冒險(xiǎn)課程組織發(fā)展及歷史簡介冒險(xiǎn)課程組織發(fā)展及歷史簡介報(bào)告順序OUTWARDBOUND歷史柯漢簡介NOLS歷史WEA歷史PA歷史教育訓(xùn)練在英國的發(fā)展從實(shí)務(wù)哲學(xué)談：冒險(xiǎn)課程歷史報(bào)告順序OUTWARDBOUND歷史OutwardBound起源OutwardBound起源OutwardBound歷史演進(jìn)柯漢(KurtHahn)于1934英格蘭成立Gordonstoun學(xué)校1941年第一所OutwardBoundSchool在英國成立1962年于美國科羅拉多州成立第一所OB分校OutwardBound歷史演進(jìn)柯漢(KurtHahnOutwardBound成立原由柯漢(KurtHahn)于19歲那年中暑生病后深深影響他；覺得“Yourdisabilityisyouropportunity”，且受柏拉圖的影響，啟發(fā)他思想認(rèn)為思考與行動不在一分為二后來他曾在德國Salem擔(dān)任校長時(shí)，看到社會一些病態(tài)（諸如：社交活動及個(gè)人需求上不受重視或努力不夠等等問題）認(rèn)為必須有一套方案來使青年表現(xiàn)自己，就在其正要實(shí)踐他的教育理念時(shí)二次世界大戰(zhàn)前夕，科漢因不滿德國騎兵踢人致死，公然發(fā)表言論反對希特勒的政策和行為。因其自由進(jìn)步的思想和言行，遭逮捕入獄后來，并各界聲援下總理出面予以釋放，輾轉(zhuǎn)定居英國。OutwardBound成立原由柯漢(KurtHahn)OutwardBound成立原由柯漢于流往到英國時(shí)，在創(chuàng)立本質(zhì)Salem相近的新學(xué)校-Gordonstoun學(xué)校；親王的家屬與未來的韋爾斯王儲都必須在此學(xué)校接受教育。第二次世界大戰(zhàn)期間，海軍將領(lǐng)們發(fā)現(xiàn)年輕的士兵傷亡較老兵高，發(fā)現(xiàn)年輕士兵的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)欠缺，不知如何險(xiǎn)中求生；另一因素是求生意志較低，不知如何透過團(tuán)隊(duì)合作來解決問題因此任命柯漢發(fā)展計(jì)劃，以訓(xùn)練年輕海軍士兵適應(yīng)艱苦的海軍生活。這些計(jì)劃實(shí)施后，成功的強(qiáng)化士兵的自信心，生存機(jī)會與團(tuán)隊(duì)合作能力，使他們可以適應(yīng)艱困的海軍生活。由于這些計(jì)劃應(yīng)用成功，隨之發(fā)展成軍事領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練課程?？聺h整合這些計(jì)劃，并于1941年，在英國韋爾斯創(chuàng)立OutwardBoundSchool。OutwardBound成立原由柯漢于流往到英國時(shí)，在創(chuàng)立OutwardBound成立原由1962年美國科羅拉多的OutwardBoundSchool成立，成立最大且最普遍以冒險(xiǎn)教育為基礎(chǔ)的教育制度，之后造成美國全面的風(fēng)潮，帶出NOLS及WEA、AEE等組織的相繼成立。OutwardBound成立原由1962年美國科羅拉多的O柯漢（KurtHahn）柯漢（KurtHahn）柯漢的一生「漢」主義（Hahnism）的創(chuàng)始者OutwardBound的創(chuàng)辦者人生四階段：孩童到求學(xué)（深受家庭與老師影響）34歲德國創(chuàng)辦第一間學(xué)校（Salem）遭納粹囚禁而后逃亡英國（最重要階段，創(chuàng)建許多學(xué)校）67歲生?。ㄩ_刀治療后依然活躍）柯漢的一生「漢」主義（Hahnism）的創(chuàng)始者柯漢的個(gè)人風(fēng)格「危機(jī)便是轉(zhuǎn)機(jī)」的最佳寫照（Yourdisabilityisyouropportunity）訓(xùn)練有素的宣傳家藉由演說中的格言與軼事激發(fā)情緒積極推展新的教育概念與方案柯漢的個(gè)人風(fēng)格「危機(jī)便是轉(zhuǎn)機(jī)」的最佳寫照柯漢的教育理念培育正直、謹(jǐn)慎、積極、有責(zé)任感的公民學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)并非唯一強(qiáng)調(diào)：合作精神、正義感、實(shí)事求是、危機(jī)處理能力、想象力及團(tuán)隊(duì)力量柯漢的教育理念培育正直、謹(jǐn)慎、積極、有責(zé)任感的公民青少年發(fā)展六大隱憂與解決方法（一）現(xiàn)代化造成青少年體適能明顯下降解決方法：每天45分鐘的身體活動方案跑、跳、擲等田徑活動根據(jù)個(gè)別差異設(shè)立個(gè)別目標(biāo)青少年發(fā)展六大隱憂與解決方法（一）現(xiàn)代化造成青少年體適能明顯（二）青少年缺乏進(jìn)取與冒險(xiǎn)的精神解決方案：將冒險(xiǎn)融入課程之中冒險(xiǎn)可以補(bǔ)足田徑身體活動的不足。可以發(fā)展個(gè)人的內(nèi)心價(jià)值：情緒控制、與同伴的連結(jié)、抗壓性等。（二）青少年缺乏進(jìn)取與冒險(xiǎn)的精神（三）現(xiàn)代忙碌混亂的生活降低記憶與想象力解決方法：提供機(jī)會停下來沈淀與反思Silentwalk的獨(dú)處世界寫日記的反思（三）現(xiàn)代忙碌混亂的生活降低記憶與想象力（四）傳統(tǒng)手工藝式微，造成技巧及注意力變?nèi)踅鉀Q方法：學(xué)校的工藝課改由藝術(shù)家上課，藝術(shù)家對于作品的要求較嚴(yán)格。技術(shù)養(yǎng)成的過程可以培養(yǎng)耐心強(qiáng)調(diào)過程不重結(jié)果（四）傳統(tǒng)手工藝式微，造成技巧及注意力變?nèi)酰ㄎ澹┤狈ψ月赡芰鉀Q方法：發(fā)展一套每天運(yùn)動及健康習(xí)慣的訓(xùn)練計(jì)劃。如：一次溫水澡與兩次冷水澡、運(yùn)動、餐間不吃零食、記賬等。（五）缺乏自律能力（六）缺乏同情心解決方法：在課程中加入服務(wù)的概念，如：海岸巡守員的服務(wù)、山難救助隊(duì)、海岸搜救服務(wù)等。（六）缺乏同情心結(jié)語上述六個(gè)隱憂是柯漢教育理念及所要達(dá)成目標(biāo)的核心概念?？聺h的許多教育理念，在今日仍為體驗(yàn)教育者所奉行。結(jié)語上述六個(gè)隱憂是柯漢教育理念及所要達(dá)成目標(biāo)的核心概念。NOLS的體驗(yàn)與價(jià)值所在TheNationalOutdoorLeadershipSchoolNOLS的體驗(yàn)與價(jià)值所在TheNationalOutdoWhatisNOLS?一個(gè)在Wyoming州非營利的學(xué)校以野外為基礎(chǔ)的課程及戶外領(lǐng)導(dǎo)教育。1965年成立以訓(xùn)練引導(dǎo)者的戶外求生技能與領(lǐng)導(dǎo)能力為主。在五大州已經(jīng)有八個(gè)分校WhatisNOLS?一個(gè)在Wyoming州非營利的學(xué)校NOLS的主要課程目標(biāo)1986的課程目錄：領(lǐng)導(dǎo)能力建立、戶外技能、最小沖擊技巧的建立、探險(xiǎn)動力。1998：安全與決斷、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)、戶外技能、環(huán)境教育（LeaveNoTrace)。NOLS的主要課程目標(biāo)1986的課程目錄：領(lǐng)導(dǎo)能力建立、戶外NOLS的由來—PaulPetzoldtPaul在其16歲登Mt.Teton時(shí)，體認(rèn)到學(xué)習(xí)戶外技能的重要與需求。1960年OutwardBound的概念引進(jìn)美國，使Paul在以后的創(chuàng)建NOLS的概念更加確定。NOLS的由來—PaulPetzoldtPaul在其16歲Paul在COBS的期間受到的影響成為未來創(chuàng)立NOLS的主要理念，包括：讓參與者親自置身于野外環(huán)境。有質(zhì)量的引導(dǎo)者才能成為戶外領(lǐng)導(dǎo)人。提供一個(gè)課程提供給那些OutwardBound的畢業(yè)生及其他想要更進(jìn)一步學(xué)習(xí)戶外技能的人。Paul在COBS的期間受到的影響成為未來創(chuàng)立NOLS的主要NOLS的創(chuàng)立認(rèn)為OutwardBound的課程不足以訓(xùn)練出好的引導(dǎo)員，因而創(chuàng)立了NOLS，以提供戶外領(lǐng)導(dǎo)者的質(zhì)量。1966年加入女性引導(dǎo)員的課程。1967年開始接受年紀(jì)較小的學(xué)生，并試著將野外教育課程納入大學(xué)的學(xué)分。NOLS的創(chuàng)立認(rèn)為OutwardBound的課程不足以訓(xùn)練NOLS成功的因素許多美國青年想要擁有一個(gè)「野外體驗(yàn)」。NOLS成立的時(shí)間點(diǎn)剛好是野地法案通過之后，人們對野外有更深的關(guān)注。不過Paul認(rèn)為只有法令還不足夠，應(yīng)該有戶外的教育才能使人們有觀念上的改變。NOLS契合了1960年代青年內(nèi)在對另類感受的需求。NOLS的課程因?yàn)樵趹敉鈱?shí)際操作，使學(xué)生有直接的體驗(yàn)。NOLS成功的因素許多美國青年想要擁有一個(gè)「野外體驗(yàn)」。NOLS課程與環(huán)境的關(guān)系重視戶外環(huán)境倫理。不留痕跡(Leavenotrace)。最小沖擊(Minimum-impact)。NOLS課程與環(huán)境的關(guān)系重視戶外環(huán)境倫理。NOLS對學(xué)生的影響SteffKessler：學(xué)生學(xué)到如何與其他人及自然環(huán)境相處，并以自身的力量克服現(xiàn)實(shí)的困難。QuincyVanWinkle：不只學(xué)習(xí)到登山及戶外技能，還獲得更多的體驗(yàn)與成長。Paul：教導(dǎo)學(xué)生如何在生命的探險(xiǎn)過程中成長。NOLS對學(xué)生的影響SteffKessler：學(xué)生學(xué)到如何TheWildernessEducationAssociation(WEA)

原野教育協(xié)會的歷史與演進(jìn)

TheWildernessEducationAssocWEA歷史沿革PaulPetzoldt于1977年在西伊利諾大學(xué)成立“原野使用教育協(xié)會”WUEA1978-1979年成立咨詢委員會1980年改為原野教育協(xié)會WEA及Petzoldt擔(dān)任WEA第一任總經(jīng)理1984年SandraBraun擔(dān)任WEA第二任總經(jīng)理1989年WEA提出新課程為拓展戶外使用者一個(gè)更廣泛基礎(chǔ)的教育機(jī)會WEA歷史沿革PaulPetzoldt于1977年在西伊利WEA歷史沿革1994年WEA一直在贊助國際研討會，提供會員服務(wù)，招募會員和擴(kuò)充計(jì)劃服務(wù)且有兩個(gè)計(jì)劃實(shí)行中--1.野生地區(qū)教育工作坊2.野地發(fā)展與LandEthicBoxcurriculum1996年WEA董事會理事成立組織間聯(lián)系之溝通網(wǎng)絡(luò)。WEA歷史沿革1994年WEA一直在贊助國際研討會，提供會員WEA創(chuàng)立宗旨將戶外領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化且提升安全戶外活動品質(zhì)并增進(jìn)戶外野生保育的概念并發(fā)展一套課程，作為培育領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)課程的依據(jù)。最主要的目的為保育的概念。WEA創(chuàng)立宗旨將戶外領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化且提升安全戶外活動品WEA組織特色WEA在冒險(xiǎn)教育方面是獨(dú)一無二強(qiáng)調(diào)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)、判斷、決策技巧及優(yōu)越的技能討論戶外領(lǐng)導(dǎo)證照發(fā)行召開全國性會議，討論生態(tài)保育利害關(guān)系對于代理機(jī)構(gòu)及個(gè)人WEA組織信念，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者和使用者教育的重要性，是為了生態(tài)保育WEA組織特色WEA在冒險(xiǎn)教育方面是獨(dú)一無二WEA國際認(rèn)證三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)Skill(技能）：使用者認(rèn)證;野地旅行的技能勝任Leadership(領(lǐng)導(dǎo)）：領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)證;野地導(dǎo)游的能力Instruction(引導(dǎo)）：指導(dǎo)者認(rèn)證;儲備領(lǐng)導(dǎo)者WEA國際認(rèn)證三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)Skill(技能）：使用者認(rèn)證;野地旅WEA基礎(chǔ)能力與認(rèn)證課程項(xiàng)目探險(xiǎn)行為、環(huán)境倫理、旅程規(guī)劃、歷史和文化、裝備、服裝、糧食、基本露營技巧、健康與衛(wèi)生、航海、追蹤技巧、氣候、緊急救護(hù)、求生技能、水上安全救護(hù)、specializedknowledgeofonemodeoftravel、領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)者判斷力、評估技能．WEA基礎(chǔ)能力與認(rèn)證課程項(xiàng)目探險(xiǎn)行為、環(huán)境倫理、旅程規(guī)劃、歷WEA提供四個(gè)課程類型WildernessEducationWorkshop

原野教育研習(xí)會WildernessStewardProgram原野服務(wù)課程N(yùn)ationalStandardProgram國際標(biāo)準(zhǔn)課程N(yùn)ationalStandardProgramProfessionalShortCourse

國際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)短期課程WEA提供四個(gè)課程類型WildernessEducatio專案性冒險(xiǎn)(PA)專案性冒險(xiǎn)(PA)專案性冒險(xiǎn)(PA)JerryPieh：如何將OutwardBound的課程帶入傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并使其成為主流，正規(guī)課程中的一部份。BobLentz：PA可以幫助學(xué)生「有活力、靈敏、具責(zé)任感」。JoshMiner等：從OutwardBound延伸出來的課程中，沒有比PA在教育發(fā)展中更為成功的了。專案性冒險(xiǎn)(PA)JerryPieh：如何將Outward將PA融入學(xué)校的過程首先由Hamilton-WenhamHighschool的二年級學(xué)生為對象，以一年的時(shí)間將PA帶入體能教育課程之中，進(jìn)而推展到其他學(xué)科。一系列的課程活動包括：暖身活動、建立信任、設(shè)立問題、高低空繩索課程。學(xué)生學(xué)習(xí)到如何以團(tuán)隊(duì)方式有效且有創(chuàng)意的解決問題，也體認(rèn)到規(guī)劃團(tuán)隊(duì)資源及時(shí)間控制的重要性。將PA融入學(xué)校的過程首先由Hamilton-WenhamH評價(jià)將PA帶入學(xué)校課程的計(jì)劃實(shí)施了一、二年之后，MarySmith以PA課程前二年的455位學(xué)生為對象，以田納西自我概念量表進(jìn)行評估。評估報(bào)告結(jié)果：量化數(shù)據(jù)顯示PA課程有強(qiáng)烈的正向結(jié)果。質(zhì)化訪談資料也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自我概念的改變、投入感及勇氣等方面都有顯著的成長。評價(jià)將PA帶入學(xué)校課程的計(jì)劃實(shí)施了一、二年之后，MaryS評估的重點(diǎn)包括：增進(jìn)參與者的自我概念、自信及自我能力感受。增進(jìn)心理動機(jī)技能，尤其是平衡與協(xié)調(diào)方面?？朔麡O感、冷漠感及不愿投入的心態(tài)。評估的重點(diǎn)包括：獎勵與資助由于評估結(jié)果顯示出PA的成功，1974年聯(lián)邦教育單位及NDN(NationalDemostrationNetwork)的獎勵與資助。NDN認(rèn)為好的教育計(jì)劃應(yīng)該廣為人知，應(yīng)將PA推展到其他教育單位。藉由NDN的推廣、學(xué)校教師到PA參加工作坊、PA的協(xié)助與訓(xùn)練等方式，到1980年已經(jīng)有超過400所學(xué)校采納了PA。獎勵與資助由于評估結(jié)果顯示出PA的成功，1974年聯(lián)邦教育單冒險(xiǎn)課程的重要元素將PA的冒險(xiǎn)教育方式采納入學(xué)校課程時(shí)，有幾個(gè)重要的元素需要注意：1.藉由情境建立冒險(xiǎn)、不確定性、戲劇性的感覺。2.老師可以給予高標(biāo)準(zhǔn)但可完成的期望目標(biāo)，并輔以內(nèi)在及外在增強(qiáng)物。3.強(qiáng)調(diào)正向的鼓勵與支持。冒險(xiǎn)課程的重要元素將PA的冒險(xiǎn)教育方式采納入學(xué)校課程時(shí)，有幾4.建立相互支持的氛圍。5.強(qiáng)調(diào)愉悅感及歡樂。6.學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)解決問題。7.利用與學(xué)校教室不同的環(huán)境，制造出較為復(fù)雜、投入及不可預(yù)測的情境。8.融合智能、社會、身體及情緒的學(xué)習(xí)與建立。4.建立相互支持的氛圍。9.與教室里所教的概念或問題相結(jié)合。10.積極參與及反思評量的結(jié)合。11.對于體驗(yàn)與期望有明確的限制，但在限制范圍內(nèi)給與參與者自由決定、選擇及犯錯的自由。12.課程的花費(fèi)及結(jié)構(gòu)要符合現(xiàn)有的資源。9.與教室里所教的概念或問題相結(jié)合。以冒險(xiǎn)為基礎(chǔ)的咨商(ABC)針對特殊需求者或特殊族群，利用冒險(xiǎn)教育的方式來引導(dǎo)。如：HWRhighschool的行動研討會：讓學(xué)生參與冒險(xiǎn)活動、團(tuán)隊(duì)建立、工藝設(shè)計(jì)及小區(qū)服務(wù)。醫(yī)院門診病患治療團(tuán)隊(duì)：每周兩小時(shí)的冒險(xiǎn)活動。以冒險(xiǎn)為基礎(chǔ)的咨商(ABC)針對特殊需求者或特殊族群，利用冒PA團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的主要模式雖然PA涉及的范圍及團(tuán)體頗為廣泛，其訓(xùn)練有四種主要模式：冒險(xiǎn)計(jì)劃：如體能教育、游憩計(jì)劃。ABC：治療計(jì)劃。學(xué)術(shù)計(jì)劃：教室內(nèi)的學(xué)術(shù)課程。員工發(fā)展計(jì)劃：教育或企業(yè)員工訓(xùn)練。PA團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的主要模式雖然PA涉及的范圍及團(tuán)體頗為廣泛，其訓(xùn)PA治療計(jì)劃的成長修正原本的ABC模式，以配合各個(gè)組織不同的治療需求。對象包括：學(xué)校、治療營隊(duì)、咨商中心、醫(yī)院等。賓州醫(yī)院是采用ABC做為治療計(jì)劃最重要的例子。先用于短期住宿的青少年團(tuán)體，因?yàn)樾Ч己?，進(jìn)而推展到醫(yī)院的其他團(tuán)體。課程全部在醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行，通常包括繩索課程。尤其對心理疾病的幫助最大。PA治療計(jì)劃的成長修正原本的ABC模式，以配合各個(gè)組織不同的企業(yè)訓(xùn)練采用暖身活動及繩索課程等，將PA運(yùn)用于波士頓大學(xué)的企業(yè)訓(xùn)練課程。由于效果良好，企業(yè)界開始對PA企業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)生興趣。1984年數(shù)字設(shè)備公司的人力資源部門采用PA的計(jì)劃來進(jìn)行員工訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)其溝通能力、互相信任、自信及風(fēng)險(xiǎn)管理能力皆有提升。企業(yè)訓(xùn)練采用暖身活動及繩索課程等，將PA運(yùn)用于波士頓大學(xué)的企企業(yè)訓(xùn)練（續(xù)）由于數(shù)個(gè)企業(yè)訓(xùn)練皆相當(dāng)成功，PA決定建立一套企業(yè)訓(xùn)練的模式，將創(chuàng)新的戶外訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到企業(yè)情境內(nèi)。訓(xùn)練的主題包括：鼓勵創(chuàng)新、文化改變、多樣性技能訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)能力、風(fēng)險(xiǎn)管理及團(tuán)隊(duì)建立。企業(yè)訓(xùn)練（續(xù)）由于數(shù)個(gè)企業(yè)訓(xùn)練皆相當(dāng)成功，PA決定建立一套企PA成功的要素要完成整個(gè)PA計(jì)劃，最不可或缺的就是活動的進(jìn)行，包括游戲、暖身活動及繩索課程等。在PA的發(fā)展之中，活動會不斷的更新，技能訓(xùn)練及評估方式也都會不斷修正。PA也提供繩索場地的維護(hù)與安全服務(wù)建立”ChallengebyChoice”的概念，應(yīng)用于繩索課程。重視活動進(jìn)行的安全性。PA成功的要素要完成整個(gè)PA計(jì)劃，最不可或缺的就是活動的進(jìn)行未來的期許“PA的使命在于幫助冒險(xiǎn)教育成為催化個(gè)人或?qū)I(yè)成長及改變的領(lǐng)導(dǎo)組織?！睂⒚半U(xiǎn)活動帶入教育及訓(xùn)練已經(jīng)成為世界潮流，原因在于團(tuán)隊(duì)的配合力量是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力及社會改變的主要動力。PA認(rèn)同上述的理念，因此發(fā)展了所謂「將冒險(xiǎn)帶回家」的概念，鼓勵將Challengebychoice的冒險(xiǎn)精神帶到各個(gè)層面。未來的期許“PA的使命在于幫助冒險(xiǎn)教育成為催化個(gè)人或?qū)I(yè)成長英國冒險(xiǎn)教育發(fā)展訓(xùn)練

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英國冒險(xiǎn)教育發(fā)展訓(xùn)練

DevelopmentTraini「冒險(xiǎn)教育訓(xùn)練」在英國戶外冒險(xiǎn)應(yīng)用在教育上始于英國，其代表人物為兩位：BadenPowell和KurtHahn。BP從BoerWar中體認(rèn)到戶外生活對年輕人的幫助；對于領(lǐng)導(dǎo)他建立了一些標(biāo)準(zhǔn)，且認(rèn)為第一且最重要的是去關(guān)心年輕人的發(fā)展，了解其需要，并藉由實(shí)例來領(lǐng)導(dǎo)，授予責(zé)任感，并使用新發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法；戶外活動和探險(xiǎn)仍是其課程當(dāng)中之主要中心。遠(yuǎn)征(探險(xiǎn))也是KurtHahn早期中心思想，屬于個(gè)人發(fā)展課程一部份；他受到「改革教育學(xué)派」影響，而推動德國教育制度使其更自由化「冒險(xiǎn)教育訓(xùn)練」在英國戶外冒險(xiǎn)應(yīng)用在教育上始于英國，其代表人柯漢在離開德國前藉由希特勒青年運(yùn)動影響，在SalemSchool這間學(xué)校實(shí)驗(yàn)（現(xiàn)）他的想法理念；而在英國時(shí)則找了幾所學(xué)校融入戶外課程。此時(shí)一些反對聲浪開始出現(xiàn)，TomPrice，一位曾擔(dān)任過OB校長的登山及教育家，反對將互相對立的冒險(xiǎn)和教育結(jié)合在同一個(gè)課程內(nèi)；而在德國戰(zhàn)后對柯漢的戶外教育理念，評論為是一種誤用。1930年代大家所關(guān)心的是童子軍和獨(dú)立學(xué)校是否可勝任新運(yùn)動的發(fā)起的價(jià)值。課程被藉由探索哲學(xué)里面所提到內(nèi)心對于這個(gè)世界感到疑惑而驅(qū)使，比起光外表所提及的挑戰(zhàn)參考更令人期待著。柯漢在離開德國前藉由希特勒青年運(yùn)動影響，在SalemSchHahn在戰(zhàn)后的影響1930年受到柯漢的鼓勵和傳授，愛丁堡伯爵領(lǐng)袖培育計(jì)劃（MorayScheme）在蘇格蘭執(zhí)行，它結(jié)合了探險(xiǎn)，并與童軍活動發(fā)展相當(dāng)類似。OutwardBound是「發(fā)展訓(xùn)練」的發(fā)源地，其課程結(jié)合了冒險(xiǎn)活動、探險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)合作，并含有關(guān)鍵要素：挑戰(zhàn)、自力更生以及領(lǐng)導(dǎo)；它的目標(biāo)是建立好品格以及鄉(xiāng)土的公開討論。一開始學(xué)校征求的參與者多來自工廠和感化院，而戰(zhàn)后氣氛改變，有一股勢力希望社會更好，尤其是針對年輕人；而戰(zhàn)爭期間對象主要是商船船員，而戰(zhàn)后轉(zhuǎn)向吸收海軍成員，目標(biāo)不只強(qiáng)調(diào)運(yùn)動的成就，而是在學(xué)習(xí)不屈不撓精神以及全人教育。OutwardBound認(rèn)為，冒險(xiǎn)不只是一個(gè)人做了什么，而是他感受到什么-就好像生活的態(tài)度，很可能就是一個(gè)人人際關(guān)系的簡化一樣。(adventureisnotsomethingonedoes,butratherawayonefeels)Hahn在戰(zhàn)后的影響1930年受到柯漢的鼓勵和傳授，愛丁堡伯戶外教育在學(xué)校1950年WhitehallOpenCountryPursuitsCentre創(chuàng)立，在戶外從事活動成為一股潮流，并取得一個(gè)名稱outdoorpursuits。1960年代初期開始，許多學(xué)校、青年俱樂部和大學(xué)開始投入戶外教育。當(dāng)時(shí)活動著重在活動本身技能熟練度以及自我是否有足夠能力去從事，強(qiáng)調(diào)活動本身勝過于參與者；重技巧發(fā)展，而教育方式是直接且頑固的，和OB及童軍活動所強(qiáng)調(diào)的個(gè)人發(fā)展相當(dāng)不同，而且相當(dāng)重視活動時(shí)的安全確保措施。戶外教育在學(xué)校1950年WhitehallOpenCou原野學(xué)習(xí)起初是提供給14到21歲的學(xué)生學(xué)習(xí)地理和生物學(xué)，由原野學(xué)習(xí)學(xué)會(FieldStudiesCouncil)所倡導(dǎo)。所開課程因?yàn)閷⒏叩葘W(xué)校及大學(xué)學(xué)科課程與環(huán)境相結(jié)合，所以設(shè)計(jì)內(nèi)容很快即被學(xué)校所采用及吸收。學(xué)生可藉由原野學(xué)習(xí)，得到在外住宿的體驗(yàn)，而參與者常常被要求檢查紀(jì)錄摘要。原野學(xué)習(xí)起初是提供給14到21歲的學(xué)生學(xué)習(xí)地理和生物學(xué)，由原發(fā)展和改變過去25年來，在個(gè)人發(fā)展、戶外追尋、野地學(xué)習(xí)三方面似乎有許多的發(fā)展和改變。1.許多年輕人投入更廣泛、更新的活動中，例如：風(fēng)浪板、登山腳踏車等。2.設(shè)備材料的改善，如獨(dú)木舟的材質(zhì)，從帆布到玻璃纖維，進(jìn)而到現(xiàn)在的塑料和鋁。3.活動設(shè)置地點(diǎn)及環(huán)境也是多樣化，例如：水庫或運(yùn)河渠道可從事水上活動，垃圾堆旁也可用來舉辦越野摩托車賽的基地；而滑雪場地也可能來自一座在公園市中心的垃圾山。發(fā)展和改變過去25年來，在個(gè)人發(fā)展、戶外追尋、野地學(xué)習(xí)冒險(xiǎn)教育發(fā)展訓(xùn)練的成長1974年，隨著學(xué)校年齡的增加，戶外教育的體驗(yàn)課程漸漸地在學(xué)校的課程表中找到一個(gè)養(yǎng)育地，就好像學(xué)校針對學(xué)習(xí)低成就的未成年學(xué)生準(zhǔn)備了更適合的課程時(shí)間表一樣。CumbriaLocalEducationAuthority為是第一個(gè)以公家機(jī)關(guān)立場來政策聲明戶外教育：1.戶外教育可以被描述為在戶外所有的學(xué)習(xí)、社會發(fā)展以及技巧的獲得等。2.除了身體活動外，還包含對環(huán)境及生態(tài)的了解。3.戶外教育不是一門學(xué)科，而是一個(gè)整合的過程，讓人們學(xué)習(xí)做決定和解決問題。4.它刺激了人們自力更生、自我訓(xùn)練、判斷力、責(zé)任感、人際關(guān)系和持續(xù)不斷練習(xí)努力的包容力的發(fā)展?！驊敉饨逃巳N領(lǐng)域的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的連結(jié)：透過戶外追尋、戶外學(xué)習(xí)、居住要素來完成。冒險(xiǎn)教育發(fā)展訓(xùn)練的成長1974年，隨著學(xué)校年齡的增加，戶外教體驗(yàn)學(xué)習(xí)Developmenttraining：1946年TheBratheyHallTrust提出，被應(yīng)用在活動中，就好像工作經(jīng)驗(yàn)一樣，戶外活動也是一樣道理。其理念是根據(jù)Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈而來：體驗(yàn)學(xué)習(xí)Developmenttraining：1946年他發(fā)現(xiàn)此過程也適用于在經(jīng)營管理和領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練、治療工作上，并可以轉(zhuǎn)移，就如同從學(xué)校到工作一樣。環(huán)境教育就似乎像是戶外教育，它的學(xué)習(xí)模式可以被概述為：頭、心、手；也就像是從知識和了解，進(jìn)而到情感和行動。我們真正對環(huán)境的自覺，應(yīng)該是做比說來的重要—強(qiáng)調(diào)要實(shí)踐。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)發(fā)展歷程課件居住的（Residential）和探險(xiǎn)1963年theNewsomReport證明了居住的活動設(shè)計(jì)，除可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，提升個(gè)人和社會發(fā)展外，還可以讓老師和年輕人之間更親近。很多教育機(jī)構(gòu)有他們自己的中心，多位于離城市較遠(yuǎn)的荒野鄉(xiāng)下；有些學(xué)校則因?yàn)橛布蛔悖瑫闷渌O(shè)施來當(dāng)作基礎(chǔ)，執(zhí)行他們的活動。將課程和residential經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法有：原野學(xué)習(xí)、個(gè)人和社會教育、戶外追尋及個(gè)別工作指導(dǎo)課程。探險(xiǎn)冒險(xiǎn)范圍：其目的地范圍相當(dāng)廣泛，包括了一些跨海的行程，如沙漠、雨林等等都屬于。居住的（Residential）和探險(xiǎn)1963年theNe多樣化活動不再只限制在戶外中心，而逐漸走入小區(qū)的休閑部門。IBM用這套活動訓(xùn)練新進(jìn)員工兩年，其目的在：1.發(fā)展參與者自信及一起工作的能力2.培養(yǎng)對普通事物的責(zé)任感和執(zhí)行力。3.給自己一個(gè)反省自己能力跟態(tài)度的機(jī)會，并且去實(shí)踐改善它?；顒右灿迷谀昵嗟姆缸镎吆托『⑸砩希脕韼椭麄兓謴?fù)自尊和發(fā)展積極的態(tài)度；當(dāng)他們有持續(xù)機(jī)會去參與及回到小區(qū)時(shí)，將增加成功的機(jī)率。藉由各種戶外活動來預(yù)防或降低青年犯罪率是有效的。多樣化活動不再只限制在戶外中心，而逐漸走入小區(qū)的休閑部門。關(guān)聯(lián)性用在治療的目的：鼓勵身心殘障者走出自我，獨(dú)立工作，和健全的人們相處。原本以男性為主的挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)也被重新評估，并將女性價(jià)值觀納入考慮之中。戶外就好像是一個(gè)媒介物，使用它來當(dāng)作是提供學(xué)習(xí)的狀況，可以發(fā)展自我、社會以及環(huán)境的覺醒的目標(biāo)。關(guān)聯(lián)性用在治療的目的：鼓勵身心殘障者走出自我，獨(dú)立工作，和健實(shí)務(wù)哲學(xué)：

冒險(xiǎn)課程歷史實(shí)務(wù)哲學(xué)：

冒險(xiǎn)課程歷史一、介紹Introduction很多的研究者都認(rèn)為冒險(xiǎn)教育的起源是來自O(shè)utwardBound的創(chuàng)立者KurtHahn（柯漢），我們也相信它的根源應(yīng)該比這更寬廣、深遠(yuǎn)而豐富。我們也同意柯漢跟OutwardBound對冒險(xiǎn)教育有很大的影響。我們也知道在OutwardBound于1960年代早期傳到美國后，整個(gè)演變使得冒險(xiǎn)教育以及OutwardBound在歷史上更趨成熟，并引發(fā)劇烈影響，使冒險(xiǎn)教育直到現(xiàn)在仍持續(xù)發(fā)展。當(dāng)我們?nèi)ド钊胩剿髅半U(xiǎn)教育，層層（layer）歷史可教導(dǎo)我們更多每一位研究過去冒險(xiǎn)教育的先驅(qū)，能夠?qū)⒃S多的片段變成一層（一階段或一理論），并且?guī)Ыo今日冒險(xiǎn)教育更多的遠(yuǎn)景和意義。作者期待我們藉由閱讀跟討論完這篇文章后，更佳了解歷史，可以繼續(xù)增加冒險(xiǎn)教育的內(nèi)容豐富性和價(jià)值。一、介紹Introduction很多的研究者都認(rèn)為冒險(xiǎn)教育的二、冒險(xiǎn)教育定義

AdventureEducation-TowardaDefinition

當(dāng)您聽到冒險(xiǎn)教育，您會想到什么？垂降！團(tuán)隊(duì)合作！冒險(xiǎn)本身就是一種人類需求，是一種氣氛、態(tài)度、心靈趨勢；冒險(xiǎn)就是人們想要看山的另一頭的好奇心，使我們打破熟悉并尋求更好可能性的刺激。雖然冒險(xiǎn)教育還沒有一個(gè)明確的定義，但是很多學(xué)者以及先驅(qū)們都同意應(yīng)包含以下要素：「興奮、不確定性、真實(shí)或預(yù)知危險(xiǎn)、成就、和自然環(huán)境的互動」。二、冒險(xiǎn)教育定義

AdventureEducation-Phipps提出：「冒險(xiǎn)體驗(yàn)本質(zhì)上是一種透過身體的活動，來達(dá)到心理上的一種即席獲得（取得）」。Bunting視戶外冒險(xiǎn)教育是一種環(huán)境交流，是一種人與人之間的交流。他認(rèn)為參與者跟環(huán)境是相互依賴的，并認(rèn)為：「冒險(xiǎn)教育是學(xué)習(xí)自我和相互關(guān)系之間的媒介」。Cinnamon和Raiola認(rèn)為：「戶外冒險(xiǎn)教育的重要主題之一是參與者必須被提供必要的技能，包括心理和生理的，以賦予他們在使用和保（維）護(hù)戶外時(shí)能經(jīng)驗(yàn)到成功；重點(diǎn)不在輸贏，而是在面對活動的挑戰(zhàn)上」。而一些被接受的目標(biāo)包含有：個(gè)人成長、能力發(fā)展、興奮和刺激、挑戰(zhàn)、團(tuán)體參與、合作、和了解人和自然環(huán)境的關(guān)系。Phipps提出：「冒險(xiǎn)體驗(yàn)本質(zhì)上是一種透過身體的活動，來達(dá)三、歷史的發(fā)展

HistoricalDevelopment

當(dāng)我們探索「冒險(xiǎn)教育」時(shí)，我們必須回過頭去看以下幾點(diǎn)的起源，包含有體驗(yàn)教育、有組織化過的露營活動、保育教育、自然學(xué)習(xí)、戶外教育以及環(huán)境教育。去認(rèn)識冒險(xiǎn)教育是體驗(yàn)教育的一種是很重要的；體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，透過連結(jié)學(xué)習(xí)者有意義的直接經(jīng)驗(yàn)并被加以引導(dǎo)反思和分析，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。冒險(xiǎn)教育是教導(dǎo)和學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)習(xí)者去連結(jié)認(rèn)知的（頭）、動覺的（身體）、情感的（精神或情感）觀點(diǎn)；它同時(shí)也是一種有意識、有察覺到的混合體，此體包含有具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概念化和積極實(shí)驗(yàn)。三、歷史的發(fā)展

HistoricalDevelopment最早冒險(xiǎn)教育根源可被追溯到一些基礎(chǔ)哲學(xué)的體驗(yàn)教育學(xué)者，像是Comenius,Rousseau,Pestalozzi。Comenius：強(qiáng)調(diào)用感官來學(xué)習(xí)：視覺、觸覺、味覺、聽覺等，并認(rèn)為孩童應(yīng)該在朗讀學(xué)習(xí)事物前，應(yīng)先去體驗(yàn)真實(shí)的物體（客體）。Rousseau提出：透過自然原則，感官的使用一次又一次，去教導(dǎo)小孩（書中提到教導(dǎo)學(xué)童Emile的例子）。Pestalozzi：強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中使用練習(xí)技能，他相信孩子基于技能練習(xí)后不久，可以對學(xué)習(xí)事物形成概括和原則。最早冒險(xiǎn)教育根源可被追溯到一些基礎(chǔ)哲學(xué)的體驗(yàn)教育學(xué)者，像在19世紀(jì)期間，開始試圖將冒險(xiǎn)和戶外當(dāng)作是教育工具，并使用在有組織露營活動。有組織露營活動被定義：一個(gè)持續(xù)性的體驗(yàn)，它提供在團(tuán)體戶外生活一個(gè)創(chuàng)造性的、休閑的和教育的機(jī)會；它利用訓(xùn)練過的領(lǐng)導(dǎo)和自然環(huán)境資源來提供給露營者心靈、生理、社會和精神上的成長。Mr.andMrs.Gunn為第一個(gè)將露營方式用在教育發(fā)展課程的學(xué)者，整個(gè)學(xué)校持續(xù)進(jìn)行一個(gè)為期兩個(gè)禮拜、四十哩的旅程，每個(gè)人徒步行走并扎營，過著簡單生活，在活動中自己開伙、釣魚、游泳并一起分享，圍著營火唱歌跟說故事。在19世紀(jì)期間，開始試圖將冒險(xiǎn)和戶外當(dāng)作是教育工具，并使用在LauraMattoon于1902年帶了八個(gè)老學(xué)生組了一支探險(xiǎn)隊(duì)，在森林里扎營、砍柴、煮食、爬山、游泳、學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)并自己動手制作手工藝，結(jié)果很成功，就被沿用成為了固定的營地教育課程。※Mattoon提出，露營教育可以去挑戰(zhàn)舊有對女孩的限制，她強(qiáng)調(diào)原始露營的困苦，也說明了女生和男生的區(qū)分；當(dāng)男生試著喚醒過去的理想時(shí)，Mattoon旨在女生可以去克服（戰(zhàn)勝）它。＊1910年NationalAssociationofDirectorsofGirl`sCamps成立，女生正式開始可以參加組織＊1924年和CampDirectorsAssociationofAmerica合并，成為今日所知的AmericanCampingAssociation，她也被稱為是Camping界教母。LauraMattoon于1902年帶了八個(gè)老學(xué)生組1938年杜威運(yùn)用了許多早期哲學(xué)家的理念在教育上，他相信教育應(yīng)和生活連結(jié)，學(xué)習(xí)應(yīng)透過直接體驗(yàn)，著重全人教育，包含了生理、心理和感情。L.B.Sharp是第一個(gè)拿到露營教育學(xué)士學(xué)位的人，他也開始試著將教育和露營環(huán)境結(jié)合；在1940年他促使NationalCamp的產(chǎn)生，而在1944年~1946年開始使用戶外教育(outdooreducation)這個(gè)術(shù)語，就等同于學(xué)校露營。在1990年中期TheNatureStudyMovement出現(xiàn)，該組織強(qiáng)調(diào)透過參與者的直接體驗(yàn)，來了解并欣賞自然世界。1938年杜威運(yùn)用了許多早期哲學(xué)家的理念在教育上，他相信教育WillianGouldVinal提出「自然休閑」觀念，并強(qiáng)調(diào)享樂和欣賞是自然學(xué)習(xí)很重要的要素。在1911年，AnnaBostfordComstock出版了「自然學(xué)習(xí)手冊」，提供老師們和自然主義者一個(gè)引導(dǎo)，直到今天該手冊參考價(jià)值仍在。1920年晚期，成立了AmericanNatureStudySociety組織，該組織目標(biāo)乃在于發(fā)展了解、欣賞大自然的美麗和神秘。另外一個(gè)運(yùn)動就是保育教育的出現(xiàn)，因人們誤用土地、山脈、森林、野外資源，故推動者提出將保育教育跟學(xué)校課程相結(jié)合。NatureStudy和ConservationEducationMovement兩者同樣強(qiáng)調(diào)戶外的學(xué)習(xí)跟互動。戶外教育在1950~1960年中期急速發(fā)展，從幼兒園到小區(qū)都采用戶外觀念來教育，高中和大學(xué)也是利用特殊課程來教育老師，這些課程包含了：挑戰(zhàn)、危機(jī)、團(tuán)體參與合作、刺激、還有技能的發(fā)展。戶外教育的領(lǐng)域變成是改變態(tài)度和價(jià)值觀的中介（原動力），而環(huán)境教育的發(fā)展應(yīng)全部包含了所有的保育教育和戶外教育。WillianGouldVinal提出「自然休閑」觀念，※冒險(xiǎn)教育的出現(xiàn)從1960年開始到現(xiàn)今，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和戶外活動在美國重新蘇醒并一直在成長。KurtHahn和PaulPetzoldt（1965年創(chuàng)辦了NationalOutdoorLeadershipSchool和WEA）促成了我們現(xiàn)在所知道的冒險(xiǎn)教育的模式。OutwardBound：另外章節(jié)描述。其座右銘為：服務(wù)、苦干、不屈服(toserve,tostriveandnottoyield)?！半U(xiǎn)教育的出現(xiàn)從1960年開始到現(xiàn)今，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和戶外活動在PaulPetzoldt成立國家戶外領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校NOLS，該組織被認(rèn)定為是荒野教育以及戶外領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者。1977年荒野教育協(xié)會〈WEA〉成立，企圖朝向訓(xùn)練戶外領(lǐng)導(dǎo)者、提升及發(fā)展環(huán)境管理、提升知識和技能的學(xué)習(xí)，相當(dāng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力、評斷力以及決策力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)發(fā)展歷程課件專案性冒險(xiǎn)〈ProjectAdventure〉：1971年JerryPieh寫了三年的研究計(jì)劃，用來發(fā)展更廣泛的體驗(yàn)課程，將OB應(yīng)用觀念帶入教室內(nèi)，著重在身體教育、英文、歷史、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)、咨商，并整合了體驗(yàn)及冒險(xiǎn)教育的觀念。今日的PA提供五種訓(xùn)練：1.身體教育/休閑2.學(xué)術(shù)的3.治療的4專業(yè)發(fā)展5.小區(qū)發(fā)展，而PA也自從1971年之后，負(fù)責(zé)繩索課程的設(shè)置及安裝。專案性冒險(xiǎn)〈ProjectAdventure〉：1971年五、近代史1980到1990年代，冒險(xiǎn)教育領(lǐng)域大幅成長。在1980年代早期，被稱為（以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練和發(fā)展）執(zhí)行的挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)教育課程開始興起。冒險(xiǎn)教育的哲學(xué)和方法被全世界廣泛應(yīng)用在經(jīng)營者和執(zhí)行者身上。野外治療（即現(xiàn)在所稱之冒險(xiǎn)治療），開始于早期的一些露營活動課程，且于1970-1980年代在OB內(nèi)發(fā)展更精煉。冒險(xiǎn)治療者可以利用冒險(xiǎn)教育的哲學(xué)及方法，應(yīng)用在不同的治療團(tuán)體中。1990年容易入門的活動設(shè)計(jì)增加，除了針對殘障者，也為了確認(rèn)活動是可以符合各種人們的渴望，因此即使是殘障者也可參與。針對女性設(shè)計(jì)的冒險(xiǎn)教育活動，在1990年晚期有其重要貢獻(xiàn)（另外討論）；OB隨后在1993年提出了ExpeditionaryLearning〈遠(yuǎn)征探險(xiǎn)學(xué)習(xí)〉，再一次將冒險(xiǎn)教育帶入學(xué)校。五、近代史1980到1990年代，冒險(xiǎn)教育領(lǐng)域大幅成長。六、未來的挑戰(zhàn)和機(jī)會我們可觀察到，冒險(xiǎn)教育在學(xué)校體系里，可以提供學(xué)生去發(fā)展內(nèi)在動機(jī)，學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)管理、責(zé)任感、義務(wù)，并且學(xué)習(xí)到了、合作、協(xié)力以及信任等元素。而冒險(xiǎn)教育的學(xué)習(xí)可以讓我們?nèi)椭鷧⑴c者去面對社會爭論的議題，例如：鄰近的小區(qū)建立或因戰(zhàn)爭而分裂的城市之間的沖突解決，PA和PP〈PlayforPeace〉就正引領(lǐng)著這樣的方式。PA的小區(qū)就發(fā)展出一條路徑，透過利用冒險(xiǎn)及玩樂方式，提供小區(qū)內(nèi)（民眾）一起工作并接受不同（多樣化）的主題。冒險(xiǎn)教育將會持續(xù)，并且會發(fā)展成一個(gè)符合參與者以及特殊環(huán)境兩者的領(lǐng)域，當(dāng)我們進(jìn)入下一個(gè)世紀(jì)，這些基本觀念及價(jià)值也將持續(xù)因?yàn)槿蚧?、社會化及環(huán)境而有所變化。六、未來的挑戰(zhàn)和機(jī)會我們可觀察到，冒險(xiǎn)教育在學(xué)校體系里，可以冒險(xiǎn)課程組織發(fā)展及歷史簡介冒險(xiǎn)課程組織發(fā)展及歷史簡介報(bào)告順序OUTWARDBOUND歷史柯漢簡介NOLS歷史WEA歷史PA歷史教育訓(xùn)練在英國的發(fā)展從實(shí)務(wù)哲學(xué)談：冒險(xiǎn)課程歷史報(bào)告順序OUTWARDBOUND歷史OutwardBound起源OutwardBound起源OutwardBound歷史演進(jìn)柯漢(KurtHahn)于1934英格蘭成立Gordonstoun學(xué)校1941年第一所OutwardBoundSchool在英國成立1962年于美國科羅拉多州成立第一所OB分校OutwardBound歷史演進(jìn)柯漢(KurtHahnOutwardBound成立原由柯漢(KurtHahn)于19歲那年中暑生病后深深影響他；覺得“Yourdisabilityisyouropportunity”，且受柏拉圖的影響，啟發(fā)他思想認(rèn)為思考與行動不在一分為二后來他曾在德國Salem擔(dān)任校長時(shí)，看到社會一些病態(tài)（諸如：社交活動及個(gè)人需求上不受重視或努力不夠等等問題）認(rèn)為必須有一套方案來使青年表現(xiàn)自己，就在其正要實(shí)踐他的教育理念時(shí)二次世界大戰(zhàn)前夕，科漢因不滿德國騎兵踢人致死，公然發(fā)表言論反對希特勒的政策和行為。因其自由進(jìn)步的思想和言行，遭逮捕入獄后來，并各界聲援下總理出面予以釋放，輾轉(zhuǎn)定居英國。OutwardBound成立原由柯漢(KurtHahn)OutwardBound成立原由柯漢于流往到英國時(shí)，在創(chuàng)立本質(zhì)Salem相近的新學(xué)校-Gordonstoun學(xué)校；親王的家屬與未來的韋爾斯王儲都必須在此學(xué)校接受教育。第二次世界大戰(zhàn)期間，海軍將領(lǐng)們發(fā)現(xiàn)年輕的士兵傷亡較老兵高，發(fā)現(xiàn)年輕士兵的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)欠缺，不知如何險(xiǎn)中求生；另一因素是求生意志較低，不知如何透過團(tuán)隊(duì)合作來解決問題因此任命柯漢發(fā)展計(jì)劃，以訓(xùn)練年輕海軍士兵適應(yīng)艱苦的海軍生活。這些計(jì)劃實(shí)施后，成功的強(qiáng)化士兵的自信心，生存機(jī)會與團(tuán)隊(duì)合作能力，使他們可以適應(yīng)艱困的海軍生活。由于這些計(jì)劃應(yīng)用成功，隨之發(fā)展成軍事領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練課程?？聺h整合這些計(jì)劃，并于1941年，在英國韋爾斯創(chuàng)立OutwardBoundSchool。OutwardBound成立原由柯漢于流往到英國時(shí)，在創(chuàng)立OutwardBound成立原由1962年美國科羅拉多的OutwardBoundSchool成立，成立最大且最普遍以冒險(xiǎn)教育為基礎(chǔ)的教育制度，之后造成美國全面的風(fēng)潮，帶出NOLS及WEA、AEE等組織的相繼成立。OutwardBound成立原由1962年美國科羅拉多的O柯漢（KurtHahn）柯漢（KurtHahn）柯漢的一生「漢」主義（Hahnism）的創(chuàng)始者OutwardBound的創(chuàng)辦者人生四階段：孩童到求學(xué)（深受家庭與老師影響）34歲德國創(chuàng)辦第一間學(xué)校（Salem）遭納粹囚禁而后逃亡英國（最重要階段，創(chuàng)建許多學(xué)校）67歲生?。ㄩ_刀治療后依然活躍）柯漢的一生「漢」主義（Hahnism）的創(chuàng)始者柯漢的個(gè)人風(fēng)格「危機(jī)便是轉(zhuǎn)機(jī)」的最佳寫照（Yourdisabilityisyouropportunity）訓(xùn)練有素的宣傳家藉由演說中的格言與軼事激發(fā)情緒積極推展新的教育概念與方案柯漢的個(gè)人風(fēng)格「危機(jī)便是轉(zhuǎn)機(jī)」的最佳寫照柯漢的教育理念培育正直、謹(jǐn)慎、積極、有責(zé)任感的公民學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)并非唯一強(qiáng)調(diào)：合作精神、正義感、實(shí)事求是、危機(jī)處理能力、想象力及團(tuán)隊(duì)力量柯漢的教育理念培育正直、謹(jǐn)慎、積極、有責(zé)任感的公民青少年發(fā)展六大隱憂與解決方法（一）現(xiàn)代化造成青少年體適能明顯下降解決方法：每天45分鐘的身體活動方案跑、跳、擲等田徑活動根據(jù)個(gè)別差異設(shè)立個(gè)別目標(biāo)青少年發(fā)展六大隱憂與解決方法（一）現(xiàn)代化造成青少年體適能明顯（二）青少年缺乏進(jìn)取與冒險(xiǎn)的精神解決方案：將冒險(xiǎn)融入課程之中冒險(xiǎn)可以補(bǔ)足田徑身體活動的不足。可以發(fā)展個(gè)人的內(nèi)心價(jià)值：情緒控制、與同伴的連結(jié)、抗壓性等。（二）青少年缺乏進(jìn)取與冒險(xiǎn)的精神（三）現(xiàn)代忙碌混亂的生活降低記憶與想象力解決方法：提供機(jī)會停下來沈淀與反思Silentwalk的獨(dú)處世界寫日記的反思（三）現(xiàn)代忙碌混亂的生活降低記憶與想象力（四）傳統(tǒng)手工藝式微，造成技巧及注意力變?nèi)踅鉀Q方法：學(xué)校的工藝課改由藝術(shù)家上課，藝術(shù)家對于作品的要求較嚴(yán)格。技術(shù)養(yǎng)成的過程可以培養(yǎng)耐心強(qiáng)調(diào)過程不重結(jié)果（四）傳統(tǒng)手工藝式微，造成技巧及注意力變?nèi)酰ㄎ澹┤狈ψ月赡芰鉀Q方法：發(fā)展一套每天運(yùn)動及健康習(xí)慣的訓(xùn)練計(jì)劃。如：一次溫水澡與兩次冷水澡、運(yùn)動、餐間不吃零食、記賬等。（五）缺乏自律能力（六）缺乏同情心解決方法：在課程中加入服務(wù)的概念，如：海岸巡守員的服務(wù)、山難救助隊(duì)、海岸搜救服務(wù)等。（六）缺乏同情心結(jié)語上述六個(gè)隱憂是柯漢教育理念及所要達(dá)成目標(biāo)的核心概念?？聺h的許多教育理念，在今日仍為體驗(yàn)教育者所奉行。結(jié)語上述六個(gè)隱憂是柯漢教育理念及所要達(dá)成目標(biāo)的核心概念。NOLS的體驗(yàn)與價(jià)值所在TheNationalOutdoorLeadershipSchoolNOLS的體驗(yàn)與價(jià)值所在TheNationalOutdoWhatisNOLS?一個(gè)在Wyoming州非營利的學(xué)校以野外為基礎(chǔ)的課程及戶外領(lǐng)導(dǎo)教育。1965年成立以訓(xùn)練引導(dǎo)者的戶外求生技能與領(lǐng)導(dǎo)能力為主。在五大州已經(jīng)有八個(gè)分校WhatisNOLS?一個(gè)在Wyoming州非營利的學(xué)校NOLS的主要課程目標(biāo)1986的課程目錄：領(lǐng)導(dǎo)能力建立、戶外技能、最小沖擊技巧的建立、探險(xiǎn)動力。1998：安全與決斷、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)、戶外技能、環(huán)境教育（LeaveNoTrace)。NOLS的主要課程目標(biāo)1986的課程目錄：領(lǐng)導(dǎo)能力建立、戶外NOLS的由來—PaulPetzoldtPaul在其16歲登Mt.Teton時(shí)，體認(rèn)到學(xué)習(xí)戶外技能的重要與需求。1960年OutwardBound的概念引進(jìn)美國，使Paul在以后的創(chuàng)建NOLS的概念更加確定。NOLS的由來—PaulPetzoldtPaul在其16歲Paul在COBS的期間受到的影響成為未來創(chuàng)立NOLS的主要理念，包括：讓參與者親自置身于野外環(huán)境。有質(zhì)量的引導(dǎo)者才能成為戶外領(lǐng)導(dǎo)人。提供一個(gè)課程提供給那些OutwardBound的畢業(yè)生及其他想要更進(jìn)一步學(xué)習(xí)戶外技能的人。Paul在COBS的期間受到的影響成為未來創(chuàng)立NOLS的主要NOLS的創(chuàng)立認(rèn)為OutwardBound的課程不足以訓(xùn)練出好的引導(dǎo)員，因而創(chuàng)立了NOLS，以提供戶外領(lǐng)導(dǎo)者的質(zhì)量。1966年加入女性引導(dǎo)員的課程。1967年開始接受年紀(jì)較小的學(xué)生，并試著將野外教育課程納入大學(xué)的學(xué)分。NOLS的創(chuàng)立認(rèn)為OutwardBound的課程不足以訓(xùn)練NOLS成功的因素許多美國青年想要擁有一個(gè)「野外體驗(yàn)」。NOLS成立的時(shí)間點(diǎn)剛好是野地法案通過之后，人們對野外有更深的關(guān)注。不過Paul認(rèn)為只有法令還不足夠，應(yīng)該有戶外的教育才能使人們有觀念上的改變。NOLS契合了1960年代青年內(nèi)在對另類感受的需求。NOLS的課程因?yàn)樵趹敉鈱?shí)際操作，使學(xué)生有直接的體驗(yàn)。NOLS成功的因素許多美國青年想要擁有一個(gè)「野外體驗(yàn)」。NOLS課程與環(huán)境的關(guān)系重視戶外環(huán)境倫理。不留痕跡(Leavenotrace)。最小沖擊(Minimum-impact)。NOLS課程與環(huán)境的關(guān)系重視戶外環(huán)境倫理。NOLS對學(xué)生的影響SteffKessler：學(xué)生學(xué)到如何與其他人及自然環(huán)境相處，并以自身的力量克服現(xiàn)實(shí)的困難。QuincyVanWinkle：不只學(xué)習(xí)到登山及戶外技能，還獲得更多的體驗(yàn)與成長。Paul：教導(dǎo)學(xué)生如何在生命的探險(xiǎn)過程中成長。NOLS對學(xué)生的影響SteffKessler：學(xué)生學(xué)到如何TheWildernessEducationAssociation(WEA)

原野教育協(xié)會的歷史與演進(jìn)

TheWildernessEducationAssocWEA歷史沿革PaulPetzoldt于1977年在西伊利諾大學(xué)成立“原野使用教育協(xié)會”WUEA1978-1979年成立咨詢委員會1980年改為原野教育協(xié)會WEA及Petzoldt擔(dān)任WEA第一任總經(jīng)理1984年SandraBraun擔(dān)任WEA第二任總經(jīng)理1989年WEA提出新課程為拓展戶外使用者一個(gè)更廣泛基礎(chǔ)的教育機(jī)會WEA歷史沿革PaulPetzoldt于1977年在西伊利WEA歷史沿革1994年WEA一直在贊助國際研討會，提供會員服務(wù)，招募會員和擴(kuò)充計(jì)劃服務(wù)且有兩個(gè)計(jì)劃實(shí)行中--1.野生地區(qū)教育工作坊2.野地發(fā)展與LandEthicBoxcurriculum1996年WEA董事會理事成立組織間聯(lián)系之溝通網(wǎng)絡(luò)。WEA歷史沿革1994年WEA一直在贊助國際研討會，提供會員WEA創(chuàng)立宗旨將戶外領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化且提升安全戶外活動品質(zhì)并增進(jìn)戶外野生保育的概念并發(fā)展一套課程，作為培育領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)課程的依據(jù)。最主要的目的為保育的概念。WEA創(chuàng)立宗旨將戶外領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化且提升安全戶外活動品WEA組織特色WEA在冒險(xiǎn)教育方面是獨(dú)一無二強(qiáng)調(diào)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)、判斷、決策技巧及優(yōu)越的技能討論戶外領(lǐng)導(dǎo)證照發(fā)行召開全國性會議，討論生態(tài)保育利害關(guān)系對于代理機(jī)構(gòu)及個(gè)人WEA組織信念，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者和使用者教育的重要性，是為了生態(tài)保育WEA組織特色WEA在冒險(xiǎn)教育方面是獨(dú)一無二WEA國際認(rèn)證三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)Skill(技能）：使用者認(rèn)證;野地旅行的技能勝任Leadership(領(lǐng)導(dǎo)）：領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)證;野地導(dǎo)游的能力Instruction(引導(dǎo)）：指導(dǎo)者認(rèn)證;儲備領(lǐng)導(dǎo)者WEA國際認(rèn)證三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)Skill(技能）：使用者認(rèn)證;野地旅WEA基礎(chǔ)能力與認(rèn)證課程項(xiàng)目探險(xiǎn)行為、環(huán)境倫理、旅程規(guī)劃、歷史和文化、裝備、服裝、糧食、基本露營技巧、健康與衛(wèi)生、航海、追蹤技巧、氣候、緊急救護(hù)、求生技能、水上安全救護(hù)、specializedknowledgeofonemodeoftravel、領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)者判斷力、評估技能．WEA基礎(chǔ)能力與認(rèn)證課程項(xiàng)目探險(xiǎn)行為、環(huán)境倫理、旅程規(guī)劃、歷WEA提供四個(gè)課程類型WildernessEducationWorkshop

原野教育研習(xí)會WildernessStewardProgram原野服務(wù)課程N(yùn)ationalStandardProgram國際標(biāo)準(zhǔn)課程N(yùn)ationalStandardProgramProfessionalShortCourse

國際標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)短期課程WEA提供四個(gè)課程類型WildernessEducatio專案性冒險(xiǎn)(PA)專案性冒險(xiǎn)(PA)專案性冒險(xiǎn)(PA)JerryPieh：如何將OutwardBound的課程帶入傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并使其成為主流，正規(guī)課程中的一部份。BobLentz：PA可以幫助學(xué)生「有活力、靈敏、具責(zé)任感」。JoshMiner等：從OutwardBound延伸出來的課程中，沒有比PA在教育發(fā)展中更為成功的了。專案性冒險(xiǎn)(PA)JerryPieh：如何將Outward將PA融入學(xué)校的過程首先由Hamilton-WenhamHighschool的二年級學(xué)生為對象，以一年的時(shí)間將PA帶入體能教育課程之中，進(jìn)而推展到其他學(xué)科。一系列的課程活動包括：暖身活動、建立信任、設(shè)立問題、高低空繩索課程。學(xué)生學(xué)習(xí)到如何以團(tuán)隊(duì)方式有效且有創(chuàng)意的解決問題，也體認(rèn)到規(guī)劃團(tuán)隊(duì)資源及時(shí)間控制的重要性。將PA融入學(xué)校的過程首先由Hamilton-WenhamH評價(jià)將PA帶入學(xué)校課程的計(jì)劃實(shí)施了一、二年之后，MarySmith以PA課程前二年的455位學(xué)生為對象，以田納西自我概念量表進(jìn)行評估。評估報(bào)告結(jié)果：量化數(shù)據(jù)顯示PA課程有強(qiáng)烈的正向結(jié)果。質(zhì)化訪談資料也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自我概念的改變、投入感及勇氣等方面都有顯著的成長。評價(jià)將PA帶入學(xué)校課程的計(jì)劃實(shí)施了一、二年之后，MaryS評估的重點(diǎn)包括：增進(jìn)參與者的自我概念、自信及自我能力感受。增進(jìn)心理動機(jī)技能，尤其是平衡與協(xié)調(diào)方面?？朔麡O感、冷漠感及不愿投入的心態(tài)。評估的重點(diǎn)包括：獎勵與資助由于評估結(jié)果顯示出PA的成功，1974年聯(lián)邦教育單位及NDN(NationalDemostrationNetwork)的獎勵與資助。NDN認(rèn)為好的教育計(jì)劃應(yīng)該廣為人知，應(yīng)將PA推展到其他教育單位。藉由NDN的推廣、學(xué)校教師到PA參加工作坊、PA的協(xié)助與訓(xùn)練等方式，到1980年已經(jīng)有超過400所學(xué)校采納了PA。獎勵與資助由于評估結(jié)果顯示出PA的成功，1974年聯(lián)邦教育單冒險(xiǎn)課程的重要元素將PA的冒險(xiǎn)教育方式采納入學(xué)校課程時(shí)，有幾個(gè)重要的元素需要注意：1.藉由情境建立冒險(xiǎn)、不確定性、戲劇性的感覺。2.老師可以給予高標(biāo)準(zhǔn)但可完成的期望目標(biāo)，并輔以內(nèi)在及外在增強(qiáng)物。3.強(qiáng)調(diào)正向的鼓勵與支持。冒險(xiǎn)課程的重要元素將PA的冒險(xiǎn)教育方式采納入學(xué)校課程時(shí)，有幾4.建立相互支持的氛圍。5.強(qiáng)調(diào)愉悅感及歡樂。6.學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)解決問題。7.利用與學(xué)校教室不同的環(huán)境，制造出較為復(fù)雜、投入及不可預(yù)測的情境。8.融合智能、社會、身體及情緒的學(xué)習(xí)與建立。4.建立相互支持的氛圍。9.與教室里所教的概念或問題相結(jié)合。10.積極參與及反思評量的結(jié)合。11.對于體驗(yàn)與期望有明確的限制，但在限制范圍內(nèi)給與參與者自由決定、選擇及犯錯的自由。12.課程的花費(fèi)及結(jié)構(gòu)要符合現(xiàn)有的資源。9.與教室里所教的概念或問題相結(jié)合。以冒險(xiǎn)為基礎(chǔ)的咨商(ABC)針對特殊需求者或特殊族群，利用冒險(xiǎn)教育的方式來引導(dǎo)。如：HWRhighschool的行動研討會：讓學(xué)生參與冒險(xiǎn)活動、團(tuán)隊(duì)建立、工藝設(shè)計(jì)及小區(qū)服務(wù)。醫(yī)院門診病患治療團(tuán)隊(duì)：每周兩小時(shí)的冒險(xiǎn)活動。以冒險(xiǎn)為基礎(chǔ)的咨商(ABC)針對特殊需求者或特殊族群，利用冒PA團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的主要模式雖然PA涉及的范圍及團(tuán)體頗為廣泛，其訓(xùn)練有四種主要模式：冒險(xiǎn)計(jì)劃：如體能教育、游憩計(jì)劃。ABC：治療計(jì)劃。學(xué)術(shù)計(jì)劃：教室內(nèi)的學(xué)術(shù)課程。員工發(fā)展計(jì)劃：教育或企業(yè)員工訓(xùn)練。PA團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的主要模式雖然PA涉及的范圍及團(tuán)體頗為廣泛，其訓(xùn)PA治療計(jì)劃的成長修正原本的ABC模式，以配合各個(gè)組織不同的治療需求。對象包括：學(xué)校、治療營隊(duì)、咨商中心、醫(yī)院等。賓州醫(yī)院是采用ABC做為治療計(jì)劃最重要的例子。先用于短期住宿的青少年團(tuán)體，因?yàn)樾Ч己?，進(jìn)而推展到醫(yī)院的其他團(tuán)體。課程全部在醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行，通常包括繩索課程。尤其對心理疾病的幫助最大。PA治療計(jì)劃的成長修正原本的ABC模式，以配合各個(gè)組織不同的企業(yè)訓(xùn)練采用暖身活動及繩索課程等，將PA運(yùn)用于波士頓大學(xué)的企業(yè)訓(xùn)練課程。由于效果良好，企業(yè)界開始對PA企業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)生興趣。1984年數(shù)字設(shè)備公司的人力資源部門采用PA的計(jì)劃來進(jìn)行員工訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)其溝通能力、互相信任、自信及風(fēng)險(xiǎn)管理能力皆有提升。企業(yè)訓(xùn)練采用暖身活動及繩索課程等，將PA運(yùn)用于波士頓大學(xué)的企企業(yè)訓(xùn)練（續(xù)）由于數(shù)個(gè)企業(yè)訓(xùn)練皆相當(dāng)成功，PA決定建立一套企業(yè)訓(xùn)練的模式，將創(chuàng)新的戶外訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到企業(yè)情境內(nèi)。訓(xùn)練的主題包括：鼓勵創(chuàng)新、文化改變、多樣性技能訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)能力、風(fēng)險(xiǎn)管理及團(tuán)隊(duì)建立。企業(yè)訓(xùn)練（續(xù)）由于數(shù)個(gè)企業(yè)訓(xùn)練皆相當(dāng)成功，PA決定建立一套企PA成功的要素要完成整個(gè)PA計(jì)劃，最不可或缺的就是活動的進(jìn)行，包括游戲、暖身活動及繩索課程等。在PA的發(fā)展之中，活動會不斷的更新，技能訓(xùn)練及評估方式也都會不斷修正。PA也提供繩索場地的維護(hù)與安全服務(wù)建立”ChallengebyChoice”的概念，應(yīng)用于繩索課程。重視活動進(jìn)行的安全性。PA成功的要素要完成整個(gè)PA計(jì)劃，最不可或缺的就是活動的進(jìn)行未來的期許“PA的使命在于幫助冒險(xiǎn)教育成為催化個(gè)人或?qū)I(yè)成長及改變的領(lǐng)導(dǎo)組織?！睂⒚半U(xiǎn)活動帶入教育及訓(xùn)練已經(jīng)成為世界潮流，原因在于團(tuán)隊(duì)的配合力量是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力及社會改變的主要動力。PA認(rèn)同上述的理念，因此發(fā)展了所謂「將冒險(xiǎn)帶回家」的概念，鼓勵將Challengebychoice的冒險(xiǎn)精神帶到各個(gè)層面。未來的期許“PA的使命在于幫助冒險(xiǎn)教育成為催化個(gè)人或?qū)I(yè)成長英國冒險(xiǎn)教育發(fā)展訓(xùn)練

DevelopmentTraining

intheUnitedKingdom

英國冒險(xiǎn)教育發(fā)展訓(xùn)練

DevelopmentTraini「冒險(xiǎn)教育訓(xùn)練」在英國戶外冒險(xiǎn)應(yīng)用在教育上始于英國，其代表人物為兩位：BadenPowell和KurtHahn。BP從BoerWar中體認(rèn)到戶外生活對年輕人的幫助；對于領(lǐng)導(dǎo)他建立了一些標(biāo)準(zhǔn)，且認(rèn)為第一且最重要的是去關(guān)心年輕人的發(fā)展，了解其需要，并藉由實(shí)例來領(lǐng)導(dǎo)，授予責(zé)任感，并使用新發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法；戶外活動和探險(xiǎn)仍是其課程當(dāng)中之主要中心。遠(yuǎn)征(探險(xiǎn))也是KurtHahn早期中心思想，屬于個(gè)人發(fā)展課程一部份；他受到「改革教育學(xué)派」影響，而推動德國教育制度使其更自由化「冒險(xiǎn)教育訓(xùn)練」在英國戶外冒險(xiǎn)應(yīng)用在教育上始于英國，其代表人柯漢在離開德國前藉由希特勒青年運(yùn)動影響，在SalemSchool這間學(xué)校實(shí)驗(yàn)（現(xiàn)）他的想法理念；而在英國時(shí)則找了幾所學(xué)校融入戶外課程。此時(shí)一些反對聲浪開始出現(xiàn)，TomPrice，一位曾擔(dān)任過OB校長的登山及教育家，反對將互相對立的冒險(xiǎn)和教育結(jié)合在同一個(gè)課程內(nèi)；而在德國戰(zhàn)后對柯漢的戶外教育理念，評論為是一種誤用。1930年代大家所關(guān)心的是童子軍和獨(dú)立學(xué)校是否可勝任新運(yùn)動的發(fā)起的價(jià)值。課程被藉由探索哲學(xué)里面所提到內(nèi)心對于這個(gè)世界感到疑惑而驅(qū)使，比起光外表所提及的挑戰(zhàn)參考更令人期待著?？聺h在離開德國前藉由希特勒青年運(yùn)動影響，在SalemSchHahn在戰(zhàn)后的影響1930年受到柯漢的鼓勵和傳授，愛丁堡伯爵領(lǐng)袖培育計(jì)劃（MorayScheme）在蘇格蘭執(zhí)行，它結(jié)合了探險(xiǎn)，并與童軍活動發(fā)展相當(dāng)類似。OutwardBound是「發(fā)展訓(xùn)練」的發(fā)源地，其課程結(jié)合了冒險(xiǎn)活動、探險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)合作，并含有關(guān)鍵要素：挑戰(zhàn)、自力更生以及領(lǐng)導(dǎo)；它的目標(biāo)是建立好品格以及鄉(xiāng)土的公開討論。一開始學(xué)校征求的參與者多來自工廠和感化院，而戰(zhàn)后氣氛改變，有一股勢力希望社會更好，尤其是針對年輕人；而戰(zhàn)爭期間對象主要是商船船員，而戰(zhàn)后轉(zhuǎn)向吸收海軍成員，目標(biāo)不只強(qiáng)調(diào)運(yùn)動的成就，而是在學(xué)習(xí)不屈不撓精神以及全人教育。OutwardBound認(rèn)為，冒險(xiǎn)不只是一個(gè)人做了什么，而是他感受到什么-就好像生活的態(tài)度，很可能就是一個(gè)人人際關(guān)系的簡化一樣。(adventureisnotsomethingonedoes,butratherawayonefeels)Hahn在戰(zhàn)后的影響1930年受到柯漢的鼓勵和傳授，愛丁堡伯戶外教育在學(xué)校1950年WhitehallOpenCountryPursuitsCentre創(chuàng)立，在戶外從事活動成為一股潮流，并取得一個(gè)名稱outdoorpursuits。1960年代初期開始，許多學(xué)校、青年俱樂部和大學(xué)開始投入戶外教育。當(dāng)時(shí)活動著重在活動本身技能熟練度以及自我是否有足夠能力去從事，強(qiáng)調(diào)活動本身勝過于參與者；重技巧發(fā)展，而教育方式是直接且頑固的，和OB及童軍活動所強(qiáng)調(diào)的個(gè)人發(fā)展相當(dāng)不同，而且相當(dāng)重視活動時(shí)的安全確保措施。戶外教育在學(xué)校1950年WhitehallOpenCou原野學(xué)習(xí)起初是提供給14到21歲的學(xué)生學(xué)習(xí)地理和生物學(xué)，由原野學(xué)習(xí)學(xué)會(FieldStudiesCouncil)所倡導(dǎo)。所開課程因?yàn)閷⒏叩葘W(xué)校及大學(xué)學(xué)科課程與環(huán)境相結(jié)合，所以設(shè)計(jì)內(nèi)容很快即被學(xué)校所采用及吸收。學(xué)生可藉由原野學(xué)習(xí)，得到在外住宿的體驗(yàn)，而參與者常常被要求檢查紀(jì)錄摘要。原野學(xué)習(xí)起初是提供給14到21歲的學(xué)生學(xué)習(xí)地理和生物學(xué)，由原發(fā)展和改變過去25年來，在個(gè)人發(fā)展、戶外追尋、野地學(xué)習(xí)三方面似乎有許多的發(fā)展和改變。1.許多年輕人投入更廣泛、更新的活動中，例如：風(fēng)浪板、登山腳踏車等。2.設(shè)備材料的改善，如獨(dú)木舟的材質(zhì)，從帆布到玻璃纖維，進(jìn)而到現(xiàn)在的塑料和鋁。3.活動設(shè)置地點(diǎn)及環(huán)境也是多樣化，例如：水庫或運(yùn)河渠道可從事水上活動，垃圾堆旁也可用來舉辦越野摩托車賽的基地；而滑雪場地也可能來自一座在公園市中心的垃圾山。發(fā)展和改變過去25年來，在個(gè)人發(fā)展、戶外追尋、野地學(xué)習(xí)冒險(xiǎn)教育發(fā)展訓(xùn)練的成長1974年，隨著學(xué)校年齡的增加，戶外教育的體驗(yàn)課程漸漸地在學(xué)校的課程表中找到一個(gè)養(yǎng)育地，就好像學(xué)校針對學(xué)習(xí)低成就的未成年學(xué)生準(zhǔn)備了更適合的課程時(shí)間表一樣。CumbriaLocalEducationAuthority為是第一個(gè)以公家機(jī)關(guān)立場來政策聲明戶外教育：1.戶外教育可以被描述為在戶外所有的學(xué)習(xí)、社會發(fā)展以及技巧的獲得等。2.除了身體活動外，還包含對環(huán)境及生態(tài)的了解。3.戶外教育不是一門學(xué)科，而是一個(gè)整合的過程，讓人們學(xué)習(xí)做決定和解決問題。4.它刺激了人們自力更生、自我訓(xùn)練、判斷力、責(zé)任感、人際關(guān)系和持續(xù)不斷練習(xí)努力的包容力的發(fā)展。◎戶外教育包含了三種領(lǐng)域的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的連結(jié)：透過戶外追尋、戶外學(xué)習(xí)、居住要素來完成。冒險(xiǎn)教育發(fā)展訓(xùn)練的成長1974年，隨著學(xué)校年齡的增加，戶外教體驗(yàn)學(xué)習(xí)Developmenttraining：1946年TheBratheyHallTrust提出，被應(yīng)用在活動中，就好像工作經(jīng)驗(yàn)一樣，戶外活動也是一樣道理。其理念是根據(jù)Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈而來：體驗(yàn)學(xué)習(xí)Developmenttraining：1946年他發(fā)現(xiàn)此過程也適用于在經(jīng)營管理和領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練、治療工作上，并可以轉(zhuǎn)移，就如同從學(xué)校到工作一樣。環(huán)境教育就似乎像是戶外教育，它的學(xué)習(xí)模式可以被概述為：頭、心、手；也就像是從知識和了解，進(jìn)而到情感和行動。我們真正對環(huán)境的自覺，應(yīng)該是做比說來的重要—強(qiáng)調(diào)要實(shí)踐。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)發(fā)展歷程課件居住的（Residential）和探險(xiǎn)1963年theNewsomReport證明了居住的活動設(shè)計(jì)，除可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，提升個(gè)人和社會發(fā)展外，還可以讓老師和年輕人之間更親近。很多教育機(jī)構(gòu)有他們自己的中心，多位于離城市較遠(yuǎn)的荒野鄉(xiāng)下；有些學(xué)校則因?yàn)橛布蛔?，會利用其他設(shè)施來當(dāng)作基礎(chǔ)，執(zhí)行他們的活動。將課程和residential經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法有：原野學(xué)習(xí)、個(gè)人和社會教育、戶外追尋及個(gè)別工作指導(dǎo)課程。探險(xiǎn)冒險(xiǎn)范圍：其目的地范圍相當(dāng)廣泛，包括了一些跨海的行程，如沙漠、雨林等等都屬于。居住的（Residential）和探險(xiǎn)1963年theNe多樣化活動不再只限制在戶外中心，而逐漸走入小區(qū)的休閑部門。IBM用這套活動訓(xùn)練新進(jìn)員工兩年，其目的在：1.發(fā)展參與者自信及一起工作的能力2.培養(yǎng)對普通事物的責(zé)任感和執(zhí)行力。3.給自己一個(gè)反省自己能力跟態(tài)度的機(jī)會，并且去實(shí)踐改善它?；顒右灿迷谀昵嗟姆缸镎吆托『⑸砩希脕韼椭麄兓謴?fù)自尊和發(fā)展積極的態(tài)度；當(dāng)他們有持續(xù)機(jī)會去參與及回到小區(qū)時(shí)，將增加成功的機(jī)率。藉由各種戶外活動來預(yù)防或降低青年犯罪率是有效的。多樣化活動不再只限制在戶外中心，而逐漸走入小區(qū)的休閑部門。關(guān)聯(lián)性用在治療的目的：鼓勵身心殘障者走出自我，獨(dú)立工作，和健全的人們相處。原本以男性為主的挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)也被重新評估，并將女性價(jià)值觀納入考慮之中。戶外就好像是一個(gè)媒介物，使用它來當(dāng)作是提供學(xué)習(xí)的狀況，可以發(fā)展自我、社會以及環(huán)境的覺醒的目標(biāo)。關(guān)聯(lián)性用在治療的目的：鼓勵身心殘障者走出自我，獨(dú)立工作，和健實(shí)務(wù)哲學(xué)：

冒險(xiǎn)課程歷史實(shí)務(wù)哲學(xué)：

冒險(xiǎn)課程歷史一、介紹Introduction很多的研究者都認(rèn)為冒險(xiǎn)教育的起源是來自O(shè)utwardBound的創(chuàng)立者KurtHahn（柯漢），我們也相信它的根源應(yīng)該比這更寬廣、深遠(yuǎn)而豐富。我們也同意柯漢跟OutwardBound對冒險(xiǎn)教育有很大的影響。我們也知道在OutwardBound于1960年代早期傳到美國后，整個(gè)演變使得冒險(xiǎn)教育以及OutwardBound在歷史上更趨成熟，并引發(fā)劇烈影響，使冒險(xiǎn)教育直到現(xiàn)在仍持續(xù)發(fā)展。當(dāng)我們?nèi)ド钊胩剿髅半U(xiǎn)教育，層層（layer）歷史可教導(dǎo)我們更多每一位研究過去冒險(xiǎn)教育的先驅(qū)，能夠?qū)⒃S多的片段變成一層（一階段或一理論），并且?guī)Ыo今日冒險(xiǎn)教育更多的遠(yuǎn)景和意義。作者期待我們藉由閱讀跟討論完這篇文章后，更佳了解歷史，可以繼續(xù)增加冒險(xiǎn)教育的內(nèi)容豐富性和價(jià)值。一、介紹Introduction很多的研究者都認(rèn)為冒險(xiǎn)教育的二、冒險(xiǎn)教育定義

AdventureEducation-TowardaDefinition

當(dāng)您聽到冒險(xiǎn)教育，您會想到什么？垂降！團(tuán)隊(duì)合作！冒險(xiǎn)本身就是一種人類需求，是一種氣氛、態(tài)度、心靈趨勢；冒險(xiǎn)就是人們想要看山的另一頭的好奇心，使我們打破熟悉并尋求更好可能性的刺激。雖然冒險(xiǎn)教育還沒有一個(gè)明確的定義，但是很多學(xué)者以及先驅(qū)們都同意應(yīng)包含以下要素：「興奮、不確定性、真實(shí)或預(yù)知危險(xiǎn)、成就、和自然環(huán)境的互動」。二、冒險(xiǎn)教育定義

AdventureEducation-Phipps提出：「冒險(xiǎn)體驗(yàn)本質(zhì)上是一種透過身體的活動，來達(dá)到心理上的一種即席獲得（取得）」。Bunting視戶外冒險(xiǎn)教育是一種環(huán)境交流，是一種人與人之間的交流。他認(rèn)為參與者跟環(huán)境是相互依賴的，并認(rèn)為：「冒險(xiǎn)教育是學(xué)習(xí)自我和相互關(guān)系之間的媒介」。Cinnamon和Raiola認(rèn)為：「戶外冒險(xiǎn)教育的重要主題之一是參與者必須被提供必要的技能，包括心理和生理的，以賦予他們在使用和保（維）護(hù)戶外時(shí)能經(jīng)驗(yàn)到成功；重點(diǎn)不在輸贏，而是在面對活動的挑戰(zhàn)上」。而一些被接受的目標(biāo)包含有：個(gè)人成長、能力發(fā)展、興奮和刺激、挑戰(zhàn)、團(tuán)體參與、合作、和了解人和自然環(huán)境的關(guān)系。Phipps提出：「冒險(xiǎn)體驗(yàn)本質(zhì)上是一種透過身體的活動，來達(dá)三、歷史的發(fā)展

HistoricalDevelopment

當(dāng)我們探索「冒險(xiǎn)教育」時(shí)，我們必須回過頭去看以下幾點(diǎn)的起源，包含有體驗(yàn)教育、有組織化過的露營活動、保育教育、自然學(xué)習(xí)、戶外教育以及環(huán)境教育。去認(rèn)識冒險(xiǎn)教育是體驗(yàn)教育的一種是很重要的；體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，透過連結(jié)學(xué)習(xí)者有意義的直接經(jīng)驗(yàn)并被加以引導(dǎo)反思和分析，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。冒險(xiǎn)教育是教導(dǎo)和學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)習(xí)者去連結(jié)認(rèn)知的（頭）、動覺的（身體）、情感的（精神或情感）觀點(diǎn)；它同時(shí)也是一種有意識、有察覺到的混合體，此體包含有具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概念化和積極實(shí)驗(yàn)。三、歷史的發(fā)展

HistoricalDevelopment最早冒險(xiǎn)教育根源可被追溯到一些基礎(chǔ)哲學(xué)的體驗(yàn)教育學(xué)者，像是Comenius,Rousseau,Pestalozzi。Comenius：強(qiáng)調(diào)用感官來學(xué)習(xí)：視覺、觸覺、味覺、聽覺等，并認(rèn)為孩童應(yīng)該在朗讀學(xué)習(xí)事物前，應(yīng)先去體驗(yàn)真實(shí)的物體（客體）。Rousseau提出：透過自然原則，感官的使用一次又一次，去教導(dǎo)小孩（書中提到教導(dǎo)學(xué)童Emile的例子）。Pestaloz