創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤2010.8.10創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤2010.8.101教育要發(fā)展，根本靠改革。

——綱要教育要發(fā)展，根本靠改革。2目錄創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)工程借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革創(chuàng)新高職教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才目錄創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)工程借鑒國外職教3

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)工程

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)工程4創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點

創(chuàng)新教學(xué)模式難在何處？高職教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)！創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點5教學(xué)模式模式（M0DEL)，可譯為模型、范例、模特兒。教學(xué)模式

是由美國學(xué)者喬伊斯（Joyce.B.）和威爾（Weil.M）提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。（葉瀾）教學(xué)模式模式（M0DEL)，可譯為模型、范例、模特兒。6教學(xué)模式的類別

信息加工教學(xué)模式——把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，著眼于知識的獲得和智力發(fā)展。

個性化教學(xué)模式——強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。

合作教學(xué)模式——強調(diào)師生、生生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會互動中學(xué)生社會性品格的培養(yǎng)。

行為控制教學(xué)模式——強調(diào)行為的不斷修正，讓學(xué)生通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。教學(xué)模式的類別信息加工教學(xué)模式——把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造7教學(xué)模式的特征假設(shè)性（理論性）教學(xué)模式不是教學(xué)過程，而是過程的范式，具體化了的教學(xué)思想或理論。

操作性（指向性）教學(xué)模式不是方法，與方法策略體系相關(guān)。

整合性（系統(tǒng)性）教學(xué)模式具有操作性的行動方案和策略體系兩個基本要素，策略體系是綜合運用各種單一方法的整體，基本要素之間有緊密聯(lián)系。

近似性（發(fā)展性）教學(xué)模式相對穩(wěn)定但具有靈活性，應(yīng)用模式時要充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教學(xué)模式的特征假設(shè)性（理論性）教學(xué)模式不是教學(xué)過程8教學(xué)模式創(chuàng)新難在理論與實踐結(jié)合教學(xué)改革呼喚理性思考：教學(xué)是什么？教學(xué)到底有什么功能？教學(xué)相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)有哪些要素？教學(xué)模式創(chuàng)新難在理論與實踐結(jié)合教學(xué)改革呼喚理性思考：9教學(xué)是什么以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。教學(xué)的三個不等于：教書、課堂教學(xué)、理論教學(xué)教學(xué)是什么以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共10教學(xué)到底有哪些功能？促進學(xué)生的就業(yè)能力主體促進學(xué)生的智力發(fā)展基礎(chǔ)促進學(xué)生的人格完善支撐促進學(xué)生的體質(zhì)增強保障教學(xué)到底有哪些功能？促進學(xué)生的就業(yè)能力主體11教學(xué)分類理論教學(xué)實踐教學(xué)人文教學(xué)教學(xué)分類理實人12理論教學(xué)體系文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)。基礎(chǔ)教學(xué)：為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為實踐教學(xué)服務(wù)。專業(yè)教學(xué)：為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)，為實踐教學(xué)服務(wù)。理論教學(xué)體系文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，13實踐教學(xué)體系與意識教育認(rèn)識實習(xí)——轉(zhuǎn)換角色校內(nèi)實訓(xùn)——訓(xùn)練技能頂崗實習(xí)——真實環(huán)境教學(xué)實驗——驗證理論實踐意識教育勞動意識質(zhì)量意識安全意識環(huán)保意識規(guī)范意識禮儀意識道德意識革新意識實踐教學(xué)體系與意識教育認(rèn)識實習(xí)——轉(zhuǎn)換角色實勞動意14人文教育把握自我尊重他人服務(wù)社會善待自然人把握自我尊重他人服務(wù)社會善待自然15教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素？

教學(xué)目標(biāo)：教書育人教學(xué)內(nèi)容：理論、實踐、人文

教學(xué)方法：為師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素？教學(xué)目標(biāo)：教書育人16教學(xué)形式教學(xué)形式是指教師和學(xué)生的互相關(guān)系，教學(xué)活動怎樣組織，以及教學(xué)時空應(yīng)如何有效的加以控制和利用，同時要有利于學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動。行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨立工作式獨立自學(xué)式個別交流式班級式：分組式：個別式：教學(xué)形式行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨立17教學(xué)手段所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教學(xué)信息的場所、媒體和教學(xué)輔助設(shè)備。分類：場所：教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)場所，以使教學(xué)活動更為生動有效。教學(xué)手段場所布局媒體教學(xué)手段所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教18布局：合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)效益。媒體：——教學(xué)媒體的界定媒體是在教學(xué)過程中傳授信息的重要載體，它可以模擬或演示勞動技術(shù)，在不同程度上使不易接近的真實環(huán)境變的直觀化，并易于理解。媒體具有眾多類型，大致可劃分如下：布局：合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)19多媒體教學(xué)——綜合運用各種媒體的一種教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)媒體的特征：——現(xiàn)代化——形象化——具體化——教學(xué)媒體的類型實物媒體——各類工作崗位上的實物或經(jīng)過改造的實物?！黝愓n程的教學(xué)用具。如模型（靜模和動模）、標(biāo)本、演示臺（車），以及各種課堂上用的常規(guī)教具。文字媒體——如教學(xué)電影、電視、錄象、攝象、幻燈、投影、CD、VCD和雙控教學(xué)系統(tǒng)等?！岸嗝襟w”——即通過計算機和通訊技術(shù)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段，可用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教具媒體多媒體教學(xué)——綜合運用各種媒體的一種教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)媒體的20

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程

教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的雙刃劍創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程21中國改革的關(guān)鍵農(nóng)業(yè)：把土地還給農(nóng)民工業(yè)：把市場還給企業(yè)家教育：把課堂還給學(xué)生中國改革的關(guān)鍵農(nóng)業(yè)：把土地還給農(nóng)民22高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)社會發(fā)展需要人文價值觀的改變、知識的綜合以及新知識的生成經(jīng)濟發(fā)展需要計劃到市場的過渡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專業(yè)內(nèi)涵的復(fù)合企業(yè)發(fā)展需要高新科技、高新技能的涌現(xiàn)，企業(yè)管理、生產(chǎn)工藝和設(shè)備等的現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展需要高等院校錄取最后批次學(xué)生。課程模式的變革、課程內(nèi)容的變化高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)社會發(fā)展需要人文價值觀的改變、知23

2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進的三大方面“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”（42%）“課程內(nèi)容不實用或陳舊”（16%）“培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠”（13%）……

——麥可思研究2010年7月11日08:20要讓學(xué)生動起來2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進的三大方面24高職教學(xué)要讓學(xué)生動起來

教學(xué)目標(biāo)——重技術(shù)輕人文。不善于挖掘教材中豐富的德育及人文素質(zhì)教育內(nèi)容。情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)不夠。教學(xué)內(nèi)容——重共性輕個性。遵循工具理性主義理念，重視可言明的技術(shù)知識，對未言明的個體知識、本土知識拒之于外。

教學(xué)方法——重硬件輕軟件。現(xiàn)代化教學(xué)手段運用不夠。一是“代替板書”。二是對著屏幕“照本宣科”。三是缺乏體態(tài)語言的交互性。教學(xué)組織——重靜態(tài)輕動態(tài)。教學(xué)形式多年一貫制，桌椅整齊擺放，教師講臺講，學(xué)生坐著聽。課堂氣氛沉悶。教學(xué)管理——重制度輕執(zhí)行。缺乏責(zé)任追究與必要的監(jiān)控措施。

教學(xué)歸根到底是理論脫離實踐，學(xué)生沒有真正動起來，成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。高職教學(xué)要讓學(xué)生動起來25

永遠不變的是社會需求的變化，可以改變的只有我們職業(yè)院校對社會的服務(wù)。永遠不變的是社會需求的變化，可以改變的只有我們職業(yè)院校26借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革

借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革27學(xué)科本位教學(xué)模式本位一詞是地位和重視程度的反映。1.理論基礎(chǔ)2教學(xué)目標(biāo)3.主要程序4.教學(xué)應(yīng)用學(xué)科本位教學(xué)模式本位一詞是地位和重視程度的反映。28

學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。歷史上，中等以及高等教育的學(xué)科源于羅馬帝國時代確立的7種自由藝術(shù)，包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。學(xué)科的內(nèi)容是科學(xué)上有定論的、比較穩(wěn)定的、重要的基礎(chǔ)知識。學(xué)科本位教學(xué)模式重在知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，教學(xué)過程重視知識理解、知識的鞏固、知識的應(yīng)用。注重知識循序漸進的認(rèn)識觀和學(xué)習(xí)順序觀；教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)觀；知識結(jié)構(gòu)的有序性和系統(tǒng)性與學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。1、理論基礎(chǔ)學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。歷史上，中等以及292、教學(xué)目標(biāo)

向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。2、教學(xué)目標(biāo)

向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識303、教學(xué)程序

順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ預(yù)備提問與復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備Ⅱ?qū)胄抡n提示新課背景知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)Ⅲ講授新課教師系統(tǒng)講授為主，亦可穿插討論、演示等方法Ⅳ鞏固將所學(xué)知識系統(tǒng)化Ⅴ應(yīng)用將所學(xué)知識運用于實際3、教學(xué)程序

順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ預(yù)備提問與復(fù)習(xí)先前學(xué)過314.教學(xué)應(yīng)用一是尊重學(xué)科的獨立性和知識的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，堅持知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練、人的發(fā)展的統(tǒng)一性。二是重視學(xué)科整合，堅持靜態(tài)知識和動態(tài)知識學(xué)習(xí)，已然知識和未然知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，積極適應(yīng)社會經(jīng)濟科技發(fā)展的要求。三是堅持理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，將知識學(xué)習(xí)建立在學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)整體提高的基礎(chǔ)上。4.教學(xué)應(yīng)用一是尊重學(xué)科的獨立性和知識的科學(xué)性、連貫32能力本位教學(xué)模式

--CBE教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)2．教學(xué)目標(biāo)3．教學(xué)程序4．教學(xué)應(yīng)用能力本位教學(xué)模式--CBE教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)33能力本位模式——CBE

能力：指的是直接影響人們活動的效率，保證活動順利開展與完成的個性心理特征。能力可分為兩大類，即一般能力和特殊能力，

能力本位教學(xué)：CBE意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，是美國休斯頓大學(xué)，以布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

是圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進行評價的一種教學(xué)思想。能力本位模式——CBE能力：指的是直接影響人們活341、理論基礎(chǔ)掌握學(xué)習(xí)理論反饋教學(xué)原則1、理論基礎(chǔ)掌握學(xué)習(xí)理論35布盧姆的掌握教學(xué)理論布魯姆認(rèn)為：只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時的反饋以及個別化的幫助

把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)掌握教學(xué)模式

布盧姆的掌握教學(xué)理論布魯姆認(rèn)為：只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長36學(xué)生成績差異是能力傾向的差異

布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生成績是參差不齊的，這并不是某些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)能力，而是能力傾向不同。“能力傾向是學(xué)習(xí)者達到掌握一項學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間量學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是師生忽視了教學(xué)反饋，未及時對學(xué)生某些不會的知識進行補救，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成了困難。

掌握學(xué)習(xí)法能使80%學(xué)生的成績達到A級水平。A級水平過去通常只有20%的學(xué)生能夠達到。學(xué)生成績差異是能力傾向的差異

布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生37布盧姆的反饋教學(xué)理論

教育是一種有目的的活動，教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。布盧姆把教學(xué)和評價結(jié)合起來，創(chuàng)立了新型教育評價學(xué)，即反饋教學(xué)。反饋教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，通過教學(xué)評價檢驗其成果。教師和學(xué)生根據(jù)反饋信息，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補缺，使“大多數(shù)學(xué)生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物”。布盧姆的反饋教學(xué)理論382、教學(xué)目標(biāo)能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生達到從事某一職業(yè)所必須具備的知識、技能、行為意識等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。2、教學(xué)目標(biāo)能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生達到從事某一39①職業(yè)分析形成DACUM圖表②確定能力標(biāo)準(zhǔn)③設(shè)計職業(yè)能力課程④進行能力評估。3.教學(xué)程序①職業(yè)分析形成DACUM圖表3.教學(xué)程序40職業(yè)分析形成DACUM圖表

將一個職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個職責(zé)劃分成若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力和對應(yīng)于各項任務(wù)的專項能力并加分析。職業(yè)分析形成DACUM圖表41CBE采用DACUM方法來進行職業(yè)分析

職業(yè)/崗位

職責(zé)1職責(zé)2職責(zé)3……職責(zé)N綜合能力

任務(wù)1任務(wù)2……任務(wù)N專項能力

技能知識態(tài)度其他

CBE采用DACUM方法來進行職業(yè)分析

42培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力43確定能力標(biāo)準(zhǔn)

所謂能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識、技能以及這些知識、技能的應(yīng)用所作的明確說明。

能力標(biāo)準(zhǔn)的格式是以能力單元為基礎(chǔ)的，它說明履行各職業(yè)工作中的主要職責(zé)、任務(wù)和專項能力群。確定能力標(biāo)準(zhǔn)所謂能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工44

水平1——有能力從事日常工作活動；水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、并需負(fù)有個人責(zé)任的活動；水平3——有能力在不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、非日常性的、需要為自己和他人負(fù)有責(zé)任的活動；水平4——－有能力在較廣的范圍內(nèi)、各種不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、技術(shù)性的或?qū)I(yè)性的工作活動；并能為自己、他人和資源的分配負(fù)有較大的責(zé)任；水平5——有能力從事一份高級的職業(yè)或?qū)I(yè)，包括能在廣泛范圍內(nèi)、難以預(yù)測的條件下應(yīng)用大量基本原理和技術(shù)，能為他人、資源、分析、診斷、設(shè)計、規(guī)劃和評價負(fù)有重大的責(zé)任。

英國“國家職業(yè)資格”的五種水平英國“國家職業(yè)資格”的五種水平45

職業(yè)課程的設(shè)計通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來完成，依據(jù)國家能力標(biāo)準(zhǔn)，遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計和模塊化設(shè)計等重要成果來進行。教學(xué)強調(diào)職業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使教學(xué)最大限度地個性化，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式；可以根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)進度。設(shè)計職業(yè)能力課程和教學(xué)策略職業(yè)課程的設(shè)計通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為46

能力本位職業(yè)教育評估是按照預(yù)先確定的國家能力標(biāo)準(zhǔn)來進行。在實施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標(biāo)進行考核和管理。學(xué)習(xí)者可以及時得到反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)活動。進行能力評估能力本位職業(yè)教育評估是按照預(yù)先確定的國家能力標(biāo)準(zhǔn)來進行47學(xué)習(xí)水平評估制定計劃教與學(xué)的實施自我評估合格學(xué)習(xí)結(jié)束合格教師評估教師指導(dǎo)檢查教師指導(dǎo)、幫助確認(rèn)學(xué)習(xí)水平不合格不合格學(xué)習(xí)水平評估制定計劃教與學(xué)自我評估合格學(xué)習(xí)結(jié)束合格教師評484.教學(xué)應(yīng)用

一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)課程局限性。二是堅持動作技能和智力技能培養(yǎng)的統(tǒng)一性，切實加強智力技能培養(yǎng)。三是堅持專業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性，為學(xué)生的發(fā)展提供可能性。4.教學(xué)應(yīng)用

一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)49模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)模式

(MES)

1.理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)模式(MES)1.理論基礎(chǔ)501.理論基礎(chǔ)

“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”

是“適于就業(yè)技能的模塊組合”。體現(xiàn)了“按需施教、學(xué)用一致”的實用主義觀念，強調(diào)模塊課程融知識和技能于一體，教學(xué)活動建立快速有效的反饋控制機制。模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式將每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把職能劃分成各個不同的工作任務(wù)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能為一個學(xué)習(xí)單元。由此得出該職業(yè)或崗位培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。1.理論基礎(chǔ)“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”51

MES模式的特點：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。MES模式的特點：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的52

(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，學(xué)生能看到成功的希望，并在較短的時間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應(yīng)性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容的時代性和先進性。(5)具有評估反饋系統(tǒng)，對社會生產(chǎn)和經(jīng)濟的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個模塊都比較短小532.教學(xué)目標(biāo)

使技工具有從事某一職業(yè)所必須的能力，培訓(xùn)針對就業(yè)，以應(yīng)會為最終目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)

543.教學(xué)程序①.職業(yè)分析;②.編制學(xué)習(xí)單元;③.培訓(xùn)或教學(xué);④.及時反饋與控制；⑤.評估、畢業(yè)、就業(yè)。3.教學(xué)程序①.職業(yè)分析;55

第一步模塊課程目標(biāo)與對象分析：一是課程內(nèi)容怎樣和能力標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系；二是課程的教學(xué)目標(biāo)是什么；三是課程如何適應(yīng)整個職業(yè)教育模式和教育過程；四是學(xué)生的教育經(jīng)驗、工作經(jīng)歷和居住地區(qū)及其對課程設(shè)計的影響；五是哪些部門應(yīng)參加課程設(shè)置工作。澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的“四步”第一步模塊課程目標(biāo)與對象分析：澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的“56第二步是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識、技能和工作態(tài)度；第三步是確定課程結(jié)構(gòu)，其關(guān)鍵是如何使學(xué)生迅速有效地達到能力標(biāo)準(zhǔn)；第四步是寫出模塊說明。

第二步是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識、技能和57

模塊的整體目標(biāo)是什么，它與其他課程及能力標(biāo)準(zhǔn)怎樣聯(lián)系；模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)員在其學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)員在什么條件下學(xué)習(xí)和接受評估；評估各課程學(xué)習(xí)結(jié)果的最好方式是什么，幾門課能否同時評估；最有效的教學(xué)培訓(xùn)實施模式是什么；模塊還包含哪些知識和技能等。課程模塊說明課程模塊說明584.教學(xué)應(yīng)用

一是根據(jù)市場變化，動態(tài)進行職業(yè)分析，更新課程與培訓(xùn)內(nèi)容，重視模塊設(shè)計的適應(yīng)性、綜合性和層次性。二是注意培訓(xùn)與生產(chǎn)的有機結(jié)合，培養(yǎng)人才的同時，還要出產(chǎn)品，建立以實際工作效果來評定學(xué)習(xí)成效的考核制度。

4.教學(xué)應(yīng)用一是根據(jù)市場變化，動態(tài)進行職業(yè)分析，更59借鑒MES教學(xué)模式進行技工培訓(xùn)電工室內(nèi)安裝流程示意圖借鑒MES教學(xué)模式進行技工培訓(xùn)電工室內(nèi)安裝流程示意圖60雙元制教學(xué)模式

Dualessystem

--學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式1.理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用雙元制教學(xué)模式

Dualessystem

611.理論基礎(chǔ)

行動導(dǎo)向（Handlungsorientierung），是80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是“為行動而學(xué)習(xí)”的原則；即讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過行動來學(xué)習(xí)”；而行動則盡可能地由學(xué)生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。1.理論基礎(chǔ)行動導(dǎo)向（Handlungsorie62行動導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)評估控制咨訊實施計劃決策行動導(dǎo)向行動導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)評估控制咨訊實施計劃決策行動63雙元制的主要特點同生產(chǎn)緊密結(jié)合。企業(yè)的廣泛參與?；ネㄊ降母黝惤逃问?。培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。雙元制的主要特點64“雙元制”職業(yè)教育特點職業(yè)學(xué)校企業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)教材實訓(xùn)教師企業(yè)學(xué)徒技能考試培訓(xùn)證書專業(yè)理論理論教材理論教師職校學(xué)生資格考試畢業(yè)證書兩類教學(xué)內(nèi)容兩種教材兩類教師兩種培訓(xùn)身份兩類考試兩類證書兩種培訓(xùn)機構(gòu)吳全全，2005“雙元制”職業(yè)教育特點職業(yè)學(xué)校企業(yè)職業(yè)技能專業(yè)理論兩類教學(xué)內(nèi)65“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天662.教學(xué)目標(biāo)

堅持學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)與實踐能力培訓(xùn)并重，以形成良好的綜合職業(yè)素質(zhì)。2.教學(xué)目標(biāo)堅持學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)與實踐能力培673.教學(xué)程序順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ準(zhǔn)備落實實訓(xùn)材料及有關(guān)工具和設(shè)備編寫教案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)Ⅱ講解講解與示范課題的全過程講解要點，放慢速度，再次示范安排提問機會Ⅲ模仿學(xué)生模仿、試做讓學(xué)生理解，說明道理Ⅳ鞏固充分練習(xí)分析總結(jié)，肯定成績，糾正錯誤3.教學(xué)程序順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ準(zhǔn)備落實實訓(xùn)材料及有關(guān)工684.教學(xué)應(yīng)用第一，創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實際技能訓(xùn)練結(jié)合起來第二，創(chuàng)新教學(xué)雙導(dǎo)師，建立學(xué)校教師與企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師隊伍第三，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“工業(yè)項目”對教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重組價值4.教學(xué)應(yīng)用第一，創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實69以人格為本的教學(xué)模式該教學(xué)模式特點加強基礎(chǔ)培養(yǎng)能力必須夠用終身學(xué)習(xí)以人格為本的教學(xué)模式該教學(xué)模式特點加強基礎(chǔ)70

創(chuàng)新高職教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！?王安石創(chuàng)新高職教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才看似尋常最奇崛71

把握高職教學(xué)模式發(fā)展趨勢，堅持創(chuàng)新方向性（教學(xué)模式）以人為本的教學(xué)模式能力本位教學(xué)模式學(xué)科本位教學(xué)模式學(xué)徒制教學(xué)模式把握高職教學(xué)模式發(fā)展趨勢，堅持創(chuàng)新方向性（教學(xué)模式）72

◆

單一模式——多模式融合;◆

注重“教”——注重“學(xué)”上;◆

注重知識、技能——注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

職業(yè)教育教學(xué)模式改革的關(guān)鍵是一個“動”字

◆單一模式——多模式融合;73高職教育的專業(yè)教學(xué)模式及其構(gòu)成高職教育的專業(yè)教學(xué)模式及其構(gòu)成74

建構(gòu)主義理論——學(xué)習(xí)不是零起點多元智能理論——學(xué)習(xí)不是唯一起點最近發(fā)展區(qū)理論——學(xué)習(xí)有最佳發(fā)展區(qū)

重視理論研究與思考，增強創(chuàng)新自覺性

重視理論研究與思考，75建構(gòu)主義瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動)而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的四大要素。其中，意義建構(gòu)是最終目的,協(xié)作會話是主要手段,而情境則是學(xué)習(xí)過程中異常重要的條件,也是教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的。他認(rèn)為，兒童是在76多元智能理論

加德納的多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智能理論認(rèn)為：個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能、自然觀察智能。多元智能理論可以讓我們從不同的智能角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生可塑的空間，還可以尋找到改革教學(xué)模式的不同切入口。多元智能理論加德納的多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社77最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。78

探索有高職特色的教學(xué)模式，

突出創(chuàng)新自主性

工科高職教學(xué)模式的創(chuàng)新經(jīng)管類高職教學(xué)模式創(chuàng)新藝術(shù)類高職教學(xué)模式創(chuàng)新外語類高職教學(xué)模式創(chuàng)新高職院校整體教學(xué)模式創(chuàng)新探索有高職特色的教學(xué)模式，

突出創(chuàng)新自主性工科高職79

教學(xué)目標(biāo)：工科教育培養(yǎng)第一線的技術(shù)型應(yīng)用人才，具備較強的初次就業(yè)能力和再就業(yè)能力。

教學(xué)理念：產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強化實踐

教學(xué)內(nèi)容：寬窄并重，突出應(yīng)用

教學(xué)程序：結(jié)合崗位需求，強化封閉與開放結(jié)合的時序安排

教學(xué)方法：注重工學(xué)結(jié)合、仿真模擬教學(xué)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、強化技能訓(xùn)練等方式方法。工科類高職教學(xué)模式工科類高職教學(xué)模式80

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)企業(yè)一線具有誠實守信的素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、領(lǐng)悟執(zhí)行能力、策劃能力、創(chuàng)業(yè)能力、語言文字等能力的現(xiàn)代企業(yè)的合格職員。包括公司文員、營銷員或中層干部、業(yè)務(wù)的責(zé)任人等。

教學(xué)內(nèi)容：突出應(yīng)用型理論和務(wù)實性技能，突出外語應(yīng)用能力和計算機操作能力的訓(xùn)練。

教學(xué)程序：采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的時間分段或融合的方式。

教學(xué)方法：案例教學(xué)、項目教學(xué)方法應(yīng)用。經(jīng)濟管理類高職教學(xué)模式經(jīng)濟管理類高職教學(xué)模式81

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計與生產(chǎn)企業(yè)一線的生產(chǎn)、服務(wù)和管理人才。

教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)行業(yè)企業(yè)應(yīng)用藝術(shù)人才的崗位需求確定，側(cè)重藝術(shù)欣賞、理解、設(shè)計和實現(xiàn)能力培養(yǎng)。

教學(xué)時序：體現(xiàn)藝術(shù)類及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

教學(xué)方法與評價：注重項目技能訓(xùn)練、仿真模擬教學(xué)等方式方法的應(yīng)用。

藝術(shù)類高職教學(xué)模式藝術(shù)類高職教學(xué)模式82

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)外經(jīng)、外貿(mào)和外向型企業(yè)所需要的復(fù)合型語言人才，均衡發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

教學(xué)內(nèi)容：突出外經(jīng)外貿(mào)公司業(yè)務(wù)需要的應(yīng)用外語知識與技能的訓(xùn)練。

教學(xué)方法：交際教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、仿真模擬教學(xué)

教學(xué)管理與評價：積極引進社會評價機制，推行“雙證書”制度

外語類高職教學(xué)模式外語類高職教學(xué)模式83

構(gòu)建職業(yè)課程體系，均衡推進職業(yè)道德、通用職業(yè)能力和專門職業(yè)能力這三個層次的職業(yè)素質(zhì)教育。實施跨系學(xué)術(shù)活動和校園文化活動，推進跨系選課和各具特色的學(xué)生社團活動。整合學(xué)校各類專業(yè)教學(xué)資源，培養(yǎng)有區(qū)域和學(xué)校特色的知識面廣、基礎(chǔ)理論較扎實、綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強的應(yīng)用型人才

學(xué)校整體教育教學(xué)模式學(xué)校整體教育教學(xué)模式84職業(yè)教育教學(xué)主要方法及其應(yīng)用項目教學(xué)法模擬教學(xué)法案例教學(xué)法職業(yè)教育教學(xué)主要方法及其應(yīng)用項目教學(xué)法85項目教學(xué)法（Projektmethode）

項目教學(xué)法，是師生圍繞共同完成一個項目工作而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)將一個相對獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)交予學(xué)生，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，直到完成后的評價等都由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé)；教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)調(diào)的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握研究的思路與方法，從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。

項目教學(xué)法（Projektmethode）86

1

應(yīng)該做什么？問題引入，通過自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容

6在下一次工件制作中應(yīng)有哪些改進？與培訓(xùn)教師談話以討論專業(yè)上的提高和能力方面的進步

5

加工的工件是否符合要求？檢查表格、獨立檢查和教師檢查的兩者相比較

2應(yīng)該怎么做？工作計劃制定？

3確定制作過程和所需工具與培訓(xùn)教師專業(yè)談話

4工件制作，完成委托任務(wù)人1信息（任務(wù)）2計劃3決定4實施5檢查6評價項目教學(xué)法1應(yīng)該做什么？6在下一次工件制87項目教學(xué)：汽車銷售形式（章）如何開一家4S店？學(xué)生分組，每組代理一家品牌。錢從哪里來？在什么地方開？代理什么品牌？如何市場調(diào)研？如何裝修？如何陳列商品？如何招聘員工？如何做好營銷？如何確定開業(yè)時間？知識點學(xué)習(xí)模塊什么是4S店認(rèn)識4S店特點4S店的選址創(chuàng)建條件4S店資金需求4S店公司框架經(jīng)管管理4S店經(jīng)營范圍4S店服務(wù)理念項目教學(xué)：汽車銷售形式（章）如何開一家4S店？知識點學(xué)習(xí)模塊88項目教學(xué)：汽車銷售形式（章）效果分析傳統(tǒng)教學(xué)項目教學(xué)課堂參與單一提問拓展課外資料搜集基本沒有報刊網(wǎng)絡(luò)口頭表達不說90%敢說90%寫作能力不寫寫推銷書教材使用不主動看主動看作業(yè)反饋抄教材有案例項目教學(xué)：汽車銷售形式（章）效果分析傳統(tǒng)教學(xué)項目教學(xué)課堂參與89“項目課程”解決職教課程中的兩大難題：解決了“學(xué)用一致”的問題。通過基于工作過程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的上崗能力，進而增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，這符合“就業(yè)導(dǎo)向”的高職辦學(xué)方向。解決了“普遍厭學(xué)”的問題。通過“真實”環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實踐中教理論”，讓學(xué)生學(xué)起來，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，增強學(xué)習(xí)成效，這符合職業(yè)教育的特性與高職生的認(rèn)知特點?！绊椖空n程”解決職教課程中的兩大難題：90模擬教學(xué)是旨在營造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實的氛圍中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識和能力。模擬教學(xué)全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律，對養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、及解決問題的事務(wù)能力等具有重要作用。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。模擬教學(xué)法模擬教學(xué)是旨在營造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模91模擬教學(xué)法的程序準(zhǔn)備教師示范學(xué)生模仿總結(jié)練習(xí)模擬教學(xué)法的程序準(zhǔn)備教師示范學(xué)生模仿總結(jié)練習(xí)92

案例教學(xué)是在解決問題和計劃的行為環(huán)境中，形成學(xué)生行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對實際生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問題進行分析。一般情況下，運用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維過程中，就要求所有學(xué)生身臨其境，例如如何認(rèn)識、如何深入、如何解決等，學(xué)生們陳述自己的理由，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從豐富的資料中獲取解決問題所需的信息與學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的能力。案例教學(xué)法（Fallstudiensmethode）案例教學(xué)是在解決問題和計劃的行為環(huán)境中，形成學(xué)93序號階段具體的行為步驟方法1介紹介紹案例；分析案例情況(有可能也討論一下問題或方法)描述問題深入了解問題；確定目的和主導(dǎo)問題2信息嘗試讓學(xué)員通過已有的知識、推斷和意愿在有或沒有必備材料的前提下提出答案考慮和計劃解決問題的方法

3

研討計劃解決問題的方法；收集和整理材料為解決問題有目的地使用材料4決定選擇決定并說明其理由主觀的、經(jīng)過商議的和能說明理由地解決問題5辯論報告和討論所作的決定在整個關(guān)系中，評估和整理問題答案6檢查結(jié)合實際比較答案，有可能的話提出新的問題反思和轉(zhuǎn)換案例教學(xué)法的實施程序序號階段具體的行為步驟方法1介紹介紹案例；分析案例情況(94做積極主動的教學(xué)模式創(chuàng)新者要創(chuàng)新教學(xué)理念要確立奉獻精神要持續(xù)學(xué)習(xí)探索做積極主動的教學(xué)模式創(chuàng)新者要創(chuàng)新教學(xué)理念95如果我們要認(rèn)真進行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的學(xué)生觀，那么甚至一再提高教師工資，他還是會改頭換面地使任何一種新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念的?！⒛{什維利

要創(chuàng)新教學(xué)理念如果我們要認(rèn)真進行教學(xué)改革，那就必須從改造教師96以人為本、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、全面發(fā)展

以人為本——要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來，成為發(fā)展的主人。

就業(yè)導(dǎo)向——要做好市場調(diào)查與分析，明確教學(xué)定位，突出一線崗位要求。

能力本位——是將教學(xué)建立在職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，突出課程設(shè)計與教學(xué)環(huán)境開發(fā)，提高職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)有效性。

全面發(fā)展——是教育教學(xué)追求的目標(biāo)，也是教學(xué)實施、管理與評價的依據(jù)。為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生一生負(fù)責(zé)。以人為本、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、全面發(fā)展以人為本——要97“讓學(xué)生學(xué)起來”是第一位的！讓學(xué)生“學(xué)起來”?。瓕W(xué)生普遍的“厭學(xué)”變成普遍的“樂學(xué)”－－教師普遍的“厭教”變成普遍“樂教”讓學(xué)生“用起來”?。瓕W(xué)生就業(yè)有用－－對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有用讓學(xué)生“樂起來”！——只有當(dāng)學(xué)生真正“樂起來”了，才能實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)！否則，再好的目標(biāo)也等于“零”！“讓學(xué)生學(xué)起來”是第一位的！讓學(xué)生“學(xué)起來”！98教師要有大愛。大愛要奉獻。教師應(yīng)當(dāng)要創(chuàng)新，奉獻是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。塞謬爾·約翰遜說過：一句微不足道的贊賞卻可能意義非凡。賞識教育：賞識你的學(xué)生、你的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的積極東西，點撥引導(dǎo)，使之充滿自信。

要確立奉獻精神教師要有大愛。大愛要奉獻。要確立奉獻精神99

教師要真正獲得教學(xué)的主動權(quán)，就必須持續(xù)學(xué)習(xí)探索：

要自己學(xué)！讓學(xué)生學(xué)！讓學(xué)生會學(xué)！要持續(xù)學(xué)習(xí)探索教師要真正獲得教學(xué)的主動權(quán)，就必須持續(xù)學(xué)習(xí)探索：要持100不要以教論教，要以學(xué)論教以教論教——“中評不中用”的課不是好課.“教師唱主角”的課不是好課.“達到認(rèn)知目標(biāo)”的課也不一定是好課。以學(xué)論教——課前教師更多地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)在需求。課上老師更多地尊重學(xué)生，重視營造“民主、平等、開放”的學(xué)習(xí)空間。課后教師更多地重新審視自己，反思自己應(yīng)有的教學(xué)能力和課堂智慧。不要以教論教，要以學(xué)論教以教論教——“中評不中用”的課101自己學(xué)1、掌握教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)——知道、理解、掌握、應(yīng)用技能目標(biāo)——初步學(xué)會、學(xué)會方法目標(biāo)——感受、認(rèn)識、運用情感目標(biāo)——體驗、感悟、形成2、深入分析教學(xué)內(nèi)容——3、確定教學(xué)重點難點——4．明確知識邏輯關(guān)系——環(huán)節(jié)相連促進學(xué)生思維發(fā)展（重構(gòu)職教課程體系）。

忌散——時間分散，學(xué)做不配套。

忌多——內(nèi)容太多，關(guān)聯(lián)不清楚。

忌大——要求過寬，考核不適量。5．加強教學(xué)方法設(shè)計——

自己學(xué)1、掌握教學(xué)目標(biāo)102讓學(xué)生學(xué)1.了解學(xué)生的認(rèn)知特點

感知——感知的選擇性（有特點）、整體性（有聯(lián)系）、理解性（有價值）、恒常性（有變化）。

記憶——明確目的（有意義），樹立信心（有意志），勤思善問（有探索），重視應(yīng)用（有實踐）。2.了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)3.了解學(xué)生的心理狀態(tài)

讓學(xué)生學(xué)1.了解學(xué)生的認(rèn)知特點103讓學(xué)生會學(xué)1、

課堂教學(xué)的“三只眼”知識結(jié)構(gòu)——專家之眼認(rèn)識結(jié)構(gòu)——學(xué)生之眼教學(xué)結(jié)構(gòu)——教師之眼教學(xué)設(shè)計要建立在三種結(jié)構(gòu)的理解上。2．宏觀層面把握教學(xué)內(nèi)容教學(xué)有度——目標(biāo)適當(dāng)教學(xué)有格——要求明確教學(xué)有效——方法得當(dāng)（不同的學(xué)習(xí)階段，講到什么程度，一定要心中有數(shù)。）3．加強教學(xué)研究讓學(xué)生會學(xué)1、課堂教學(xué)的“三只眼”104

“用昨天的方法從事今天教學(xué)是對孩子明天的剝奪”

杜威“用昨天的方法從事今天教學(xué)是對孩子明天的剝奪105

為了學(xué)生的明天，我們必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式與方法，使之適應(yīng)學(xué)生明天發(fā)展的需要！為了學(xué)生的明天，我們必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式與方法，使106

謝謝！ntcjy@163.com

107演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！108

創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤2010.8.10創(chuàng)新高職教學(xué)模式的若干思考陳家頤2010.8.10109教育要發(fā)展，根本靠改革。

——綱要教育要發(fā)展，根本靠改革。110目錄創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)工程借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革創(chuàng)新高職教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才目錄創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)工程借鑒國外職教111

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)工程

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)工程112創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點

創(chuàng)新教學(xué)模式難在何處？高職教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)！創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)創(chuàng)新的核心與難點113教學(xué)模式模式（M0DEL)，可譯為模型、范例、模特兒。教學(xué)模式

是由美國學(xué)者喬伊斯（Joyce.B.）和威爾（Weil.M）提出的。他們認(rèn)為教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。（葉瀾）教學(xué)模式模式（M0DEL)，可譯為模型、范例、模特兒。114教學(xué)模式的類別

信息加工教學(xué)模式——把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，著眼于知識的獲得和智力發(fā)展。

個性化教學(xué)模式——強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。

合作教學(xué)模式——強調(diào)師生、生生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會互動中學(xué)生社會性品格的培養(yǎng)。

行為控制教學(xué)模式——強調(diào)行為的不斷修正，讓學(xué)生通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。教學(xué)模式的類別信息加工教學(xué)模式——把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造115教學(xué)模式的特征假設(shè)性（理論性）教學(xué)模式不是教學(xué)過程，而是過程的范式，具體化了的教學(xué)思想或理論。

操作性（指向性）教學(xué)模式不是方法，與方法策略體系相關(guān)。

整合性（系統(tǒng)性）教學(xué)模式具有操作性的行動方案和策略體系兩個基本要素，策略體系是綜合運用各種單一方法的整體，基本要素之間有緊密聯(lián)系。

近似性（發(fā)展性）教學(xué)模式相對穩(wěn)定但具有靈活性，應(yīng)用模式時要充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教學(xué)模式的特征假設(shè)性（理論性）教學(xué)模式不是教學(xué)過程116教學(xué)模式創(chuàng)新難在理論與實踐結(jié)合教學(xué)改革呼喚理性思考：教學(xué)是什么？教學(xué)到底有什么功能？教學(xué)相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)有哪些要素？教學(xué)模式創(chuàng)新難在理論與實踐結(jié)合教學(xué)改革呼喚理性思考：117教學(xué)是什么以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。教學(xué)的三個不等于：教書、課堂教學(xué)、理論教學(xué)教學(xué)是什么以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共118教學(xué)到底有哪些功能？促進學(xué)生的就業(yè)能力主體促進學(xué)生的智力發(fā)展基礎(chǔ)促進學(xué)生的人格完善支撐促進學(xué)生的體質(zhì)增強保障教學(xué)到底有哪些功能？促進學(xué)生的就業(yè)能力主體119教學(xué)分類理論教學(xué)實踐教學(xué)人文教學(xué)教學(xué)分類理實人120理論教學(xué)體系文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的人文素質(zhì)服務(wù)?；A(chǔ)教學(xué)：為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為實踐教學(xué)服務(wù)。專業(yè)教學(xué)：為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)，為實踐教學(xué)服務(wù)。理論教學(xué)體系文化教學(xué)：為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)，121實踐教學(xué)體系與意識教育認(rèn)識實習(xí)——轉(zhuǎn)換角色校內(nèi)實訓(xùn)——訓(xùn)練技能頂崗實習(xí)——真實環(huán)境教學(xué)實驗——驗證理論實踐意識教育勞動意識質(zhì)量意識安全意識環(huán)保意識規(guī)范意識禮儀意識道德意識革新意識實踐教學(xué)體系與意識教育認(rèn)識實習(xí)——轉(zhuǎn)換角色實勞動意122人文教育把握自我尊重他人服務(wù)社會善待自然人把握自我尊重他人服務(wù)社會善待自然123教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素？

教學(xué)目標(biāo)：教書育人教學(xué)內(nèi)容：理論、實踐、人文

教學(xué)方法：為師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些要素？教學(xué)目標(biāo)：教書育人124教學(xué)形式教學(xué)形式是指教師和學(xué)生的互相關(guān)系，教學(xué)活動怎樣組織，以及教學(xué)時空應(yīng)如何有效的加以控制和利用，同時要有利于學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動。行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨立工作式獨立自學(xué)式個別交流式班級式：分組式：個別式：教學(xué)形式行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨立125教學(xué)手段所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教學(xué)信息的場所、媒體和教學(xué)輔助設(shè)備。分類：場所：教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)場所，以使教學(xué)活動更為生動有效。教學(xué)手段場所布局媒體教學(xué)手段所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教126布局：合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)效益。媒體：——教學(xué)媒體的界定媒體是在教學(xué)過程中傳授信息的重要載體，它可以模擬或演示勞動技術(shù)，在不同程度上使不易接近的真實環(huán)境變的直觀化，并易于理解。媒體具有眾多類型，大致可劃分如下：布局：合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)127多媒體教學(xué)——綜合運用各種媒體的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的特征：——現(xiàn)代化——形象化——具體化——教學(xué)媒體的類型實物媒體——各類工作崗位上的實物或經(jīng)過改造的實物?！黝愓n程的教學(xué)用具。如模型（靜模和動模）、標(biāo)本、演示臺（車），以及各種課堂上用的常規(guī)教具。文字媒體——如教學(xué)電影、電視、錄象、攝象、幻燈、投影、CD、VCD和雙控教學(xué)系統(tǒng)等?！岸嗝襟w”——即通過計算機和通訊技術(shù)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段，可用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教具媒體多媒體教學(xué)——綜合運用各種媒體的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的128

創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程

教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的雙刃劍創(chuàng)新高職教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程129中國改革的關(guān)鍵農(nóng)業(yè)：把土地還給農(nóng)民工業(yè)：把市場還給企業(yè)家教育：把課堂還給學(xué)生中國改革的關(guān)鍵農(nóng)業(yè)：把土地還給農(nóng)民130高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)社會發(fā)展需要人文價值觀的改變、知識的綜合以及新知識的生成經(jīng)濟發(fā)展需要計劃到市場的過渡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專業(yè)內(nèi)涵的復(fù)合企業(yè)發(fā)展需要高新科技、高新技能的涌現(xiàn)，企業(yè)管理、生產(chǎn)工藝和設(shè)備等的現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展需要高等院校錄取最后批次學(xué)生。課程模式的變革、課程內(nèi)容的變化高職教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)社會發(fā)展需要人文價值觀的改變、知131

2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進的三大方面“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”（42%）“課程內(nèi)容不實用或陳舊”（16%）“培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠”（13%）……

——麥可思研究2010年7月11日08:20要讓學(xué)生動起來2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最應(yīng)該改進的三大方面132高職教學(xué)要讓學(xué)生動起來

教學(xué)目標(biāo)——重技術(shù)輕人文。不善于挖掘教材中豐富的德育及人文素質(zhì)教育內(nèi)容。情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)不夠。教學(xué)內(nèi)容——重共性輕個性。遵循工具理性主義理念，重視可言明的技術(shù)知識，對未言明的個體知識、本土知識拒之于外。

教學(xué)方法——重硬件輕軟件?，F(xiàn)代化教學(xué)手段運用不夠。一是“代替板書”。二是對著屏幕“照本宣科”。三是缺乏體態(tài)語言的交互性。教學(xué)組織——重靜態(tài)輕動態(tài)。教學(xué)形式多年一貫制，桌椅整齊擺放，教師講臺講，學(xué)生坐著聽。課堂氣氛沉悶。教學(xué)管理——重制度輕執(zhí)行。缺乏責(zé)任追究與必要的監(jiān)控措施。

教學(xué)歸根到底是理論脫離實踐，學(xué)生沒有真正動起來，成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。高職教學(xué)要讓學(xué)生動起來133

永遠不變的是社會需求的變化，可以改變的只有我們職業(yè)院校對社會的服務(wù)。永遠不變的是社會需求的變化，可以改變的只有我們職業(yè)院校134借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革

借鑒國外職教教學(xué)模式，探索高職教學(xué)模式改革135學(xué)科本位教學(xué)模式本位一詞是地位和重視程度的反映。1.理論基礎(chǔ)2教學(xué)目標(biāo)3.主要程序4.教學(xué)應(yīng)用學(xué)科本位教學(xué)模式本位一詞是地位和重視程度的反映。136

學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。歷史上，中等以及高等教育的學(xué)科源于羅馬帝國時代確立的7種自由藝術(shù)，包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。學(xué)科的內(nèi)容是科學(xué)上有定論的、比較穩(wěn)定的、重要的基礎(chǔ)知識。學(xué)科本位教學(xué)模式重在知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，教學(xué)過程重視知識理解、知識的鞏固、知識的應(yīng)用。注重知識循序漸進的認(rèn)識觀和學(xué)習(xí)順序觀；教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)觀；知識結(jié)構(gòu)的有序性和系統(tǒng)性與學(xué)科結(jié)構(gòu)的邏輯性規(guī)律。1、理論基礎(chǔ)學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。歷史上，中等以及1372、教學(xué)目標(biāo)

向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。2、教學(xué)目標(biāo)

向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識1383、教學(xué)程序

順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ預(yù)備提問與復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備Ⅱ?qū)胄抡n提示新課背景知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)Ⅲ講授新課教師系統(tǒng)講授為主，亦可穿插討論、演示等方法Ⅳ鞏固將所學(xué)知識系統(tǒng)化Ⅴ應(yīng)用將所學(xué)知識運用于實際3、教學(xué)程序

順序教學(xué)階段主要任務(wù)Ⅰ預(yù)備提問與復(fù)習(xí)先前學(xué)過1394.教學(xué)應(yīng)用一是尊重學(xué)科的獨立性和知識的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，堅持知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練、人的發(fā)展的統(tǒng)一性。二是重視學(xué)科整合，堅持靜態(tài)知識和動態(tài)知識學(xué)習(xí)，已然知識和未然知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，積極適應(yīng)社會經(jīng)濟科技發(fā)展的要求。三是堅持理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，將知識學(xué)習(xí)建立在學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)整體提高的基礎(chǔ)上。4.教學(xué)應(yīng)用一是尊重學(xué)科的獨立性和知識的科學(xué)性、連貫140能力本位教學(xué)模式

--CBE教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)2．教學(xué)目標(biāo)3．教學(xué)程序4．教學(xué)應(yīng)用能力本位教學(xué)模式--CBE教學(xué)模式

1．理論基礎(chǔ)141能力本位模式——CBE

能力：指的是直接影響人們活動的效率，保證活動順利開展與完成的個性心理特征。能力可分為兩大類，即一般能力和特殊能力，

能力本位教學(xué)：CBE意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，是美國休斯頓大學(xué)，以布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

是圍繞職業(yè)活動中需要的實際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進行評價的一種教學(xué)思想。能力本位模式——CBE能力：指的是直接影響人們活1421、理論基礎(chǔ)掌握學(xué)習(xí)理論反饋教學(xué)原則1、理論基礎(chǔ)掌握學(xué)習(xí)理論143布盧姆的掌握教學(xué)理論布魯姆認(rèn)為：只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時的反饋以及個別化的幫助

把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)掌握教學(xué)模式

布盧姆的掌握教學(xué)理論布魯姆認(rèn)為：只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長144學(xué)生成績差異是能力傾向的差異

布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生成績是參差不齊的，這并不是某些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)能力，而是能力傾向不同?！澳芰A向是學(xué)習(xí)者達到掌握一項學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間量學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是師生忽視了教學(xué)反饋，未及時對學(xué)生某些不會的知識進行補救，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成了困難。

掌握學(xué)習(xí)法能使80%學(xué)生的成績達到A級水平。A級水平過去通常只有20%的學(xué)生能夠達到。學(xué)生成績差異是能力傾向的差異

布盧姆承認(rèn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生145布盧姆的反饋教學(xué)理論

教育是一種有目的的活動，教學(xué)的任務(wù)就是要找到學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。布盧姆把教學(xué)和評價結(jié)合起來，創(chuàng)立了新型教育評價學(xué)，即反饋教學(xué)。反饋教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，通過教學(xué)評價檢驗其成果。教師和學(xué)生根據(jù)反饋信息，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補缺，使“大多數(shù)學(xué)生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物”。布盧姆的反饋教學(xué)理論1462、教學(xué)目標(biāo)能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生達到從事某一職業(yè)所必須具備的知識、技能、行為意識等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。2、教學(xué)目標(biāo)能力本位教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生達到從事某一147①職業(yè)分析形成DACUM圖表②確定能力標(biāo)準(zhǔn)③設(shè)計職業(yè)能力課程④進行能力評估。3.教學(xué)程序①職業(yè)分析形成DACUM圖表3.教學(xué)程序148職業(yè)分析形成DACUM圖表

將一個職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個職責(zé)劃分成若干個任務(wù)，從而確定對應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力和對應(yīng)于各項任務(wù)的專項能力并加分析。職業(yè)分析形成DACUM圖表149CBE采用DACUM方法來進行職業(yè)分析

職業(yè)/崗位

職責(zé)1職責(zé)2職責(zé)3……職責(zé)N綜合能力

任務(wù)1任務(wù)2……任務(wù)N專項能力

技能知識態(tài)度其他

CBE采用DACUM方法來進行職業(yè)分析

150培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力151確定能力標(biāo)準(zhǔn)

所謂能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識、技能以及這些知識、技能的應(yīng)用所作的明確說明。

能力標(biāo)準(zhǔn)的格式是以能力單元為基礎(chǔ)的，它說明履行各職業(yè)工作中的主要職責(zé)、任務(wù)和專項能力群。確定能力標(biāo)準(zhǔn)所謂能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工152

水平1——有能力從事日常工作活動；水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、并需負(fù)有個人責(zé)任的活動；水平3——有能力在不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、非日常性的、需要為自己和他人負(fù)有責(zé)任的活動；水平4——－有能力在較廣的范圍內(nèi)、各種不同的條件下從事一系列復(fù)雜的、技術(shù)性的或?qū)I(yè)性的工作活動；并能為自己、他人和資源的分配負(fù)有較大的責(zé)任；水平5——有能力從事一份高級的職業(yè)或?qū)I(yè)，包括能在廣泛范圍內(nèi)、難以預(yù)測的條件下應(yīng)用大量基本原理和技術(shù)，能為他人、資源、分析、診斷、設(shè)計、規(guī)劃和評價負(fù)有重大的責(zé)任。

英國“國家職業(yè)資格”的五種水平英國“國家職業(yè)資格”的五種水平153

職業(yè)課程的設(shè)計通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來完成，依據(jù)國家能力標(biāo)準(zhǔn)，遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計和模塊化設(shè)計等重要成果來進行。教學(xué)強調(diào)職業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使教學(xué)最大限度地個性化，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以按照自己的情況選擇學(xué)習(xí)方式；可以根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)進度。設(shè)計職業(yè)能力課程和教學(xué)策略職業(yè)課程的設(shè)計通常是由企業(yè)家和技術(shù)專家參加的以教育專家為154

能力本位職業(yè)教育評估是按照預(yù)先確定的國家能力標(biāo)準(zhǔn)來進行。在實施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標(biāo)進行考核和管理。學(xué)習(xí)者可以及時得到反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)活動。進行能力評估能力本位職業(yè)教育評估是按照預(yù)先確定的國家能力標(biāo)準(zhǔn)來進行155學(xué)習(xí)水平評估制定計劃教與學(xué)的實施自我評估合格學(xué)習(xí)結(jié)束合格教師評估教師指導(dǎo)檢查教師指導(dǎo)、幫助確認(rèn)學(xué)習(xí)水平不合格不合格學(xué)習(xí)水平評估制定計劃教與學(xué)自我評估合格學(xué)習(xí)結(jié)束合格教師評1564.教學(xué)應(yīng)用

一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)課程局限性。二是堅持動作技能和智力技能培養(yǎng)的統(tǒng)一性，切實加強智力技能培養(yǎng)。三是堅持專業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性，為學(xué)生的發(fā)展提供可能性。4.教學(xué)應(yīng)用

一是注重拓寬專業(yè)課程范圍，克服專業(yè)157模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)模式

(MES)

1.理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)模式(MES)1.理論基礎(chǔ)1581.理論基礎(chǔ)

“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”

是“適于就業(yè)技能的模塊組合”。體現(xiàn)了“按需施教、學(xué)用一致”的實用主義觀念，強調(diào)模塊課程融知識和技能于一體，教學(xué)活動建立快速有效的反饋控制機制。模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式將每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把職能劃分成各個不同的工作任務(wù)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能為一個學(xué)習(xí)單元。由此得出該職業(yè)或崗位培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。1.理論基礎(chǔ)“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”159

MES模式的特點：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。MES模式的特點：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的160

(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，學(xué)生能看到成功的希望，并在較短的時間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應(yīng)性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容的時代性和先進性。(5)具有評估反饋系統(tǒng)，對社會生產(chǎn)和經(jīng)濟的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個模塊都比較短小1612.教學(xué)目標(biāo)

使技工具有從事某一職業(yè)所必須的能力，培訓(xùn)針對就業(yè)，以應(yīng)會為最終目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)

1623.教學(xué)程序①.職業(yè)分析;②.編制學(xué)習(xí)單元;③.培訓(xùn)或教學(xué);④.及時反饋與控制；⑤.評估、畢業(yè)、就業(yè)。3.教學(xué)程序①.職業(yè)分析;163

第一步模塊課程目標(biāo)與對象分析：一是課程內(nèi)容怎樣和能力標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系；二是課程的教學(xué)目標(biāo)是什么；三是課程如何適應(yīng)整個職業(yè)教育模式和教育過程；四是學(xué)生的教育經(jīng)驗、工作經(jīng)歷和居住地區(qū)及其對課程設(shè)計的影響；五是哪些部門應(yīng)參加課程設(shè)置工作。澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的“四步”第一步模塊課程目標(biāo)與對象分析：澳大利亞確定職業(yè)模塊課程的“164第二步是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識、技能和工作態(tài)度；第三步是確定課程結(jié)構(gòu)，其關(guān)鍵是如何使學(xué)生迅速有效地達到能力標(biāo)準(zhǔn)；第四步是寫出模塊說明。

第二步是了解組織整理課程應(yīng)包括的知識、技能和165

模塊的整體目標(biāo)是什么，它與其他課程及能力標(biāo)準(zhǔn)怎樣聯(lián)系；模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)員在其學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)員在什么條件下學(xué)習(xí)和接受評估；評估各課程學(xué)習(xí)結(jié)果的最好方式是什么，幾門課能否同時評估；最有效的教學(xué)培訓(xùn)實施模式是什么；模塊還包含哪些知識和技能等。課程模塊說明課程模塊說明1664.教學(xué)應(yīng)用

一是根據(jù)市場變化，動態(tài)進行職業(yè)分析，更新課程與培訓(xùn)內(nèi)容，重視模塊設(shè)計的適應(yīng)性、綜合性和層次性。二是注意培訓(xùn)與生產(chǎn)的有機結(jié)合，培養(yǎng)人才的同時，還要出產(chǎn)品，建立以實際工作效果來評定學(xué)習(xí)成效的考核制度。

4.教學(xué)應(yīng)用一是根據(jù)市場變化，動態(tài)進行職業(yè)分析，更167借鑒MES教學(xué)模式進行技工培訓(xùn)電工室內(nèi)安裝流程示意圖借鑒MES教學(xué)模式進行技工培訓(xùn)電工室內(nèi)安裝流程示意圖168雙元制教學(xué)模式

Dualessystem

--學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式1.理論基礎(chǔ)2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)程序4.教學(xué)應(yīng)用雙元制教學(xué)模式

Dualessystem

1691.理論基礎(chǔ)

行動導(dǎo)向（Handlungsorientierung），是80年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是“為行動而學(xué)習(xí)”的原則；即讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過行動來學(xué)習(xí)”；而行動則盡可能地由學(xué)生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。1.理論基礎(chǔ)行動導(dǎo)向（Handlungsorie170行動導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)評估控制咨訊實施計劃決策行動導(dǎo)向行動導(dǎo)向教學(xué)的結(jié)構(gòu)評估控制咨訊實施計劃決策行動171雙元制的主要特點同生產(chǎn)緊密結(jié)合。企業(yè)的廣泛參與?；ネㄊ降母黝惤逃问?。培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。雙元制的主要特點172“雙元制”職業(yè)教育特點職業(yè)學(xué)校企業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)教材實訓(xùn)教師企業(yè)學(xué)徒技能考試培訓(xùn)證書專業(yè)理論理論教材理論教師職校學(xué)生資格考試畢業(yè)證書兩類教學(xué)內(nèi)容兩種教材兩類教師兩種培訓(xùn)身份兩類考試兩類證書兩種培訓(xùn)機構(gòu)吳全全，2005“雙元制”職業(yè)教育特點職業(yè)學(xué)校企業(yè)職業(yè)技能專業(yè)理論兩類教學(xué)內(nèi)173“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天“雙元制”職業(yè)教育每周3至4天每周1至2天1742.教學(xué)目標(biāo)