兒童攻擊性行為的矯治策略李樹作者簡介：李樹，女（1985作者簡介：李樹，女（1985一），安徽長豐人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)08級(jí)碩士研究生（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖，241000）摘要：攻擊性行為又稱為侵犯行為，是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為，包括身體的、言語攻擊，以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯等方面。兒童攻擊行為的產(chǎn)生受個(gè)體自身以及外部環(huán)境兩個(gè)方面的影響，本研究立足于攻擊行為的影響因素，提出了一系列建議：針對(duì)兒童的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練、移情訓(xùn)練以及自我監(jiān)控訓(xùn)練，同時(shí)家庭和學(xué)校要聯(lián)合起來共同創(chuàng)建有利于孩子健康成長的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，促進(jìn)兒童的健康成長。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；攻擊性行為；矯治策略攻擊性行為是普遍存在于兒童之間的一種問題行為，是品行障礙的重要組成部分，它阻礙了兒童的社會(huì)性、個(gè)性以及認(rèn)知的發(fā)展，嚴(yán)重影響兒童心理的健康發(fā)展，同時(shí)它還影響到學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。目前對(duì)攻擊性行為的成因、控制和矯正，國內(nèi)外的心理學(xué)家以及兒童教育工作者進(jìn)行了大量的研究工作，但他們?cè)诤芏喾矫娌⑽慈〉靡恢乱庖?。以弗洛伊德為代表的精神分析理論認(rèn)為，人的死亡本能是攻擊性行為產(chǎn)生的根源。以洛淪茲（Lorenz）為代表的生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人具有侵犯本能，是進(jìn)化的結(jié)果，具有生存和發(fā)展的價(jià)值，并受到人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響。新行為主義者認(rèn)為攻擊行為是挫折的結(jié)果，因?yàn)楣艨梢詼p輕挫折的痛苦。以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論把攻擊行為看作是通過直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的。認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分在攻擊性行為中的作用，攻擊性行為的產(chǎn)生在很大程度上取決于主體加工和解釋相關(guān)社會(huì)線索的方式。［1］本研結(jié)合訪談在探討了攻擊行為產(chǎn)生的影響因素的基礎(chǔ)上，提出了提出一些合理的矯正策略，為教育工作者開展有關(guān)兒童心理健康的教育教學(xué)工作，提供科學(xué)有效的建議。因而，對(duì)兒童攻擊性行為的矯治策略的研究具有重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)對(duì)攻擊性行為的研究還有重要的理論意義。1攻擊行為的影響因素根據(jù)已有的研究結(jié)果，以及訪談中獲得的資料，從以下幾個(gè)方面對(duì)影響攻擊性行為的因素進(jìn)行分析討論。1.1個(gè)體自身因素自身因素主要包括生理和心理兩個(gè)方面，生理指身體的健康狀況，有無疾病及性別差異等，心理主要指認(rèn)知思維發(fā)展特點(diǎn)。先天的一些生理因素也是影響兒童攻擊性行為的重要因素，目前國內(nèi)外的許多研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。攻擊行為作為人類一般行為的特殊形式，很可能與大腦的某種功能、狀態(tài)有某種聯(lián)系。心理因素主要指個(gè)人認(rèn)知方面以及自我監(jiān)控能力。認(rèn)知制約行為的產(chǎn)生，兒童攻擊性行為的產(chǎn)生必然受其認(rèn)知的影響，兒童在對(duì)外界社會(huì)信息的認(rèn)知過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生偏差，都有可能導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生。認(rèn)知派心理學(xué)家Dodge認(rèn)為，兒童行為的產(chǎn)生取決于對(duì)他人意圖的認(rèn)知和信息加工，由于兒童過去的經(jīng)驗(yàn)和信息加工的技能不同，因而在攻擊性行為上有很大的個(gè)體差異。⑵1.2家庭環(huán)境因素家庭是與孩子關(guān)系最密切的地方，父母是孩子的第一任老師，親子關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式以及家庭環(huán)境是否和諧都會(huì)直接影響到兒童攻擊性行為的產(chǎn)生，大量研究表明，經(jīng)常使用暴力懲罰孩子的父母，其子女容易產(chǎn)生攻擊性行為。西瑞斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，父母慣于使用暴力懲罰方式以及父母親在教養(yǎng)方式中的矛盾都與孩子的攻擊行為有關(guān)。⑶父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言語，為孩子樹立了一個(gè)模仿的對(duì)象，這不僅沒有糾正孩子的錯(cuò)誤，反而讓孩子學(xué)會(huì)了如何使用攻擊性言語，促使了攻擊性行為的產(chǎn)生。1.3學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境因素包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及學(xué)校教育，具有攻擊性行為的兒童大多數(shù)表示老師并不關(guān)心他們。師生關(guān)系在一定程度上也影響著兒童的攻擊行為,如教師對(duì)攻擊性行為的態(tài)度也影響著攻擊行為的產(chǎn)生。老師對(duì)學(xué)生的不公平待遇，造成學(xué)生心理的失落，導(dǎo)致認(rèn)知偏差，表現(xiàn)出異常行為以引起老師的注意，當(dāng)老師給以回應(yīng)則正好強(qiáng)化了這種不良行為，而有些老師并不懂這些，所以就使得學(xué)生的不良行為得到了強(qiáng)化。同伴關(guān)系是在兒童個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展中起著非常重要的作用，良好的同伴關(guān)系有利于兒童正確的價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成以及健康人格的發(fā)展，同伴關(guān)系不良的兒童由于被其他兒童排斥，與同伴的交往機(jī)會(huì)有限，他們控制自身行為的能力和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力得不到很好的鍛煉。2兒童攻擊性行為的矯治策略以下是根據(jù)前面影響兒童攻擊性行為的幾個(gè)方面，分別從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，提出的兒童攻擊性行為的矯治策略。2.1針對(duì)個(gè)體的策略攻擊性行為是內(nèi)外因交互作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本，因此，需加強(qiáng)學(xué)生自身的各項(xiàng)訓(xùn)練。調(diào)查結(jié)果顯示，個(gè)人原因得分的標(biāo)準(zhǔn)差最大，從而得出個(gè)人因素方面內(nèi)部差異最大，需要針對(duì)不同的情況、不同的類型，有針對(duì)性的采取一些措施來消除和預(yù)防兒童的攻擊性行為。2.1.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，改變認(rèn)知方式兒童的認(rèn)知對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生具有重要的影響，從小我們要對(duì)他們進(jìn)行思想道德教育和心理健康教育，通過先進(jìn)人物的榜樣示范幫助他們樹立正確的、偉大的人生觀和價(jià)值觀，從根本上防止攻擊性行為的產(chǎn)生。像閆某這樣的情況我們要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，改變其思維方式、糾正其錯(cuò)誤觀念，從根本上糾正其攻擊性行為。作為父母要讓她認(rèn)識(shí)到父母其實(shí)是很愛她、很關(guān)心她的，這個(gè)家是很需要她的，讓她理解到父母當(dāng)時(shí)的做法也是迫不得已，讓她學(xué)會(huì)換位思考，從多方面、多角度去考慮事情。2.1.2對(duì)兒童進(jìn)行移情訓(xùn)練，學(xué)會(huì)換位思考，合理發(fā)泄內(nèi)心情感。移情是指個(gè)體設(shè)身處地的站在他人立場上，對(duì)他人情境進(jìn)行積極與共、平等分享和迅速應(yīng)答的深層體驗(yàn)過程。［4］移情能力缺乏的兒童親社會(huì)行為很少，而消極的、不友好的行為則較多。利用移情來教育兒童使其深刻體驗(yàn)到他人的情緒、情感，從而控制自己的攻擊性沖動(dòng)，減少攻擊行為的產(chǎn)生。移情可以促進(jìn)兒童的自我控制、自我反省。讓學(xué)生能夠站在不同的角度、不同的立場去思考問題，讓他們學(xué)會(huì)替別人著想。同時(shí)還應(yīng)教會(huì)他們用語言來傾訴內(nèi)心情感；引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膱龊洗罂薮蠼幸煌ǎ孕蛊鋬?nèi)心無法排遣的挫折、煩惱與憤怒；幫助他們?cè)囍鴧⒓痈鞣N有趣的游戲等活動(dòng)，轉(zhuǎn)移他內(nèi)心的情感。2.1.3充分發(fā)揮強(qiáng)化的功能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的言行攻擊行為的產(chǎn)生有時(shí)候并不是因?yàn)樽约合肴プ?，而是因?yàn)樗麄兛刂撇蛔∽约旱难孕小Ｋ?，教師要?duì)這些兒童采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，讓他們學(xué)會(huì)自我控制。家長或教師可以使用強(qiáng)化來增加學(xué)生良好行為發(fā)生的概率，如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，可以給予及時(shí)的口頭表揚(yáng)，或者可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小獎(jiǎng)品，孩子為了獲得表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在以后就會(huì)自動(dòng)的表現(xiàn)出良好行為，這都可以增加這些行為在以后發(fā)生的概率，而抑制攻擊性行為發(fā)生的概率。當(dāng)兒童做出攻擊性行為時(shí)，教師、家長還可以表現(xiàn)為不理睬，對(duì)兒童表示失望等，為了重新獲得教師、家長的愛,他們可能會(huì)表現(xiàn)出良好的行為。2.2外部策略人總是在一定環(huán)境中成長和發(fā)展的。良好的家庭、學(xué)校環(huán)境有利于兒童的健康發(fā)展。而外部策略主要指創(chuàng)造減少?zèng)_突的外部環(huán)境，包括創(chuàng)建溫馨舒適的家庭環(huán)境以及和諧的校園環(huán)境。2.2.1創(chuàng)建溫馨舒適的家庭環(huán)境溫馨舒適的家庭環(huán)境有助于兒童的健康成長，父母應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教養(yǎng)方式。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：好孩子不是打出來的，適度正確的懲罰可以給孩子以警戒作用，以暴力來對(duì)待子女的錯(cuò)誤是不正確的，子女做錯(cuò)事時(shí)應(yīng)及時(shí)的給予批評(píng)教育，但不是簡單的打罵。批評(píng)教育的目的是讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤，而不是讓孩子怕你、恨你，從而不信任你。所以作為父母必須改變他們的棍棒教育，要多和子女相處、交談，用溫情和孩子溝通，這樣心與心的交流能拉近彼此的距離，能夠理解對(duì)方，感受到彼此的關(guān)懷和愛。這有助于建立父母子女之間的良好關(guān)系，創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，有助于幫助兒童糾正自身的不良行為。2.2.2創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境對(duì)待具有攻擊性行為的學(xué)生，我們不能放棄教育，任何學(xué)生都是可教育的，只要我們拿出愛心和耐心，就能挽救一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)該尋找契機(jī)和學(xué)生進(jìn)行交流，也許剛開始他們會(huì)很抗拒，但相信時(shí)間一長，他們就會(huì)感受到老師對(duì)自己沒有惡意，是真心誠意的關(guān)愛自己，想幫助自己。同時(shí)，老師要耐心的傾聽學(xué)生的想法。時(shí)間一長，相信他們會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感，也許以后再和同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)，會(huì)主動(dòng)找老師尋找?guī)椭?。此外老師也要不斷的鼓?lì)學(xué)生，有一點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)，幫助他們樹立信心。同時(shí)我們還要開展多種形式的業(yè)余文體活動(dòng)活動(dòng)，豐富完善他們的課余生活，讓快樂、愉悅代替他們內(nèi)心的怨恨與孤寂。我們還要經(jīng)常進(jìn)行深入細(xì)致的心理訪談，及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，幫助其正確對(duì)待挫折，通過各種手段培養(yǎng)他的承受能力，并能對(duì)挫折采取積極的富有建設(shè)性的措施，培養(yǎng)各種愛好和興趣，使其情操得到陶冶，從而健康成長。3小結(jié)兒童的攻擊性行為不僅影響他們正常的人際交往，而且還影響他們心理的健康發(fā)展。作為家長和父母，要了解兒童攻擊行為產(chǎn)生的原因，不光有來自學(xué)生內(nèi)部的因素，還有家長和其他外部環(huán)境的影響，家長和老師要帶頭做好榜樣作用，防止兒童攻擊性行為的產(chǎn)生。同時(shí)，當(dāng)兒童已經(jīng)具有了攻擊性行為的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)做到家校合作，共同努力去克服和矯正兒童