《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案怎樣思想，就有怎樣的生活《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案怎樣思想，就有怎樣的生活“抗擊疫情”作文素材積累與運用指導素材從何而來?教材生活閱讀自己微信網絡電視高中語文是以培養(yǎng)學生駕馭語言的能力作為主要教學目的，以提高學生綜合語文素質作為主要教學任務的基礎學科，對學生“說、寫、讀、作”等能力的培養(yǎng)上大有裨益。但是受礙于根深蒂固傳統(tǒng)應試教育的“鎖鏈”，教師在學生背誦默寫能力的培養(yǎng)和應試解題套路的傳授上花費過多精力，并沒有從根本上幫助學生養(yǎng)成樂學、自學、會學的學習習慣，更無益于學生自主學習能力的培養(yǎng)，與新課標中學生培養(yǎng)要求背道而馳。語文教師需要加深建構主義重視程度，加深建構主義理論理解，將建構主義貫穿在教學過程中，使用“情境式”與“拋錨式”的教學方法，真正提高教學效率。一、加深對建構主義理論的重視程度和認知程度，建立新時代師生關系加深對建構主義理論的重視程度和認知程度是將該理論滲透在教學過程中的前提與基礎，由于建構主義理論從對學習的定義到教學方法均差異于傳統(tǒng)教學理論，高中語文教師必須對建構主義理論展開全面學習。學生知識的獲取不能僅僅依靠語文教師的耳提面命式的知識傳授，建構主義更推崇學生在教師合適的引導下，通過與其他學生進行溝通協(xié)作，使用合適的認知工具獲得的方法。與傳統(tǒng)語文“我講你聽、我問你答”式的學習不同，建構主義理論認為學習活動必須滿足以下四個條件：第一，學習情境，要求學生置身于一個適宜學習、便于學習的學習情境，是學習活動的前提條件；第二，搜集探索，指知識理論的構建需要學生自行搜集、整理資料并進行驗證；第三，協(xié)作，要求學生通過學習小組探討學習內容并分享學習結果；第四，意義構建，指學生最終對自己收獲到的知識內容進行記憶，在腦海中構建知識體系，進一步形成知識網絡，可以說是學習的核心條件。建構主義提倡以學生為主體，以教師為主導的學習方法，不僅強調學生的學習主體效用，同時又不忽略教師的主導效用。新式課堂要求教師摒棄以往高高在上的身段，站在與學生平等的角度建立新式師生關系。例如在教學《永遇樂?京口北固亭懷古》一課時，我并不會像傳統(tǒng)教學模式那樣對詞的背誦、默寫上花費太多時間，而是首先要求學生利用手上的認知工具嘗試去翻譯本詞，利用網絡、查閱圖書等手段去查找詞中“在江東建立雄圖偉業(yè)的孫仲謀”、“氣吞萬里如虎的劉裕率師北伐”以及“好大喜功、冒進誤國的劉義隆”的典故，最后帶領全體學生分析詞人在本詞抒發(fā)的“堅定抗金”但是又不能“草率北伐”的情感與態(tài)度。二、引入情境教學，提高學生參與程度傳統(tǒng)教學模式中教師肅穆的教學形象與固化的教學模式很難激發(fā)學生的學習欲望，將內涵深刻、蘊含著文學魅力的知識內容轉化為一個個考點的教學方法，短時間內來看固然可以提高學生平均考試成績，但卻是以犧牲學生學習積極性作為代價的，長期以來將極大助長學生的厭學心理，無異于舍本逐末。針對這種問題，教師需要在課堂上引入建構主義理論中最重要的教學方法之一：情境教學。情境教學要求教師首先創(chuàng)建貼合學生生活的教學情境，使用合適的言語引導學生制造學生身臨其境的效果，提出問題激發(fā)學生思考，做到寓教于樂。例如在教學《動物游戲之迷》一課時，我會先為學生創(chuàng)建這樣的情境：“有多少同學家里是養(yǎng)寵物的？都養(yǎng)的什么寵物呀？”一提到寵物，瞬間就點燃了學生的積極性，七嘴八舌的回答，然后我會接著引導：“同學們一定發(fā)現(xiàn)了家里的貓愛玩毛線球，狗狗愛玩塑料袋子的現(xiàn)象，那么同學們知道動物為什么會進行游戲行為嗎？可以說說看自己的想法?！崩^而展開課文內容教學。三、善用“拋錨式”教學方法，展開新課內容“拋錨式”教學方法是建構理論中最重要的教學手段之一，能夠幫助教師高效的展開新課教學，加速學生融入學習環(huán)境。“拋錨式”教學方法也被稱作“基于問題的教學”，具體指學生在一個真實、具有感染力的問題環(huán)境下，產生學習欲望，并通過教師輔助，依靠自己主動學習探索知識的過程。例如在教學《中國建筑的特征》一課時，我會先拋出題為“沈陽老北站――中國建筑大師的杰作”的新聞首錨，新聞中始建于1927年的沈陽老北站在多位建筑師的努力之下重獲新生，向世人重新展現(xiàn)了中國建筑的魅力。繼而我會拋出“中國建筑魅力是什么？中國建筑有什么特點？”的“錨”，鼓勵學生踴躍發(fā)言，順勢展開本節(jié)課教學內容。語文教學是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)教育模式已經不再適合當今日新月異的時代，以建構主義作為指導思想的新式高中語文課堂發(fā)展蒸蒸日上。本文結合教學實際，提出了幾條關于如何在高中語文教學中運用建構主義理論的建議。教育的改革不能一揮即就，需要廣大教師堅持不懈的探索和改良。在新課改的大背景下，語文教師要勇于嘗試優(yōu)秀教學方法，堅持建構主義理論，注意學生的可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展，真正提高高中語文教學質量，推動高中語文教學?l展?！疚谋窘庾x，簡單來說就是對文人創(chuàng)作的作品進行探究，體會其包含的內容及其所表達的意義。高中語文教學中，文本解讀就是指教師和學生對文本進行感知、理解并從中獲得其內涵、意義的實踐過程。文本解讀對于啟發(fā)學生思維、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力具有重要作用。一、高中語文文本解讀存在的問題1.答案統(tǒng)一，缺乏獨到的見解在高中語文教學活動中，很多教師對于文本解讀缺乏獨到的見解，沒有真正的對其探討，而是單純的依靠參考書及網絡搜集的簡析，缺乏創(chuàng)造性。教師沒有潛心研究文本的思想內涵以及所表達的現(xiàn)實意義，而是按照參考書的簡析進行教學，這不僅不能提高自身的文化修養(yǎng)，對學生也起不到很好的引導作用。學生在應試教育下，缺乏創(chuàng)新和主動性，得到的都是千篇一律的答案。這種統(tǒng)一的“標準答案”嚴重制約了學生的“天馬行空”，忽略學生的想象力和創(chuàng)造力。2.文本解讀過于簡單高中語文教學中，文本解讀是非常重要的內容，在文本解讀過程中，教師應帶領學生共同完成。由教師的感悟喚醒學生的解讀感悟。因此，對于文本的研究，教師應做到細致、準確。只有自己完全理解了文中所表達的各項基本內容及其深刻含義才能很好的引導學生發(fā)揮他們的想象力，分析課文所體現(xiàn)的思想感情等。讓學生主動探求對文本的理解和感悟。但是，在高中語文教學中，很多教師對于文本的解讀過于簡單，也沒有花費較多的時間來詳細分析課文。而卻將過多的時間用在搜集資料，問題設計以及研究教學方法上，忽略了文本解讀的重要性。比如在《雷雨》這篇文章中，參考書對于該篇文章的情節(jié)內容、周魯兩個家庭的命運以及人物形象都有了詳細的解讀。但是除了表面的解析，還要更近一步挖掘其人性的復雜以及其表達懺悔救贖的主體思想。這就要求語文教師具備一定扎實的功底，獨到的見解，帶領學生進行一場別開生面的“視聽盛宴”，讓學生真正掌握作者想要表達的內容，想要渲染的氛圍。3.文本解讀缺乏適度性隨著素質教育的不斷提倡，對于各大學科的教學也有了新的標準和要求。文本解讀作為高中語文的重要內容也越來越得到重視。但是，很多學校和教師卻歪曲了提倡文本解讀的最初意義。文本解讀過于細化，缺乏適度性，這不但不能起到很好的教學效果，反而加重了學生的學習負擔。很多教師還會把文本解讀的內容引向考綱和考點的內容，讓學生理解文章的內容、體會作者思想感情的美感蕩然無存。因此，高中語文教師在進行文本解讀時，要把握分寸，抓住重點。4.樹立正確的文本解讀觀在當前的語文教學中，高中語文教師必須樹立正確的文本解讀觀，尊重作者的創(chuàng)作意圖，尊重客觀事實，細致深入的進行文本解讀。作者創(chuàng)作的作品都帶有一定的意圖，同時也包含著自己的內心情感。教師在進行文本解讀時，要尊重客觀事實，不能歪曲作者的本意，要充分挖掘作者想表達的思想感情。比如在解讀《故都的秋》一文時，不僅要考慮作者寫文章時的心情，還要考慮作者當時所處的環(huán)境及其身世遭遇等。這樣，才能完整的展現(xiàn)文章所表達的內容及其思想感情。二、掌握良好的文本解讀方法1.變換視角，整體感知新課標理念要求教師在文本解讀過程中必須要重視培養(yǎng)學生的整體把握能力，因此，教師在解讀文本時應變換視角，整體感知課文。從整體上把握課文的內涵，從不同的角度探究課文體現(xiàn)的意義。首先，從讀者的角度感知文章，以平和的心態(tài)掌握作者的創(chuàng)作意圖及其表達的美感和內涵。其次，從編者的角度分析文章，分析編者為何將其編入教材中，體會其意圖，避免分析文本的盲目性。然后，要從教師的角度解讀文本，找出文中的重點及引申含義。最后，還要從學生的角度解讀文本。讓學生自我推敲、自我分析，教師再加以指導，提高他們學習的積極性和主動性。2.立足文本，具體理解3.由此及彼，解讀深悟深入探究是教師對文本理解的重要過程，也是考察教師基本功的關鍵環(huán)節(jié)。深入探究文章的中心思想及其隱含的重要意義是教師進行文本解讀的最高層次。因此，教師也應不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，由淺入深，通過比較、參讀等方式很好的去解讀作品，去參悟內涵。三、高中語文教材處理探究要想更好的解析作品，對于語文教材的處理也要做到以下幾點：1.點與面相結合所謂的“點”指的是教學重點，“面”則是文章的基本內容。在高中語文教材中，尤其對于小說、戲劇等作品的分析，做到點面結合，更容易讓學生掌握其基本意義及其重點內容。首先要讓學生對文章的情節(jié)有一定的了解，然后再對精彩語段以及關鍵內容重點講解。比如《紅樓夢》是一篇情節(jié)內涵復雜的長篇小說，對于該篇小說，教師在進行講解時，首先要讓學生了解文章的基本情節(jié)，然后在捋順各種人物之間的關系。在通過重點的而環(huán)節(jié)分析來突出人物的性格特點，容易讓學生掌握。2.理清思路，抓住基點3.閱讀、創(chuàng)造、評論一體化在教材的處理上，閱讀、創(chuàng)造、評論要一體化。首先就要反復閱讀，不僅要讀通句子，讀出節(jié)奏，還要讀出美感，讀出感情。通過讓學生改寫文章、演講文章、創(chuàng)作文章等語文活動來啟發(fā)學生進行創(chuàng)造活動，加深對文章的理解。最后評論文本內容，也是最關鍵的環(huán)節(jié)。學生對文章評論過程也是深化文本理解的過程。將三者有效的結合起來，就能夠更好的處理教材。綜上所述，高中語文是高中課程的重要學科，教師在處理教材以及文本解讀的過程中，必須要做到準確、細致，并不斷完善自身的文化修養(yǎng)，帶領學生進入到語文課程的完美“盛宴”中?！丁靶鹿诓《痉窝滓咔閼?zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案怎1“抗擊疫情”作文素材積累與運用指導“抗擊疫情”2素材從何而來?教材生活閱讀自己微信網絡電視素材從何而來?3我最近的微信朋友圈未來的商業(yè),兩極分化會更嚴重疫情之后,13個最可能您發(fā)的賺錢行面對情,印為能?人生總有太多【李鎮(zhèn)西】開學第一課,請給孩子們講的來不及不遠了。六位“英勇救疫”的中國人——我Morning昨天離世2122人:我不敢看他們的朋友圈肺炎隔離慣出了老佛爺慈禧情之下,多少巨嬰原形畢露一位校長給學生的一堂生命教育課:身在隔離,心向世界!(值得所有孩子2天前除漢方艙醫(yī)院10個場景曝光,跟人們思的不太一樣?這是一封永遠無法寄出的婚禮請柬我最近的微信朋友圈4不好2020年經歷了一次失敗A今天畫既了兩天非草水餃還有各種菜,,烘焙技術突飛猛休息一下腸胃,現(xiàn)在繼續(xù),今天紅右完好有壓力明天我直播三節(jié)倆小時,小朋友聽三節(jié)課一個半小時,后吃天再加他倆小時課外網課9我想吃蛋糕幽壓壓驚網課直播“翻車”現(xiàn)場,老師和家長都瘋了!哈哈哈哈哈3小時前不好2020年5疫情新聞社會熱點美食廣場三生活日常網課現(xiàn)場工作、學習我們不是缺乏素材,缺乏的是發(fā)現(xiàn)素材的眼力,運用素材的能力。疫情新聞6人生,總有一些瞬間,值得我們銘記!生活,總有一種感動,值得我們動容!請你談一談在“抗擊疫情”的事件背后哪些人物和事跡給你留下了深刻的印象人生,總有一些瞬間,值得我們銘記!7中詢闊致敬英雄最美逆行征攻擔歲人。中詢闊8慈善明星比爾蓋茨夫婦為抗擊疫情捐款一億美元韓紅愛心慈善基金會馳援wh會四面方,共戰(zhàn)面到了在愛心企業(yè)京東物流全力保障wh防疫物資運輸馬云阿里巴巴團隊在抗“疫”慈善明星9人英雄不要寫我的名字也不要報道張我接送的醫(yī)務人員都是救命的啊第標堂人10中國新聞網快訊患難見真情,我們將銘記在心。3月5日,國新辦舉行新聞發(fā)布會,班陽外交部副部長馬朝旭介紹,截至3月2日山川異域,風月問天。共有62個國家和7個國際組織,向中國,捐贈口罩、防護服等中國急需的疫情防護物資。170多個國家領導人向中國表示慰問支持這其中不光是數(shù)字,也有很多感人故事,比如,緬甸政府向中國提供大米斯里蘭卡向中國提供紅茶,蒙古國向中國捐贈3萬只羊,巴基斯坦拿出全國醫(yī)院庫存的口罩提供給中國,這些捐助是雪中送炭。韓中情,心連心!同舟濟,戰(zhàn)疫情!G大斜圍上寫事國置兄弟國家伸出援手共建人類命運共同體中國新聞網快訊11《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案12《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案13《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案14《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案15《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案16《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案17《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案18《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案19《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案20《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案21《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案22《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案23《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案24《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案2541、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?6《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案怎樣思想，就有怎樣的生活《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案《“新冠病毒肺炎疫情戰(zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案怎樣思想，就有怎樣的生活“抗擊疫情”作文素材積累與運用指導素材從何而來?教材生活閱讀自己微信網絡電視高中語文是以培養(yǎng)學生駕馭語言的能力作為主要教學目的，以提高學生綜合語文素質作為主要教學任務的基礎學科，對學生“說、寫、讀、作”等能力的培養(yǎng)上大有裨益。但是受礙于根深蒂固傳統(tǒng)應試教育的“鎖鏈”，教師在學生背誦默寫能力的培養(yǎng)和應試解題套路的傳授上花費過多精力，并沒有從根本上幫助學生養(yǎng)成樂學、自學、會學的學習習慣，更無益于學生自主學習能力的培養(yǎng)，與新課標中學生培養(yǎng)要求背道而馳。語文教師需要加深建構主義重視程度，加深建構主義理論理解，將建構主義貫穿在教學過程中，使用“情境式”與“拋錨式”的教學方法，真正提高教學效率。一、加深對建構主義理論的重視程度和認知程度，建立新時代師生關系加深對建構主義理論的重視程度和認知程度是將該理論滲透在教學過程中的前提與基礎，由于建構主義理論從對學習的定義到教學方法均差異于傳統(tǒng)教學理論，高中語文教師必須對建構主義理論展開全面學習。學生知識的獲取不能僅僅依靠語文教師的耳提面命式的知識傳授，建構主義更推崇學生在教師合適的引導下，通過與其他學生進行溝通協(xié)作，使用合適的認知工具獲得的方法。與傳統(tǒng)語文“我講你聽、我問你答”式的學習不同，建構主義理論認為學習活動必須滿足以下四個條件：第一，學習情境，要求學生置身于一個適宜學習、便于學習的學習情境，是學習活動的前提條件；第二，搜集探索，指知識理論的構建需要學生自行搜集、整理資料并進行驗證；第三，協(xié)作，要求學生通過學習小組探討學習內容并分享學習結果；第四，意義構建，指學生最終對自己收獲到的知識內容進行記憶，在腦海中構建知識體系，進一步形成知識網絡，可以說是學習的核心條件。建構主義提倡以學生為主體，以教師為主導的學習方法，不僅強調學生的學習主體效用，同時又不忽略教師的主導效用。新式課堂要求教師摒棄以往高高在上的身段，站在與學生平等的角度建立新式師生關系。例如在教學《永遇樂?京口北固亭懷古》一課時，我并不會像傳統(tǒng)教學模式那樣對詞的背誦、默寫上花費太多時間，而是首先要求學生利用手上的認知工具嘗試去翻譯本詞，利用網絡、查閱圖書等手段去查找詞中“在江東建立雄圖偉業(yè)的孫仲謀”、“氣吞萬里如虎的劉裕率師北伐”以及“好大喜功、冒進誤國的劉義隆”的典故，最后帶領全體學生分析詞人在本詞抒發(fā)的“堅定抗金”但是又不能“草率北伐”的情感與態(tài)度。二、引入情境教學，提高學生參與程度傳統(tǒng)教學模式中教師肅穆的教學形象與固化的教學模式很難激發(fā)學生的學習欲望，將內涵深刻、蘊含著文學魅力的知識內容轉化為一個個考點的教學方法，短時間內來看固然可以提高學生平均考試成績，但卻是以犧牲學生學習積極性作為代價的，長期以來將極大助長學生的厭學心理，無異于舍本逐末。針對這種問題，教師需要在課堂上引入建構主義理論中最重要的教學方法之一：情境教學。情境教學要求教師首先創(chuàng)建貼合學生生活的教學情境，使用合適的言語引導學生制造學生身臨其境的效果，提出問題激發(fā)學生思考，做到寓教于樂。例如在教學《動物游戲之迷》一課時，我會先為學生創(chuàng)建這樣的情境：“有多少同學家里是養(yǎng)寵物的？都養(yǎng)的什么寵物呀？”一提到寵物，瞬間就點燃了學生的積極性，七嘴八舌的回答，然后我會接著引導：“同學們一定發(fā)現(xiàn)了家里的貓愛玩毛線球，狗狗愛玩塑料袋子的現(xiàn)象，那么同學們知道動物為什么會進行游戲行為嗎？可以說說看自己的想法。”繼而展開課文內容教學。三、善用“拋錨式”教學方法，展開新課內容“拋錨式”教學方法是建構理論中最重要的教學手段之一，能夠幫助教師高效的展開新課教學，加速學生融入學習環(huán)境?！皰佸^式”教學方法也被稱作“基于問題的教學”，具體指學生在一個真實、具有感染力的問題環(huán)境下，產生學習欲望，并通過教師輔助，依靠自己主動學習探索知識的過程。例如在教學《中國建筑的特征》一課時，我會先拋出題為“沈陽老北站――中國建筑大師的杰作”的新聞首錨，新聞中始建于1927年的沈陽老北站在多位建筑師的努力之下重獲新生，向世人重新展現(xiàn)了中國建筑的魅力。繼而我會拋出“中國建筑魅力是什么？中國建筑有什么特點？”的“錨”，鼓勵學生踴躍發(fā)言，順勢展開本節(jié)課教學內容。語文教學是一個多角度的、多層次的活動，傳統(tǒng)教育模式已經不再適合當今日新月異的時代，以建構主義作為指導思想的新式高中語文課堂發(fā)展蒸蒸日上。本文結合教學實際，提出了幾條關于如何在高中語文教學中運用建構主義理論的建議。教育的改革不能一揮即就，需要廣大教師堅持不懈的探索和改良。在新課改的大背景下，語文教師要勇于嘗試優(yōu)秀教學方法，堅持建構主義理論，注意學生的可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展，真正提高高中語文教學質量，推動高中語文教學?l展。【文本解讀，簡單來說就是對文人創(chuàng)作的作品進行探究，體會其包含的內容及其所表達的意義。高中語文教學中，文本解讀就是指教師和學生對文本進行感知、理解并從中獲得其內涵、意義的實踐過程。文本解讀對于啟發(fā)學生思維、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力具有重要作用。一、高中語文文本解讀存在的問題1.答案統(tǒng)一，缺乏獨到的見解在高中語文教學活動中，很多教師對于文本解讀缺乏獨到的見解，沒有真正的對其探討，而是單純的依靠參考書及網絡搜集的簡析，缺乏創(chuàng)造性。教師沒有潛心研究文本的思想內涵以及所表達的現(xiàn)實意義，而是按照參考書的簡析進行教學，這不僅不能提高自身的文化修養(yǎng)，對學生也起不到很好的引導作用。學生在應試教育下，缺乏創(chuàng)新和主動性，得到的都是千篇一律的答案。這種統(tǒng)一的“標準答案”嚴重制約了學生的“天馬行空”，忽略學生的想象力和創(chuàng)造力。2.文本解讀過于簡單高中語文教學中，文本解讀是非常重要的內容，在文本解讀過程中，教師應帶領學生共同完成。由教師的感悟喚醒學生的解讀感悟。因此，對于文本的研究，教師應做到細致、準確。只有自己完全理解了文中所表達的各項基本內容及其深刻含義才能很好的引導學生發(fā)揮他們的想象力，分析課文所體現(xiàn)的思想感情等。讓學生主動探求對文本的理解和感悟。但是，在高中語文教學中，很多教師對于文本的解讀過于簡單，也沒有花費較多的時間來詳細分析課文。而卻將過多的時間用在搜集資料，問題設計以及研究教學方法上，忽略了文本解讀的重要性。比如在《雷雨》這篇文章中，參考書對于該篇文章的情節(jié)內容、周魯兩個家庭的命運以及人物形象都有了詳細的解讀。但是除了表面的解析，還要更近一步挖掘其人性的復雜以及其表達懺悔救贖的主體思想。這就要求語文教師具備一定扎實的功底，獨到的見解，帶領學生進行一場別開生面的“視聽盛宴”，讓學生真正掌握作者想要表達的內容，想要渲染的氛圍。3.文本解讀缺乏適度性隨著素質教育的不斷提倡，對于各大學科的教學也有了新的標準和要求。文本解讀作為高中語文的重要內容也越來越得到重視。但是，很多學校和教師卻歪曲了提倡文本解讀的最初意義。文本解讀過于細化，缺乏適度性，這不但不能起到很好的教學效果，反而加重了學生的學習負擔。很多教師還會把文本解讀的內容引向考綱和考點的內容，讓學生理解文章的內容、體會作者思想感情的美感蕩然無存。因此，高中語文教師在進行文本解讀時，要把握分寸，抓住重點。4.樹立正確的文本解讀觀在當前的語文教學中，高中語文教師必須樹立正確的文本解讀觀，尊重作者的創(chuàng)作意圖，尊重客觀事實，細致深入的進行文本解讀。作者創(chuàng)作的作品都帶有一定的意圖，同時也包含著自己的內心情感。教師在進行文本解讀時，要尊重客觀事實，不能歪曲作者的本意，要充分挖掘作者想表達的思想感情。比如在解讀《故都的秋》一文時，不僅要考慮作者寫文章時的心情，還要考慮作者當時所處的環(huán)境及其身世遭遇等。這樣，才能完整的展現(xiàn)文章所表達的內容及其思想感情。二、掌握良好的文本解讀方法1.變換視角，整體感知新課標理念要求教師在文本解讀過程中必須要重視培養(yǎng)學生的整體把握能力，因此，教師在解讀文本時應變換視角，整體感知課文。從整體上把握課文的內涵，從不同的角度探究課文體現(xiàn)的意義。首先，從讀者的角度感知文章，以平和的心態(tài)掌握作者的創(chuàng)作意圖及其表達的美感和內涵。其次，從編者的角度分析文章，分析編者為何將其編入教材中，體會其意圖，避免分析文本的盲目性。然后，要從教師的角度解讀文本，找出文中的重點及引申含義。最后，還要從學生的角度解讀文本。讓學生自我推敲、自我分析，教師再加以指導，提高他們學習的積極性和主動性。2.立足文本，具體理解3.由此及彼，解讀深悟深入探究是教師對文本理解的重要過程，也是考察教師基本功的關鍵環(huán)節(jié)。深入探究文章的中心思想及其隱含的重要意義是教師進行文本解讀的最高層次。因此，教師也應不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，由淺入深，通過比較、參讀等方式很好的去解讀作品，去參悟內涵。三、高中語文教材處理探究要想更好的解析作品，對于語文教材的處理也要做到以下幾點：1.點與面相結合所謂的“點”指的是教學重點，“面”則是文章的基本內容。在高中語文教材中，尤其對于小說、戲劇等作品的分析，做到點面結合，更容易讓學生掌握其基本意義及其重點內容。首先要讓學生對文章的情節(jié)有一定的了解，然后再對精彩語段以及關鍵內容重點講解。比如《紅樓夢》是一篇情節(jié)內涵復雜的長篇小說，對于該篇小說，教師在進行講解時，首先要讓學生了解文章的基本情節(jié)，然后在捋順各種人物之間的關系。在通過重點的而環(huán)節(jié)分析來突出人物的性格特點，容易讓學生掌握。2.理清思路，抓住基點3.閱讀、創(chuàng)造、評論一體化在教材的處理上，閱讀、創(chuàng)造、評論要一體化。首先就要反復閱讀，不僅要讀通句子，讀出節(jié)奏，還要讀出美感，讀出感情。通過讓學生改寫文章、演講文章、創(chuàng)作文章等語文活動來啟發(fā)學生進行創(chuàng)造活動，加深對文章的理解。最后評論文本內容，也是最關鍵的環(huán)節(jié)。學生對文章評論過程也是深化文本理解的過程。將三者有效的結合起來，就能夠更好的處理教材。綜上所述，高中語文是高中課程的重要學科，教師在處理教材以及文本解讀的過程中，必須要做到準確、細致，并不斷完善自身的文化修養(yǎng)，帶領學生進入到語文課程的完美“盛宴”中?！丁靶鹿诓《痉窝滓咔閼?zhàn)疫”作文素材運用與指導》課件教學文案怎27“抗擊疫情”作文素材積累與運用指導“抗擊疫情”28素材從何而來?教材生活閱讀自己微信網絡電視素材從何而來?29我最近的微信朋友圈未來的商業(yè),兩極分化會更嚴重疫情之后,13個最可能您發(fā)的賺錢行面對情,印為能?人生總有太多【李鎮(zhèn)西】開學第一課,請給孩子們講的來不及不遠了。六位“英勇救疫”的中國人——我Morning昨天離世2122人:我不敢看他們的朋友圈肺炎隔離慣出了老佛爺慈禧情之下,多少巨嬰原形畢露一位校長給學生的一堂生命教育課:身在隔離,心向世界!(值得所有孩子2天前除漢方艙醫(yī)院10個場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