小學(xué)生心理健康46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾小學(xué)生心理健康小學(xué)生心理健康46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栃W(xué)生心理健康講座育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)20195AmOoA什么是健康?什么是健康?健康一詞,按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康,主要是指軀體發(fā)育良好,生理功能正常,而很少考慮心理方面的健康。例如,《現(xiàn)代漢語小詞典》(商務(wù)印書館1980年版)對健康的解釋為:“(人體)生理機(jī)能正常,沒有缺陷和疾病?！薄掇o》(縮印本,上海辭書出版社1980年版)把健康界定為:“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力兗沛并具有良妤勞動效能的狀態(tài)。”這樣理解顯然是不全面、不完整的。人既是一個生物性的個體,也是一個社會性的個體。人的健康不僅受生物因素的制約也受心理因素和社會因素的影響。世界衛(wèi)生組織WH0)1946年成立時,在其憲章中對健康的含義做了科學(xué)的界定:“健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！本褪钦f健康這一概念的基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好三個方面,表現(xiàn)為個體生理和心理上的廴好的機(jī)能狀態(tài),亦即生理和心理上沒有缺陷和疾病,能充分發(fā)揮心理對機(jī)體和環(huán)境因的、良好的效八豆A每一種教學(xué)法,包括已有的教學(xué)法和創(chuàng)新的教學(xué)法都存在著各自的優(yōu)勢和局限性。這些教學(xué)法都必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況加以確定。現(xiàn)代教學(xué)要求教師能夠自覺依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)材料以及對所從事教學(xué)專業(yè)的合理分析,有意識地選擇教學(xué)法組合,即要對教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)選與組合,建立起合理有效的教學(xué)法體系。一、分步教學(xué)法概念根據(jù)本研究需要,本人將分步教學(xué)法定義為:在體育教學(xué)過程中,為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)任務(wù)而將教學(xué)過程按照學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂為目標(biāo)分設(shè)為三步,在各步內(nèi)根據(jù)各“步”目標(biāo)優(yōu)選出若干種體育教學(xué)方法加以組合應(yīng)用的教學(xué)法。二、分步教學(xué)法理論依據(jù)1.巴班斯基的教學(xué)思想前蘇聯(lián)教育家、教育科學(xué)院院士巴班斯基(1926一1987),提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”的現(xiàn)代教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合是巴班斯基提出的教學(xué)過程最優(yōu)化的一個最突出特點(diǎn),用巴班斯基自己的話說:教學(xué)最優(yōu)化是從解決學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性和師生消費(fèi)時間的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。分步教學(xué)法在教學(xué)過程中充分根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,選擇合理的教學(xué)法和形式的一種教學(xué)法體系;在分步教學(xué)法應(yīng)用過程中每個單元都劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)并使教學(xué)內(nèi)容具體化注意力集中各步教學(xué)的重點(diǎn)上,力求使學(xué)生掌握體育課程中最本質(zhì)的東西。2.運(yùn)動技能形成規(guī)律從運(yùn)動技能的形成機(jī)制來看,運(yùn)動技能就是在刺激反復(fù)作用下建立“運(yùn)動條件反射暫時性神經(jīng)聯(lián)系”而形成動力定型。運(yùn)動技能的形成離不開外部刺激,人類在學(xué)習(xí)過程中除了外部刺激,其內(nèi)在的心理比如態(tài)度、思維、情感、動機(jī)等作用對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。運(yùn)動技能從開始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧,全過程可以分為泛化過程、分化過程、鞏固過程。自動化過程四個時相,這四個時相是相互交錯聯(lián)系在一起不可分割的一個完整動作技能的形成過程。分步教學(xué)法以運(yùn)動技能形成規(guī)律為基礎(chǔ)將根據(jù)游泳教學(xué)過程中各個階段的特點(diǎn),將整個教學(xué)過程分為學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂三步進(jìn)行學(xué)習(xí);分步教學(xué)法以動作技能形成規(guī)律為基礎(chǔ),根據(jù)各教學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn),在各個教學(xué)單元根據(jù)各階段的主要教學(xué)任務(wù)有針對性地安排不同的教學(xué)法。3.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)的代表人物美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中,鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)作、互相支持,以提高個人的學(xué)習(xí)效果,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)的教學(xué)策略,是一種可以應(yīng)用于任何年級和任何學(xué)科的基本的教學(xué)策略。分步教學(xué)法中,各步驟的教學(xué)過程都是以小組合作的形式為基礎(chǔ)進(jìn)行的,主張通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)體育課程的心理和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)。4.杜威的探究學(xué)習(xí)理論杜威認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他認(rèn)為教學(xué)活動的要素與思維的要素是等同的,并依據(jù)思維的五階段提出了探究教學(xué)程序:“第一,學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情景――要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;第二,在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實(shí)的問題作為思維的刺激物;第三,他要占有知識資料,從事必要的觀察來對付這個問題;第四,他必須負(fù)責(zé)一步步地展開他所想要解決問題的方法;第五,他要有機(jī)會通過運(yùn)用來檢驗(yàn)他的想法,使這些想法意義明確,并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。分步教學(xué)法在學(xué)會階段教學(xué)中將每次課的教材重點(diǎn)、難點(diǎn)部分設(shè)置成情景問題,通過小組的合作探究討論提出假設(shè),最后,在教師的引導(dǎo)下得出答案,這一探究過程更突出所學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),易使學(xué)生對設(shè)置問題加深印象,從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解掌握知識和技能,激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識。三、分步教學(xué)法的指導(dǎo)思想分步教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立獲取知識的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主體與客體適時的轉(zhuǎn)化,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,使學(xué)生在受教的過程中,更多、更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中,教與學(xué)同步進(jìn)行,傳授知識與培養(yǎng)能力同步。四、分步教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在游泳課中通過分步教學(xué)法的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力,加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。使學(xué)生具有終身體育學(xué)習(xí)的能力。分步教學(xué)法以學(xué)生發(fā)展為本,努力實(shí)現(xiàn)三個階段的教學(xué)目標(biāo)。1.基本目標(biāo)學(xué)懂。分步教學(xué)法通過教師正確的講解示范,傳授完整、準(zhǔn)確的技術(shù)動作,使學(xué)生在形成正確的動作概念的基礎(chǔ)上通過大量的練習(xí)順利的初步掌握蛙泳技術(shù)動作。掌握合作學(xué)習(xí)的方法。2.發(fā)展目標(biāo)學(xué)會。在初步掌握蛙泳技術(shù)動作的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題搜集與處理信息、表達(dá)與交流的能力,從而熟煉掌握技術(shù)動作,并通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)結(jié)精神。3.可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)學(xué)樂。即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對游泳的濃厚學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感形成自主學(xué)習(xí)的主動性,體會體育鍛煉帶給自己的成就感和幸福感。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身體育的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。五、分步教學(xué)法各階段的教學(xué)任務(wù)1.“學(xué)懂”階段的教學(xué)任務(wù)熟悉動作的要領(lǐng),了解動作的特點(diǎn),通過大量練習(xí),形成正確的動作表象,順利的掌握技術(shù)動作。2.“學(xué)會”階段的教學(xué)任務(wù)消除錯誤動作,正確的掌握動作技術(shù)基礎(chǔ)上逐漸完善并達(dá)到自動化程度,小組練習(xí),掌握合作探究學(xué)習(xí)的方法。3.“學(xué)樂”階段的教學(xué)任務(wù)在豐富學(xué)生游泳理論與實(shí)踐知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對游泳的興趣,體會游泳競賽,游戲帶來的成就感與快樂。六、分步教學(xué)法的教學(xué)評價分步教學(xué)法評價體系有:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。其中以終結(jié)性評價為學(xué)生本單元或本學(xué)期學(xué)習(xí)的最終成績。1.診斷性評價診斷性評價是指在活動開始之前,為使其計劃更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價。分步教學(xué)法在教學(xué)準(zhǔn)備階段,通過對學(xué)生進(jìn)行的診斷性評價檢驗(yàn)學(xué)生已有的技能水平、心理特征、能力狀況、個性特點(diǎn)等情況,診斷性評價內(nèi)容有:學(xué)生的基本身體形態(tài)、基本身體機(jī)能測試、蛙泳技能測試及對“實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問卷”進(jìn)行測試。2.形成性評價形成性評價是指在活動運(yùn)行的過程中,為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。分步教學(xué)法在教學(xué)過程中以教師評價為主,通過評價從而有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、教師的教學(xué)方向。分步教學(xué)法的形成性評價內(nèi)容主要是在每單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的技能評價。3.終結(jié)性評價是指在活動后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。分步教學(xué)法在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后,可以全面檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后對體育課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。分步教學(xué)法的終結(jié)性評價內(nèi)容有:專項(xiàng)技術(shù)測試和“實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問卷”進(jìn)行測試。七、分步教學(xué)法的操作程序本研究在汲取探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、開放式學(xué)習(xí)法、單元學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法等多種教學(xué)法的基礎(chǔ)上,針對游泳項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,運(yùn)用多學(xué)科理論和原理來構(gòu)建分步教學(xué)法。后續(xù)研究為:通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對照班,分別以分步教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),研究在高校游泳選項(xiàng)課中應(yīng)用分步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育課程五大領(lǐng)域目標(biāo)的影響。1教學(xué)內(nèi)容要精選，教學(xué)方法要精心設(shè)計學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是抽象的，但抽象的并不是枯燥無味的。課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)合理，統(tǒng)一和諧，學(xué)生能自然清晰地去接受新知識，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。教師在上課前應(yīng)認(rèn)真地鉆研教材，探究教材中每個知識點(diǎn)的潛在功能，建立一個充分地體現(xiàn)課標(biāo)理念的教學(xué)模式，使課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變學(xué)生死學(xué)為樂學(xué)。2在平時的教學(xué)中落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正平時的教學(xué)，要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時上交，目的是為了及時發(fā)現(xiàn)問題，及時設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天的問題當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，會發(fā)現(xiàn)不了問題，不能全面地了解掌握學(xué)生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。1）注意反饋矯正的及時性。課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般應(yīng)把提問、解答、講評、改錯緊密地結(jié)合為一體，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正，作業(yè)及時批改，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，及時做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析，進(jìn)行針對性的評講，要求學(xué)生做好糾錯記錄，準(zhǔn)備專門的糾錯本，便于學(xué)生把易錯的題型準(zhǔn)確地糾正，并不易忘記。針對性地進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長，最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，及時反饋在當(dāng)日為好。2）注意反饋矯正的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們答疑解難，使他們體會到師長的溫暖，因積極與教師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，從而主動與教師配合及時矯正作業(yè)及考試中的問題。3）注意反饋矯正的靈活性。在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式?？商崆霸O(shè)計矯正方案，也可預(yù)測學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲取信息后，認(rèn)真分析其問題的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生問題的原因，然后有針對性地實(shí)施矯正方案。避免學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認(rèn)真訂正作業(yè)。3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要培養(yǎng)，計算能力要提高一些初三學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是枯燥無味的計算，而計算又是衡量學(xué)生智力高低的標(biāo)準(zhǔn)，這引起了筆者的關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能積極地充滿自信地學(xué)數(shù)學(xué)，平等地交流，相互合作去解決面臨的問題。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計算能力，而更重要的是獲得自己去探索數(shù)學(xué)奧妙與體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。要讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)知識形成過程，親身體驗(yàn)如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，并從中感到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使學(xué)生能真正地從事思維活動，并表述自己的理解，而不只是簡單地模仿記憶，機(jī)械盲目地運(yùn)算。4運(yùn)用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過不同的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣。5營造平等融洽、師生互動的教學(xué)氛圍創(chuàng)造出一種無拘無束、和諧融洽的教學(xué)氛圍，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿足不同層次的學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，上課教師提問沒有學(xué)生主動發(fā)言、爭取回答問題，有時教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題他們都不做聲。對這個問題，筆者認(rèn)為除了學(xué)生基礎(chǔ)差這個客觀原因外，更主要的原因是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，沒有真正啟發(fā)好學(xué)生的思維，可能教師提的問題不適合學(xué)生的實(shí)際，沒有做到因材施教，“望子成龍”心切。筆者認(rèn)為，教師除了完成教材內(nèi)容以外，還要補(bǔ)習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識上。盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的想法，承認(rèn)他們與優(yōu)生之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力，以此轉(zhuǎn)變差學(xué)，降低學(xué)困率。小學(xué)生心理健康46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林小學(xué)生心理1小學(xué)生心理健康講座育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)20195AmOoA小學(xué)生心理健康講座2什么是健康?什么是健康?健康一詞,按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康,主要是指軀體發(fā)育良好,生理功能正常,而很少考慮心理方面的健康。例如,《現(xiàn)代漢語小詞典》(商務(wù)印書館1980年版)對健康的解釋為:“(人體)生理機(jī)能正常,沒有缺陷和疾病?！薄掇o》(縮印本,上海辭書出版社1980年版)把健康界定為:“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力兗沛并具有良妤勞動效能的狀態(tài)。”這樣理解顯然是不全面、不完整的。人既是一個生物性的個體,也是一個社會性的個體。人的健康不僅受生物因素的制約也受心理因素和社會因素的影響。世界衛(wèi)生組織WH0)1946年成立時,在其憲章中對健康的含義做了科學(xué)的界定:“健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！本褪钦f健康這一概念的基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好三個方面,表現(xiàn)為個體生理和心理上的廴好的機(jī)能狀態(tài),亦即生理和心理上沒有缺陷和疾病,能充分發(fā)揮心理對機(jī)體和環(huán)境因的、良好的效八豆A什么是健康?3健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”現(xiàn)代人的健康觀是整體健康,世界衛(wèi)生組織提出健康不僅是軀體沒有疾病,還要具備心理健康社會適應(yīng)良好和有道德”。八AO健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處4什么是心理健康?心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生,其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài),即沒有心理疾病,心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動,面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境,具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力,保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài),亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),遵循相應(yīng)的原則,有針對性地采取各種有效的」法和措施,營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境,通過各種形式的宣傳、教」育和訓(xùn)練,以求預(yù)防心理疾病,提高心理素質(zhì),維護(hù)和促進(jìn)心理活動的這種良好的功」能狀態(tài)。上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵什么是心理健康?5小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(1)具有良好的認(rèn)識自己,接納自己的心態(tài)意識。2)能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒、使之保持愉悅、平靜。(3)能承受挫折(4)能較正確地認(rèn)識周圍的環(huán)境,適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境。(5)人際關(guān)系協(xié)調(diào),具有合群、同情、愛心、助人的精神(6)具有健康的生活方式與生活習(xí)慣。(7)思維發(fā)展正常,并能激發(fā)創(chuàng)造力。(8)有枳極的人生態(tài)度道德觀、價值和良好的行為規(guī)范小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)6望子成龍,望女成鳳,想必是每個爸爸媽媽的心愿。據(jù)調(diào)查,在全國一些大中城市中,10%以上的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,同時學(xué)校、教師、家長又過分看重分?jǐn)?shù),給小學(xué)生心理造成沉重壓力引起的。有些同學(xué)不堪重負(fù),出現(xiàn)了以下一些情況,同學(xué)們可以對比一下,看自己是不是也有類似的煩惱≈DaA望子成龍,望女成鳳,想必是每個爸爸媽媽的7小學(xué)生心理問題表現(xiàn)1■自責(zé)傾向■自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時,經(jīng)常認(rèn)為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的關(guān)愛與認(rèn)可的不安當(dāng)學(xué)生感受到父母、教師、朋友不認(rèn)可時,往往形成自責(zé)傾向。若是以“為老師,父母學(xué)習(xí)”的觀念為學(xué)習(xí)動力的同學(xué),在成績退步,經(jīng)容易產(chǎn)生這種自責(zé)的心理,使自己陷入悲觀,失落的情小學(xué)生心理問題表現(xiàn)18小學(xué)生心理問題的表現(xiàn)2■不自信青少年自我意識強(qiáng)烈,自尊要求迫切,而且心理承受能力低。因此,當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼。我知道很多同學(xué)十分渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地,但又無例外地對自己的能力缺乏必要的自信心,因而斷定自己絕不可能獲勝。由此,他們都是盡量回避參與任何競賽。小學(xué)生心理問題的表現(xiàn)29小故事媽媽帶兒子去動物園看大象,大象周圍有許多矮矮的木樁,兒子的腦子里就產(chǎn)生了疑問:"媽媽,這么大的象,一定很有力氣,可是它為什名不的鏈子逃跑呢?他媽媽告近倒的時候還些小然感意的數(shù)對于了掙脫鏈子的信心。盡管它一天天長大,但不知道現(xiàn)在自己有很大的力量,用力掙一下,就能逃出來。它不敢這樣想,當(dāng)然也就不會這樣去做,因而只好永遠(yuǎn)被鎖在這里,老死在這里Q需余R小故事10你的頭發(fā)太長了,怎、么還不去理呢?我已經(jīng)長大了,用你們事事操心Q插圖嘰晚報記者許慧玲需余R你的頭發(fā)太長了,怎11小學(xué)生心理健康課件12小學(xué)生心理健康課件13小學(xué)生心理健康課件14小學(xué)生心理健康課件15小學(xué)生心理健康課件16小學(xué)生心理健康課件17小學(xué)生心理健康課件18小學(xué)生心理健康課件19小學(xué)生心理健康課件20小學(xué)生心理健康課件21小學(xué)生心理健康課件22小學(xué)生心理健康課件23小學(xué)生心理健康課件24小學(xué)生心理健康課件25小學(xué)生心理健康課件26小學(xué)生心理健康課件27小學(xué)生心理健康課件28小學(xué)生心理健康課件29小學(xué)生心理健康課件30小學(xué)生心理健康課件31小學(xué)生心理健康課件3226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！3326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐匦W(xué)生心理健康46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾小學(xué)生心理健康小學(xué)生心理健康46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栃W(xué)生心理健康講座育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)20195AmOoA什么是健康?什么是健康?健康一詞,按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康,主要是指軀體發(fā)育良好,生理功能正常,而很少考慮心理方面的健康。例如,《現(xiàn)代漢語小詞典》(商務(wù)印書館1980年版)對健康的解釋為:“(人體)生理機(jī)能正常,沒有缺陷和疾病。”《辭》(縮印本,上海辭書出版社1980年版)把健康界定為:“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力兗沛并具有良妤勞動效能的狀態(tài)?！边@樣理解顯然是不全面、不完整的。人既是一個生物性的個體,也是一個社會性的個體。人的健康不僅受生物因素的制約也受心理因素和社會因素的影響。世界衛(wèi)生組織WH0)1946年成立時,在其憲章中對健康的含義做了科學(xué)的界定:“健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。”就是說健康這一概念的基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好三個方面,表現(xiàn)為個體生理和心理上的廴好的機(jī)能狀態(tài),亦即生理和心理上沒有缺陷和疾病,能充分發(fā)揮心理對機(jī)體和環(huán)境因的、良好的效八豆A每一種教學(xué)法,包括已有的教學(xué)法和創(chuàng)新的教學(xué)法都存在著各自的優(yōu)勢和局限性。這些教學(xué)法都必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況加以確定?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師能夠自覺依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)材料以及對所從事教學(xué)專業(yè)的合理分析,有意識地選擇教學(xué)法組合,即要對教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)選與組合,建立起合理有效的教學(xué)法體系。一、分步教學(xué)法概念根據(jù)本研究需要,本人將分步教學(xué)法定義為:在體育教學(xué)過程中,為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)任務(wù)而將教學(xué)過程按照學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂為目標(biāo)分設(shè)為三步,在各步內(nèi)根據(jù)各“步”目標(biāo)優(yōu)選出若干種體育教學(xué)方法加以組合應(yīng)用的教學(xué)法。二、分步教學(xué)法理論依據(jù)1.巴班斯基的教學(xué)思想前蘇聯(lián)教育家、教育科學(xué)院院士巴班斯基(1926一1987),提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”的現(xiàn)代教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合是巴班斯基提出的教學(xué)過程最優(yōu)化的一個最突出特點(diǎn),用巴班斯基自己的話說:教學(xué)最優(yōu)化是從解決學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性和師生消費(fèi)時間的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。分步教學(xué)法在教學(xué)過程中充分根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,選擇合理的教學(xué)法和形式的一種教學(xué)法體系;在分步教學(xué)法應(yīng)用過程中每個單元都劃分出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)并使教學(xué)內(nèi)容具體化注意力集中各步教學(xué)的重點(diǎn)上,力求使學(xué)生掌握體育課程中最本質(zhì)的東西。2.運(yùn)動技能形成規(guī)律從運(yùn)動技能的形成機(jī)制來看,運(yùn)動技能就是在刺激反復(fù)作用下建立“運(yùn)動條件反射暫時性神經(jīng)聯(lián)系”而形成動力定型。運(yùn)動技能的形成離不開外部刺激,人類在學(xué)習(xí)過程中除了外部刺激,其內(nèi)在的心理比如態(tài)度、思維、情感、動機(jī)等作用對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。運(yùn)動技能從開始學(xué)習(xí)到形成熟練技巧,全過程可以分為泛化過程、分化過程、鞏固過程。自動化過程四個時相,這四個時相是相互交錯聯(lián)系在一起不可分割的一個完整動作技能的形成過程。分步教學(xué)法以運(yùn)動技能形成規(guī)律為基礎(chǔ)將根據(jù)游泳教學(xué)過程中各個階段的特點(diǎn),將整個教學(xué)過程分為學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂三步進(jìn)行學(xué)習(xí);分步教學(xué)法以動作技能形成規(guī)律為基礎(chǔ),根據(jù)各教學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn),在各個教學(xué)單元根據(jù)各階段的主要教學(xué)任務(wù)有針對性地安排不同的教學(xué)法。3.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)的代表人物美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中,鼓勵同學(xué)間彼此協(xié)作、互相支持,以提高個人的學(xué)習(xí)效果,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)的教學(xué)策略,是一種可以應(yīng)用于任何年級和任何學(xué)科的基本的教學(xué)策略。分步教學(xué)法中,各步驟的教學(xué)過程都是以小組合作的形式為基礎(chǔ)進(jìn)行的,主張通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)體育課程的心理和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)。4.杜威的探究學(xué)習(xí)理論杜威認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他認(rèn)為教學(xué)活動的要素與思維的要素是等同的,并依據(jù)思維的五階段提出了探究教學(xué)程序:“第一,學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情景――要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;第二,在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實(shí)的問題作為思維的刺激物;第三,他要占有知識資料,從事必要的觀察來對付這個問題;第四,他必須負(fù)責(zé)一步步地展開他所想要解決問題的方法;第五,他要有機(jī)會通過運(yùn)用來檢驗(yàn)他的想法,使這些想法意義明確,并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。分步教學(xué)法在學(xué)會階段教學(xué)中將每次課的教材重點(diǎn)、難點(diǎn)部分設(shè)置成情景問題,通過小組的合作探究討論提出假設(shè),最后,在教師的引導(dǎo)下得出答案,這一探究過程更突出所學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),易使學(xué)生對設(shè)置問題加深印象,從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地理解掌握知識和技能,激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識。三、分步教學(xué)法的指導(dǎo)思想分步教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立獲取知識的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主體與客體適時的轉(zhuǎn)化,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,使學(xué)生在受教的過程中,更多、更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中,教與學(xué)同步進(jìn)行,傳授知識與培養(yǎng)能力同步。四、分步教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)在游泳課中通過分步教學(xué)法的教學(xué),發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力,加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。使學(xué)生具有終身體育學(xué)習(xí)的能力。分步教學(xué)法以學(xué)生發(fā)展為本,努力實(shí)現(xiàn)三個階段的教學(xué)目標(biāo)。1.基本目標(biāo)學(xué)懂。分步教學(xué)法通過教師正確的講解示范,傳授完整、準(zhǔn)確的技術(shù)動作,使學(xué)生在形成正確的動作概念的基礎(chǔ)上通過大量的練習(xí)順利的初步掌握蛙泳技術(shù)動作。掌握合作學(xué)習(xí)的方法。2.發(fā)展目標(biāo)學(xué)會。在初步掌握蛙泳技術(shù)動作的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題搜集與處理信息、表達(dá)與交流的能力,從而熟煉掌握技術(shù)動作,并通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)結(jié)精神。3.可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)學(xué)樂。即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對游泳的濃厚學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)樂學(xué)的學(xué)習(xí)情感形成自主學(xué)習(xí)的主動性,體會體育鍛煉帶給自己的成就感和幸福感。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身體育的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。五、分步教學(xué)法各階段的教學(xué)任務(wù)1.“學(xué)懂”階段的教學(xué)任務(wù)熟悉動作的要領(lǐng),了解動作的特點(diǎn),通過大量練習(xí),形成正確的動作表象,順利的掌握技術(shù)動作。2.“學(xué)會”階段的教學(xué)任務(wù)消除錯誤動作,正確的掌握動作技術(shù)基礎(chǔ)上逐漸完善并達(dá)到自動化程度,小組練習(xí),掌握合作探究學(xué)習(xí)的方法。3.“學(xué)樂”階段的教學(xué)任務(wù)在豐富學(xué)生游泳理論與實(shí)踐知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對游泳的興趣,體會游泳競賽,游戲帶來的成就感與快樂。六、分步教學(xué)法的教學(xué)評價分步教學(xué)法評價體系有:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。其中以終結(jié)性評價為學(xué)生本單元或本學(xué)期學(xué)習(xí)的最終成績。1.診斷性評價診斷性評價是指在活動開始之前,為使其計劃更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價。分步教學(xué)法在教學(xué)準(zhǔn)備階段,通過對學(xué)生進(jìn)行的診斷性評價檢驗(yàn)學(xué)生已有的技能水平、心理特征、能力狀況、個性特點(diǎn)等情況,診斷性評價內(nèi)容有:學(xué)生的基本身體形態(tài)、基本身體機(jī)能測試、蛙泳技能測試及對“實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問卷”進(jìn)行測試。2.形成性評價形成性評價是指在活動運(yùn)行的過程中,為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。分步教學(xué)法在教學(xué)過程中以教師評價為主,通過評價從而有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、教師的教學(xué)方向。分步教學(xué)法的形成性評價內(nèi)容主要是在每單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的技能評價。3.終結(jié)性評價是指在活動后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。分步教學(xué)法在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后,可以全面檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后對體育課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。分步教學(xué)法的終結(jié)性評價內(nèi)容有:專項(xiàng)技術(shù)測試和“實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域方面基本目標(biāo)的影響程度的問卷”進(jìn)行測試。七、分步教學(xué)法的操作程序本研究在汲取探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、開放式學(xué)習(xí)法、單元學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法等多種教學(xué)法的基礎(chǔ)上,針對游泳項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,運(yùn)用多學(xué)科理論和原理來構(gòu)建分步教學(xué)法。后續(xù)研究為:通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對照班,分別以分步教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),研究在高校游泳選項(xiàng)課中應(yīng)用分步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育課程五大領(lǐng)域目標(biāo)的影響。1教學(xué)內(nèi)容要精選，教學(xué)方法要精心設(shè)計學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是抽象的，但抽象的并不是枯燥無味的。課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)合理，統(tǒng)一和諧，學(xué)生能自然清晰地去接受新知識，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。教師在上課前應(yīng)認(rèn)真地鉆研教材，探究教材中每個知識點(diǎn)的潛在功能，建立一個充分地體現(xiàn)課標(biāo)理念的教學(xué)模式，使課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變學(xué)生死學(xué)為樂學(xué)。2在平時的教學(xué)中落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正平時的教學(xué)，要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時上交，目的是為了及時發(fā)現(xiàn)問題，及時設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天的問題當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，會發(fā)現(xiàn)不了問題，不能全面地了解掌握學(xué)生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。1）注意反饋矯正的及時性。課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般應(yīng)把提問、解答、講評、改錯緊密地結(jié)合為一體，注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正，作業(yè)及時批改，當(dāng)天問題當(dāng)天解決，及時做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析，進(jìn)行針對性的評講，要求學(xué)生做好糾錯記錄，準(zhǔn)備專門的糾錯本，便于學(xué)生把易錯的題型準(zhǔn)確地糾正，并不易忘記。針對性地進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長，最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，及時反饋在當(dāng)日為好。2）注意反饋矯正的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們答疑解難，使他們體會到師長的溫暖，因積極與教師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，從而主動與教師配合及時矯正作業(yè)及考試中的問題。3）注意反饋矯正的靈活性。在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。可提前設(shè)計矯正方案，也可預(yù)測學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲取信息后，認(rèn)真分析其問題的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生問題的原因，然后有針對性地實(shí)施矯正方案。避免學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認(rèn)真訂正作業(yè)。3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要培養(yǎng)，計算能力要提高一些初三學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是枯燥無味的計算，而計算又是衡量學(xué)生智力高低的標(biāo)準(zhǔn)，這引起了筆者的關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能積極地充滿自信地學(xué)數(shù)學(xué)，平等地交流，相互合作去解決面臨的問題。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計算能力，而更重要的是獲得自己去探索數(shù)學(xué)奧妙與體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。要讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)知識形成過程，親身體驗(yàn)如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，并從中感到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使學(xué)生能真正地從事思維活動，并表述自己的理解，而不只是簡單地模仿記憶，機(jī)械盲目地運(yùn)算。4運(yùn)用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，追求平等、合作、對話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過不同的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲得知識，形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣。5營造平等融洽、師生互動的教學(xué)氛圍創(chuàng)造出一種無拘無束、和諧融洽的教學(xué)氛圍，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿足不同層次的學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛死氣沉沉，上課教師提問沒有學(xué)生主動發(fā)言、爭取回答問題，有時教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題他們都不做聲。對這個問題，筆者認(rèn)為除了學(xué)生基礎(chǔ)差這個客觀原因外，更主要的原因是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，沒有真正啟發(fā)好學(xué)生的思維，可能教師提的問題不適合學(xué)生的實(shí)際，沒有做到因材施教，“望子成龍”心切。筆者認(rèn)為，教師除了完成教材內(nèi)容以外，還要補(bǔ)習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識上。盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的想法，承認(rèn)他們與優(yōu)生之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力，以此轉(zhuǎn)變差學(xué)，降低學(xué)困率。小學(xué)生心理健康46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林小學(xué)生心理34小學(xué)生心理健康講座育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)20195AmOoA小學(xué)生心理健康講座35什么是健康?什么是健康?健康一詞,按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康,主要是指軀體發(fā)育良好,生理功能正常,而很少考慮心理方面的健康。例如,《現(xiàn)代漢語小詞典》(商務(wù)印書館1980年版)對健康的解釋為:“(人體)生理機(jī)能正常,沒有缺陷和疾病。”《辭》(縮印本,上海辭書出版社1980年版)把健康界定為:“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力兗沛并具有良妤勞動效能的狀態(tài)?！边@樣理解顯然是不全面、不完整的。人既是一個生物性的個體,也是一個社會性的個體。人的健康不僅受生物因素的制約也受心理因素和社會因素的影響。世界衛(wèi)生組織WH0)1946年成立時,在其憲章中對健康的含義做了科學(xué)的界定:“健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)?！本褪钦f健康這一概念的基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好三個方面,表現(xiàn)為個體生理和心理上的廴好的機(jī)能狀態(tài),亦即生理和心理上沒有缺陷和疾病,能充分發(fā)揮心理對機(jī)體和環(huán)境因的、良好的效八豆A什么是健康?36健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”現(xiàn)代人的健康觀是整體健康,世界衛(wèi)生組織提出健康不僅是軀體沒有疾病,還要具備心理健康社會適應(yīng)良好和有道德”。八AO健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處37什么是心理健康?心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生,其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài),即沒有心理疾病,心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動,面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境,具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力,保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài),亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),遵循相應(yīng)的原則,有針對性地采取各種有效的」法和措施,營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社