云南十月中旬教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》沖刺階段同步測試卷（附答案）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個d正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、在給學(xué)生分配座位時，最值得教師關(guān)注的問題應(yīng)該是（）。A、對人際關(guān)系的影響B(tài)、減少課堂混亂C、照顧優(yōu)秀學(xué)生D、照顧后進(jìn)學(xué)生【參考答案】：A2、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（）。A、相同要素說B、概括化理論C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、學(xué)習(xí)定勢說【參考答案】：A【解析】：桑代克等人認(rèn)為當(dāng)兩種情景中有相同要素或共同要素時，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的相同要素說。3、品德形成的標(biāo)志是（）。A、道德信念B、道德評價能力的形成C、價值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成【參考答案】：D4、五年級二班一共有48位學(xué)生，小紅排名全班第15名，這種評價屬于（）A、常模參照評價【參考答案】：c32、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于（）A、代表學(xué)習(xí)B、機械學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)【參考答案】：D33、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）oA、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低谷現(xiàn)象【參考答案】：C【解析】：練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。34、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）。A、品德B、態(tài)度C、意向D、個性【參考答案】：A【解析】：見學(xué)習(xí)精要中品德的定義。35、讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于（）。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、自我設(shè)計訓(xùn)練C、推測與假設(shè)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練【參考答案】：C【解析】：推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。36、課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。A、課堂規(guī)范B、課堂氣氛C、課堂管理D、課堂紀(jì)律【參考答案】：B【解析】：課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為課堂氣氛。37、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6?11歲的兒童要解決的主要矛盾是（）OA、勤奮感對自卑感B、自我同一性對角色混亂C、主動感對內(nèi)疚感D、基本的信任感對基本的不信任感?！緟⒖即鸢浮浚篈38、學(xué)生心理健康教育的主要場所是（）。A、學(xué)校|B、心理咨詢室C、醫(yī)院D、課堂【參考答案】：A【解析】：學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。39、以詞匯學(xué)習(xí)、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、符號學(xué)習(xí)D、并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：符號學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。40、影響自我效能感形成的最主要因素是（）A、個體自身行為的成敗經(jīng)驗B、他人行為的替代經(jīng)驗C、他人的榜樣行為D、個體自身行為的歸因方式【參考答案】：A二、多選題1、智力的群體差異包括（）。A、性別差異B、年齡差異C、種族差異（—*）???D、智商分?jǐn)?shù)差異E、環(huán)境差異【參考答案】：A,B,C智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。2、結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系，如（）。A、上下關(guān)系B、平行關(guān)系C、并列關(guān)系D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E、交叉關(guān)系【參考答案】：A,C,E教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。3、操作技能的形成可以分為以下幾個階段？（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：A,B,C,D心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動作特點，并從實際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。4、布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有（）。A、動作表象B、圖像表象C、符號表象D、情感表象【參考答案】：A,B,C布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。5、記錄方式有哪些？（）A、項目檢核表B、評定量表C、軼事記錄D、觀察記錄【參考答案】：A,B,C記錄方式通常有項目檢核表、評定量表、軼事記錄三種。6、教師成長與發(fā)展有等階段。A、關(guān)注評價B、關(guān)注待遇C^關(guān)注情境D、關(guān)注學(xué)生E、關(guān)注生存【參考答案】：C,D,E本題考察第十五章教師成長的歷程。從一名新教師成長為一名合格的教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。7、奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論的主要觀點有（）A、一種有意義的學(xué)習(xí)B、學(xué)生的學(xué)習(xí)是機械的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)D、有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程熟悉實現(xiàn)的【參考答案】：A,C,D8、下列哪些因素有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)？（）A、父母受教育程度較高B、對子女的要求不過分嚴(yán)格C、對子女的教育采取適當(dāng)輔導(dǎo)策略D、家庭氣氛比較民主【參考答案】：A,B,C,D父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。故以上選項均有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。三、填空題1、心智技能與操作技能相比，具有三個特點：對象具有;執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性?！緟⒖即鸢浮浚河^念性2、個體的智力水平是其和相互作用的結(jié)果。【參考答案】：先天稟賦后天環(huán)境3、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到的過程?！緟⒖即鸢浮浚盒睦碜晕?、廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括,也包括各種身心障礙的兒童?！緟⒖即鸢浮浚褐橇Τ和?、根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個,其創(chuàng)造性可能高也可能低?！緟⒖即鸢浮浚焊咧橇φ?、將外在的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要表現(xiàn)出一貫的,才標(biāo)志著品德的形成?！緟⒖即鸢浮浚阂?guī)范行為7、錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的o【參考答案】：知覺8、廣義的知識包括兩大類，一類為,它回答“世界是什么”的問題；另一類為,它回答“怎么辦"的問題。【參考答案】：陳述性知識程序性知識9、影響創(chuàng)造性的因素有：環(huán)境、和個性。10、個體意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到,再到心理自我的過程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣晕?1、成就動機指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：和O【參考答案】：追求成功的動機避免失敗的動機12、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于o【參考答案】：主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)13、知識的理解主要是通過和兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^概括14、在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過、來體現(xiàn)的?！緟⒖即鸢浮浚喝后w差異個體差異15、動作技能形成的是練習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚夯緱l件（途徑）16、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次,最基本的是O【參考答案】:生理需要17、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過作用，在和之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程?！緟⒖即鸢浮浚簵l件刺激反應(yīng)18、學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是【參考答案】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)19、提出假設(shè)指提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有和。20、根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有與之分?！緟⒖即鸢浮浚赫皆u價，非正式評價；21、目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚涸u價22、是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知策略23、視而不見，聽而不聞這一現(xiàn)象典型地表現(xiàn)了注意的o【參考答案】：集中性24、研究表明，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和三個方面都存在差異?！緟⒖即鸢浮浚赫n后教學(xué)評價25、雖然不是高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性必要條件的是【參考答案】：高智商26、吸引與排斥、與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚汉献?7、元認(rèn)知是于1976年由提出來的，它由三個成組成，即、元認(rèn)知體驗和O【參考答案】：弗拉維爾元認(rèn)知知識元認(rèn)知監(jiān)控28、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、和放任型?！緟⒖即鸢浮浚好裰餍?9、現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將問題分為兩類：和無結(jié)構(gòu)的問題。【參考答案】：有結(jié)構(gòu)的問題30、動機有激活、指向和三個基本功能。31、對成人解決無結(jié)構(gòu)的問題的過程進(jìn)行了口語報告分析，她發(fā)現(xiàn)，這種問題解決過程包含了大量的辯證思維活動，問題解決者需要自己來明確問題，創(chuàng)建問題表征，需要權(quán)衡問題的不同側(cè)面，設(shè)計不同的解決方案，并對各種方案進(jìn)行比較和衡量?！緟⒖即鸢浮浚何髦Z特32、記憶信息由瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶的條件是?！緟⒖即鸢浮浚鹤⒁膺x擇33、動機性遺忘理論最早由提出?！緟⒖即鸢浮浚焊ヂ逡恋?4、根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在和的分化方面。【參考答案】：感覺動作35、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)環(huán)境等。【參考答案】：教學(xué)媒體36、教育心理學(xué)對具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用?！緟⒖即鸢浮浚航逃龑嵺`37、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、與內(nèi)化三個階段。【參考答案】：認(rèn)同38、動機性遺忘理論最早由提出?！緟⒖即鸢浮浚焊ヂ逡恋?9、根據(jù)記憶依存時問的長短，可以把記憶分為、和三種類型?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X記憶或瞬時記憶短時記憶長時記憶40、斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：行為和行為?！緟⒖即鸢浮浚簯?yīng)答性；操作性四、判斷題1、頓悟是以對問題的某一方面突然領(lǐng)悟為前提的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：頓悟的前提是對整個問題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。2、學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越高。（）【參考答案】：錯誤學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強烈的學(xué)習(xí)動機往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平。3、教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑。（）【參考答案】：錯誤新型的教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑"型教師向“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師轉(zhuǎn)移。4、高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。（）【參考答案】：正確5、心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。（）【參考答案】：錯誤【解析】：心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下做有效的自我調(diào)整，且能保持良好的工作效率。6、理解是閱讀的基礎(chǔ)，因而近年來對閱讀策略研究較多的是理解策略，自我提問策略和總結(jié)策略是兩種最主要的理解策略。（）【參考答案】：錯誤7、學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生影響。（）【參考答案】：錯誤【解析】：歸因于自身內(nèi)在因素，則會產(chǎn)生積極的自我價值感或形成消極的自我意象。8、多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強記憶。（）B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價C、形成性評價D、總結(jié)性評價【參考答案】：A5、學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果"這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)【參考答案】：C6、兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是（）。A、絕對的B、相對的C、恒定的D、本質(zhì)【參考答案】：B【解析】：兒童身心發(fā)展受遺傳和環(huán)境雙層作用，發(fā)展順序呈現(xiàn)不平衡性，一方面不同能力發(fā)展的不平衡，另一方面是不同階段發(fā)展的不平衡，其穩(wěn)定性只是相對的。7、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A、修養(yǎng)和處世方法B、身份和地位C、交往方式與方法D、需要滿足的程度【參考答案】：D9、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強化物。（）【參考答案】：答：錯同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會行為的強化物。10、以合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)或簡單閱讀材料的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。（）【參考答案】：正確【解析】：見大綱關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的闡述。11、在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控制的。（）【參考答案】：正確12、學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期是4-5歲。【參考答案】：正確13、技能屬于動作經(jīng)驗，因此，技能也就是認(rèn)知經(jīng)驗的知識。（）【參考答案】：錯誤【解析】：技能是一種活動方式，是由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬手動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。14、一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有變通性。（）【參考答案】：錯誤15、對多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）【參考答案】：錯對于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)子集中復(fù)習(xí)。五、定義題1、學(xué)習(xí)動機【參考答案】：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、行為塑造法【參考答案】：指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。3、計算機輔助教學(xué)【參考答案】：計算機輔助教學(xué)：(簡稱CAD是使用計算機作為一個輔導(dǎo)者,以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機會、評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)：4、復(fù)述策略【參考答案】：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。5、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。K、概念題1、簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性?！緟⒖即鸢浮浚簶?biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測驗條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測驗的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：客觀性。在大多數(shù)情境下，它是一種比教師自編的測驗更加客觀的測量工具。計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此它比大部分的課堂測驗更有計劃性?？杀刃浴?biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。2、簡述性格差異的教學(xué)含義?！緟⒖即鸢浮浚?1)性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。（3）性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。3、簡述遷移的意義?！緟⒖即鸢浮浚海?）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作5分）;（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（2分）；（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用（1.5分）。4、什么是遺忘？遺忘的原因是什么？【參考答案】：（1）遺忘是記憶信息的消失或不能提取。（2）遺忘原因：一是干擾，分前攝干擾和倒攝抑制；另一種觀點是與提取失敗有關(guān)。5、性格【參考答案】：性格：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。6、引導(dǎo)和保持有意注意的條件有哪些？【參考答案】：（1）目的任務(wù)的明確性；（2）培養(yǎng)間接興趣；（3）合理的組織活動；（4）排除內(nèi)外干擾。7、影響問題解決的主要因素有哪些？【參考答案】：答：⑴問題的特征。（2分）（2）已有的知識經(jīng)驗。（2分）（3）定勢與功能固著。（1分）8、簡述課堂紀(jì)律的類型?！緟⒖即鸢浮浚焊鶕?jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：（1）教師促成的紀(jì)律。這是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。在課堂管理中，教師促成的紀(jì)律是不可缺少的。（2）集體促成的紀(jì)律。這是指Fh群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時某項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。七、論述題1、試述知識學(xué)習(xí)的作用?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c】知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育通過有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗，有助于學(xué)生的成長,有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作為通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，其掌握是以知識的學(xué)習(xí)為前提的。大量研究也表明，知識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標(biāo)志，通過知識學(xué)習(xí)，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產(chǎn)生。2、聯(lián)系實際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)中主要有三種直觀方式,即實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀。實物直觀即通過直接感知實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標(biāo)本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一起，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學(xué)生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模象直觀與實物直觀結(jié)合進(jìn)行。言語直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。3、試論小學(xué)兒童自我評價的發(fā)展特點。【參考答案】：自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童的自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進(jìn)行評價的對象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴大自我評價能力進(jìn)一步發(fā)展起來。具體有如下特點：小學(xué)兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。由于知識經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進(jìn)行評價。小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評價的初步傾向。在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性的發(fā)展階段。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展、由抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。4、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌πW(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)。【參考答案】：對小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)需要從以下幾個方面著手：(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化"為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。用模擬法建立心智活動的實踐模式，一般分為兩步進(jìn)行：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。（2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②注意原型的完備性、獨立性和概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。④注意學(xué)生的個別差異。5、聯(lián)系實際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義可以分為理論意義和實踐意義。理論意義包括：（1）教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律也充實了普通心理學(xué)的一般理論。（2）教育心理學(xué)的研究也對教育學(xué)（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用。（3）教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，其實踐意義包括：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為教師全面了解學(xué)生的情況提供依據(jù)。（2）有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和教學(xué)依據(jù),教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和水平的方法，從而有針對性地采取措施，有的放矢，因材施教。（3）有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。（4）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際教學(xué)將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。（5）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且還可以采取相應(yīng)的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果。（6）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)研究?！窘馕觥浚喝穗H關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。8、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是（）。A、正遷移B、橫向遷移C、特殊成分遷移D、非特殊成分遷移【參考答案】：D【解析】：一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。9、把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）。A、奧蘇貝爾B、桑代克C、布魯納D、斯金納【參考答案】：A【解析】：奧蘇貝爾把動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。10、提出心智動作按階段形成的理論的是（）A、桑代克B、加里培林C、加涅D、巴甫洛夫【參考答案】：B【解析】：加里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動作形成的研究，并于1959年正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。11、課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒認(rèn)真聽課的行為時，采用（）妥當(dāng)。A、懲罰B、表揚別人忽視他C、屢足D、消退【參考答案】：B【解析】：表揚別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強化的方法，即忽視不良行為、獎勵所期望的行為。12、布魯納學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（）。A、轉(zhuǎn)化B、獲得C、評價D、同化【參考答案】：C13、“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。A、近景性內(nèi)部動機B、近景性外部動機C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機D、遠(yuǎn)景性外部動機【參考答案】：C【解析】：內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用來劃分的。14、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為（）。A、負(fù)遷移B、正遷移C、橫向遷移D、縱向遷移【參考答案】：B【解析】：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。15、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為收到強化.從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。A、內(nèi)在強化B、負(fù)強化C、替代強化D、無意強化【參考答案】：C16、將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)這三類的是（）A、美國心理學(xué)家B、中國心理學(xué)家C、德國心理學(xué)家D、英國心理學(xué)家【參考答案】：B17、江珊同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于（）。A、自我認(rèn)識B、自我反省C、自我體驗D、自我調(diào)控【參考答案】：D【解析】：自我調(diào)控指對自己的管理控制，如自我檢查、自我約束、自我調(diào)予O18、受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負(fù)向遷移D、定勢【參考答案】：D【解析】：受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢。19、個體品德的核心部分是（）A、道德認(rèn)識B、道德意志C、道德情感D、道德行為【參考答案】：A20、少年期指（）。A、3歲?6、7歲B、11、12歲?14、15歲C、6、7歲?11、12歲D、14、15歲?25歲【參考答案】：B21、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A、交往焦慮B、上學(xué)焦慮C、考試焦慮D、課堂焦慮【參考答