣第一中學的52名學生進行了調查。通過調查,發(fā)現(xiàn):家庭教育不良是“問題學生”形成的最主要因素。為此,通過對“問題學生”的成因及對策加以分析和研究,試圖為做好“問題學生”的成因和轉化工作提供依據(jù)。家庭環(huán)境不佳是孩子成為“問題學生”的一個重要因素。在所調查的問題學生中,大約48%與家庭環(huán)境不佳有關。這類家庭的父母大多自身修養(yǎng)很差,往往因為一點小事就大打出手,吵架、摔東西成為家常便飯。在這種家庭環(huán)境中成長的孩子,由于對父母的反感發(fā)展到對自己的不負責任,逐漸開始厭學、曠課、打架,甚至離家出走。家庭缺陷與再婚家庭導致孩子成為“問題學生”。在所調查的“問題學生”中,有26%的“問題學生”生活在缺父少母的家庭中,大多數(shù)人缺少母愛。17%的“問題學生”是再婚家庭的子女,他們不愿與父母有情感交流,也不愿聽父母的話,繼而也不愿聽老師的話,一切以自己的好惡為出發(fā)點,無心學習,放任自流。從上述“問題學生”成因中可以看到,不同的家庭問題都可能導致孩子成為品德、學習方面的后進生?？梢?家庭教育在孩子成長中起著巨大的作用,是任何其他教育所不可取代的,提高和完善家庭教育能力是減少乃至杜絕“問題學生”的根本。學校作為育人的專門機構,有責任、有義務使每一個學生都能得到健康向上的發(fā)展。因此,要想從根本上消除問題學生,我們教師必須幫助家長提高教育子女的水平,使其掌握正確的教育原則,從而使家庭教育真正達到促進孩子成長的目的。熱愛而不溺愛。父母愛自己的孩子,這是不言而喻的。問題是許多父母不會愛孩子,還有的家長對孩子的愛是溺愛,使孩子養(yǎng)成了許多不良習性。因此,要通過家長學校,使家長理解“愛”的真正含義,學會理解、尊重、信任孩子。這樣,家長才可能真正地了解孩子,針對孩子的問題進行教育。正面教育與紀律約束相結合。對待后進的孩子,家長要通過正面的人和事講道理,循循善誘,喚醒孩子內心的純真與善良,使他們認識錯誤,樹立正確的是非觀念。在對孩子進行正面教育的同時,家長還要用紀律來約束他們。長善救失,因勢利導。在生活中,家長要有意識地觀察孩子,尋找孩子的優(yōu)點和特長,以便及時地加以鼓勵,使其增強自尊心、自信心,從而將之遷移到其他的學習活動中。循序漸進,持之以恒?！皢栴}學生”的形成乃“冰凍三尺非一日之寒”,不良行為習慣的克服也非一日之功。因此,家長對待孩子不僅要有一顆真摯的愛心,還要有頑強的毅力,持之以恒地進行引導教育。同時,家長還要給孩子相應的指導和幫助。只要家長在付出一片愛心的同時,能持之以恒地對孩子進行正確的教育,再差的孩子最終也會以一個嶄新的形象出現(xiàn)在父母的面前。加強家訪制度。家訪是一項比較辛苦的工作,既費時間又費精力,而訊訪則不同了,它可以在很短的時間內,很方便地與家長取得聯(lián)系。在目前的學校問題學生教育中,訊訪的具體形式主要表現(xiàn)在通信、電話、以及上網(wǎng),隨著電腦廣泛進入家庭以及電腦的聯(lián)網(wǎng),訊訪將會更加密切學校與家庭的聯(lián)系。大量事實說明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的“問題學生”不一定明天還是差生,更何況所謂“優(yōu)生”與“問題學生”的評判標準本身就有局限性和片面性。對于“問題學生”我們教師必須對他們傾注愛心,幫助家長耐心地說服教育他們,做到“曉之以理,動之以情,導之以行,持之以恒”。并注意調動學校、家庭、社會各方面的力量形成合力,這樣教師的熱心、細心,家長的愛心、耐心,加上學生的自信心、進取心,定能溶化堅冰,促使“問題學生”轉化,使教育更好地為社會服務。線性回歸的定式偏差16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。線性74第五章線性回歸的定式偏差第五章線性回歸的定式偏差75前面介紹的線性回歸分析建立在模型假設成立的基礎上,但這些假設并不必然成立?！霰菊掠懻撟兞筷P系非線性、存在異常值、規(guī)律性擾動和解釋變量缺落等,導致線性回歸模型前兩條假設不成立的定式偏差,包括它們對線性回歸分析的影響,判斷和處理的方法等。前面介紹的線性回歸分析建立在模型假76本章結構第一節(jié)變量關系非線性第二節(jié)異常值第三節(jié)規(guī)律性擾動第四節(jié)解釋變量缺落第五節(jié)參數(shù)變化本章結構77第一節(jié)變量關系非線性問題二、發(fā)現(xiàn)與判斷三、問題處理和非線性回歸第一節(jié)變量關系非線性78線性回歸模型都假設變量關系是線性隨機函數(shù)關系,或者經(jīng)過特定數(shù)學變換以后是線性隨機函數(shù)關系。但實際變量關系可能會存在偏差,存在用線性模型分析非線性關系的可能性。把非線性變量關系當作線性關系處理,也可以說是違反誤差項均值為0的假設,對線性回歸分析的有效性有根本性的破壞作用。線性回歸模型都假設變量關系是線性隨機函數(shù)79例如若兩個變量之間的真實關系為:Y=Bo+BX+8其中E滿足E(ε)=0和線性回歸模型的其他假設,但如果我們直接用:Y=f+BX+′進行回歸分析,那么因為=(A1-Bx)+(Bx2-x)+En因此:E()=(-)+(x2-Bx)E(E勹)顯然不可能始終為0例如若兩個變量之間的真實關系為:80■把非線性變量關系作為線性關系進行分析是變量關系的誤識別。不僅會使得回歸分析的擬合程度降低,還會對經(jīng)濟規(guī)律作出錯誤判斷,以及導致較大的預測偏差,屬于計量經(jīng)濟分析比較嚴重的問題■把非線性變量關系作為線性關系進行分81、發(fā)現(xiàn)與判斷由于有隨機擾動因素的影響,線性回歸模型的錯誤設定并不是很容易發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)和判斷變量關系非線性,首先是用數(shù)理經(jīng)濟分析的方法,對模型的函數(shù)關系進行更深入的分析。其次是根據(jù)數(shù)據(jù)和及其分布圖形、散點圖進行直接判斷。、發(fā)現(xiàn)與判斷82更重要的方法是根據(jù)回歸殘差序列,從技術角度發(fā)現(xiàn)和判斷異常值問題?；貧w殘差序列根據(jù)被解釋變量的實際值和回歸理論值之差計算。在EViews軟件進行回歸分析時,可以在得到回歸結果后在回歸結果窗口點擊View/ActualFitted,Residual/actual,fittedresidualtabe,直接得到回歸殘差序列和殘差序列圖。如果模型存在變量關系非線性問題,回歸