本文格式為Word版，下載可任意編輯——民國時期江蘇中小學教學工作發(fā)展概述

江蘇地區(qū)自古便是教導重地、教導大省，民國時期的江蘇中小學教導更是獨具優(yōu)勢，無論是學校師生數(shù)量還是教導教學質(zhì)量，都位于全國的前列。因此研究江蘇地區(qū)的中小學教學進展對于了解近代教導現(xiàn)代化的過程具有重要意義，也能對我們今天的教學改革供給確定的借鑒。

一、由傳統(tǒng)教學向近代教學轉(zhuǎn)變：“單級教授法”的傳播

清朝末年，隨著新式學堂的建立，江蘇開頭展現(xiàn)一些富有現(xiàn)代氣息的小學堂，但是清末的辦學宗旨限制了小學堂的課程布局和教材內(nèi)容，對學生“教之以孝悌、忠信、禮義、廉恥、敬長、尊師、忠君、愛國之道”的“四書五經(jīng)”成為了主要教材。對于算數(shù)和格致一類的課程，那么多借鑒日本和歐美的教材內(nèi)容。民國以后，小學設置的課程主要是修身、國文、算術(shù)、手工、史地等，開頭采用有系統(tǒng)的教科書。教材多由民間或者出版社編纂，經(jīng)教導部審核，不違背共和精神即可發(fā)行，學校自行采用，因而良莠不齊，難有統(tǒng)一的標準。不過這一方式在確定程度上也對教學進展產(chǎn)生了促進作用。

中國傳統(tǒng)教學自展現(xiàn)之日起，組織方式就以個別教學為主?！肮锩畬W制”的施行，促進了中國近代學校教導的進展，各地新式學堂紛紛展現(xiàn)。而西方的教學方法傳入中國最早、影響較大的理應算是赫爾巴特的“五段教學法”。但到1908年以前，五段教學法如故停留在模仿和移植階段，對中國的教學并未產(chǎn)生深刻的影響。為了變更這種狀況，1909年，江蘇教導總會囑托俞子夷與楊保恒、周維城、胡寶書一起，到日本考察“單級教授法”（“復式教學法”的一種），“單級只是編制方式，教法實質(zhì)仍不外日本通行的那一套所謂赫爾巴特五段法……所以，我們一年半的努力，實在只是持續(xù)推廣?！雹倩貒跗冢K教導總會在上海舉辦單級教授練習所，宣傳單級教學法。

辛亥革命以后，俞子夷從上海轉(zhuǎn)戰(zhàn)蘇州，并在江蘇第一師范學校及其附屬小學持續(xù)舉行教學方法的研究和試驗。江蘇一師附小成為民國初年研究教學方法、測驗和推廣“五段教學法”的“大本營”。俞子夷對于江蘇一師附小當時的盛況在《現(xiàn)代我國小學教學法蛻變一斑》中舉行了描述：1912年附小教師除去兼課老師共有十二三人，數(shù)年內(nèi)不斷遷升，空缺由師范畢業(yè)生接替，此后連綿不絕，“就這樣，十一所師范附小中，五所一脈相承，幾占了一半”。當時江蘇省行政當局規(guī)劃師范區(qū)，“以附小為根基，召開教法商榷會，研討國文讀法及算術(shù)等科教法……來者均系各縣優(yōu)良教師，議論強烈”。會場設在附小，持續(xù)了三到五天，與會者還參觀了附小并同教師舉行了個別性談話。此后來附小的參觀團應接不暇，學校教師不得不輪班接待。由于來往增加，附小還與浙江、安徽組成了三省聯(lián)合會，每年暑假聯(lián)合會都舉行講習會，“加入者常三四百人以上”。在這一形勢下，各師范學校不斷成立，畢業(yè)生人才輩出，女師也開頭建立，“其中佼佼者如無錫、常州、南通等縣女師均熱心加入聯(lián)合會，研究、提升教法”。在這一傳播過程中，“五段教學法”也逐漸發(fā)生了變化，江蘇教導界的探索和改造是“五段教學法”能夠發(fā)揮重要作用的理由。當時俞子夷等人并沒有停留在模仿層面，而是根據(jù)中國的實際處境舉行了嘗試變更。“江蘇推行的‘單級教授’法（復式教學）的特點，是‘動靜搭配、教學交替’，‘困難之處’由教師講授，稱‘直接教授’；‘平易之處’讓學生自學、練習，稱‘間接教授’”。②“我們一年余的演示、議論，集中在建立一套‘教順’（上課的依次）”，“國文教學中五段簡化為四段。算數(shù)多省去整理，故只三段”。正是在這些學者的不斷努力下，“五段教學法”在江蘇省乃至全國能夠急速推廣并在教學實踐中經(jīng)久不衰，以至于成為我國教學中的重要元素?！耙晕宥畏楦慕虒W過程，盡管后來吸收了些新花招，但其基調(diào)始終保持不變。經(jīng)過不斷增補，已與開初從日本引進來的面貌不同，成為我國獨特的傳統(tǒng)”。③

作為中國第一次引進試驗推行的教學模式，“五段教學法”對于普及小學教導、盡快建立近代小學教學體系起了積極的作用?！拔宥谓虒W法”是中國教學體系學習西方的一種嘗試，這一教學方式在以俞子夷等人為代表的江蘇學者手中更好地適應了中國，對于江蘇地區(qū)乃至全國的教導進展更加是現(xiàn)代化的進程具有積極意義，這也為以后我國教導界中引進“道爾頓制”“設計教學法”“實用主義教導學”積累了閱歷。他們的努力和嘗試為后來西方教導理論能夠“中國化”和實現(xiàn)“中國化”打下了根基。“五段教學法”的傳播和廣泛使用對中國教導界多年以來的教導習慣產(chǎn)生了確定的影響，它很好地解決了從個別教學向集體教學轉(zhuǎn)變后，如何向?qū)W生傳授學識的問題，為江蘇教學的進展奠定了根基，符合了當時江蘇地區(qū)教導進展的需要。這可以說是整個中國教導界教學方法變更的開頭，是中國教學法向近代化轉(zhuǎn)變的重要階段。

二、教學關(guān)注核心轉(zhuǎn)向?qū)W生：“自學輔導法”的應用

隨著“五段教學法”的傳播與改造，在得志當時教導需求的同時也顯示出了它本身固有的缺陷，如過于強調(diào)整齊劃一，忽略了學生的個人需要；如教師給一片面學生上課時，另外一片面學生會放任自流等。1913年俞子夷與郭秉文、陳榮組成考察團赴歐美考察教導，廣泛了解了當時美國教導界對于傳統(tǒng)教導的提升處境，并在江蘇一師講授馬克馬里著作的《怎樣自學與怎樣教自學》。1913年，自學自習的方法開頭在我國單級復式教學中運用。1914年俞子夷發(fā)表《教授法上之動機（自學輔導法之根基）》一文，1915年，江蘇省立第一師范附小已經(jīng)開頭在國文讀法教學中采取“自學輔導主義”。所謂“自學輔導主義”，“實即輔導其自學自習”的意思。概括而言，主要包括“指定作業(yè)、指導學生自學的方法、檢查、總結(jié)”。中國學者在“自學輔導法”的根本要義下又創(chuàng)造出了算術(shù)上的“自學輔導法程序”、語文界探索符合漢語文規(guī)矩的教學程序。如《教導雜志》1916年10月版第十期楊祥的《算術(shù)科之自學輔導法》、天民的《國文教材之處理法》等。

這種方法的目的主要是進展兒童的積極性與自主性，教師不能包攬一切，假設學生在自學時遇到難點，教師要加以必要的輔導，以裁減時間和精力的濫用，使學生學會自己學習?！白詫W輔導法”與以前的教學方法相比最大的特點是給了學生更大的自主性，但是它并沒有否決教師的作用，教師還是處在教學的中心位置，教師作為規(guī)劃者對于教學的安置和指導