淺談初中文言文的教學策略文言文是我國文學藝術中的一朵奇葩。如今，文言文卻成為莘莘學子口中的青橄欖，雖口留余香，卻深感其苦。然而苦從何來首先苦在教法死——以知識為中心，一味強調接受；以教師為中心，一味強調灌輸；以背誦為中心，一味強調記憶。其次苦在學法死——死記硬背?！盁o可奈何花落去”，陳舊的教學方式和死板的學習方法使學生談“古文”色變，失去了學習文言詩文的積極性。文言文教學陷入了困境，教師亦陷入困惑之中。如何改革教學方法，使文言文教學煥發(fā)新的光彩本人認為可采取以下策略。一、著力于有趣的誦讀以悟“文”——“讀而不思則罔，思而不讀則殆”古人云：“書讀百遍，其意自見”，教師要引導學生正確朗讀、有趣朗讀。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西?！弊x的方法可以多種多樣，如在學習《公輸》時，公輸盤和墨子尖銳激烈的對話，就可以進行分角色朗讀。蒲松齡的《狼》，故事情節(jié)生動曲折，引人入勝，即可以讓學生表演朗讀?！绱藢W生讀得有聲有色、有滋有味、自我陶醉、身受感染，讀之以樂、讀之以趣、讀之以思、讀之以法，在多種形式的朗讀中領悟文言文學習的真正樂趣。具體做好：1、讀準字音。文言文的朗讀與現代文一樣要求讀準字音、停頓，讀出語氣、感情。但又有一些特殊要求和基本方法。

a、“破音”異讀，即改變字音來表示詞性和詞義的變化。如：“陳勝王”中“王”讀wàng,動詞，為王。

b、通假異讀。如“河曲智叟亡以應”中“亡”讀wú,同“無”；“屬予作文以記之”中“屬”讀hǔ，同“囑”。c、古音異讀，如“可汗大點兵”中“可汗”讀è

hán，又如“浩浩湯湯，橫無幾涯”中“湯湯”讀hāng

hāng。d、文言虛詞一般要輕讀，而否定副詞“不”，轉折連詞“而”等則需重讀。2、讀好停頓。文言文朗讀節(jié)奏的劃分方法可參照以下這首口決：節(jié)奏劃分有決竅，劃一劃二不劃三。主謂動賓要停頓，謂補之間照樣分。遇上關聯想一想，總領詞后慢步走。古二今一要慎重，名詞狀語須打住。省略成分斷沒錯，提示停頓理當然。專有名詞分清楚，節(jié)奏劃分顧全貌。①節(jié)奏劃分有決竅，劃一劃二不劃三。“劃一劃二不劃三”意思是說在一句文言句子中，停頓一二次是常事，停頓三次或三次以上就很少了。②主謂動賓要停頓，謂補之間照樣分。朗讀時主謂之間、動賓之間、中心詞與補語之間要停頓。例：主謂：先帝/不以臣卑鄙（《出師表》）吾/視其轍亂，望其旗靡（《曹劌論戰(zhàn)》）動賓：恐/前后受其敵（《狼》）愿/陛下托臣以討賊興復之效（《出師表》）中心詞與補語：茍全性命/于亂世（《出師表》）③遇上關聯想一想，總領詞后慢步走。遇上表示假設、轉折等連詞，如“若”、“而”、“然則”等，或表示總結性的詞語，如“故”、“是故”等，或句首發(fā)語詞，如“蓋”“夫”等，往往在這些詞語的后面要停頓。例：后狼止/而前狼又至（《狼》）故/君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣（《孟子》二章）蓋/大蘇泛赤壁云（《核舟記》）④古二今一要慎重，名詞狀語須打住。連在一起的兩個單音詞，朗讀時要分開讀；名詞活用作狀語的這個“活用詞”之前要停頓。例：可/以一戰(zhàn)（《曹劌論戰(zhàn)》）其一/犬坐于前（《狼》）⑤省略成分斷沒錯，提示停頓理當然。古代漢語常有省略句式，在省略之處停頓準保沒錯。有些語氣詞用在句子中，表示提示或舒緩語氣，在這個詞的后面停頓合情合理。例：再/而衰，三/而竭（《曹劌論戰(zhàn)》）予/獨愛蓮之/出淤泥而不染（《愛蓮說》）⑥專有名詞分清楚，節(jié)奏劃分顧全貌。古代漢語有很多表示人名、地名、年號名、官職名等的詞語，我們要加以分辨，在這些專有名詞的中間是絕不能停頓的。例：騰子京/謫守/巴陵郡（《岳陽樓記》）二、著力于有趣的翻譯以悟“文”——“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。但對于初中生，以直譯為主，意譯為輔。具體方法——“六字法”：留、增、刪、調、換?！傲簟?，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。如“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”（陶淵明《桃花源記》），譯成“東晉太元年間，有個武陵人以捕魚為職業(yè)”?！霸觥?，就是增補：（1）變單音詞為雙音詞；（2）補出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語句。補上的內容多用括號括起來。如“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之”（陶淵明《桃花源記》），譯為“（村中人）見了漁人，竟大吃一驚，詢問（漁人）從哪里來。（漁人）詳盡地回答了他”?！皠h”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“夫戰(zhàn)，勇氣也”（《左轉·曹劌論戰(zhàn)》）中“夫”是發(fā)語詞，無實義，翻譯時即刪去，譯成“打仗，靠的是勇氣?！罢{”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應調整語序，以便符合現代漢語表達習慣。如“何陋之有”（劉禹錫《陋室銘》）不能譯成“什么簡陋的有”而應譯為“有什么簡陋的呢”“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。又如“弗之怠”（宋濂《送東陽馬升序》），把“弗”換成“不敢”?！霸趯W生知曉了方法后，可采取多種有趣的方法讓學生練習翻譯。如“抽簽翻譯”，即教師先將需翻譯的語句若干寫在紙條上，讓學生抽簽來翻譯；“男女對譯”，即男生或女生選一句讓對方翻譯；“小組互譯”，分小組分語段進行互相翻譯；還可以進行“笑話錯譯”，如在學習蒲松齡《狼》一課時，教師故意將“其一犬坐于前”翻譯成“其中的一條狗蹲坐在前面”，學生會疑惑進而大笑，從而理解這里的“犬”活用為“像狗一樣”之意。同樣，“婦撫兒乳，兒含乳啼”（林嗣懷《口技》）一句，教師故意錯譯為“那婦人撫摸著兒子的乳頭，兒子含著乳頭還是啼哭”，學