《小學(xué)教育心理學(xué)》教師資格考試考試第二次沖刺測(cè)試題

（含答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、研究表明，我國(guó)兒童從客觀判斷向主觀判斷發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期在（）。TOC\o"1-5"\h\zA、5?6歲B、6?7歲C、7?8歲D、8?9歲【參考答案】：B2、（）認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A、布魯納B、桑代克C、賈德D、維納【參考答案】：A【解析】：題干所述是布魯納提出的。3、短時(shí)記憶中的容量單位是（）。A、比特B、字節(jié)C、組塊D、詞【參考答案】：C【解析】：短時(shí)記憶的容量是7±2,短時(shí)記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或再編碼）。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體?！緟⒖即鸢浮浚篶33、“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于（）教學(xué)策略。A、先行組織者B、掌握學(xué)習(xí)C、支架式D、拋錨式【參考答案】：C【解析】：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。34、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，這是（）A、學(xué)習(xí)遷移B、水平遷移C、垂直遷移D、具體遷移【參考答案】：A35、在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）A、獲得好名次B、獲得高分C、獲得老師表?yè)P(yáng)D、獲得解答【參考答案】：D【解析】：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。36、個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、輻合型D、發(fā)散型【參考答案】：C【解析】：見學(xué)習(xí)精要中輻合型認(rèn)知方式的定義。37、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括（）。A、意識(shí)和能力B、規(guī)則和技能C、認(rèn)知策略D、經(jīng)驗(yàn)和方法【參考答案】：B【解析】：見學(xué)習(xí)策略的基本特征，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。38、皮亞杰認(rèn)為10一12歲兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來(lái)判斷行為的責(zé)任，這時(shí)兒童的道德發(fā)展處于（）A、公正階段B、可逆階段C、權(quán)威階段D、自我中心階段【參考答案】：A39、在學(xué)與教的過程中，有效傳遞的主要信息是（）。A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體【參考答案】：c40、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）。A、牢記住題目?jī)?nèi)容B、很好地完成對(duì)心理問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計(jì)算技能【參考答案】：B二、多選題1、依據(jù)性格的特征差異，可以把人的性格分為（）。A、外傾型B、理智型C、情緒型D、意志型【參考答案】：B,C,D根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。2、影響小學(xué)生的心理健康的因素主要有生物遺傳因素和（）。A、社會(huì)環(huán)境因素B、個(gè)體心理因素C、家庭因素D、個(gè)人因素【參考答案】：A,B3、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在（）。A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課堂練習(xí)（"_"*）???D、吸引學(xué)生的注意力E、教學(xué)策略的運(yùn)用【參考答案】：A,B,C,D,E這五個(gè)方面都是二者在課堂教學(xué)過程中的主要差異。4、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有（）。A、知識(shí)B、領(lǐng)會(huì)C、應(yīng)用D、分析E、綜合與評(píng)價(jià)【參考答案】：A,B,C,D,E這些都是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認(rèn)為它們是一個(gè)由低到高的階梯關(guān)系。5、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）A、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、過程性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)【參考答案】：A,B,D6、問題解決的特點(diǎn)是（）。A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、唯一性E、固定性【參考答案】：A,B,C問題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。7、自我肯定行為有哪些表現(xiàn)（）。A、請(qǐng)求B、接受C、拒絕D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感【參考答案】：A,C,D自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①請(qǐng)求；②拒絕；③真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。8、元認(rèn)知知識(shí)包括（）。A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)B、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)E、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)【參考答案】：A,B,C,D元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)一知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。三、填空題1、問題行為既包括不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)的行為，也包括不能的行為?！緟⒖即鸢浮浚赫Ｅc人交往和參與學(xué)習(xí)2、細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，其形式是兩維表，一般縱欄表示,橫欄表示O3、情感具有功能和功能?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)行動(dòng)信號(hào)交際4、錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的?！緟⒖即鸢浮浚褐X5、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過、而完成的?！緟⒖即鸢浮浚河^察；模仿6、品德是的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向?！緟⒖即鸢浮浚旱赖缕焚|(zhì)7、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為和兩種?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M(jìn)阻礙8、我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚杭寄艿膶W(xué)習(xí)9、是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^10、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一縣教師的熱心和同情心；二是教師?！緟⒖即鸢浮浚焊挥诩?lì)和想像的傾向性11、人們?cè)诮煌行纬傻谋容^穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為O【參考答案】：人際關(guān)系12、道德情感有三種表現(xiàn)形式：一是直覺的道德情感，二是想像的道德情感,三是的道德情感?！緟⒖即鸢浮浚簜惱?3、在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b)=lga+lgb,這種遷移屬遷移?！緟⒖即鸢浮浚贺?fù)14、動(dòng)機(jī)有激活、指向和三個(gè)基本功能?！緟⒖即鸢浮浚簭?qiáng)化15、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到%時(shí)，記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?5016、陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘?7、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括和兩個(gè)亞類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄苷J(rèn)知策略18、操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可分為操作技能與操作技能?！緟⒖即鸢浮浚杭?xì)微型，粗放型；19、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響，也受的影響?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）20、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響，也受的影響?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）21、習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是O【參考答案】：遷移22、是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造性活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終?！緟⒖即鸢浮浚悍沁壿嬎季S23、歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、和O【參考答案】：穩(wěn)定性控制性24、問題解決的兩種類型是和o創(chuàng)造性問題解決25、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有效果律、和o【參考答案】：練習(xí)率準(zhǔn)備率26、性格是指由人對(duì)和他的所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特性?！緟⒖即鸢浮浚含F(xiàn)實(shí)的態(tài)度行為方式27、戴爾提出從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)的觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)驗(yàn)錐型28、教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有。【參考答案】：負(fù)相關(guān)29、習(xí)慣上，人們用、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題?！緟⒖即鸢浮浚盒睦砝_30、學(xué)習(xí)困難是兒童多動(dòng)癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動(dòng)癥的學(xué)習(xí)困難主要是由于、、注意力缺陷和所造成的?！緟⒖即鸢浮浚汉脛?dòng)沖動(dòng)行為障礙31、原型定向就是了解心智活動(dòng)的,這一階段就是使主體掌握的階段?！緟⒖即鸢浮浚簩?shí)踐模式，操作性知識(shí)；32、是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)程序33、學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表明，坐在教室以及的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者。【參考答案】：前面幾排中間幾列34、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、和命題學(xué)習(xí)。35、皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個(gè)階段：自我中心階段、、可逆性階段、o【參考答案】：權(quán)威階段；公正階段36、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：直觀一操作性；;o【參考答案】：指導(dǎo)——模仿性基礎(chǔ)——再現(xiàn)性37、我國(guó)學(xué)者一般將課堂問題行為分為、行為過度和三種類型?！緟⒖即鸢浮浚盒袨椴蛔阈袨檫^度38、創(chuàng)造性思維的核心是o【參考答案】：發(fā)散思維39、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚喝蝿?wù)40、流暢性、和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個(gè)主要基本特征【參考答案】：變通性四、判斷題1、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。（）【參考答案】：正確2、直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。3、成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組織，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，他們的地位是固定不變的。（）【參考答案】：答：錯(cuò)誤【解析】：成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面所占的比重并不是一成不變的，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。4、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。（）【參考答案】：正確5、言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。（）【參考答案】：正確6、疾病模式的心理評(píng)估旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。（）【參考答案】：正確7、堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。（）【參考答案】：正確【解析】：研究表明，課堂內(nèi)的群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)人活動(dòng)起阻礙作用。8、教育心理學(xué)-小學(xué)研究的對(duì)象是小學(xué)教育中教與學(xué)及其環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律。（）【參考答案】：正確9、情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。（）【參考答案】：正確10、教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。11、學(xué)生座位的安排不會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤4、根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是（）。A、“好孩子"取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段【參考答案】：C【解析】：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。5、美國(guó)心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出（）。A、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論【參考答案】：A【解析】：早期的遷移理論中。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。6、埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，4-5歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A、勤奮感B、自主感C、主動(dòng)感D、親密感【參考答案】：C7、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬(wàn)事成蹉距?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）。A、自覺性B、果斷性【解析】：研究表明，不同的位置，師生互動(dòng)的程度不同，因此會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。（）【參考答案】：正確13、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。14、根據(jù)需要的起源，可以把人的需要分為生理性需要和社會(huì)性需要。（）【參考答案】：正確15、高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件?！緟⒖即鸢浮浚赫_【解析】：正確。創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。五、定義題1、教育心理學(xué)【參考答案】：教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是-研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。具體而言，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。2、定勢(shì)【參考答案】：定勢(shì)：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài),對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。3、自我概念【參考答案】：自我概念：是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、問題情境【參考答案】：?jiǎn)栴}情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。5、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。六、概念題1、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？【參考答案】：本題考察第八章學(xué)習(xí)策略中復(fù)述策略的方法。利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記排除相互干擾整體識(shí)記和分段識(shí)記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化畫線2、簡(jiǎn)述遺忘的原因。【參考答案】：遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱,至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長(zhǎng)時(shí)記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般來(lái)說(shuō)，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對(duì)于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理安排，以減少彼此干擾,在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。3、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c(diǎn)】智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。4、簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的基本要求?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：①熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。②了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。③問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。5、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求?！緟⒖即鸢浮浚?1)準(zhǔn)確地示范與講解；一必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。6、簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚簜€(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。望容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。7、簡(jiǎn)述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚盒W(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)：(1)概念的具體性減少、抽象性增加。(2)概念的模糊性減少、精確性增加。(3)概念形成減少、概念同化增加。(4)概念的自覺性不斷提高。8、列舉柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展的階段?！緟⒖即鸢浮浚嚎聽柌竦赖抡J(rèn)知發(fā)展的階段有：第一階段：前習(xí)俗水平，服從和懲罰定向、樸素的利己主義；第二階段：習(xí)俗水平，好孩子定向、維持權(quán)威和秩序取向；第三階段：后習(xí)俗水平，社會(huì)契約定向、普遍原則定向。七、論述題1、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗趹B(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才能進(jìn)行有效的說(shuō)服？【參考答案】：(1)有效地利用正反論據(jù)進(jìn)行說(shuō)服。在說(shuō)服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。一般認(rèn)為對(duì)于理解能力有限的低年級(jí)學(xué)生，教師最好只提供正面論據(jù)；對(duì)于理解能力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生,教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。發(fā)揮情感的作用。教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。一般而言，說(shuō)服開始時(shí)，富于情感色彩的說(shuō)服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),情感因素作用更大些?？紤]原有態(tài)度的特點(diǎn)。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。教師應(yīng)該以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：從一般到個(gè)別，不斷分化;融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系；C.教材組織系列化，確保從已知到未知。改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)；加強(qiáng)基本知識(shí)、基本技能的實(shí)際應(yīng)用；重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。3、試述影響遷移的主要因素并分析如何通過教學(xué)促進(jìn)遷移?！緟⒖即鸢浮浚?1)影響遷移的主要因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。(2)促進(jìn)遷移的有效教學(xué)：①精選教材；②合理編排教學(xué)內(nèi)容;③合理安排教學(xué)程序；④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。4、影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是什么？【參考答案】：(1)認(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡。態(tài)度定勢(shì)。個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。道德認(rèn)知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的對(duì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。受教育程度。品德行為是個(gè)人價(jià)值內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)生的道德認(rèn)知和道德判斷能力，無(wú)疑與教育密切相關(guān)。隨著受教育程度的提高，道德認(rèn)知能力和判斷能力都有所提高?？傮w上，教育程度與品德的關(guān)系，類似于智力與品德的關(guān)系。此外，個(gè)體的智力水平、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。5、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，論述教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?！緟⒖即鸢浮浚盒枰獙哟卫碚撌侨吮局髁x心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)兩方面的含義，由認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要組成。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。C、堅(jiān)持性D、自制性【參考答案】：D8、以下不屬于言語(yǔ)講解應(yīng)注意的一項(xiàng)是（）A、言語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、概括與形象化B、同時(shí)講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和具體要求，以及動(dòng)作包含的基本原則C、不僅講解動(dòng)作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知覺D、過度的講解，數(shù)量一般應(yīng)控制在100%-150%【參考答案】：D【解析】：ABC均為言語(yǔ)講解應(yīng)該特別注意的，只有D項(xiàng)不屬于，講解應(yīng)盡可能概括，練習(xí)的時(shí)候應(yīng)過度學(xué)習(xí)。9、關(guān)于程序性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的有（）。A、不發(fā)出行為指令B、通過觀察行為測(cè)量C、激活速度較慢D、提取需有意識(shí)搜尋【參考答案】：B【解析】：程序性知識(shí)，需要發(fā)出行為指令，激活速度較快，，提取不需有意識(shí)搜尋，因此，只有通過觀察行為測(cè)量才是正確的。10、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A、心理測(cè)驗(yàn)B、會(huì)談C、觀察法D、自述法【參考答案】：B【解析】：會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。11、對(duì)學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般地（）A、集中學(xué)習(xí)優(yōu)于分散學(xué)習(xí)B、分散學(xué)習(xí)優(yōu)于集中學(xué)習(xí)C、分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)一樣好D、集中學(xué)習(xí)適合于女生【參考答案】：B12、創(chuàng)造性思維的核心是（）A、輻合思維B、概括思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維【參考答案】：D13、一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有（）。A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性【參考答案】：A【解析】：思維的流暢性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，即反應(yīng)迅速而眾多。14、利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)【參考答案】：C15、巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是（）。A、鴿子B、猩猩C、狗D、白鼠【參考答案】：c16、認(rèn)知同化論的代表人物是（）A、斯金納B、桑代克C、奧蘇伯爾D、羅杰斯【參考答案】：c17、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生之間的人際交往需要等，屬于（）。A、生理的需要B、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、安全的需要D、歸屬和愛的需要【參考答案】：D18、下列屬于問題解決的是（）。A、漫無(wú)目的幻想B、走路C、聯(lián)想D、發(fā)明創(chuàng)造【參考答案】：D【解析】：?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問題解決。19、教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的（）。A、自覺性B、堅(jiān)韌性C、果斷性D、自制性【參考答案】：C【解析】：教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。20、“愛國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、同志友誼感”屬于（）。A、美感B、心境C、理智感D、道德感【參考答案】：D21、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）A、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C