教師隨機(jī)應(yīng)變能力教師隨機(jī)應(yīng)變能力教師隨機(jī)應(yīng)變能力xxx公司教師隨機(jī)應(yīng)變能力文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度淺談教師的隨機(jī)應(yīng)變能力上公開課時，一位教師正在繪聲繪色地講課，教室里靜悄悄的，聽課教師和孩子們都很投入。忽然，一只不懂事的小蜻蜓飛進(jìn)了教室。兩只靈活的小翅膀一個勁地煽動著，發(fā)出了“撲棱棱”的聲音。這時，一個非常敏感的孩子用手一指：“哎呀！小蜻蜓飛來了！”這時，哄笑聲和討論聲混成一片。這位講課的教師頓時亂了手腳。為什么在教師教案備得很充分，發(fā)揮也很好的情況下會“砸鍋”了呢？這就是因為天有不測風(fēng)云，沒能發(fā)揮自己的隨機(jī)應(yīng)變能力，這些天真活潑的孩子上課不知道能出現(xiàn)哪些意想不到的事情。這時，教師不可使用“不許這樣，不許那樣”的語言，如果教師這么一說，孩子們會更“上臉”。這時，就需要你有隨機(jī)應(yīng)變的能力，及時地處理好眼前的這樁“大案”，一切從孩子的興趣出發(fā)。孩子由于年齡小，所以極易受到外界因素的影響，引起興趣的轉(zhuǎn)移、注意力的分散。因此，作為一名幼兒教師，絕不能夠拘泥于事先安排好的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)順應(yīng)大多數(shù)幼兒的興趣，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容思路和手段，滿足幼兒的認(rèn)知需求。這就需要教師注意以下幾個問題。

一、穩(wěn)定自身情緒

教師的應(yīng)變能力是在冷靜沉著的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的，所以，教師一定要控制好自己的情緒，這樣才有助于解決問題。課堂上發(fā)生的許多問題是我們難以預(yù)料的，教師如果不能迅速地了解所發(fā)生的事情，就不能及時地作出反應(yīng)，也就無法靈活地采取相應(yīng)的措施來解決問題。如上述例子，教師首先應(yīng)在短短的幾秒鐘內(nèi)先鎮(zhèn)靜下來，緊接著平靜一下自己的情緒，然后馬上思考用幾句極生動有趣的語言把孩子們的注意力拉回來，并讓這位“小客人”成為推動小朋友學(xué)好這節(jié)課的動力。比如：“哎呀！我們班來了一位小客人，小朋友，我們快快拍拍手歡迎小客人（鼓掌）。小客人是來看看小朋友怎樣上課的，看看誰上課的時候表現(xiàn)最好，并且學(xué)得最好?！比绻處熯@么一說，單純的孩子們會一下子靜下來齊刷刷地坐好，并且非常積極地表現(xiàn)自己，認(rèn)真回答老師提出的問題。通過這件事，讓我也發(fā)現(xiàn)了另一種更容易讓孩子接受的教育方法，那就是隨機(jī)地組織語言，可以使孩子在輕松的氣氛中接受教育，在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)。

二、尊重幼兒，趁熱打鐵

教學(xué)中的偶然事件，好些都會得到意想不到的收獲。比如，教師在講課時出示一幅人的五官簡易圖，沒有頭發(fā)，結(jié)果孩子們哄堂大笑，說是個小和尚。課堂頓時亂成一片。這時教師千萬不可制止或訓(xùn)斥孩子，在快速穩(wěn)定自己的情緒之后，馬上在腦中反應(yīng)出解決的辦法。這時教師可以說：“他呀，是個不講衛(wèi)生的臟孩子，從來不洗頭發(fā)，所以頭上生了許多的小蟲蟲，小蟲蟲使勁地咬呀咬，沒辦法，他只好把頭發(fā)給剪掉了?！比绻@么一說，孩子們會靜下來，這時就可以趁熱打鐵上一節(jié)衛(wèi)生課了，這樣平時不愛洗頭、不講衛(wèi)生的難題也就輕而易舉地在課堂上解決了。

三、適當(dāng)使用肢體語言

教師在課堂上的一舉一動，臉上的喜怒哀樂，每一種表情的變化，都是一種無聲的語言。例如，你走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)教室吵吵鬧鬧，像開了鍋一樣，一聲大聲的呵斥根本就無法停下來，這時可用右手的食指頂住左手的掌心做一個停的姿勢，于是孩子們很快就會停下來，這比喊一句“坐好了”的話要好得多。

四、適當(dāng)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言

教師幽默的語言很有價值，能活躍課堂氣氛，能開闊孩子們的思路，讓孩子們在輕松愉快的氣氛中獲得知識。如一段精彩的故事正講到高潮的時候，孩子們樂得又蹦又跳，簡直不能自控，這時教師可躡手躡腳地走到門口，然后再輕輕地走回來，用神秘的口吻說：報告大家一個好消息，兔媽媽來了，說小朋友把它的兔寶寶給吵醒了，那小朋友該怎么做呢這時孩子們就會安靜下來。

既然應(yīng)變能力對于教學(xué)過程如此重要，那么我們?nèi)绾翁岣邞?yīng)變能力呢首先，我們要豐富自己的知識，加大知識的儲備量，心中有了知識，才能將意外問題盡可能地解決。另外，對于課堂上的意外事件，教師應(yīng)有積極