校本教研難的原因與解決辦法目前，各地的校本教研已經(jīng)在各校如火如荼地開展起來，并都取得了一些階段性的成果，也有的學(xué)校為了教育的可持續(xù)性發(fā)展，搶占未來教育的制高點(diǎn)，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和品牌，紛紛提出了“科研興教”的治校方略。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)，在校本教研上并沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破，甚至有的只打雷不下雨――喊喊空口號(hào)而已，這就不得不引起我們的思考：是什么原因使校本教研難以開展呢我認(rèn)為，其原因來自主觀和客觀兩方面。主觀原因是教師自身。在教師群體中，有相當(dāng)數(shù)量的教師甘做教書匠，他們不愿意成為研究型的教育家。當(dāng)談到教研時(shí)，他們紛紛表示：沒那股勁兒！其原因不外乎以下三種心理：一種是“飽脹”心理。他們（特別是某些教師）認(rèn)為自己很了不起，自己的教學(xué)水平已經(jīng)相當(dāng)高了，經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)豐富，在教學(xué)中不會(huì)遇到什么問題。即使有，自己也一定能夠解決。別人在自己面前都是小字輩，其教學(xué)水平不會(huì)比自己高到哪兒去，根本就沒有必要去搞什么教研。第二種是“安于現(xiàn)狀”心理。這類教師較多，他們承認(rèn)自己的教學(xué)水平不是很高。但他們認(rèn)為，長(zhǎng)期的教學(xué)工作，已經(jīng)形成了自己的一種固定的教學(xué)模式和風(fēng)格，而那些專家教授所研究出來的教育教學(xué)理論，只是一種虛幻的東西，不可能變成現(xiàn)實(shí)，根本就沒有必要去研究和實(shí)踐。也有的教師害怕這些理論可能會(huì)給自己多年來那種四平八穩(wěn)的風(fēng)格帶來沖擊，與其這樣，還不如采用原來的教育教學(xué)方法。這樣一來也就沒有了科研的動(dòng)力。還有部分老教師認(rèn)為，自己馬山就要退休了，還搞什么教研，不如隨便教教算了。第三種是“談研色變”心理。他們認(rèn)為：教研教研，就是對(duì)教學(xué)創(chuàng)新研究，這肯定是非常高深的東西，那只是教授、教研員或特級(jí)教師干的事情，自己不是那塊料，自己的主要任務(wù)是教書，搞教研會(huì)分散精力，會(huì)成為“末位淘汰制”的犧牲品，還不如集中精力上好課，提高教學(xué)成績(jī)才是硬道理！在沒有動(dòng)手之前，就如此不相信自己或畏首畏尾，這肯定是弄不出什么名堂來的。此外還有一些客觀方面的因素，這包括：激勵(lì)機(jī)制、科研評(píng)價(jià)機(jī)制等不完善，教學(xué)資源缺短、信息閉塞，不能正確地把握當(dāng)前教育改革與研究形勢(shì)，外界支持不充分，等等?；谝陨戏N種原因，我認(rèn)為有效地開展校本教研應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一、教師要終身學(xué)習(xí)與提高做一名合格的教師不難，但是要做一名優(yōu)秀的教師，則必須做到終生學(xué)習(xí)，將自己的知識(shí)、教學(xué)理念等與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)?，在新課程的實(shí)施過程中，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，而解決問題的惟一途徑，就是動(dòng)腦筋去思考、去彌補(bǔ)，把自己得到的啟示或經(jīng)驗(yàn)變成文字推廣，幫助別人解決相關(guān)問題，以拋磚引玉。這就要求教師必須努力學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使自身學(xué)習(xí)終生化。對(duì)于新教師來說，需要學(xué)習(xí)的東西太多；基本功、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等。老教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，保持自己的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，避免因循守舊。二、加強(qiáng)校內(nèi)交流與合作學(xué)校教研室牽頭，比備課組為單位，堅(jiān)持備課集體化、教師聽課制度化，組織教師集體評(píng)課，相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以求得共同提高。同時(shí)，學(xué)校還可以創(chuàng)辦《學(xué)術(shù)研究》、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)》等校刊，讓課題研究成果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，從而促使更多的教師參與到課題研究中來。三、專業(yè)引領(lǐng)由于本校的教師研究水平一般不會(huì)相差很遠(yuǎn)，他們的經(jīng)驗(yàn)交流和自身學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是有限的。這就要求我們應(yīng)當(dāng)走出去和請(qǐng)進(jìn)來。走出去指的是，學(xué)校定期選派一些優(yōu)秀骨干教師外出學(xué)習(xí)考察或培訓(xùn)，從兄弟學(xué)?；蚋咝＋@取更多有用、更先進(jìn)的東西。請(qǐng)進(jìn)來指的是，定期邀請(qǐng)教授、教研員等專家來校指導(dǎo)教師搞科研，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x題，如何收集并處理數(shù)據(jù)，如何結(jié)題，等等。四、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制心理學(xué)研究表明：如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于一種激勵(lì)的環(huán)境中，更有利于發(fā)揮他們的聰明才智。這就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面。首先，作為主管教研的校長(zhǎng)，要以身作則、身體力行、起好帶頭作用，要真正實(shí)現(xiàn)“科研興教”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須努力實(shí)現(xiàn)由單一的“管理者”向“能教能管能研”復(fù)合型領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。其次，給予的獎(jiǎng)勵(lì)必須及時(shí)。對(duì)于那些在教研工作中取得顯著成果的教師，為了更好地發(fā)揮他們的聰明才智，學(xué)校一方面可以利用樹“學(xué)術(shù)標(biāo)兵”、“學(xué)術(shù)帶頭人”等形式，加大宣