本文格式為Word版，下載可任意編輯——七年級語文下冊《棋王》教學反思

怎樣才能把這堂課上好呢？這個問題時時縈繞在我的腦海里，幾乎令我寢食難安。作為一堂面向全省的公開課，備課組給我的定位是：深挖教材，上出新意。為了實現(xiàn)這一定位，我對教材進行了對比深入的思考和探究，既入乎其內又出乎其外，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學的廣度和深度，取得了良好的效果。下面談談我在備課和授課過程中對教材的創(chuàng)造性使用的一些體會和做法。

一、創(chuàng)造性使用教材是新課程標準對教師提出的時代要求

新課程背景下，語文教材浮現(xiàn)出多樣化的面貌。教材的編寫者更加強調語文學科的特點：工具性和人文性的統(tǒng)一，更加凸顯學生自主學習能力和自我發(fā)展意識和培養(yǎng)，同時，也為廣大教師進一步發(fā)揮教學主動性和創(chuàng)造性提供了空間。廣大語文教師應當順應時代發(fā)展的要求，把創(chuàng)造性地使用教材當做一種自覺行為。在教學實踐中，充分發(fā)揮自己的教學特長、專業(yè)特長、個人聰慧，既依據(jù)教材又不囿于教材，既依據(jù)教材又跳出教材，使教材的內涵更加豐富，教學手段更加靈活，教學效果更加突出。

二、深入研究教材是創(chuàng)造性使用教材的前提和基礎。

在《棋王》的備課過程中，我對教材的節(jié)選部分和原文進行了反復研讀。并參考大量的評論文章，對阿城的成長歷程、創(chuàng)作經(jīng)歷、作品風格等進行了深入了解。同時，對尋根文學這一特定的文學潮流進行再學習。通過這一系列的深入學習和了解，對《棋王》這部小說背景和主題有了更加深入的認識。第一次試講的時候，我忽視了對小說中“老者〞這一形象的分析和探究，只是簡單地把他當作一個陪襯人物處理。后來備課組的老師覺得忽視“老者〞的做法不妥，提醒我對文本中老者的外貌、語言、動作再作進一步的深入研讀。采用了這個建議后，我對文本中“老者〞出場的一段文字進行了細心閱讀，發(fā)現(xiàn)簡短的文字里面暗藏乾坤！于是，我改變了第一次試講時簡單處理“老者〞的做法，把“老者〞當作一個重點和難點來分析，引導學生充分挖掘“老者〞身上承載的文化內涵。這一做法完全超出傳統(tǒng)的《棋王》教學設計，另辟蹊徑。事實證明，這一“創(chuàng)新〞之舉深受學生歡迎，在引領學生深入探究作品內涵上起到了很好的作用。為這一節(jié)公開課增色不少。

三、打破常規(guī)，大膽取舍是創(chuàng)造性使用教材的重要舉措。

在第一次試講的時候，我只是簡單地依照小說教學的慣用思路，圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物三個要素進行探討。課堂思路清楚，中規(guī)中矩。同行聽完后，總覺得缺少了點什么，自己講完后也覺得不滿意。到底缺少了什么呢？新意！經(jīng)過反復思考，我認識到到，作為一堂公開課，一堂在同行面前展示的研討課，中規(guī)中矩是不行的，沒有自己對教材的創(chuàng)造性使用是不行的。于是，我重新調整了自己的教學設計。對情節(jié)和環(huán)境這兩個要素大膽舍棄，而重在從文化角度對作品進行解讀。這樣課堂重點突出了，學生探究的中心明確了，舍棄了一些枝節(jié)問題，為重點問題的探討贏得了更多的時間。

在備課組的同仁對作品反復探討過程中，他們又給我提出了一個石破天驚的問題：誰是真正的棋王？對于這個問題，說實話，我一開始無法接受，我認為小說中已經(jīng)十分明確的告訴我們：王一生是當之無愧的棋王！后來我和備課組的同行對作品再次進行研讀和探討，逐漸發(fā)現(xiàn)，這是一個十分有價值的問題！于是，在最終的公開課中，我采用了這個問題，結果，學生在認真預習文本的基礎上，對這個問題有好多獨到而別致的見解，整堂課中，對這個問題的探討成了最精彩的環(huán)節(jié)！學生的理解能力、表達能力令聽課的同行稱贊不已！沒有對教材的深入研究，不可能發(fā)現(xiàn)和設計如此有價值的問題，沒有對教材的創(chuàng)造性使用，不可能將這個問題演繹得如此精彩。

通過這次公開課，我對創(chuàng)造性使用教材做