PAGEPAGE15浙江高師培訓(xùn)《大學(xué)心理學(xué)》試題一、單選題（）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。

A.意義學(xué)習(xí)；B.行為主義學(xué)習(xí)；C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；D.信息加工學(xué)習(xí)（）是個(gè)人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。

A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)；B.自我效能；C.自我獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。

A.概念學(xué)習(xí)；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；C.意義學(xué)習(xí)；D.機(jī)械學(xué)習(xí)（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

A.直接強(qiáng)化；B.間接強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）

A．升華作用；B．退化作用；C.合理化作用；D．投射作用“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。

A.費(fèi)斯勒；B.伯頓；C.卡茨；D.司德菲“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（）。

A.穩(wěn)定性；B.個(gè)體性；C.道德性；D.整體性“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（）。

A.復(fù)雜性；B.獨(dú)立性；C.示范性；D.長效性“社會(huì)道德反應(yīng)測驗(yàn)”量表制定者是（）。

A.萊斯特；B.吉布斯；C.柯爾伯格；D.皮亞杰“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)（）。

A.有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)；B.有關(guān)簡單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)；C.有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)；D.獲得性知識(shí)“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。

A．壓抑作用；B．退化作用；C.合理化作用；D．投射作用把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（）。

A.機(jī)能主義心理學(xué)；B.行為主義心理學(xué)；C.精神分析心理學(xué)；D.格式塔心理學(xué)；不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。

A．“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”；B．“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”；C.主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；D．“兒女情長，英雄氣短”陳述性知識(shí)一般以()形式在頭腦中貯存和表征。

A.動(dòng)作；B.表象；C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)；D.以上三者處在知識(shí)型、學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，社會(huì)信息的更新不斷加快，知識(shí)老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。

A.學(xué)術(shù)研究者；B.終身學(xué)習(xí)者；C.社會(huì)服務(wù)者；D.師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。

A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論；B.認(rèn)真研究教材；C.進(jìn)行教學(xué)反思；D.傾聽學(xué)生的聲音大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。

A.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考核；C.目標(biāo)激勵(lì)；D.崗位定級(jí)大學(xué)教師的能力包括（）。

A.學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力；B.一般能力與教育能力；C.智力因素與非智力因素；D.學(xué)術(shù)能力與管理能力大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）。

A.職業(yè)生涯的決定；B.幫助學(xué)生自我了解；C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（）。

A．自我性；B．自律性；C.堅(jiān)持性；D．自覺性大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。

A．具有兩面性；B．具有穩(wěn)定性；C.具有外顯性；D．具有境遇性大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（）。

A．平穩(wěn)期；B．高原期；C.高峰期；D．下降期大學(xué)校園精神文化的核心是（）。

A.政治觀點(diǎn)；B.思想意識(shí)；C.理想信念；D.價(jià)值觀大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）

A.行為強(qiáng)化激勵(lì)；B.物質(zhì)激勵(lì)；C.精神激勵(lì)；D.環(huán)境激勵(lì)大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。

A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會(huì)文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（）

A.20多年；B.30多年；C.50多年；D.與大學(xué)有同樣長的歷史當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？（）。

A.知覺整體性；B.知覺選擇性；C.知覺理解性；D.知覺恒常性道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。

A.醒悟；B.遵從；C.轉(zhuǎn)變；D.鞏固調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。

A.剛性與柔性相結(jié)合；B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；C.收入與發(fā)展相結(jié)合；D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。

A.道德認(rèn)識(shí)；B.道德意識(shí)；C.道德意志；D.道德情感發(fā)散思維測驗(yàn)是創(chuàng)造性測量的核心，而將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。

A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論；B.信息加工學(xué)習(xí)理論；C.智力結(jié)構(gòu)論；D.條件反射理論弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（）。

A.保健因素與激勵(lì)因素；B.主觀因素與客觀因素；C.認(rèn)知因素與情感因素；D.目標(biāo)效價(jià)與期望值輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。

A.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.面質(zhì)技術(shù)格賽爾通過雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（）。

A．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大作用；B．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有一定的作用；C.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有較大的作用；D．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果起決定作用。各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。

A.人際溝通；B.人際交往；C.親和行為；D.人際關(guān)系根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。

A.自我熏陶；B.道德灌輸；C.制度約束；D.榜樣作用根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A．習(xí)俗水平；B．前習(xí)俗水平；C.后習(xí)俗水平；D．道德水平公平理論的提出者是（）。

A.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到哪些因素的影響？（）

A.絕對報(bào)酬與相對報(bào)酬；B.實(shí)際值與期望值；C.效益與收入；D.情感管理與提供舞臺(tái)廣義的文化指的是（）。

A.表層文化和深層文化；B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；C.物質(zhì)文化和精神文化；D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。

A.認(rèn)知因素與情感因素；B.主觀因素與客觀因素；C.認(rèn)知因素與意志因素；D.保健因素與激勵(lì)因素記憶過程包括()。

A.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)；B.識(shí)記、保持和遺忘；C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶；D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。

A.理解；B.操作；C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）。

A．遺傳因素；B．學(xué)習(xí)；C.社會(huì)生活條件；D．經(jīng)驗(yàn)利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）。

A.班杜拉；B.吉布斯；C.柯爾伯格；D.皮亞杰流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。

A.意義學(xué)習(xí)理論；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；C.行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。

A．趨避沖突；B．雙趨沖突；C.雙避沖突；D．雙重趨避沖突品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（）。

A．心理現(xiàn)象；B．社會(huì)現(xiàn)象；C.生理現(xiàn)象；D．管理現(xiàn)象期望理論的提出者是（）。

A.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（）。

A.網(wǎng)絡(luò)成癮；B.網(wǎng)絡(luò)依賴；C.強(qiáng)迫癥；D.情感障礙侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。

A.行為性侵犯；B.意圖性侵犯；C.動(dòng)機(jī)性侵犯；D.敵意性侵犯人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。

A.道德認(rèn)知；B.道德情感；C.道德意志；D.道德行為人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過程。

A.個(gè)性心理；B.心理過程；C.心理現(xiàn)象；D.個(gè)性傾向性人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。

A.人際互動(dòng)；B.人際交往；C.人際溝通；D.親和行為人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）

A.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性認(rèn)為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。

A.人本主義學(xué)派；B.行為主義學(xué)派；C.特質(zhì)因素學(xué)派；D.認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。

A．格賽爾；B．弗洛伊德；C.科爾伯格D.皮亞杰任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。

A．不平衡性；B．方向性與不可逆性；C.個(gè)體差異性；D．發(fā)展的關(guān)鍵期社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）。

A.社會(huì)心理；B.社會(huì)知覺；C.社會(huì)態(tài)度；D.社會(huì)歸因社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的（）

A.社會(huì)行為；B.社會(huì)輿論；C.社會(huì)潮流；D.社會(huì)傳統(tǒng)社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的（）

A.弗洛伊德；B.洛克；C.布魯納；D.斯滕伯格生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？()

A.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)雙因素理論的提出者是（）。

A.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯司德菲將教師的成長歷程分為（）。

A.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段；D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段提出比較概括、廣泛的問題，對回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）

A.具體化技術(shù)；B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)；C.封閉式提問；D.開放式提問外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）

A．投射作用；B．否定作用；C.升華作用；D．補(bǔ)償作用完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。

A．為大學(xué)生樹立榜樣；B．開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；C.引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我；D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我我們對見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（）。

A.道德認(rèn)識(shí)；B．道德情感；C.道德意志；D道德行為．狹義的文化的核心是指（）。

A.物質(zhì)文化；B.精神文化；C.價(jià)值觀及其行為方式；D.制度文化狹義的校園文化是指（）。

A.把校園文化作為相對獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。

A．弗洛伊德；B．羅杰斯；C.魏特海默；D．斯金納下列屬于社會(huì)文化的是（）。

A.學(xué)校文化；B.民族文化；C.企業(yè)文化；D.制度文化下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。D

A.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化下列屬于組織文化的是（）。

A.制度文化；B.企業(yè)文化；C.地區(qū)文化；D.國家文化下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)()的三種模式。C

A.接受過程；B.認(rèn)知過程；C.同化過程；D.學(xué)習(xí)過程校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（）。

A.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。

A.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)心理輔導(dǎo)教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）。

A.澄清技術(shù)；B.具體化技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.面質(zhì)技術(shù)心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。

A.簡述語意技術(shù)；B.傾聽技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（）。

A.簡述語意技術(shù)；B.澄清；C.提問；D.具體化心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）。

A.共情技術(shù)；B.情感反應(yīng)技術(shù)；C.具體化；D.澄清技術(shù)心理輔導(dǎo)員對在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。

A.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。

A.簡述語意技術(shù)；B.自我表露的技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)心理健康教育的靈魂和根基是（）。

A.全體性；B.科學(xué)性；C.主體性；D.發(fā)展性心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科。

A.社會(huì)對心理制約；B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；C.心理的發(fā)生、發(fā)展；D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）。

A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。

A.表現(xiàn)性因素；B.知識(shí)性因素；C.組織性因素；D.個(gè)體性因素學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。

A.正強(qiáng)化；B.負(fù)強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。

A．多元化態(tài)勢；B．單一化態(tài)勢；C.極端化態(tài)勢；D．表象化態(tài)勢一位講師未被晉升為副教授，這本來是個(gè)打擊，但他卻說，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？（）

A．壓抑作用；B．退化作用；C.合理化作用；D．投射作用一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。

A.調(diào)查法；B.實(shí)驗(yàn)法；C.觀察法；D.測驗(yàn)法以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）。

A.精神分析理論；B.行為學(xué)習(xí)理論；C.人本主義理論；D.認(rèn)知理論以下敘述正確的是（）。

A．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素；B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素；D．人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。

A.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。

A.情緒；B.情感；C.心境；D應(yīng)激暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。

A.首因效應(yīng)；B.光環(huán)效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。

A．同一感對同一感混亂；B．親密感對孤獨(dú)感；C.繁殖感對停滯感；D．勤奮感對自卑感在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。

A.具體思維；B.形象思維；C.抽象思維；D.圖形思維在教師反思的四個(gè)過程中，反思最集中體現(xiàn)在（）。

A.具體經(jīng)驗(yàn)階段；B.觀察分析階段；C.重新概括階段；D.積極的驗(yàn)證階段在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。

A.基本原理；B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。

A.親和行為；B.人際交往；C.從眾行為；D.社會(huì)行為在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是（）。

A.單向傳播模式；B.雙向傳播模式；C.互動(dòng)傳播模式；D.整體互動(dòng)模式在人性的敘述中，認(rèn)為人的行為基本上是機(jī)械的，只能對環(huán)境做應(yīng)答，而本身對環(huán)境的控制能力很弱的是（）。

A.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。

A.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義在人性的敘述中，認(rèn)為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。

A.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）。

A.初創(chuàng)階段；B.過渡階段；C.工作階段；D.結(jié)束階段在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長期的研究方法是（）。

A.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是()。

A.氣質(zhì)；B.性格；C.能力；D.智力屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。

A.班級(jí)管理能力；B.心理輔導(dǎo)能力；C.敏銳的思維能力；D.教學(xué)的能力屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。

A.學(xué)術(shù)能力；B.管理能力；C.語言表達(dá)能力；D.想象能力屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。

A.班級(jí)管理者；B.心理輔導(dǎo)者；C.學(xué)生指導(dǎo)者；D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者屬于大學(xué)教師職業(yè)特征是（）。

A.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性；B.教師勞動(dòng)的高難度；C.教師勞動(dòng)的高強(qiáng)度；D.教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類性質(zhì)的團(tuán)體？（）

A.治療性團(tuán)體；B.封閉性團(tuán)體；C.發(fā)展性團(tuán)體；D.同質(zhì)性團(tuán)體注意具有的兩個(gè)基本特征是（）。

A.指向性和選擇性；B.指向性和調(diào)節(jié)性；C.集中性和指向性；D.集中性和選擇性準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。

A.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。

A．形成階段；B．轉(zhuǎn)化階段；C.習(xí)得階段；D．修正階段二、多選題1.知覺的基本特征是（）； A.分散性；B.理解性；C.恒常性；D.選擇性2.不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）； A.醒悟；B.遵從；C.轉(zhuǎn)變；D.鞏固3.布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）； A.認(rèn)知表征階段；B.動(dòng)作表征階段；C.形象表征階段；D.符號(hào)表征階段4.產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中，每一個(gè)產(chǎn)生式的形成都包括哪兩種表征？（）； A.動(dòng)作表征；B.活動(dòng)表征；C.符號(hào)表征；D.條件表征5.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過程？（）； A.知識(shí)的獲得；B.知識(shí)的表征；C.知識(shí)的存儲(chǔ)；D.知識(shí)的提取6.從性格結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)生的性格特征包括（）； A．對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；B．性格的意志特征；C．性格的理智特征；D．性格的情緒特征7.促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）； A.觀摩與分析；B.掌握學(xué)習(xí)理論；C.教學(xué)決策訓(xùn)練；D.把握學(xué)生心理8.促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對策是（）； A．加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；B．加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；C．加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育；D．進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練9.促使從眾行為產(chǎn)生的原因有哪些？（）； A.與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)；B.為取得團(tuán)體中其他成員的好感；C.維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；D.不愿意感受與眾不同的壓力10.大學(xué)教師的教育能力包括（）； A.教育機(jī)智；B.教學(xué)能力；C.教育科研能力；D.班級(jí)管理能力11.大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）； A.教師的能力；B.教師的情感；C.教師的意志；D.教師的個(gè)性12.大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）； A.心理輔導(dǎo)者；B.社會(huì)服務(wù)者；C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者；D.學(xué)術(shù)研究者13.大學(xué)教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在（）； A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；B.引導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展；C.引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向；D.指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)14.大學(xué)教師激勵(lì)的方法包括（）； A.學(xué)術(shù)激勵(lì)；B.職務(wù)考核；C.目標(biāo)激勵(lì)；D.提高待遇15.大學(xué)教師應(yīng)用哪些方式解決心理問題（）； A.學(xué)會(huì)傾訴自己的壓力和情緒；B.主動(dòng)接受心理健康教育；C.參加體育鍛煉；D.保持一種以上的愛好16.大學(xué)教師應(yīng)用哪些方式解決心理問題（）； A.學(xué)會(huì)傾訴自己的壓力和情緒；B.主動(dòng)接受心理健康教育；C.參加體育鍛煉；D.保持一種以上的愛好17.大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？（）； A.親和行為；B.侵犯行為；C.選擇行為；D.知覺行為18.大學(xué)生常見的心理問題有哪些（）； A.自我意識(shí)發(fā)展不足；B.缺乏積極的情緒體驗(yàn)；C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧；D.性心理和性道德沖突19.大學(xué)生道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)主要有（）； A.上課忘關(guān)手機(jī)；B.上網(wǎng)成癮；C.不按時(shí)就寢；D.閱覽室聊天20.大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（）； A.以生活為本；B.以問題為中心；C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)；D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合21.大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）； A.貼近現(xiàn)實(shí)；B.貼近生活；C.貼近課堂；D.貼近大學(xué)生22.大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則科學(xué)性原則適度性原則前瞻性原則（）； A.制度性原則；B.務(wù)實(shí)及可行性原則；C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則；D.底線原則23.大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（）； A．辯證邏輯思維達(dá)到成熟；B．形式邏輯思維已趨完善；C．再造性思維已趨成熟；D．創(chuàng)造性思維初步發(fā)展24.大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）； A.師生關(guān)系；B.同學(xué)關(guān)系；C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系25.大學(xué)生過高評(píng)價(jià)自我有哪些原因（）； A．在家人的幫助下生活一帆風(fēng)順；B．好勝心過于強(qiáng)烈；C．思想偏激；D．自我認(rèn)識(shí)從消極方面入手26.大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）； A.自發(fā)與組織并存；B.理性與激情并存；C.行為目標(biāo)可大可小；D.易被暗示利用27.大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（）； A.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)；B.戀愛周期縮短，頻率增快；C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化；D.戀愛悲劇增多28.大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。； A.構(gòu)建意義；B.構(gòu)建程序；C.構(gòu)建原則；D.構(gòu)建的具體指標(biāo)29.大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（）； A.培養(yǎng)依據(jù)；B.修養(yǎng)依據(jù)；C.基本特點(diǎn)；D.基本規(guī)律30.大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（）； A.親和行為受到外貌距離熟悉性和相似性等的影響；B.人際交往需要驟增；C.人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過程的關(guān)鍵；D.親和行為都會(huì)順利進(jìn)行31.大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）； A．內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存；B．自尊與自卑并存；C．溫柔細(xì)膩與粗獷并存；D．體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富深刻32.大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（）； A.缺乏知心朋友；B.與別人難以相處；C.感到交往困難；D.社交恐懼癥33.大學(xué)生社會(huì)知覺的途徑主要有（）； A.對他人外部特征的觀察；B.對交往中的動(dòng)作表情態(tài)度語言等進(jìn)行人際知覺；C.通過對自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進(jìn)行角色知覺；D.通過對物質(zhì)自我社會(huì)自我精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺34.大學(xué)生社會(huì)知覺有有哪些特征（）； A.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性35.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）； A.負(fù)性情緒的處理；B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系；C.自我的重塑；D.認(rèn)知的改變36.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（）； A.天性的游戲傾向；B.自制力不足；C.對性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)；D.個(gè)性特征37.大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）； A.新生適應(yīng)教育；B.學(xué)習(xí)心理健康；C.情緒管理；D.自我意識(shí)心理健康教育38.大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）； A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；C建立良好的人際關(guān)系；D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展39.大學(xué)生心理健康教育的原則有（）； A.全體與個(gè)別兼顧的原則；B.科學(xué)性原則；C.主體性原則；D.發(fā)展性原則40.大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）； A.啟發(fā)誘導(dǎo)法；B.學(xué)思并重法；C.省察克治法；D.積善成德法41.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)可以從哪些方面著手（）； A.自我了解；B.職業(yè)生涯的發(fā)展與決定；C.獲取有關(guān)職業(yè)的知識(shí)；D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)42.大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問題，主要表現(xiàn)為（）； A．虛榮心較強(qiáng)；B．過高評(píng)價(jià)自己；C．好勝心太強(qiáng)；D．過低評(píng)價(jià)自己43.大學(xué)校園文化的感染功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）； A.直接感染；B.間接感染；C.人際間的心理感染；D.環(huán)境對人的心理感染44.大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）； A.心理滿足與激勵(lì)；B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)；C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)；D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)45.大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）； A.模仿；B.從眾；C.順應(yīng)；D.強(qiáng)化46.大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）； A.文化氛圍與心理調(diào)試；B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試；D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試47.大學(xué)校園文化的心理功能有（）； A.感染功能；B.暗示功能；C.同化功能；D.激勵(lì)功能；E.心理調(diào)試功能48.當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問題有（）； A.道德認(rèn)知比較模糊；B.道德情感比較消極；C.道德意志比較薄弱；D.道德行為習(xí)慣比較差49.道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）； A.認(rèn)同心；B.下決心；C.樹信心；D.立恒心50.對大學(xué)生品德問題的矯正我們要充滿信心，要做到（）； A.曉之以理；B.動(dòng)之以情；C.導(dǎo)之以行；D.持之以恒51.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在對學(xué)生的意義上，主要指（）； A.有助于學(xué)后長時(shí)記憶；B.有助于智力的發(fā)展；C.容易獲得成就感的滿足；D.有助于以后的獨(dú)立求知與研究52.弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）； A.認(rèn)知因素；B.目標(biāo)效價(jià)；C.期望值；D.情感因素53.感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象； A.感受性發(fā)生了變化的；B.刺激物持續(xù)作用引起的；C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的54.個(gè)別心理輔導(dǎo)的一般技術(shù)主要有哪些？（）； A.傾聽技術(shù)；B.澄清技術(shù)；C.共情；D.具體化技術(shù)55.個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（）； A．遺傳素質(zhì)；B．學(xué)習(xí)；C．社會(huì)生活環(huán)境與教育；D．自我反思56.關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（）； A.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢；B.道德情感體驗(yàn)比較積極；C.道德意志水平參差不齊；D.道德行為比較消極57.關(guān)于高校對大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問題，下列說法正確的是（）； A.高校要積極開展戀愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；B.高校要開展有關(guān)性健康性心理性道德等方面的教育；C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀婚姻觀做一些力所能及的工作；D.大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重58.赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）； A.認(rèn)知因素；B.情感因素；C.保健因素；D.激勵(lì)因素59.激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）； A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合；C.剛性與柔性相結(jié)合；D.情感與制度相結(jié)合60.吉爾福特認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過哪幾個(gè)指標(biāo)測量個(gè)體的發(fā)散思維能力？（）； A.穩(wěn)定性；B.流暢性；C.變通性；D.獨(dú)創(chuàng)性61.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）； A.情境；B.協(xié)作；C.會(huì)話；D.意義建構(gòu)62.健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（）； A.知曉健康信息；B.健康概念認(rèn)同；C.態(tài)度轉(zhuǎn)變；D.采納健康行為63.教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）； A.善于因勢利導(dǎo)；B.善于隨機(jī)應(yīng)變；C.善于對癥下藥；D.善于掌握分寸64.教師反思的成分包括（）； A.認(rèn)知成分；B.情感成分；C.教師的陳述；D.批判成分65.教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）； A．形成正確的世界觀；B．自覺地模仿榜樣；C．增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)；D．投身社會(huì)實(shí)踐66.教師良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)在（）； A.思維的廣度和深度；B.思維的敏捷性；C.思維的邏輯性；D.思維的獨(dú)立性67.教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在（）； A.明確的目的性；B.處理問題的果斷性和堅(jiān)定性；C.解決矛盾的堅(jiān)定沉著耐心和自制力；D.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力68.教師在實(shí)踐中樹立威信，應(yīng)（）； A.充分利用首因效應(yīng)；B.注意自己的儀表作風(fēng)和習(xí)慣；C.加強(qiáng)師生間交往；D.在課堂中展現(xiàn)自己的睿智69.教學(xué)反思的方法包括（）； A.回憶思考；B.交流討論；C.行為研究；D.反思日記70.可以通過以下哪幾個(gè)方面來提升校園文化的整體品位？（）； A.美化校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念；C.促進(jìn)師生和諧的文化；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)71.目前大多數(shù)大學(xué)生感到在校有（）； A.學(xué)習(xí)壓力；B.就業(yè)壓力；C.人際壓力；D.考研壓力72.皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點(diǎn)有（）； A．觀察別人的活動(dòng)能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B．兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；C．課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化；D．教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法73.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個(gè)過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（）； A.調(diào)整過程；B.同化過程；C.反饋過程；D.順應(yīng)過程74.品德具有個(gè)體性特征，個(gè)體性特征具體體現(xiàn)在（）； A.品德在不同人身上的形成是不同的；B.品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量；C.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同；D.品德是可以自控的75.品德具有如下特征：個(gè)體性道德性和（）； A.整體性；B.主體性；C.穩(wěn)定性；D.社會(huì)性76.品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識(shí)道德情感和（）； A.道德意志；B.道德行為；C.道德信念；D.道德理想77.情緒和情感（）； A.以需要為中介；B.是一種主觀感受；C.與認(rèn)識(shí)過程無關(guān)；D.會(huì)引起生理變化78.群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）； A.單向傳播模式；B.雙向傳播模式；C.互動(dòng)傳播模式；D.整體互動(dòng)模式79.人的個(gè)性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上； A.情緒；B.需要；C.意志；D.動(dòng)機(jī)80.人的心理實(shí)質(zhì)是（）； A.天地萬物皆在心理之中；B.心理是人腦的機(jī)能；C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；D.心理是神靈所集81.人的心理是（）； A.腦的功能；B.客觀現(xiàn)實(shí)的反映；C.主觀映象；D.大腦活動(dòng)的產(chǎn)品82.人際溝通的功能主要包括（）； A.心理功能；B.社會(huì)功能；C.協(xié)調(diào)功能；D.自我完善功能83.認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（）； A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移；B.產(chǎn)生式遷移；C.認(rèn)知能力遷移；D.認(rèn)知策略遷移84.社會(huì)知覺印象形成的效應(yīng)有哪些？（）； A.首因效應(yīng)；B.近因效應(yīng)；C.暈輪效應(yīng)；D.低球效應(yīng)85.司德菲提出的教師成長過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）； A.初期的退縮階段；B.中期的退縮階段；C.快速的退縮階段；D.深度退縮階段86.思維的基本特征有（）； A.間接性；B.目的性；C.概括性；D.形象性87.斯滕伯格“愛情三元論”提出，愛情包括哪幾個(gè)成分？（）； A.親密；B.信任；C.激情；D.承諾88.特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）； A.職業(yè)生涯的決定；B.幫助學(xué)生自我了解；C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)89.團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（）； A.教育功能；B.發(fā)展功能；C.預(yù)防功能；D.矯正功能90.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）； A.感染性強(qiáng)影響廣泛；B.效率高省時(shí)省力；C.效果易鞏固；D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人91.完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）； A．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我；B．引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展積極健康的自我體驗(yàn)；C．引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自我控制，完善自我；D．引導(dǎo)大學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)92.網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）； A.成癮者思維情感行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突93.為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）； A．問題式教學(xué)；B．案例式教學(xué)；C．問答式教學(xué)；D．沙龍式教學(xué)94.為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）； A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義；B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)；C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)；D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上95.韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）； A.能力；B.努力；C.任務(wù)難度和運(yùn)氣；D.身心狀況及其他96.韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）； A.內(nèi)在控制-外在控制維度；B.穩(wěn)定-可變維度；C.長期-短期維度；D.可控-不可控維度97.下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（）； A.感覺；B.知覺；C.記憶；D.思維98.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類?（）； A.陳述性知識(shí)；B.動(dòng)作性知識(shí)；C.形象性知識(shí)；D.程序性知識(shí)99.校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）； A.“顯形”形態(tài)；B.“直接”形態(tài)；C.“隱形”形態(tài)；D.“間接”形態(tài)100.

校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）； A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會(huì)文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象101.

校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）； A.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化102.

需要層次理論包括（）。； A.生理需要；B.物質(zhì)需要；C.精神需要；D.自我實(shí)現(xiàn)需要103.

學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）； A.有助于提高教學(xué)質(zhì)量；B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性；C.有助于維護(hù)師生心理健康；D.有助于提高學(xué)校管理效能104.

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）； A.行為的激活；B.行為的定向；C.行為的維持；D.行為的強(qiáng)化105.

一般認(rèn)為，大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：表現(xiàn)性因素知識(shí)性因素和（）； A．生成性因素；B．組織性因素；C．專業(yè)性因素；D．大學(xué)生個(gè)體性因素106.

意義學(xué)習(xí)的過程分為哪幾個(gè)階段？（）； A.先行組織者；B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)；D.形成知識(shí)系統(tǒng)107.

意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）； A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程；C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義108.

意義學(xué)習(xí)分為哪幾個(gè)類型？（）； A.符號(hào)學(xué)習(xí)；B.配對材料學(xué)習(xí)；C.概念學(xué)習(xí)；D.命題學(xué)習(xí)109.

印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？（）； A.外表；B.社會(huì)身份；C.自信；D.自我觀念110.

印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程，也叫做（）； A.印象整飾；B.印象形成；C.印象提升；D.印象控制111.

影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）； A．自我意識(shí)提高；B．人生價(jià)值追求；C.個(gè)體身心特征；D.同伴關(guān)系112.

影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素有哪些？（）； A.空間距離；B.容貌與儀表；C.相似性；D.互補(bǔ)性113.

優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）； A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向；C.建設(shè)關(guān)愛學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系；D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源114.

在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）； A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；C.提出具體而合理的要求；D.進(jìn)行榜樣教育115.

在對待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）； A．認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分；B．幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對待自己的氣質(zhì)；C．幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；D．意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能116.

在我國高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）； A.結(jié)構(gòu)式封閉式；B.非結(jié)構(gòu)式開放式；C.同質(zhì)性發(fā)展性；D.異質(zhì)性治療性117.

在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）； A.認(rèn)知過程；B.意志過程；C.個(gè)性傾向性；D.個(gè)性心理特征三、判斷題seqpdt1“合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次。seqpdt2“頭腦風(fēng)暴法”有助于促進(jìn)創(chuàng)造性地解決問題。seqpdt3奧蘇貝爾(DavidAusubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問題。seqpdt4班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。seqpdt5辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。seqpdt6測驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動(dòng)。seqpdt7產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問題。seqpdt8陳述性知識(shí)主要通過理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語言為基本載體。seqpdt9成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。seqpdt10程序性知識(shí)主要是指由概念、規(guī)則及原理構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)。seqpdt11充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。seqpdt12從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。seqpdt13從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。seqpdt14大學(xué)教師的激勵(lì)手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。seqpdt15大學(xué)教師的勞動(dòng)具有長效性的特點(diǎn)，但同時(shí)也具有短效性的特征。seqpdt16大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。seqpdt17大學(xué)教師的心理健康問題已呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的狀態(tài)。seqpdt18大學(xué)教師還擔(dān)負(fù)著師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。seqpdt19大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。seqpdt20大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)有利于促進(jìn)大學(xué)德育工作的有效展開和學(xué)生思想道德的發(fā)展。seqpdt21大學(xué)生的品德修養(yǎng)的自律性的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)從“獨(dú)處”、“微處”和“隱處”進(jìn)行修養(yǎng)。seqpdt22大學(xué)生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性、持久性。seqpdt23大學(xué)生的社會(huì)知覺，就是大學(xué)生對社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。seqpdt24大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。seqpdt25大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個(gè)人成長等方面作出必要的準(zhǔn)備。seqpdt26大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的變化一般不會(huì)影響到大學(xué)生品德的形成與發(fā)展。seqpdt27大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。seqpdt28大學(xué)生品德教育是大學(xué)輔導(dǎo)員的任務(wù)。seqpdt29大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫场eqpdt30大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達(dá)到成熟水平。seqpdt31大學(xué)生自我評(píng)價(jià)比其他年齡階段的人更符合實(shí)際。seqpdt32大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為過高評(píng)價(jià)自我。seqpdt33大學(xué)是人性格發(fā)展和成型的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期，促進(jìn)大學(xué)生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。seqpdt34大學(xué)校園文化的感染功能是通過精神感染和環(huán)境感染起作用的。seqpdt35大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的。seqpdt36大學(xué)校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實(shí)現(xiàn)的。seqpdt37大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能主要是通過物質(zhì)環(huán)境調(diào)試和精神環(huán)境調(diào)試實(shí)現(xiàn)的。seqpdt38大學(xué)心理學(xué)的研究對象高校學(xué)生、教師和管理者。seqpdt39道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關(guān)。seqpdt40道德行為是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標(biāo)志。seqpdt41道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過程。seqpdt42動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。seqpdt43高等教育的教學(xué)活動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。seqpdt44個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)。seqpdt45共情又叫做同感或同理心，是設(shè)身處地的從別人的角度去體會(huì)并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個(gè)人特質(zhì)。seqpdt46規(guī)范與約束是制度文化最突出的特征。seqpdt47集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點(diǎn)。seqpdt48健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的一種完好狀態(tài)。seqpdt49教師的教育能力中語言表達(dá)能力是占首位的。seqpdt50教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)。seqpdt51教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟(jì)于事。seqpdt52教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因?yàn)樗⒉皇菢?gòu)成教師教學(xué)能力的前提。seqpdt53教師勞動(dòng)的根本目的是創(chuàng)造新人。seqpdt54教師威信的發(fā)展和維護(hù)，關(guān)鍵在于教師本身的自我塑造。seqpdt55教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。seqpdt56進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其增值。seqpdt57開放式提問是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的，而不是窺探學(xué)生的隱私。seqpdt58良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。seqpdt59馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。seqpdt60美國學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。seqpdt61目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。seqpdt62品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。seqpdt63品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。seqpdt64品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。seqpdt65侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動(dòng)機(jī)、行為和后果。seqpdt66傾聽技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。seqpdt67傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步的敘述。seqpdt68熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。seqpdt69人的親和行為會(huì)受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。seqpdt70人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對抗?fàn)顟B(tài)。seqpdt71人際溝通可以滿足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。seqpdt72人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。seqpdt73人類個(gè)體的成長環(huán)境就是人類的社會(huì)環(huán)境。seqpdt74人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。seqpdt75人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。seqpdt76認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。seqpdt77上位概念和下位概念都是絕對的。seqpdt78社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來的。seqpdt79生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個(gè)表現(xiàn)形式。seqpdt80斯滕伯格認(rèn)為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。seqpdt81團(tuán)體心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求是相同的。seqpdt82團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。seqpdt83團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。seqpdt84韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，而卡芬頓的自我價(jià)值論(self-worththeory)重在解釋學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。seqpdt85文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。seqpdt86文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。seqpdt87先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組織形式。seqpdt88現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。seqpdt89現(xiàn)在許多高校都建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因而現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)教師之間的群體協(xié)作。seqpdt90校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質(zhì)文化之中。seqpdt91校園文化的主導(dǎo)文化是師生的價(jià)值觀。seqpdt92校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。seqpdt93校園行為文化是校園中師生員工的生活習(xí)慣、行為方式、處事風(fēng)格等所體現(xiàn)出來的一種文化。seqpdt94校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層面上的表現(xiàn)。seqpdt95心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過程,也指衰退、減弱的變化。seqpdt96心理發(fā)展是指個(gè)體隨著年齡的增長，個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。seqpdt97心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。seqpdt98心理健康教育的防治性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。seqpdt99心理學(xué)研究對象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)。seqpdt100行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。seqpdt101學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。seqpdt102學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。seqpdt103學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。seqpdt104學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivationtolearn)是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。seqpdt105學(xué)習(xí)者對有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。seqpdt106學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。seqpdt107一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。seqpdt108一個(gè)正常個(gè)體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往是千差萬別的。seqpdt109遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。seqpdt110遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。seqpdt111意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。seqpdt112由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。seqpdt113在刺激的連續(xù)作用下，感覺會(huì)隨刺激時(shí)間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。seqpdt114在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無需顧忌師生間的互動(dòng)。seqpdt115在大學(xué)生品德研究范圍上，主要將研究的重點(diǎn)集中于當(dāng)代大學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會(huì)公德與家庭美德、個(gè)人道德素質(zhì)。seqpdt116在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。seqpdt117在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物來自外部環(huán)境，即只存在外部強(qiáng)化一種形式。seqpdt118在使用提問技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。seqpdt119在與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用；而與熟人交往時(shí)，則近因效應(yīng)有較大影響。seqpdt120正向的自我表露是指輔導(dǎo)員提出自己的優(yōu)點(diǎn)和正向經(jīng)驗(yàn)。seqpdt121直覺思維是學(xué)生尋求問題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過程。seqpdt122自覺性是品德修養(yǎng)的最先特征。seqpdt123自我觀念和社會(huì)身份是印象管理過程中的兩個(gè)重要因素。seqpdt124自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按照他人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為后，在心理上對自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。seqpdt125自我效能感就是個(gè)人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。seqpdt126尊重教師和愛護(hù)學(xué)生是校園文化中最富有價(jià)值追求的要素之一。浙江高師培訓(xùn)《大學(xué)心理學(xué)》試題一、單選題1.D2.B3.B4.D5.A6.D7.D8.C9.B10.C11.D12.C13.A14.C15.B16.C17.C18.Ｂ19.A20.D21.A22.C23.D24.A25.A26.D27.A28.A29.B30B31C32D33D34A35A36D37A38D39A40C41D42A43D44C45C46D47B48A49C50A51D52B53B54B55C56C57D58B59A60A61C62B63B64B65D66D67D68B69C70D71B72B73D74B75C76A77C78A79B80A81B82B83B84B85D86B87A88C89A90C91B92C93D94A95B96B97B98C99B100B101C102D103B104C105D106B107C108C109D110D111C112A113C114C115B116C二、多選題1.BCD2.ACD3.BCD4.BD5.ACD6.ABCD7.AC8.AC9.ABCD10.ABC11.ABC12.BD13.ABCD14.BC15.ABCD16.ABCD17.AB18.ABCD19.ABCD20.ABCD21.ABD22.BCD23.BCD24.ABCD25.ABC26.ABCD27.ABCD28.ACD29.ABCD30.ABC31.AD32.ABCD33.ABCD34.ABCD35.ABC36.ABCD37.ABCD38.AD39.ABCD40.BCD41.ACD42.BD43.CD44.AD45.AB46.BC47.ABCDE48.ABCD49.BCD50.ABCD51.ABCD52.BC53.AB54.ABCD55.AC56.ABCD57.ABC58.CD59.AB60.BCD61.ABCD62.ABCD63.ABCD64.ACD65.ABCD66.ABCD67.ABCD68.ABCD69.BCD70.ABC71.ABC72.BD73.BD74.ABCD75.ACD76.AB77.ABD78.ABCD79.BD80.BC81.ABC82.ABC83.ABD84.ABC85.AD86.AC87.ACD88.BCD89.ABCD90.ABCD91.ABCD92.ABCD93.AD94.ABCD95.ABCD96.ABD97.ABCD98.AD99.AC100.ABC101.ABCD102.AD103.ABCD104.ABCD105.BCD106.ABD107.ABC108.ACD109.BD110，AD111.ABC112.ABCD113.AB114.ABCD115.ABCD116.AC117.AB三、判斷題1錯(cuò)2對3對4對5對6錯(cuò)7錯(cuò)8對9錯(cuò)10錯(cuò)11對12錯(cuò)13對14對15錯(cuò)16對17對18對19對20對21對22對23對24對25對26錯(cuò)27錯(cuò)28錯(cuò)29對30錯(cuò)31錯(cuò)32錯(cuò)33對34錯(cuò)35對36對37對38對39對40對41對42錯(cuò)43對44對45對46對47對48錯(cuò)49錯(cuò)50對51錯(cuò)52錯(cuò)53對54對55對56對57對58對59錯(cuò)60錯(cuò)61錯(cuò)62錯(cuò)63錯(cuò)64對65錯(cuò)66對67錯(cuò)68對69對70對71對72對73錯(cuò)74錯(cuò)75錯(cuò)76對77錯(cuò)78對79對80對81錯(cuò)82對83對84對85錯(cuò)86對87對88錯(cuò)89對90對91錯(cuò)92錯(cuò)93對94對95對96對97錯(cuò)98錯(cuò)99錯(cuò)100錯(cuò)101對102對103對104錯(cuò)105錯(cuò)106對107對108對109錯(cuò)110對111對112錯(cuò)113對114錯(cuò)115對116錯(cuò)117錯(cuò)118錯(cuò)119對120對121錯(cuò)122對123對124錯(cuò)125對126對浙江高師培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題一、單選題1.C2.C3.A4.D5.B6.B7.A8.D9.B10.C11.A12.C13.B14.B15.D16.A17.A18.C19.D20.B21.C22.A23.D24.C25.C26.C27.D28.B29.A30.D31.C32.B33.C34.A35.A36.B37.D38.A39.B40.A41.A42.D43.B44.C45.A46.B47.B48.D49.D50.A51.C52.C53.B54.A55.C56.A57.D58.B59.B60.C61.C62.A63.B64.A65.C66.C67.D68.C69.A70.D71.C72.C73.D74.A75.D76.D77.B78.A79.D80.C81.D82.C83.B84.A85.A86.B87.C88.D89.D90.D91.D92.B93.D94.A95.D96.A97.A98.A99.A100.D101.D102.C103.B104.B105.B106.C107.B108.C109.D110.C111.C112.D113.B114.B115.A116.D117.A118.C119.A120.D121.D122.C123.A124.D125.B126.B127.B128.B129.B130.A131.D132.C133.B134.A135.D136.B137.C138.D139.B140.A141.C142.D143.B144.D145.D146.A147.B148.B149.B150.B151.A152.B153.B154.B155.A156.D157.B158.A159.D160.C161.D162.A163.B164.A165.B166.D167.A168.C169.D170.D171.C172.A173.B174.C175.C176.A177.A178.B179.B180.D181.C182.C183.A184.D185.A186.C187.B188.B189.A190.D191.C192.B193.C194.C195.B196.D197.B二、多選題1.ABCD2.BD3.ABCD4.ABD5.ABC6.BCD