教育部九十四年度中小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)案期末報(bào)告執(zhí)行單位：苗栗縣公館國(guó)小計(jì)畫(huà)主持人：謝祥宏研究群：公館國(guó)小自然與生

活科技領(lǐng)域教師、

資訊教師E-Mail：shllr@中華民國(guó)九十四年十二月二十三日國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行

主題探究活動(dòng)之研究計(jì)畫(huà)網(wǎng)址43/kms/index.jsp?v=shieh&dirId=3291教育部九十四年度中小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)案期末報(bào)告執(zhí)行單位：苗報(bào)告大綱壹、計(jì)畫(huà)目的貳、預(yù)期成果參、研究方法肆、初步研究結(jié)果伍、檢討與建議～代結(jié)語(yǔ)2報(bào)告大綱壹、計(jì)畫(huà)目的2(一)發(fā)展「校園數(shù)位氣象臺(tái)」之主題探究教學(xué)與評(píng)量模

組。(二)國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究活

動(dòng)，所形成的探究問(wèn)題有何特質(zhì)？(三)國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究活

動(dòng)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)影響為何？(四)國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究活

動(dòng)，對(duì)於科學(xué)態(tài)度的影響為何？(五)國(guó)小學(xué)生對(duì)於利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究

活動(dòng)的知覺(jué)為何？(六)國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究活

動(dòng)，所遭遇的困難為何？壹、計(jì)畫(huà)目的3(一)發(fā)展「校園數(shù)位氣象臺(tái)」之主題探究教學(xué)與評(píng)量模

(一)發(fā)展「校園數(shù)位氣象臺(tái)」之探究式教學(xué)與評(píng)

量模組。(二)提升學(xué)生利用數(shù)位科技進(jìn)行資料蒐集、分

析、表達(dá)等能力。(三)瞭解學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行探究

活動(dòng)對(duì)於科學(xué)態(tài)度的影響貳、預(yù)期成果4(一)發(fā)展「校園數(shù)位氣象臺(tái)」之探究式教學(xué)與評(píng)

量模組。參、研究方法一、研究樣本本研究在於探討國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究活動(dòng)之過(guò)程、成效及所遭遇的問(wèn)題。研究樣本以本校四、五、六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，透過(guò)「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究(表1)5參、研究方法一、研究樣本本研究在於探討國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位1.「校園數(shù)位氣象」資料蒐集知覺(jué)能力問(wèn)卷●為了瞭解學(xué)生利用校園數(shù)位氣象站資料蒐集能力，在進(jìn)行正式研究前，先進(jìn)行小規(guī)模的「學(xué)生資料蒐集能力」問(wèn)卷調(diào)查(附件2)，以作為發(fā)展教學(xué)模組之參考?！駟?wèn)卷內(nèi)容分為：

1.資料蒐集知覺(jué)2.資料「下載」3.統(tǒng)計(jì)、繪圖軟體(Excel)4.電腦設(shè)備調(diào)查二、研究工具61.「校園數(shù)位氣象」資料蒐集知覺(jué)能力問(wèn)卷二、研究工具62.「校園數(shù)位氣象臺(tái)」探究活動(dòng)知覺(jué)問(wèn)卷●為了探討國(guó)小學(xué)生對(duì)「校園數(shù)位氣象臺(tái)」探究活動(dòng)之知覺(jué)，本研究設(shè)計(jì)「校園數(shù)位氣象臺(tái)」探究活動(dòng)知覺(jué)問(wèn)卷，以瞭解學(xué)生對(duì)於「校園數(shù)位氣象臺(tái)」活動(dòng)之知覺(jué)。●問(wèn)卷根據(jù)自然與生活科技領(lǐng)域中，「分段能力與十大基本能力關(guān)係」作為問(wèn)卷內(nèi)容，以瞭解學(xué)生自我察覺(jué)所達(dá)成的能力指標(biāo)情形。如附件。

二、研究工具72.「校園數(shù)位氣象臺(tái)」探究活動(dòng)知覺(jué)問(wèn)卷二、研究工具73.學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度量表(ATSS)採(cǎi)用龍麟如(1997)所發(fā)展之對(duì)科學(xué)態(tài)度量表(Cronbachα為0.96)。該量表共計(jì)60題，並分為四個(gè)分量表1.對(duì)科學(xué)的態(tài)度--測(cè)量學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度2.對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度--測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自

然科學(xué)的興趣、意願(yuàn)以及學(xué)習(xí)自然科

學(xué)過(guò)程的態(tài)度3.對(duì)於參與科學(xué)探究活動(dòng)的態(tài)度4.對(duì)科學(xué)家與科學(xué)生涯的態(tài)度二、研究工具83.學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度量表(ATSS)二、研究工具83.學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度量表(ATSS)二、研究工具93.學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度量表(ATSS)二、研究工具9一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組設(shè)計(jì)與活動(dòng)進(jìn)行二、學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」所形成的探

究問(wèn)題分析三、學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探

究對(duì)於科學(xué)學(xué)習(xí)成效影響四、小組所形成之主題探究問(wèn)題分析肆、初步研究結(jié)果10一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組設(shè)計(jì)與活動(dòng)進(jìn)行肆、初步研究結(jié)果10一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組(一)「校園氣象臺(tái)教學(xué)模組」主題探討結(jié)構(gòu)1.主題探討之教學(xué)概要圖2.主題探討之活動(dòng)項(xiàng)目摘要一覽表(二)「校園氣象臺(tái)教學(xué)模組」主題教學(xué)示例(三)教學(xué)資源3.主題探討之活動(dòng)～進(jìn)度11一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組(一)「校園氣象臺(tái)教學(xué)模組」主題探討結(jié)˙教學(xué)資源校園氣象臺(tái)教學(xué)模組主題探究同儕評(píng)量教師評(píng)量研究報(bào)告展覽評(píng)分意見(jiàn)表

票選最佳版面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、研究獎(jiǎng)研究報(bào)告教師評(píng)分表

完成工作紀(jì)要◆評(píng)量活動(dòng)

研究報(bào)告小組合作績(jī)效學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷◆教學(xué)資料撰寫(xiě)格式篇資料類(lèi)型過(guò)程技能分析撰資料教學(xué)綱要繪圖教學(xué)參考資一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組12˙教學(xué)資源校園氣象臺(tái)教學(xué)模組主題探究同儕評(píng)量教師評(píng)量研究報(bào)告˙學(xué)生主題探究活動(dòng)一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組13˙學(xué)生主題探究活動(dòng)一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組13二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的探究問(wèn)題(一)預(yù)期解答之性質(zhì)分析14二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的探究問(wèn)題(二)問(wèn)題發(fā)展向度15二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的探究問(wèn)題(三)學(xué)生所提問(wèn)題～探究之可行性

16二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的探究問(wèn)題(四)小結(jié)～教學(xué)前、後學(xué)生探究問(wèn)題差異1.預(yù)期問(wèn)題解答之性質(zhì)：五、六年級(jí)由教學(xué)前「定性」問(wèn)題，轉(zhuǎn)

為「定量」性問(wèn)題。四年學(xué)生雖然部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤付俊剐詥?wèn)

題」，但仍然以原先「定性」問(wèn)題較多，顯示教學(xué)改變不多。2.問(wèn)題問(wèn)題之發(fā)展向度：從探究過(guò)程及目標(biāo)來(lái)看，希望學(xué)生能先

由廣泛思考問(wèn)題、開(kāi)放的提出可行方法，經(jīng)「擴(kuò)散性思考」、

「聚斂性思考」歷程。本研究發(fā)現(xiàn)由教學(xué)前後學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思

考，五、六年級(jí)朝「聚斂」性問(wèn)題發(fā)展，四年級(jí)則在「擴(kuò)散性

思考」較高。3.探究問(wèn)題之可行性：本研究希望讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，並自行

針對(duì)問(wèn)題提出解決方法，進(jìn)行小組探究。研究發(fā)現(xiàn)五六級(jí)學(xué)

生經(jīng)由教學(xué)引導(dǎo)後，有較高比率較能提出「適合學(xué)生查資料」

之問(wèn)題，四年級(jí)學(xué)生則比率較低。顯示不同年級(jí)學(xué)生對(duì)於

「是否能提出適合自己解決」的問(wèn)題具有差異。17二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的三、學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究

對(duì)於科學(xué)學(xué)習(xí)成效影響1.實(shí)驗(yàn)組參與「校園氣象臺(tái)探究活動(dòng)」對(duì)其自然科學(xué)習(xí)成就有幫助。2.參與「校園氣象臺(tái)探究活動(dòng)」～五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有提升效果。18三、學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究

對(duì)於科學(xué)學(xué)習(xí)四、小組所形成之主題探究分析1.小組形成之研究題目類(lèi)型˙「差異性」的問(wèn)題～北、中、南的雨量有何差別？˙「關(guān)係性」的問(wèn)題～氣溫與紫外線(xiàn)有何關(guān)係？19四、小組所形成之主題探究分析1.小組形成之研究題目類(lèi)型˙「差四、小組所形成之主題探究分析2.小組研究題目數(shù)目˙四、五、六年級(jí)各小組研究問(wèn)題數(shù)平均分別為1.14個(gè)、4.20個(gè)、4.07個(gè)˙五、六年級(jí)小組之研究問(wèn)題數(shù)較多20四、小組所形成之主題探究分析2.小組研究題目數(shù)目˙四、五、六伍、檢討與建議～代結(jié)語(yǔ)一、小組合作動(dòng)力～向心力、主動(dòng)二、小組差異～女生書(shū)寫(xiě)、表達(dá)能力三、資料蒐集四、教師上課時(shí)間安排五、教師團(tuán)隊(duì)21伍、檢討與建議～代結(jié)語(yǔ)一、小組合作動(dòng)力～向心力、主動(dòng)21謝謝您的聆聽(tīng)?。【凑?qǐng)不吝指正?。?2謝謝您的聆聽(tīng)??！敬請(qǐng)不吝指正！！22(一)教學(xué)模組設(shè)計(jì)⊙先從學(xué)生生活中有關(guān)天氣變化的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)

始，產(chǎn)生一連串有關(guān)「氣象問(wèn)題」的探

討活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生蒐集資料、表達(dá)、分

享等能力(附件1)。⊙從「探究問(wèn)題之形成」、「規(guī)劃研究計(jì)

畫(huà)」、「進(jìn)行小組探究活動(dòng)」、「撰寫(xiě)

研究報(bào)告」、「校園數(shù)位氣象臺(tái)主題探

究發(fā)表會(huì)」，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師

扮演協(xié)助者角色，以培養(yǎng)學(xué)生「規(guī)劃與

組織」及「解決問(wèn)題」的能力。一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組23(一)教學(xué)模組設(shè)計(jì)⊙先從學(xué)生生活中有關(guān)天氣變化的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)

教育部九十四年度中小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)案期末報(bào)告執(zhí)行單位：苗栗縣公館國(guó)小計(jì)畫(huà)主持人：謝祥宏研究群：公館國(guó)小自然與生

活科技領(lǐng)域教師、

資訊教師E-Mail：shllr@中華民國(guó)九十四年十二月二十三日國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行

主題探究活動(dòng)之研究計(jì)畫(huà)網(wǎng)址43/kms/index.jsp?v=shieh&dirId=32924教育部九十四年度中小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)案期末報(bào)告執(zhí)行單位：苗報(bào)告大綱壹、計(jì)畫(huà)目的貳、預(yù)期成果參、研究方法肆、初步研究結(jié)果伍、檢討與建議～代結(jié)語(yǔ)25報(bào)告大綱壹、計(jì)畫(huà)目的2(一)發(fā)展「校園數(shù)位氣象臺(tái)」之主題探究教學(xué)與評(píng)量模

組。(二)國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究活

動(dòng)，所形成的探究問(wèn)題有何特質(zhì)？(三)國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究活

動(dòng)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)影響為何？(四)國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究活

動(dòng)，對(duì)於科學(xué)態(tài)度的影響為何？(五)國(guó)小學(xué)生對(duì)於利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究

活動(dòng)的知覺(jué)為何？(六)國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究活

動(dòng)，所遭遇的困難為何？壹、計(jì)畫(huà)目的26(一)發(fā)展「校園數(shù)位氣象臺(tái)」之主題探究教學(xué)與評(píng)量模

(一)發(fā)展「校園數(shù)位氣象臺(tái)」之探究式教學(xué)與評(píng)

量模組。(二)提升學(xué)生利用數(shù)位科技進(jìn)行資料蒐集、分

析、表達(dá)等能力。(三)瞭解學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行探究

活動(dòng)對(duì)於科學(xué)態(tài)度的影響貳、預(yù)期成果27(一)發(fā)展「校園數(shù)位氣象臺(tái)」之探究式教學(xué)與評(píng)

量模組。參、研究方法一、研究樣本本研究在於探討國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究活動(dòng)之過(guò)程、成效及所遭遇的問(wèn)題。研究樣本以本校四、五、六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，透過(guò)「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究(表1)28參、研究方法一、研究樣本本研究在於探討國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位1.「校園數(shù)位氣象」資料蒐集知覺(jué)能力問(wèn)卷●為了瞭解學(xué)生利用校園數(shù)位氣象站資料蒐集能力，在進(jìn)行正式研究前，先進(jìn)行小規(guī)模的「學(xué)生資料蒐集能力」問(wèn)卷調(diào)查(附件2)，以作為發(fā)展教學(xué)模組之參考?！駟?wèn)卷內(nèi)容分為：

1.資料蒐集知覺(jué)2.資料「下載」3.統(tǒng)計(jì)、繪圖軟體(Excel)4.電腦設(shè)備調(diào)查二、研究工具291.「校園數(shù)位氣象」資料蒐集知覺(jué)能力問(wèn)卷二、研究工具62.「校園數(shù)位氣象臺(tái)」探究活動(dòng)知覺(jué)問(wèn)卷●為了探討國(guó)小學(xué)生對(duì)「校園數(shù)位氣象臺(tái)」探究活動(dòng)之知覺(jué)，本研究設(shè)計(jì)「校園數(shù)位氣象臺(tái)」探究活動(dòng)知覺(jué)問(wèn)卷，以瞭解學(xué)生對(duì)於「校園數(shù)位氣象臺(tái)」活動(dòng)之知覺(jué)。●問(wèn)卷根據(jù)自然與生活科技領(lǐng)域中，「分段能力與十大基本能力關(guān)係」作為問(wèn)卷內(nèi)容，以瞭解學(xué)生自我察覺(jué)所達(dá)成的能力指標(biāo)情形。如附件。

二、研究工具302.「校園數(shù)位氣象臺(tái)」探究活動(dòng)知覺(jué)問(wèn)卷二、研究工具73.學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度量表(ATSS)採(cǎi)用龍麟如(1997)所發(fā)展之對(duì)科學(xué)態(tài)度量表(Cronbachα為0.96)。該量表共計(jì)60題，並分為四個(gè)分量表1.對(duì)科學(xué)的態(tài)度--測(cè)量學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度2.對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度--測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自

然科學(xué)的興趣、意願(yuàn)以及學(xué)習(xí)自然科

學(xué)過(guò)程的態(tài)度3.對(duì)於參與科學(xué)探究活動(dòng)的態(tài)度4.對(duì)科學(xué)家與科學(xué)生涯的態(tài)度二、研究工具313.學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度量表(ATSS)二、研究工具83.學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度量表(ATSS)二、研究工具323.學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度量表(ATSS)二、研究工具9一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組設(shè)計(jì)與活動(dòng)進(jìn)行二、學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」所形成的探

究問(wèn)題分析三、學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探

究對(duì)於科學(xué)學(xué)習(xí)成效影響四、小組所形成之主題探究問(wèn)題分析肆、初步研究結(jié)果33一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組設(shè)計(jì)與活動(dòng)進(jìn)行肆、初步研究結(jié)果10一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組(一)「校園氣象臺(tái)教學(xué)模組」主題探討結(jié)構(gòu)1.主題探討之教學(xué)概要圖2.主題探討之活動(dòng)項(xiàng)目摘要一覽表(二)「校園氣象臺(tái)教學(xué)模組」主題教學(xué)示例(三)教學(xué)資源3.主題探討之活動(dòng)～進(jìn)度34一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組(一)「校園氣象臺(tái)教學(xué)模組」主題探討結(jié)˙教學(xué)資源校園氣象臺(tái)教學(xué)模組主題探究同儕評(píng)量教師評(píng)量研究報(bào)告展覽評(píng)分意見(jiàn)表

票選最佳版面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、研究獎(jiǎng)研究報(bào)告教師評(píng)分表

完成工作紀(jì)要◆評(píng)量活動(dòng)

研究報(bào)告小組合作績(jī)效學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷◆教學(xué)資料撰寫(xiě)格式篇資料類(lèi)型過(guò)程技能分析撰資料教學(xué)綱要繪圖教學(xué)參考資一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組35˙教學(xué)資源校園氣象臺(tái)教學(xué)模組主題探究同儕評(píng)量教師評(píng)量研究報(bào)告˙學(xué)生主題探究活動(dòng)一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組36˙學(xué)生主題探究活動(dòng)一、校園氣象臺(tái)教學(xué)模組13二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的探究問(wèn)題(一)預(yù)期解答之性質(zhì)分析37二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的探究問(wèn)題(二)問(wèn)題發(fā)展向度38二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的探究問(wèn)題(三)學(xué)生所提問(wèn)題～探究之可行性

39二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的探究問(wèn)題(四)小結(jié)～教學(xué)前、後學(xué)生探究問(wèn)題差異1.預(yù)期問(wèn)題解答之性質(zhì)：五、六年級(jí)由教學(xué)前「定性」問(wèn)題，轉(zhuǎn)

為「定量」性問(wèn)題。四年學(xué)生雖然部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤付俊剐詥?wèn)

題」，但仍然以原先「定性」問(wèn)題較多，顯示教學(xué)改變不多。2.問(wèn)題問(wèn)題之發(fā)展向度：從探究過(guò)程及目標(biāo)來(lái)看，希望學(xué)生能先

由廣泛思考問(wèn)題、開(kāi)放的提出可行方法，經(jīng)「擴(kuò)散性思考」、

「聚斂性思考」歷程。本研究發(fā)現(xiàn)由教學(xué)前後學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思

考，五、六年級(jí)朝「聚斂」性問(wèn)題發(fā)展，四年級(jí)則在「擴(kuò)散性

思考」較高。3.探究問(wèn)題之可行性：本研究希望讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，並自行

針對(duì)問(wèn)題提出解決方法，進(jìn)行小組探究。研究發(fā)現(xiàn)五六級(jí)學(xué)

生經(jīng)由教學(xué)引導(dǎo)後，有較高比率較能提出「適合學(xué)生查資料」

之問(wèn)題，四年級(jí)學(xué)生則比率較低。顯示不同年級(jí)學(xué)生對(duì)於

「是否能提出適合自己解決」的問(wèn)題具有差異。40二、國(guó)小學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究所

形成的三、學(xué)生利用「校園數(shù)位氣象臺(tái)」進(jìn)行主題探究

對(duì)於科學(xué)學(xué)習(xí)成效影響1.實(shí)驗(yàn)組參與「校園氣象臺(tái)探