說“木葉”林庚教學(xué)目標(biāo)1.理清課文線索，弄清議論文“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—得岀結(jié)論”的結(jié)構(gòu)特征。2.鏈接新高考論述類閱讀的訓(xùn)練,能夠?qū)W會篩選信息能力.3.體會文章的嚴(yán)謹(jǐn)縝密，抓住作者的理性美。情境導(dǎo)入

羅丹說：“美在于發(fā)現(xiàn)?！痹诠糯娫~中，有一些事物擁有美好而豐富的意蘊，比如：“柳”寫留戀，“月”寄相思，“云”象征著游子，“梅”體現(xiàn)著傲骨。那么，在古代詩詞中常常出現(xiàn)的“木葉”是怎樣一種意象呢？《說“木葉”》是一篇文化隨筆，屬于議論文中的雜文?！澳救~”是中國古典詩歌中的意象，說“木葉”就是對古詩中的“木葉”這一意象進(jìn)行論說。題目解說01作者簡介“他氣定神閑從民國走來，跨過一個喧囂紛雜的時代?！?/p>

林庚（1910-2006），字靜希。林志鈞之子。詩人，現(xiàn)代詩人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家。北京大學(xué)中國古代文學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師。林庚的一生充滿詩意。當(dāng)年讀清華大學(xué)中文系時的畢業(yè)論文就是他的第一本新詩集《夜》。此后，他創(chuàng)作出《春野的窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。他筆耕不輟，90歲高齡時還新出了一本詩集。

在學(xué)術(shù)上，林庚對中國文學(xué)史的研究獨樹一幟，其中楚辭和唐詩研究是他的“雙璧”。他對唐詩作出了“盛唐氣象”、“少年精神”等經(jīng)典概括，被學(xué)界廣為接受。林庚“皎如白雪，煦若陽春?！?/p>

——吳組緗詩與人

人走路要昂著頭，我生都是昂著頭的?！指?/p>

凡是見過林庚先生的人，都說他仙風(fēng)道骨，從里到外透出一股清氣。他的確是遠(yuǎn)離塵囂。他的超然似乎是因為無須介入世俗的紛爭……盡管本世紀(jì)不乏兼?zhèn)湓姴藕蛯W(xué)力的通人，但像林先生這樣詩性和理性交互滲透在創(chuàng)作和學(xué)問之中，并形成鮮明特色的大家卻很罕見?！饡砸?2結(jié)構(gòu)思路0102弄清材料與材料之間、觀點與材料之間的邏輯關(guān)系和順序。（常見的邏輯順序有：由一般到特殊，由具體到抽象，由主到次，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由概念到應(yīng)用，由總到分，由破到立。）粗讀全文，標(biāo)自然段；圈出每段的關(guān)鍵句；逐段概括段意，整體理解文章內(nèi)容，劃分層次，進(jìn)而梳理文章結(jié)構(gòu)。注意文章采用的論證方法。03論述性文章，閱讀步驟指導(dǎo)從不同的角度對課文的觀點和材料進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。帶著問題閱讀，在原文中標(biāo)注題號（例：1A，1B等）初讀課文，思考以下問題。1、試用簡潔的語言概括每段段意；2、本文的論題是什么？3、概括本文的主旨。4、本文采用了哪些論證方法？說明從屈原開始，“木葉”成為詩人鐘愛的形象。古代詩歌中很少用“樹葉”，后又發(fā)展到用“落木”。說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關(guān)鍵在于“木”字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。說明“木”的第一個藝術(shù)特征：含有落葉的因素。說明為什么會有這個特征。（有暗示性）第二個藝術(shù)特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。概括各段內(nèi)容1~3提出問題4~6分析問題7得出結(jié)論梳理思路①—③發(fā)現(xiàn)問題：“木葉”為詩人所鐘愛；④—⑥分析問題：說明“木”的兩個藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。⑦得出結(jié)論：說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。對比論證引用論證道理論證03鏈接高考鏈接高考--論述類文本閱讀1、下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）A.屈原詩句鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人，謝莊、陸厥的詩篇正是從這里得到啟發(fā)。B.古代的詩歌中很少看見用“樹葉”而多用“木葉”，可以說是詩人們文字洗煉的緣故。C.“木”仿佛本身就含有一個落葉的因素，要比“樹”顯得單純，是“木”的一個藝術(shù)特征。D.“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息，是典型的清秋的性格。曲解文意鏈接高考--論述類文本閱讀2、下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（）（3分）A.文章由屈原的詩句引出話題，即“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象。B.文章列舉含“木葉”的實例，讓讀者從具體可感的詩中認(rèn)識到這一意象的普遍性。C.文章在“木葉”和“樹葉”的對比中把論證推向深入，引出詩歌語言暗示性的問題。D.文章在提出問題后，又用大量篇幅分析問題，最后提出了解決問題的一系列具體方法。曲解文意，文章并未提出了解決問題的一系列具體方法。鏈接高考--論述類文本閱讀3、根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是A.詩歌語言中的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，只有留心才會察覺它的存在。B.“木”有“樹”和“木頭”雙重形象，影響著我們更多地想起了樹干，而很少會想到葉子。C.古詩中“木葉”的“木”是作為“樹”的特殊概念而出現(xiàn)的，樹的概念一直左右著“木葉”的形象。D.藝術(shù)形象的領(lǐng)域，一字之差在表達(dá)上就相差千里，因此在寫作和鑒賞中要培養(yǎng)謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。曲解文意曲解文意絕對化鏈接高考--論述類文本閱讀4、請簡要梳理全文的行文脈絡(luò)。（5分）【特別提醒】概括準(zhǔn)確特別注意：①緊扣材料的論述對象和重點概括；②盡量摘取中間段落的關(guān)鍵句以及關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞整合層意，少用術(shù)語和空洞詞語?！緟⒖肌竣傥恼虏扇　疤岢鰡栴}-分析問題-得出結(jié)論”的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。②首先通過“木葉”的一些詩句提出四個問題，其次分析“木”的兩個特征及詩歌的暗示性；最后得出結(jié)論，在藝術(shù)領(lǐng)域，一字之差可以相隔千里。04課后作業(yè)從“美”的角度，談一談這篇文章的創(chuàng)作特色。05教學(xué)闡釋《說木葉》這篇課文選自高中語文必修5第3單元，本單元所選都是文藝評論和隨筆。本文著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。全文對比論證、旁征博引、深入淺出，說理形象透徹，便于讀者接受。說教材1.知識目標(biāo)：理清課文線索，弄清議論文“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—得岀結(jié)論”的結(jié)構(gòu)特征。2.能力目標(biāo)：鏈接新高考論述類閱讀的訓(xùn)練,能夠?qū)W會篩選信息能力.情感目標(biāo)：體會文章的嚴(yán)謹(jǐn)縝密，抓住作者的理性美。說教學(xué)目標(biāo)學(xué)生經(jīng)過初中和高一階段的語文學(xué)習(xí)，積累了一定的閱讀量，但對于論述類閱讀缺乏了解和必要的訓(xùn)練。議論文的知識有所欠缺，做題習(xí)慣和分析思維有待加強。說學(xué)情理清課文線索，弄清議論文“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—得岀結(jié)論”的結(jié)構(gòu)特征。說重點鏈接新高考論述類閱讀的訓(xùn)練。說難點自主合作學(xué)習(xí)比較學(xué)習(xí)法粗讀法講練法問題引導(dǎo)法學(xué)法教法教學(xué)教法教學(xué)過程情境導(dǎo)入題目解說初讀課文課后作業(yè)鏈接高考作者簡介學(xué)法指導(dǎo)情境導(dǎo)入羅丹說：“美在于發(fā)現(xiàn)?！痹诠糯娫~中，有一些事物擁有美好而豐富的意蘊，比如：“柳”寫留戀，“月”寄相思，“云”象征著游子，“梅”體現(xiàn)著傲骨。那么，在古代詩詞中常常出現(xiàn)的“木葉”是怎樣一種意象呢？設(shè)計意圖：由這個問題引起學(xué)生思考，進(jìn)而引出解題。題目解說《說“木葉”》是一篇文化隨筆，屬于議論文中的雜文。“木葉”是中國古典詩歌中的意象；說“木葉”就是對古詩中的“木葉”這一意象進(jìn)行論說。設(shè)計意圖：明白“木葉”是指詩歌的意象作者簡介設(shè)計意圖：“知人論世”，讓學(xué)生對作者有更深一步的了解。林庚（1910-2006），字靜希。林志鈞之子。詩人，現(xiàn)代詩人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家。北京大學(xué)中國古代文學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師。林庚的一生充滿詩意。當(dāng)年讀清華大學(xué)中文系時的畢業(yè)論文就是他的第一本新詩集《夜》。此后，他創(chuàng)作出《春野的窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。他筆耕不輟，90歲高齡時還新出了一本詩集。在學(xué)術(shù)上，林庚對中國文學(xué)史的研究獨樹一幟，其中楚辭和唐詩研究是他的“雙璧”。他對唐詩作出了“盛唐氣象”、“少年精神”等經(jīng)典概括，被學(xué)界廣為接受。學(xué)法指導(dǎo)

1、粗讀全文，標(biāo)自然段；圈出每段的關(guān)鍵句；逐段概括段意，整體理解文章內(nèi)容。劃分層次，進(jìn)而梳理文章結(jié)構(gòu)。注意文章采用的論證方法。2、弄清材料與材料之間、觀點與材料之間的邏輯關(guān)系和順序。（常見的邏輯順序有：由一般到特殊，由具體到抽象，由主到次，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由概念到應(yīng)用，由總到分，由破到立。）3、從不同的角度對課文的觀點和材料進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。帶著問題閱讀，在原文中標(biāo)注題號（例：1A，1B等）設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生論述類文本閱讀習(xí)慣。初讀課文

1、劃分段落并概括段意。2、本文的論題是什么？3、概括本文的主旨。4、本文采用了哪些論證方法？設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生篩選信息能力，把握文章結(jié)構(gòu)。鏈接高考

設(shè)計意圖：用熟悉的教材內(nèi)容來訓(xùn)練新高考的新題型，學(xué)生更容易掌握答題技巧，針對性更強。閱讀《說“木葉”》一文，完成下面練習(xí)。1、下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）2、下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（）3、根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（）4、請簡要梳理全文的行文脈絡(luò)。5.林庚先生在文中提出“木”含有微黃、干燥的藝術(shù)特征，按照這個理論把“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬