護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第四章

孟慶慧Hui_m12@163.com護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第四章孟慶慧Hui_m12@163.1第一節(jié)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)第一節(jié)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)2相關(guān)概念教育目的(EducationPurpose)培養(yǎng)目標(biāo)(EducationorCultivationObjective)教學(xué)目標(biāo)(TeachingObjective)

教育目的>教育目標(biāo)

教學(xué)目的>教學(xué)目標(biāo)

教育目的>教學(xué)目的相關(guān)概念教育目的(EducationPurpose)3概念(Conception):社會(huì)對(duì)教育所要造就的人才質(zhì)量與規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)劃。一、教育目的(EducationPurpose)概念(Conception):一、教育目的(Educat4制定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要受教育者自身發(fā)展的需要教育目的制定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要受教育者自身教育目的5教育目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過(guò)教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會(huì)成員?！鐣?huì)發(fā)展需要

“培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才”“成為有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才”2、教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)。

——教育者自身發(fā)展需要

“在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能幾方面都得到全面的發(fā)展”教育目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過(guò)教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會(huì)成6教育目的作用規(guī)定教育對(duì)象的發(fā)展方向:周期長(zhǎng)、復(fù)雜，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)向著預(yù)定的方向發(fā)展。指導(dǎo)及衡量教育實(shí)踐活動(dòng)：一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及依據(jù)。促進(jìn)教育管理系統(tǒng)化：使資源得到合理利用。教育改革的依據(jù)：教育目的是培養(yǎng)人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。教育目的作用規(guī)定教育對(duì)象的發(fā)展方向:周期長(zhǎng)、復(fù)雜，有計(jì)劃7我國(guó)教育目的“使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能幾方面都得到全面的發(fā)展，成為有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才?！蔽覈?guó)教育目的“使受教育者在德育、智育、體育、美育、8二、培養(yǎng)目標(biāo)（CultivationObjective）又稱教育目標(biāo)（EducationObjective）培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的的關(guān)系：教育目的>教育目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)中的具體化，是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。p50二、培養(yǎng)目標(biāo)（CultivationObjective）9教育目的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)（教育目的也叫總體培養(yǎng)目標(biāo)）教育目的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)（教育目的也叫總體培養(yǎng)目標(biāo)）10護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是指護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。p50護(hù)理教育分兩個(gè)等級(jí)四個(gè)層次：高等、中等；碩士、本科、?？啤⒅袑?。培養(yǎng)層次調(diào)整節(jié)段：不同等級(jí)與層次培養(yǎng)目標(biāo)不同：護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是指護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求11護(hù)理英語(yǔ)方向國(guó)際需求新時(shí)期護(hù)理教育的產(chǎn)物護(hù)理英語(yǔ)方向國(guó)際需求新時(shí)期護(hù)理教育的產(chǎn)物12三、教學(xué)目標(biāo)P51教學(xué)目標(biāo)——是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)定的教學(xué)結(jié)果。

教育目的>教學(xué)目的

教學(xué)目的>教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)P51教學(xué)目標(biāo)——是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的13第二節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)第二節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)14一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)概念

護(hù)理教學(xué)目標(biāo)——是指通過(guò)護(hù)理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具體體現(xiàn)為護(hù)理教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)概念護(hù)理教學(xué)目標(biāo)——是指通過(guò)護(hù)理教學(xué)活15二、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能定向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)指引作用，制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。調(diào)控作用：教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。評(píng)價(jià)作用：目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)作用：目標(biāo)是動(dòng)機(jī)，（目標(biāo)管理）。二、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能定向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)16三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)主觀性與客觀性的統(tǒng)一預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)主觀性與客觀性的統(tǒng)一17第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的分類第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的分類18教學(xué)目標(biāo)的層次體系教學(xué)總目標(biāo)——教育目的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的層次體系教學(xué)總目標(biāo)——教育目的19教學(xué)總目標(biāo)即教育目的，或總體培養(yǎng)目標(biāo)：是一定社會(huì)培養(yǎng)人的總體要求。是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。引導(dǎo)教學(xué)行為向預(yù)期目的前進(jìn)，也是制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。包括實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)三部分。三者相輔相成，構(gòu)成總目標(biāo)。教學(xué)總目標(biāo)即教育目的，或總體培養(yǎng)目標(biāo)：是一定社會(huì)培養(yǎng)人的總體20學(xué)校教育目標(biāo)也稱為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，是教育目的的具體化，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的教育和培訓(xùn)過(guò)程，最終達(dá)到的狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)。包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求三個(gè)方面。培養(yǎng)方向：規(guī)定了未來(lái)的職業(yè)門(mén)類。各系、專業(yè)等使用規(guī)格：同類專業(yè)中不同人才在未來(lái)使用上的差異。規(guī)范與要求：是指同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在道德修養(yǎng)、知識(shí)和技術(shù)技能、身心素質(zhì)等方面的具體要求。學(xué)校教育目標(biāo)也稱為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，是教育目的的具體化，是學(xué)生經(jīng)21課程目標(biāo)即對(duì)所設(shè)置課程的目標(biāo)要求，是學(xué)校教育目標(biāo)在具體學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于所有課程目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成。其表述包括對(duì)象、行為、內(nèi)容和程度。課程目標(biāo)即對(duì)所設(shè)置課程的目標(biāo)要求，是學(xué)校教育目標(biāo)在具體學(xué)科教22單元、課時(shí)目標(biāo)單元目標(biāo)：指對(duì)構(gòu)成課程的各個(gè)單元教學(xué)的具體要求。主要用學(xué)生的行為方式陳述，易于測(cè)量和評(píng)價(jià)。用詞：討論、敘述、描述、識(shí)別、運(yùn)用（識(shí)記、理解、運(yùn)用）課時(shí)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)的基本單位。單元、課時(shí)目標(biāo)單元目標(biāo)：指對(duì)構(gòu)成課程的各個(gè)單元教學(xué)的具體要求23happyholidayhappyholiday24布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)

布魯姆美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)分類法布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)布魯姆25布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）——知識(shí)動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）——技能情感領(lǐng)域（affectivedomain）——態(tài)度布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法三大領(lǐng)域：26一、認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶工作，到新舊知識(shí)的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合并應(yīng)用的過(guò)程。包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。一、認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶工271.知識(shí)（knowledge）指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí)包括三種情況：對(duì)特定事物的記憶對(duì)處理事物方法程序的記憶對(duì)概念規(guī)則的記憶強(qiáng)調(diào)記憶的心理過(guò)程1.知識(shí)（knowledge）指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的282.理解（comprehension）是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來(lái)表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。二是解釋，能按自己的理解對(duì)事物的意義做出解釋。三是推論，能對(duì)事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或推斷預(yù)測(cè)后果。2.理解（comprehension）是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能293.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

3.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體304、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。分析表現(xiàn)：要素分析：明確一個(gè)內(nèi)容多包含的要素關(guān)系分析：明確一個(gè)內(nèi)容的構(gòu)成要素或組成部分之間的關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。組織原理分析：指能夠使內(nèi)容形成有組織、有系統(tǒng)的排列結(jié)構(gòu)。

4、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成315、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導(dǎo)抽象能力

5、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合326.評(píng)價(jià)（evaluation）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。6.評(píng)價(jià)（evaluation）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（33二、動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力，二、動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordom34技能領(lǐng)域六個(gè)層次領(lǐng)悟或知覺(jué)心向或準(zhǔn)備模仿操作熟練創(chuàng)造技能領(lǐng)域六個(gè)層次領(lǐng)悟或知覺(jué)35三、情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域（affectivedomain）的教學(xué)是通過(guò)對(duì)某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價(jià)值觀中的位置的過(guò)程。三、情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域（affectivedomain）的教36情感領(lǐng)域五個(gè)層次接受反應(yīng)價(jià)值判斷價(jià)值的組織價(jià)值的定型情感領(lǐng)域五個(gè)層次接受371、接受指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段1、接受指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加382、反應(yīng)指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。也就是指將意念或動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。2、反應(yīng)指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。39反應(yīng)表現(xiàn)默許：含有被動(dòng)的服從意愿：反應(yīng)是完全主動(dòng)的滿意：做出某種行為之后的情緒反應(yīng)反應(yīng)表現(xiàn)默許：含有被動(dòng)的服從403、價(jià)值判斷指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值偏愛(ài)價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀堅(jiān)定價(jià)值觀：即對(duì)某種價(jià)值觀所持的非理性化的信仰、忠誠(chéng)3、價(jià)值判斷指學(xué)生認(rèn)定某一現(xiàn)象或行為的價(jià)值所在414、價(jià)值的組織指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開(kāi)始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價(jià)值體系。4、價(jià)值的組織指學(xué)生將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們42價(jià)值的組織表現(xiàn)構(gòu)建價(jià)值觀：表明應(yīng)如何把學(xué)生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)。組織價(jià)值體系：學(xué)生將不同的、復(fù)雜的價(jià)值觀重新組合構(gòu)成為一種新的價(jià)值復(fù)合體。價(jià)值的組織表現(xiàn)構(gòu)建價(jià)值觀：表明應(yīng)如何把學(xué)生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即435、價(jià)值的定型又稱品格的形成或價(jià)值個(gè)性化指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織等內(nèi)化程序，將所學(xué)的知識(shí)觀念綜合成統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價(jià)值體系。5、價(jià)值的定型又稱品格的形成或價(jià)值個(gè)性化44價(jià)值定型表現(xiàn)泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對(duì)同類事情始終堅(jiān)持一致的反應(yīng)品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個(gè)性化目標(biāo)中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。價(jià)值定型表現(xiàn)泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對(duì)同類事情始45布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法特征用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述目標(biāo)，便于客觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)有一定的層次性。教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)超越學(xué)科內(nèi)容。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法特征用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述目標(biāo)，便于客觀46第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制和實(shí)施第三節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制和實(shí)施47一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制（）編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)學(xué)生的教育需要社會(huì)需要學(xué)科知識(shí)學(xué)校理念一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制（）編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)48（二）編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的基本要求整體協(xié)調(diào)細(xì)目分解表述確切難度適中（二）編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的基本要求整體協(xié)調(diào)49（三）程序與方法目標(biāo)定位目標(biāo)分解目標(biāo)表述目標(biāo)反饋編制注意事項(xiàng)（三）程序與方法目標(biāo)定位50二、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施定標(biāo)導(dǎo)向診斷補(bǔ)償指導(dǎo)轉(zhuǎn)化反饋矯正達(dá)標(biāo)整合總結(jié)評(píng)價(jià)二、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施定標(biāo)導(dǎo)向51Thankyou！Thankyou！52護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第四章

孟慶慧Hui_m12@163.com護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第四章孟慶慧Hui_m12@163.53第一節(jié)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)第一節(jié)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)54相關(guān)概念教育目的(EducationPurpose)培養(yǎng)目標(biāo)(EducationorCultivationObjective)教學(xué)目標(biāo)(TeachingObjective)

教育目的>教育目標(biāo)

教學(xué)目的>教學(xué)目標(biāo)

教育目的>教學(xué)目的相關(guān)概念教育目的(EducationPurpose)55概念(Conception):社會(huì)對(duì)教育所要造就的人才質(zhì)量與規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)劃。一、教育目的(EducationPurpose)概念(Conception):一、教育目的(Educat56制定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要受教育者自身發(fā)展的需要教育目的制定教育目的的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要受教育者自身教育目的57教育目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過(guò)教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會(huì)成員?！鐣?huì)發(fā)展需要

“培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才”“成為有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才”2、教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)。

——教育者自身發(fā)展需要

“在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能幾方面都得到全面的發(fā)展”教育目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過(guò)教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會(huì)成58教育目的作用規(guī)定教育對(duì)象的發(fā)展方向:周期長(zhǎng)、復(fù)雜，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)向著預(yù)定的方向發(fā)展。指導(dǎo)及衡量教育實(shí)踐活動(dòng)：一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及依據(jù)。促進(jìn)教育管理系統(tǒng)化：使資源得到合理利用。教育改革的依據(jù)：教育目的是培養(yǎng)人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。教育目的作用規(guī)定教育對(duì)象的發(fā)展方向:周期長(zhǎng)、復(fù)雜，有計(jì)劃59我國(guó)教育目的“使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技能幾方面都得到全面的發(fā)展，成為有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才?！蔽覈?guó)教育目的“使受教育者在德育、智育、體育、美育、60二、培養(yǎng)目標(biāo)（CultivationObjective）又稱教育目標(biāo)（EducationObjective）培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的的關(guān)系：教育目的>教育目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)中的具體化，是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。p50二、培養(yǎng)目標(biāo)（CultivationObjective）61教育目的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)（教育目的也叫總體培養(yǎng)目標(biāo)）教育目的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)（教育目的也叫總體培養(yǎng)目標(biāo)）62護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是指護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。p50護(hù)理教育分兩個(gè)等級(jí)四個(gè)層次：高等、中等；碩士、本科、專科、中專。培養(yǎng)層次調(diào)整節(jié)段：不同等級(jí)與層次培養(yǎng)目標(biāo)不同：護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)是指護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求63護(hù)理英語(yǔ)方向國(guó)際需求新時(shí)期護(hù)理教育的產(chǎn)物護(hù)理英語(yǔ)方向國(guó)際需求新時(shí)期護(hù)理教育的產(chǎn)物64三、教學(xué)目標(biāo)P51教學(xué)目標(biāo)——是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)定的教學(xué)結(jié)果。

教育目的>教學(xué)目的

教學(xué)目的>教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)P51教學(xué)目標(biāo)——是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的65第二節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)第二節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)66一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)概念

護(hù)理教學(xué)目標(biāo)——是指通過(guò)護(hù)理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具體體現(xiàn)為護(hù)理教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)概念護(hù)理教學(xué)目標(biāo)——是指通過(guò)護(hù)理教學(xué)活67二、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能定向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)指引作用，制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。調(diào)控作用：教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。評(píng)價(jià)作用：目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。激勵(lì)作用：目標(biāo)是動(dòng)機(jī)，（目標(biāo)管理）。二、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的功能定向作用：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)68三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)主觀性與客觀性的統(tǒng)一預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)主觀性與客觀性的統(tǒng)一69第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的分類第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的分類70教學(xué)目標(biāo)的層次體系教學(xué)總目標(biāo)——教育目的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的層次體系教學(xué)總目標(biāo)——教育目的71教學(xué)總目標(biāo)即教育目的，或總體培養(yǎng)目標(biāo)：是一定社會(huì)培養(yǎng)人的總體要求。是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。引導(dǎo)教學(xué)行為向預(yù)期目的前進(jìn)，也是制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。包括實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)三部分。三者相輔相成，構(gòu)成總目標(biāo)。教學(xué)總目標(biāo)即教育目的，或總體培養(yǎng)目標(biāo)：是一定社會(huì)培養(yǎng)人的總體72學(xué)校教育目標(biāo)也稱為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，是教育目的的具體化，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的教育和培訓(xùn)過(guò)程，最終達(dá)到的狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)。包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求三個(gè)方面。培養(yǎng)方向：規(guī)定了未來(lái)的職業(yè)門(mén)類。各系、專業(yè)等使用規(guī)格：同類專業(yè)中不同人才在未來(lái)使用上的差異。規(guī)范與要求：是指同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在道德修養(yǎng)、知識(shí)和技術(shù)技能、身心素質(zhì)等方面的具體要求。學(xué)校教育目標(biāo)也稱為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，是教育目的的具體化，是學(xué)生經(jīng)73課程目標(biāo)即對(duì)所設(shè)置課程的目標(biāo)要求，是學(xué)校教育目標(biāo)在具體學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于所有課程目標(biāo)的連續(xù)達(dá)成。其表述包括對(duì)象、行為、內(nèi)容和程度。課程目標(biāo)即對(duì)所設(shè)置課程的目標(biāo)要求，是學(xué)校教育目標(biāo)在具體學(xué)科教74單元、課時(shí)目標(biāo)單元目標(biāo)：指對(duì)構(gòu)成課程的各個(gè)單元教學(xué)的具體要求。主要用學(xué)生的行為方式陳述，易于測(cè)量和評(píng)價(jià)。用詞：討論、敘述、描述、識(shí)別、運(yùn)用（識(shí)記、理解、運(yùn)用）課時(shí)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)的基本單位。單元、課時(shí)目標(biāo)單元目標(biāo)：指對(duì)構(gòu)成課程的各個(gè)單元教學(xué)的具體要求75happyholidayhappyholiday76布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)

布魯姆美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授綜合教育學(xué)、邏輯學(xué)和心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)分類法布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)布魯姆77布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）——知識(shí)動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）——技能情感領(lǐng)域（affectivedomain）——態(tài)度布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法三大領(lǐng)域：78一、認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶工作，到新舊知識(shí)的融合，和將已學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合并應(yīng)用的過(guò)程。包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。一、認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)是事實(shí)之知，包括從完成簡(jiǎn)單的記憶工791.知識(shí)（knowledge）指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí)包括三種情況：對(duì)特定事物的記憶對(duì)處理事物方法程序的記憶對(duì)概念規(guī)則的記憶強(qiáng)調(diào)記憶的心理過(guò)程1.知識(shí)（knowledge）指經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的802.理解（comprehension）是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力，有三種方式：一是轉(zhuǎn)換，即用不同的詞匯或方法來(lái)表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。二是解釋，能按自己的理解對(duì)事物的意義做出解釋。三是推論，能對(duì)事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或推斷預(yù)測(cè)后果。2.理解（comprehension）是指領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能813.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

3.應(yīng)用（application）是指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于具體824、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。分析表現(xiàn)：要素分析：明確一個(gè)內(nèi)容多包含的要素關(guān)系分析：明確一個(gè)內(nèi)容的構(gòu)成要素或組成部分之間的關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。組織原理分析：指能夠使內(nèi)容形成有組織、有系統(tǒng)的排列結(jié)構(gòu)。

4、分析（analysis）是指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成835、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。表現(xiàn)三方面的能力（強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導(dǎo)抽象能力

5、綜合（synthesis）是指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合846.評(píng)價(jià)（evaluation）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。6.評(píng)價(jià)（evaluation）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能對(duì)素材（85二、動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordomain）是在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力，二、動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotordom86技能領(lǐng)域六個(gè)層次領(lǐng)悟或知覺(jué)心向或準(zhǔn)備模仿操作熟練創(chuàng)造技能領(lǐng)域六個(gè)層次領(lǐng)悟或知覺(jué)87三、情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域（affectivedomain）的教學(xué)是通過(guò)對(duì)某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價(jià)值觀中的位置的過(guò)程。三、情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域（affectivedomain）的教88情感領(lǐng)域五個(gè)層次接受反應(yīng)價(jià)值判斷價(jià)值的組織價(jià)值的定型情感領(lǐng)域五個(gè)層次接受891、接受指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加以注意，是情感領(lǐng)域的最低階段1、接受指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加902、反應(yīng)指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。