第一篇：《窗前的氣球》—優(yōu)秀教案選評22.窗前的氣球（第二課時）教案背景：2010年秋季，學(xué)校進行年級組內(nèi)教研課。教材分析：教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。2、體會同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學(xué)重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學(xué)之間的真摯情感教學(xué)難點：體會同學(xué)之間的真摯情感。教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)方法：情景教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法、游戲激趣法、引導(dǎo)探究法教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、師：小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《窗前的氣球》（齊讀課題）。上節(jié)課，我們認(rèn)識了許多生字朋友?，F(xiàn)在，老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上，如果你們叫對了他們的名字，他們就可以跟著氣球去旅行了，你們能準(zhǔn)確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）師：看來同學(xué)們很有信心，讓老師來看火車會開到哪一列吧?。ㄓ^察坐得好的小組）好，火車開到了這一列。（生站起來）注意：火車開對了，同學(xué)們就跟著讀兩遍，火車開錯了就舉手來糾正。2、邊說邊課件出示：科利亞傳染病醫(yī)院呆呆地沒意思師：孩子們讀得真好！生字朋友都高興地跟著氣球去旅行了，可是呀，還有幾個調(diào)皮的生字又回來藏在了這些詞語里了，你還能讀準(zhǔn)確嗎？師：好，我們一起來讀讀，看你讀準(zhǔn)確沒有！一個詞讀兩遍，起！生：齊讀讀（注意聽，糾正）3、師：看來呀，還真難不住你們！現(xiàn)在老是有個更難的任務(wù)，你們還能完成嗎？現(xiàn)在請你從這幾個詞語中選一兩個詞說一句話，告訴大家上節(jié)課我們了解到的關(guān)于科利亞的情況！生：科利亞的了傳染病。/科利亞住進了醫(yī)院，他呆呆的望著窗戶，覺得沒意思???二、精讀課文，感悟理解。（一）、研讀“真沒意思”。1、出示課件（圖）：瞧！這就是在病床上的科利亞，從圖上你看到了什么？（指名說說）2、你們真會觀察，單從這幅圖畫上就了解了這么多內(nèi)容，那我們來看看課本上是怎樣寫的呢？請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內(nèi)容！3、好，現(xiàn)在誰來告訴我，那幾自然段寫的就是這幅圖上的內(nèi)容？生：課文1、2自然段寫的就是這幅圖的內(nèi)容。4、他找正確了嗎？（正確了）好，那就翻到課本105頁，看到第1、2自然段，我們一起來讀讀，看看作者是怎樣寫這幅圖的！5、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫(yī)院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。生：他覺得真沒意思.（師相機板書“真沒意思”）6、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學(xué)們再自己讀讀課文1、2自然段，用“——”把有關(guān)句子畫出來。7、你從哪個句子體會到科里亞在醫(yī)院確實沒意思？A.體會“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去?！保ㄕn件出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）師：科利亞怎么啦？生：（科里亞得了傳染?。煟菏裁词莻魅静。可海▊魅静【褪呛苋菀讉魅镜牟?，如非典、禽流感、水痘、紅眼?。煟赫驗樗昧藗魅静。葬t(yī)院規(guī)定——生：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。（點課件）師：誰都不能來看，究竟是那些人不能來看呢？（點課件：誰）生：（爸媽不能來看他、同學(xué)老師、?）師：他們都不能來看他，科利亞見不到他想見的人，所以他覺得真沒意思（指板書）師：他也不能到病房外面去（點課件），科里亞不能到病房外面去做哪些事？生：不能和小朋友一起玩。生：不能到公園里去。生：不能運商店。生：不能去吃漢堡。生：不能和同學(xué)玩游戲、不能跟媽媽說話、不能到游樂園??）師：科利亞不能到病房外面去做這么多有趣的事情，所以他覺得真沒意思（指板書）生：（真沒意思）師：醫(yī)院這么沒意思，你能用朗讀把這種沒意思表達出來嗎？生：抽生讀。（指導(dǎo)讀強調(diào)“傳染病”、誰、外面）師：他讀得真好，我們一起來像他那樣讀一讀吧！生：齊讀。B.體會“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外?！盿.科利亞只能一個人靜靜地躺在 （出示課件：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。）生：接讀：病床上，呆呆地望著窗戶。b.是呀，科利亞一個人躺在病床上，病房里可真安靜呀！誰能把這種靜悄悄的氣氛讀出來？生：抽生c.還不夠安靜，誰再來把這種靜悄悄的氣氛讀出來？生：抽生讀d.病房里只有科利亞一個人，可真安靜呀！手示意一齊讀。（注意：靜靜地、呆呆地）生：齊讀。e.是啊！靜靜地躺在病床上的科利亞，呆呆地望著窗戶，他想要從窗戶看見什么呢？（出示課件：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。他想看到。）生：自由答C.體會“從三樓能望見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。”a.可是，從三樓能望見什么呢？除了一一（出示課件：從三樓能望見什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）生接讀：對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。b.（指圖）是呀，從三樓只能看見對面的樓房和這一角天空。（圖上顯示字幕：樓房一角天空）所以他覺得——（指板書）生：（真沒意思。）8、總結(jié)內(nèi)化情感A.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到一一？（課件：感傷的音樂）生：科里亞感到。（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）B.你能把他的這份（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）讀出來嗎？C.是的，在醫(yī)院里的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬，所以他覺得一一（指板書）生：（真沒意思）D.是呀！原來這“真沒意思”的背后還包含了科利亞心底的那份令人無法承受的孤單、寂寞、難受和痛苦呀！我們再來讀讀第1、2自然段？把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來?。ǘ┭凶x氣球的“奇怪”1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）師感情朗讀第3自然段。2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？生：（驚奇、吃驚、奇怪??.）3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）生：為什么氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/??4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇?。ㄉR讀）5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）生：看課件讀（三）研讀“高興地笑”1、體會“可愛的”A.帶著這個疑問，科利亞仔細(xì)一看，他看見了什么呢？答案都藏在課文的四、五自然段呢！感快讀讀四、五自然段，找找答案吧！B.你知道科利亞仔細(xì)一看，看到了什么呢？生：看到氣球上畫這一張可愛的笑臉。C.（課件：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）這是一張可愛的小臉，你能讀讀這句話，然大家都感受到這張小臉的可愛嗎？生：抽生讀D.我看到了教室里44張可愛的笑臉，你能用“可愛的”說個句子嗎？生：我有一個可愛的布娃娃。E.你說布娃娃可愛，你喜歡他嗎?F.現(xiàn)在如果我們把“可愛的”去掉，變成這樣（課件），你覺得那一句好？為什么？生：第一句好，因為用“可愛的”表明科利亞喜歡這個氣球、討人喜歡??.G.你們能通過朗讀讓我們感受到科利亞真的很喜歡這張可愛的小臉嗎？2、體會科利亞為什么高興地笑了。A.科利亞看見氣球上這一張小臉，覺得這是一張可愛的小臉，還覺得這是一張怎樣的小臉？誰能把這整句話讀出來？（生讀，師相機出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。）望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉，科利亞——生：高興地笑了。（師相機板書：高興地笑）B.看看圖上，科利亞是怎樣高興地笑了？你能像他一樣高興地笑笑嗎？我看到你高興地笑了，他也高興地笑了，誰能把你這份高興讀出來呢？（抽生）讓我們大家一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂！（生齊讀）C.師質(zhì)疑（指板書，疑惑的問）：這下老師就不明白了：這個氣球難道有魔力嗎？怎么一下子就讓躺在病床上，覺得沒意思、愁眉苦臉的科利亞高興起來了？生：因為他猜到了是米沙放的氣球??D.研讀“準(zhǔn)是”a.（課件：這下他猜了出來，準(zhǔn)是米沙想的招兒。???）招兒的意思是——（就是“方法、辦法”的意思，）準(zhǔn)是”是什么意思？你找個詞語替代一下嘛？（一定是、肯定是）看來科里亞很肯定就是米沙想的辦法，你能幫科里亞把這份肯定讀出來嗎？（齊讀）讀到這里，聰明的孩子有問題要問嗎？生：為什么會這么肯定地猜是米沙想的辦法呢？??.b.是呀！為什么會這么肯定是米沙想的辦法呢？從這個“準(zhǔn)是”你覺得米沙平時會是一個怎樣的孩子？生:米沙一定是一個聰明的孩子！/米沙一定是一個樂于關(guān)心別人的孩子！/?..所以科里亞猜出：這準(zhǔn)是——生：米沙想的招兒。c.你還能從“準(zhǔn)是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關(guān)系如何呢？生：關(guān)系很好。他們是好朋友。??d.說一說，在平時，他們都會怎么幫助對方？句式出示，填空：當(dāng)科利亞時 ，米沙 。當(dāng)米沙時 ，科利亞 。師：所以科利亞猜到這——生：準(zhǔn)是米沙想的招兒。e.米沙和科利亞真是一對親密無間的好朋友呀！知道好朋友的借著氣球來看望自己，所以他—一（指板書）生：高興地笑了。E.體會“手忙腳亂”科利亞望著窗外那張既可愛又逗人的“小臉”——（出示課件，學(xué)生接讀：科利亞的心情一下子好了許多,??）想著米沙和同學(xué)放氣球時那手忙腳亂的樣子，科利亞——（指板書）生：高興地笑了。F.研讀“窗前的氣球，代表了同學(xué)們來問候科利亞?！盿.（出示課件：窗前的氣球，代表了同學(xué)們來問候科利亞。）【師生接讀】b.同學(xué)們會怎樣問候科利亞呢？生：科里亞，你還好嗎？我們都等著你出來和我們玩呢！祝你早日康復(fù)！?..（師點評：你的問候多么的真誠呀！你多么想念科利亞呀！??）c.女同學(xué)來讀出你們真誠的問候和祝福?。ㄅx）男同學(xué)來讀出你們真誠的問候和祝福！（男生讀）想到同學(xué)們真誠的問候和祝福，科利亞——生：高興地笑了——3、升華情感A.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認(rèn)為，這只氣球還是什么呢？生：交流，并上臺板書/師相機板書。（關(guān)愛、愛心、友情??.）B.師小結(jié)：現(xiàn)在老師明白了，原來不是這只氣球有魔力，而是這只氣球所帶來的關(guān)愛、問候、祝福、安慰,包含了這許多美好詞語的愛有魔力呀！正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。四、拓展與小結(jié).如果你也是科利亞的同學(xué)，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的這份愛和祝福送給他呢？.師小結(jié)：相信有了你們這些新朋友的愛和祝福，科里亞的病會好得更快的。讓我們也像米沙、科里亞和他的同學(xué)們一樣，團結(jié)友愛、關(guān)愛他人、幫助他人、珍惜友情，讓我們二年級二班成為一個溫暖的大家庭好嗎？五．作業(yè)課后請給你的朋友或曾經(jīng)鬧過矛盾的同學(xué)寫幾句真心話并把你寫的真心話交給他！板書：22窗前的氣球真沒意思？？高興地笑關(guān)愛、友情??教學(xué)反思：這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文，學(xué)習(xí)本篇課文有了一定的生活情感基礎(chǔ)，為課文的理解打下了基礎(chǔ)。但二年級的孩子畢竟還只是六七歲的孩子，他們對于有情的認(rèn)識還比較片面和模糊，歸納和表達起來比較有困難。所以本科能借助多媒體課件，聯(lián)系孩子平時的生活實際，通過讀來理解，通過讀來感悟，有通過讀來表達自己的感受，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。本課最大的不足在于沒有讓學(xué)生更大限度地“活”起來、“動”起來、“交流”起來。第二篇：《窗前的氣球》—優(yōu)秀教案選評.窗前的氣球（第二課時）教學(xué)過程：、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。師：小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《窗前的氣球》（齊讀課題）。上節(jié)課，我們認(rèn)識了許多生字朋友?，F(xiàn)在，老師把這些生字朋友放在了一個個氣球上，你們能準(zhǔn)確地把它讀出來嗎？（指名讀，齊讀）師：同學(xué)們讀得真好！讓小火車開起來吧，“火車火車哪里開？”生答：火車火車這里開。火車會開到哪一列呢？（觀察坐得好的小組）好，火車開到了這一列。（生站起來）注意：火車開對了，同學(xué)們就跟著讀兩遍，火車開錯了就舉手來糾正。師：你們讀得真好！生字朋友都高興地跟著氣球去旅行了，它怎么不走呢？（出示生字：?。煟阂驗樗×耍h不動了?？旌退蚵曊泻舭?。生：齊讀師：字音讀得真準(zhǔn)!你有什么好方法記住它嗎？指生說。師相機評價。師范寫，生書空，師指導(dǎo)“：病字旁”的寫法，生練寫，師巡視。生寫好后展示。師：你能給病字組個詞嗎？指生說。書中也有幾個帶病字的詞語，請你能把他找出來，畫一畫，讀一讀，開始吧。現(xiàn)在請你把這樣的句子也找到，好好地讀一讀。師：誰來把找到的句子告訴大家？指生答。二、精讀課文，感悟理解。（一）、研讀“真沒意思”。1、出示課件（圖）：瞧！這就是生病的科利亞，他覺得“真沒意思”他為什么覺得真沒意思？師：科利亞怎么啦？師：什么是傳染病？生：師：正因為他得了傳染病，所以醫(yī)院規(guī)定——生：（課件出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）師：誰都不能來看，那些人不能來看呢？生：師：他們都不能來看他?？评麃喴姴坏剿胍姷娜耍运X得真沒意思（板書）師：他也不能到病房外面去，科里亞不能到病房外面去做哪些事？生：生：生：生：師：科利亞不能到病房外面去做這么多有趣的事情，所以他覺得真沒意思（指板書）生：（真沒意思）師：醫(yī)院這么沒意思，你能用朗讀把這種沒意思表達出來嗎？（課件出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。）師：科利亞只能一個人靜靜地躺在————（出示課件：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。）生：接讀：病床上，呆呆地望著窗戶。師：是呀，科利亞一個人躺在病床上，病房里可真安靜呀！誰能把這種靜悄悄的氣氛讀出來？生：師：還不夠安靜，誰再來把這種靜悄悄的氣氛讀出來？抽生讀師：病房里只有科利亞一個人，可真安靜呀！手示意—齊讀。（注意：靜靜地、呆呆地）生：齊讀。師：是啊！靜靜地躺在病床上的科利亞，呆呆地望著窗戶，他想要從窗戶看見什么呢？（出示課件：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。他想看到。）生：自由答。師：可是，從三樓能望見什么呢？除了——（出示課件：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）生接讀：對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。師：（指圖）是呀，從三樓只能看見對面的樓房和這一角天空。（圖上顯示字幕：樓房一角天空）所以他覺得——（指板書）生：（真沒意思。）師：想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）生：科里亞感到。（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）師：你能把他的這份（孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..）讀出來嗎？師：是的，在醫(yī)院里的科利亞既要遭受病痛的折磨，還要忍受孤單寂寞的煎熬，所以他覺得——（指板書）生：（真沒意思）師：是呀！原來這“真沒意思”的背后還包含了科利亞心底的那份令人無法承受的孤單、寂寞、難受和痛苦呀！我們再來讀讀第1、2自然段？把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！生：看課件（配音樂）（二）研讀“高興地笑”師：正在這時，突然科利亞仔細(xì)一看，他看見了什么呢？答案都藏在課文的四、五自然段呢！趕快讀讀四、五自然段，找找答案吧！師：科利亞看到了什么呢？生：課件：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）師：這是一張可愛的小臉，你能讀讀這句話，讓大家都感受到這張小臉的可愛嗎？生：抽生讀師：我看到了教室里一張，一張，一張張可愛的笑臉，你能用“可愛的”說個句子嗎？生：我有一個可愛的布娃娃。E.你說布娃娃可愛，你喜歡他嗎？??F.現(xiàn)在如果我們把“可愛的”去掉，（課件：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張小臉。）你覺得那一句好？為什么？生：第一句好，因為用“可愛的”表明科利亞喜歡這個氣球、討人喜歡??..師：你們能通過朗讀讓我們感受到科利亞真的很喜歡這張可愛的小臉嗎？師：科利亞看見氣球上這一張小臉，覺得這是一張可愛的小臉，還覺得這是一張怎樣的小臉？誰能把這整句話讀出來？（生讀，師相機出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。）望著窗外那張既可愛又“逗人”的小臉，科利亞——生：高興地笑了。（師相機板書：高興地笑）師：科利亞高興地笑了，你能像他一樣高興地笑笑嗎？我看到你高興地笑了，他也高興地笑了，誰能把你這份高興讀出來呢？（抽生）讓我們大家一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂！（生齊讀）C.師指板書，疑惑的問：這下老師就不明白了：這個氣球難道有魔力嗎？怎么一下子就讓躺在病床上，覺得沒意思、愁眉苦臉的科利亞高興起來了？生：因為他猜到了是米沙放的氣球??a.（課件：這下他猜了出來，準(zhǔn)是米沙想的招兒。???）招兒的意思是—一（就是“方法、辦法”的意思），準(zhǔn)是”是什么意思？你找個詞語替代一下嘛？（一定是、肯定是）看來科里亞很肯定就是米沙想的辦法，你能幫科里亞把這份肯定讀出來嗎？（齊讀）讀到這里，聰明的孩子有問題要問嗎？生：為什么會這么肯定地猜是米沙想的辦法呢？??.師：是呀！為什么會這么肯定是米沙想的辦法呢？從這個“準(zhǔn)是”你覺得米沙平時會是一個怎樣的孩子？生:所以科里亞猜出：這準(zhǔn)是——生：師：你還能從“準(zhǔn)是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關(guān)系如何呢？生：師：說一說，在平時，他們都會怎么幫助對方？句式出示，填空：當(dāng)科利亞 時，米沙 。當(dāng)米沙 時，科利亞 。師：所以科利亞猜到這——生：師：米沙和科利亞真是一對親密無間的好朋友呀！知道好朋友借著氣球來看望自己，所以他——（指板書）生：高興地笑了?？评麃喭巴饽菑埣瓤蓯塾侄喝说摹靶∧槨薄ǔ鍪菊n件，學(xué)生接讀：科利亞的心情一下子好了許多,??）想著米沙和同學(xué)放氣球時那手忙腳亂的樣子，科利亞——（指板書）生：高興地笑了。（出示課件：窗前的氣球，代表了同學(xué)們來問候科利亞。）【師生接讀】師：同學(xué)們會怎樣問候科利亞呢？生：（師點評：你的問候多么的真誠呀！你多么想念科利亞呀！??）師：女同學(xué)來讀出你們真誠的問候和祝福?。ㄅx）男同學(xué)來讀出你們真誠的問候和祝福?。猩x）想到同學(xué)們真誠的問候和祝福，科利亞——生：高興地笑了——師：此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認(rèn)為，這只氣球還是什么呢？生：師小結(jié)：現(xiàn)在老師明白了，原來不是這只氣球有魔力，而是這只氣球所帶來的關(guān)愛、問候、祝福、安慰,包含了這許多美好詞語的愛有魔力呀！正是這真誠的愛讓病床上愁眉苦臉的科利亞一下子高興起來了。三、拓展與小結(jié)1.如果你也是科利亞的同學(xué)，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的這份愛和祝福送給他呢？2.師小結(jié)：相信有了你們這些新朋友的愛和祝福，科里亞的病會好得更快的。讓我們也像米沙、科里亞和他的同學(xué)們一樣，團結(jié)友愛、關(guān)愛他人、幫助他人、珍惜友情，讓我們二年級九班成為一個溫暖的大家庭好嗎？四、作業(yè)請給你的朋友或曾經(jīng)鬧過矛盾的同學(xué)寫幾句真心話并交給他！板書：22窗前的氣球真沒意思？？高興地笑關(guān)愛、友情??第三篇：《窗前的氣球》—優(yōu)秀教案選評22.窗前的氣球（第二課時）設(shè)計意圖:根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我仍然把重點放在字詞和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學(xué)生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導(dǎo)，以氣球為切入口，以學(xué)生的生活經(jīng)驗來感悟科利亞及小伙伴們的內(nèi)心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學(xué)生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”說句子。2、體會同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情感。教學(xué)難點：體會同學(xué)之間的真摯情感。教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)方法：情景教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法、游戲激趣法、引導(dǎo)探究法教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《窗前的氣球》（齊讀課題）。上節(jié)課，我們認(rèn)識了許多生字朋友?，F(xiàn)在你們能準(zhǔn)確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）（開火車讀、集體讀。）2、邊說邊課件出示詞語：（個別讀、集體讀。）強調(diào)“搖搖擺擺”和“一上一下”表動作的詞；帶著表情讀好“逗人的小臉”和“可愛的笑臉”。二、精讀課文，感悟理解。（一）學(xué)習(xí)一、二自然段1、出示圖一和圖二，同學(xué)們說說你們看到了什么？2、看圖一并自由朗讀第一、二自然段（邊讀邊體會科利亞的感覺）。課件出示：科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去?！保▊€別讀、集體讀）科利亞這種孤單寂寞的心情你還從課文的哪些地方能體會出來？3、課件出示第二自然段科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。此時的科利亞靜靜地躺，呆呆地望，多么孤單寂寞??！誰能帶著心中的感受再來讀讀這段話。（老師師范讀、個別讀、集體讀）4、配上音樂讀一、二自然段。（學(xué)生自由讀、個別讀、評讀和老師配讀）（二）學(xué)習(xí)四、五自然段1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文三、四、五自然段，想一想：這時科利亞的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么？明確：科利亞的心情一下子好了許多。為什么？默讀課文后，用這樣的句式回答。（因為他看見————————————————————，所以科里亞的心情一下子好了許多。）（小組討論后交流。）2、課件演示氣球上升、一上一下的動作，讓學(xué)生明確“搖搖擺擺”和“一上一下”兩個詞語。（用上“先——然后——”），再把兩個詞語用來填空。（個別讀、比賽讀）突然，一個紅氣球（搖搖擺擺）地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始（一上一下）地動起來。這是怎么回事？3、體會“可愛的”你知道科利亞仔細(xì)一看，看到了什么呢？課件：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這是一張可愛的小臉，你能讀讀這句話，然大家都感受到這張小臉的可愛嗎？你能用“可愛的”說個句子嗎？你們能通過朗讀讓我們感受到科利亞真的很喜歡這張可愛的小臉嗎？4、研讀“準(zhǔn)是”a.（課件：這下他猜了出來，準(zhǔn)是米沙想的招兒。???）b.科里亞為什么會這么肯定是米沙想的辦法呢？從這個“準(zhǔn)是”你覺得米沙平時會是一個怎樣的孩子？5、體會科利亞為什么高興地笑了。課件出示：望著窗外那張“逗人”的小臉，科利亞高興地笑了。讓我們大家一起再來讀一讀，讓大家都感受到科利亞的這份高興和快樂?。R讀）照例子，說一說，用“高興地”造句。6.研讀“窗前的氣球，代表了同學(xué)們來問候科利亞?！保ǔ鍪菊n件：窗前的氣球，代表了同學(xué)們來問候科利亞。）【師生接讀】三、拓展與小結(jié)1、如果你也是科利亞的同學(xué)，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的這份愛和祝福送給他呢？2、寫話?？评麃?，我想對你說： 。3、配上音樂升華感情，朗讀22課《窗前的氣球》。四、作業(yè)課外鏈接《好朋友生病了》。板書：22窗前的氣球心情不好心情好了真沒意思?xì)馇蚋吲d地笑問候第四篇：窗前的氣球優(yōu)秀教案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的美好友情。課前準(zhǔn)備生字卡片課件教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖第一版塊：初讀感知感受情趣一、巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。二、初讀感知。1．教師范讀。1．認(rèn)真傾聽，標(biāo)出自然段序號。理思路，明線索。2．引導(dǎo)學(xué)生自讀。3．引導(dǎo)學(xué)生自主識字。4．檢查識字情況，指導(dǎo)寫字。5．重點指導(dǎo)“病”字寫法。2．同桌互讀。3．小組合作，認(rèn)讀生字，討論生字的識記方法。4．交流識字方法。5．認(rèn)識病字頭，練寫“病”字。給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關(guān)。生字的認(rèn)讀和練寫相結(jié)合。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：1．二年級學(xué)生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的讀書方法及時肯定總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)得方法。第二版塊：創(chuàng)設(shè)氛圍入境入情三、聯(lián)系實際，對比體會。1．找到文中含有“病”字的詞語。2．找到含有這些詞語的句子，細(xì)細(xì)體會。3．引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。1．學(xué)生圈畫，理解詞語。（病床病房傳染病病了）2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。3．再次整體感受科利亞的心情。4．齊讀1、2兩段。由詞語為切入口，自然恰當(dāng)。聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現(xiàn)學(xué)生對這一部分課文領(lǐng)會不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內(nèi)心世界，達到進入文本的目的。第三版塊：多樣練讀領(lǐng)悟情感四、多樣練讀，升華情感。1．指名讀。2．指導(dǎo)學(xué)生自由讀。3．引導(dǎo)學(xué)生匯報朗讀。重點指導(dǎo)訓(xùn)練以下句子：（1）科利亞的心情一下子好了許多。（2）科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。1．一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。2．自由交流、朗讀。3．學(xué)生試讀，展示不同的讀法。4．創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我評價。增強學(xué)生表現(xiàn)欲。不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中，充滿個性之彩。在情境中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生對情感的領(lǐng)悟。教學(xué)過程預(yù)設(shè)及解決措施：在這段訓(xùn)練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學(xué)生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個分句讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好?？傇u《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學(xué)之間真摯的友情。張娟老師執(zhí)教這一課時，真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。第五篇：窗前的氣球教案《窗前的氣球》課堂教學(xué)實錄一、激趣導(dǎo)入，揭題設(shè)疑師：（舉著一個紅色大氣球）同學(xué)們，看老師今天給你們帶來了什么？生：氣球。師：你們知道氣球有哪些作用嗎？生：可以用來做游戲，裝飾房間??師：是啊，氣球的用途真多！今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇與氣球有關(guān)的課文，看看氣球還有什么重要作用。（板書課題）師：請同學(xué)們齊讀課題。（生讀課題，師加以指導(dǎo)）【低年級學(xué)生對新鮮事物總是有很濃厚的興趣，教師利用氣球的形狀和顏色讓學(xué)生的注意力一下子集中到老師手中，既起到了組織教學(xué)的作用，又與課文內(nèi)容相關(guān)，老師“看看氣球還有什么重要作用”的提示語也為揭示文章的中心－－“氣球代表著友情”作了鋪墊?！慷⒊踝x課文，學(xué)習(xí)生字1、師：請大家小聲地把課文讀一遍，畫出文中的生字?？纯催@些生字的拼音，把它們讀會。（生自由讀課文）2、師：現(xiàn)在老師要檢查一下同學(xué)們讀生字的情況了。（出示生字卡片，全班同學(xué)齊讀，師相機指導(dǎo)“始”“猜”“拴”“喳”等字的讀音，并讓學(xué)生自由組詞）3、師：同學(xué)們真不錯，這么快就會認(rèn)生字了。接下來，我們來做一個“搶生字卡片”的游戲。當(dāng)老師舉出一張生字卡片時，誰最先大聲、正確地把它讀出來，這張卡片就是他的了。（老師和全班同學(xué)一起做游戲，鞏固識字）【本環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在游戲中體驗識字的樂趣，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在做游戲時，注意力都高度集中，每個學(xué)生都能快速準(zhǔn)確地讀出字音，避免了單調(diào)的認(rèn)讀所帶來的疲倦感和部分學(xué)生注意力分散的情況出現(xiàn)。】三、朗讀理解，領(lǐng)悟中心1、由“問候”引出、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。師：課文中的氣球代表什么？生：代表同學(xué)們來問候科利亞。師：你是從哪兒知道的？生：從課文的最后一段。師：請大家用“－－”畫出這句話，自己讀一讀。（生畫出句子，并朗讀）師：“問候”是什么意思呢？生：“問候”就是問他的病好了沒有；生：“問候”就是去看望科利亞，關(guān)心關(guān)心他。師：同學(xué)們?yōu)槭裁床坏讲》坷锶柡蚩评麃喣?？生：因為“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去?！睅煟骸皞魅静　笔鞘裁匆馑迹可骸皞魅静　本褪沁@種病會傳給別人，“甲型流感”就是可以傳染的。師：同學(xué)們了解的知識可真多啊！【用“課文中的氣球代表什么”引出課文最后一段中“代表同學(xué)們來問候科利亞”，再由“問候”一詞引出第一自然段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知提供了條件，可謂水到渠成?！?、朗讀理解第二自然段，體會人物心情。師：科利亞一個人躺在病床上，他的心情如何？生：科利亞的心情很不好。師：你能用課文中的句子來說說嗎？生：（讀第二自然段）師：你從哪些詞語中體會到科利亞的心情很不好？生：我從“靜靜地”“呆呆地”可以看出科利亞心情不好。生：我從“他覺得真沒意思”可以看出科利亞心情很不好。師：同學(xué)們真會讀書，能從書中的句子和詞語中讀懂這么多內(nèi)容。你們雖然沒有見到科利亞，但你們已經(jīng)完全讀懂了科利亞孤獨的內(nèi)心，老師為你們感到高興。師：此時科利亞臉上的表情應(yīng)該是什么樣的？生：他肯定是愁眉苦臉的。生：他可能要哭了。生：他一定皺著眉，噘著嘴巴。師：誰能把科利亞這種孤獨的心情讀出來？（生練習(xí)朗讀，指名讀，全班評價，教師點撥、指導(dǎo)朗讀。）【咬文嚼字、揣摩體味是豐富學(xué)生語言，提高學(xué)生理解能力的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段時，教師讓學(xué)生抓住重點詞、句進行品味、體會，注重了學(xué)生個體的理解、感悟，學(xué)生仿佛感同身受，能夠與文中人物渾然一體，在此基礎(chǔ)上進行朗讀當(dāng)然就聲情并茂了。】3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四自然段，培養(yǎng)想象和口頭表達能力。師：同學(xué)們通過這個氣球，想對科利亞說什么？（生想象說話）生：同學(xué)們想說：科利亞，你好些了嗎？生：同學(xué)們想說：科利亞，我們來看你了。??師：這是個怎樣的氣球？科利亞看到這個氣球，心里會想什么？（指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四段）生：這是個紅氣球，氣球上畫著一張可愛的小臉。生：看到這個氣球，科利亞會想：這一定是好朋友米沙的主意。生：科利亞還會想：這一定是班上的同學(xué)們來看我了。師：誰能用“可愛的”造個句子？生：我家有只可愛的小兔。生：小妹妹走路搖搖擺擺的，真可愛。??師：科利亞此時的心情發(fā)生了怎樣的變化？生：他的心情一下子好了許多。師：看著這個氣球，科利亞仿佛看到了什么樣的景象？生：（讀）“他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！睅煟和瑢W(xué)們想象一下，“幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”，他們會說些什么？生：可能會說：“往下一點，太高了，科利亞看不見。”生：可能會說：“把繩子動一動，讓科利亞看到氣球上的小臉?！??師：誰能讀讀這段話，表現(xiàn)科利亞的心情“好了許多”？（師范讀，全班同學(xué)齊讀，感受科利亞心