年教師招聘《教育學(xué)》?？荚囶}與答案一、單項(xiàng)選擇題（本題35小題，每小題1分，共35分）1.下列現(xiàn)不屬于教育現(xiàn)象的是（）。1—13頁試題，14頁答案學(xué)校老師在給學(xué)生講課 媽媽教小明如何使用電腦母獅子教小獅子捕獵Peter通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)小學(xué)生的英語2?眾所周知，印度軟件開發(fā)從業(yè)人數(shù)占比例很高，在美國的硅谷軟件開發(fā)有三分之一為印度裔，在亞洲占據(jù)首位，因此，印度的軟件教育在國際上十分有名，但印度卻有27湫口屬于貧困人口，世界銀行也將印度界定為低收入經(jīng)濟(jì)體。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了教育具有（）。歷史性長期性繼承性相對(duì)獨(dú)立性生物起源說和心理起源說的共同點(diǎn)在于（）。動(dòng)物界也存在教育教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿認(rèn)為教育的產(chǎn)生是種族發(fā)展的本能需要否認(rèn)了教育的目的性和社會(huì)性我國最早的藝術(shù)類專科學(xué)校產(chǎn)生于（）。戰(zhàn)國B?漢代C?隋唐D?宋朝5．我國首次提出量力性教學(xué)原則的是()。A?孔子孟子茍子墨子6．下列著名教育學(xué)家與其地位對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的是()。夸美紐斯-教育學(xué)之父裴斯泰洛齊-慈愛的兒童之父梅伊曼-實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人赫爾巴特-現(xiàn)代教育學(xué)之父下列選項(xiàng)中，反映了人身心發(fā)展過程中具有不平衡性的是()。欲速則不達(dá)盈科而后進(jìn)揠苗助長時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因的觀點(diǎn)中，與“人之所不學(xué)而能者，其良能也；所不慮而知者，其良知也”的提出者持同一觀點(diǎn)的人物是()。洛克B.施泰倫C.吳偉士D?弗洛伊德9．我國古代社會(huì)的主流文化是以儒學(xué)為核心的倫理型文化，這種文化反映在人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)教育“在明明德，在親民，在止于至善?！边@體現(xiàn)了()。A?文化對(duì)教育具有價(jià)值定向作用文化影響教育教學(xué)方法的使用C?文化影響教育目的的確立D.文化模式影響教育環(huán)境與教育模式相對(duì)而言，具有較強(qiáng)可操作性的是()。國家的教育目的B?各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C?課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”出自于()。《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《中國教育改革和發(fā)展綱要》《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》下列選項(xiàng)中，不屬于理想師生關(guān)系特點(diǎn)的是()。公平民主教學(xué)相長C?尊師愛生D.心理相容春風(fēng)中學(xué)是省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，在日常的教學(xué)中狠抓學(xué)生成績。初三第一次?？己?，學(xué)校決定開除成績?cè)诤?%的同學(xué)，這侵犯了學(xué)生的()。參加教育教學(xué)權(quán)獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)受完法定年限教育權(quán)由于新冠病毒的影響，學(xué)校延緩開學(xué)時(shí)間，各個(gè)學(xué)校紛紛開設(shè)網(wǎng)課，老師們也拿出“十八般武藝”，利用直播平臺(tái)成為“主播”，許多年紀(jì)比較大的老師也“被迫營業(yè)”，學(xué)會(huì)了通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。復(fù)雜性創(chuàng)造性長期性D.示范性在西方現(xiàn)代學(xué)制中，不利于教育普及以及整體上未充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的學(xué)制是()。雙軌制單軌制分支型學(xué)制Y型學(xué)制承襲了日本學(xué)制，最大的特點(diǎn)是修業(yè)年限長，標(biāo)志著近代體育課程登上歷史舞臺(tái)的學(xué)制是()。癸卯學(xué)制壬子癸丑學(xué)制C?壬寅學(xué)制D?壬戌學(xué)制下列描述不屬于綜合課程的優(yōu)點(diǎn)的是()。有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率體現(xiàn)了文化或?qū)W科知識(shí)間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的發(fā)展需求有助于減少科目繁多的現(xiàn)象有利于學(xué)生整合學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、技能，解決現(xiàn)實(shí)問題某級(jí)部主任針對(duì)學(xué)生成績提高不快的情況，提出讓教師調(diào)整教學(xué)方法，以教學(xué)結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)，給學(xué)生構(gòu)建較為全面的知識(shí)體系。這一教學(xué)主張符合( )。結(jié)構(gòu)主義課程理論B?要素主義課程理論永恒主義課程理論人本主義課程理論下列選項(xiàng)中，關(guān)于新課改的教學(xué)觀表述錯(cuò)誤的是()。教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，以學(xué)生為中心教學(xué)要提倡重結(jié)論的同時(shí)，更重過程教師應(yīng)該將自己的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生教學(xué)應(yīng)該從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”辛德等人關(guān)于課程實(shí)施取向的分類中，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施不是單向的傳遞、接受，而是雙向的互動(dòng)與改變，教師能夠根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行課程的調(diào)整。這體現(xiàn)的是()。相互調(diào)適取向B?忠實(shí)取向C.課程締造取向D?創(chuàng)生取向1967年斯克里文認(rèn)為，應(yīng)該更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度這一評(píng)價(jià)模式是()。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式CSE評(píng)價(jià)模式目的游離評(píng)價(jià)模式關(guān)于教學(xué)，下列認(rèn)識(shí)正確的是()。教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過程教學(xué)是促進(jìn)智育發(fā)展的唯一途徑教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)、交往和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是重在發(fā)展學(xué)生智力李老師在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)置合理的分層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。李老師遵循的教學(xué)原則屬于()。啟發(fā)性原則因材施教原則C?量力性原則D?鞏固性原則地理課上，江老師在講述時(shí)區(qū)知識(shí)之前，抽選學(xué)生回答：“地球自轉(zhuǎn)一周的角度和時(shí)間是多少？”“地球每小時(shí)轉(zhuǎn)過的角度是多少？”以此來檢查學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的鞏固情況，這使用的教學(xué)方法是()。講授法談話法討論法D．讀書指導(dǎo)法為了方便制定下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)及預(yù)測(cè)下學(xué)期學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成功的可能性，學(xué)校安排各學(xué)科任課老師組織教學(xué)檢測(cè)，這種檢測(cè)在教育學(xué)上稱為( )。安置性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)C?總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)閱讀課上，包老師一邊用多媒體播放關(guān)于桂林山水的視頻，一邊朗讀課文《桂林山水》，在朗讀中激活學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)，學(xué)生也享受到閱讀教學(xué)的無限樂趣。這種教學(xué)模式屬于()。傳遞一接受式問題一探究式引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)式情境一陶冶式德育過程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程。因此，貫徹該德育規(guī)律要注意全面性和()。組織性多端性引導(dǎo)性反復(fù)性張老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，并加以糾正和指導(dǎo)，重視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于因勢(shì)利導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。張老師運(yùn)用的德育原則是()。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則因材施教原則D.長善救失原則實(shí)踐表明，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，讓學(xué)生具有話語權(quán)，更有利于優(yōu)化學(xué)校管理。因此，學(xué)生參與學(xué)校民主管理是十分必要的。某中學(xué)正是在這一理念影響下開始實(shí)行學(xué)生校長助理制度，這運(yùn)用的德育方法是()。說服教育法榜樣示范法實(shí)際鍛煉法角色扮演法麥克費(fèi)爾說：“為別人而活，是回報(bào)性的和有動(dòng)力的，而且在真正意義上可以說是為自己而活。”這體現(xiàn)的德育模式是()。認(rèn)知模式體諒模式社會(huì)模仿模式集體教育模式王老師所在班級(jí)開學(xué)一段時(shí)間后，班級(jí)中涌現(xiàn)出一部分主動(dòng)幫助老師分擔(dān)工作的學(xué)生。王老師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)組建班委，讓班委成員協(xié)助自己開展后期班級(jí)管理工作。這說明班級(jí)發(fā)展進(jìn)入到()。組建階段核心形成階段C?發(fā)展階段D.成熟階段劉老師在開學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)管理制度。學(xué)生們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)、討論學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，再根據(jù)本班實(shí)際情況制定班規(guī)。班規(guī)的確定既規(guī)范學(xué)生的行為，又尊重了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了良好的班風(fēng)形成。這種班級(jí)管理模式屬于()。班級(jí)常規(guī)管理班級(jí)平行管理班級(jí)民主管理班級(jí)目標(biāo)管理學(xué)校每周都會(huì)組織開展“優(yōu)秀教師分享會(huì)”。教師將自己在校園生活、教育教學(xué)事件以及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行分享、交流，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。這運(yùn)用的教育研究方法屬于()。A.教育敘事研究B?調(diào)查研究法C?實(shí)驗(yàn)研究法D?行動(dòng)研究法李老師的教育特點(diǎn)是分?jǐn)?shù)至上，以成績論英雄，并以分?jǐn)?shù)作為安排學(xué)生座位的唯一標(biāo)準(zhǔn)。李老師的做法違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的()。關(guān)愛學(xué)生愛崗敬業(yè)為人師表D?教書育人班主任王老師為不影響班級(jí)的平均分，讓成績太差的學(xué)生不用參加期末考試。根據(jù)《中華人民共和國教育法》有關(guān)規(guī)定，王老師的做法()。正確，有利于提高班級(jí)的平均分錯(cuò)誤，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)錯(cuò)誤，侵犯了學(xué)生的平等權(quán)正確，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)二、多項(xiàng)選擇題(本題8小題，每小題1.5分，共12分)下列對(duì)“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的描述，說法正確的是()。明確強(qiáng)調(diào)教育學(xué)必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)首次闡明了教育與教學(xué)之間的聯(lián)系將教學(xué)過程明確分為五個(gè)階段1806年出版的《普通教育學(xué)》是其代表作教育經(jīng)過了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。在這一過程中，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。下列關(guān)于非制度化教育說法無誤的是()。A.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想是非制度化教育觀念的體現(xiàn)B?伊里奇和庫姆斯是非制度化教育的代表人物近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了非制度化教育的新階段非制度化教育認(rèn)為教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)某地教師招聘簡章“考試內(nèi)容”一項(xiàng)中寫到“普通教師類崗位考試內(nèi)容為教育基礎(chǔ)知識(shí)和崗位要求的專業(yè)知識(shí)兩部分，分別占整個(gè)試題分?jǐn)?shù)的 40%和60%??…”上述考試內(nèi)容體現(xiàn)了教師專業(yè)素養(yǎng)中的()。普通文化知識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育科學(xué)知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)課程實(shí)施是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑，是計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程。下列選項(xiàng)中屬于影響課程實(shí)施的因素的是()。課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)教師的特征學(xué)校的影響校外環(huán)境對(duì)于是掌握知識(shí)還是發(fā)展能力的問題，最典型的就是形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論之爭。下列關(guān)于形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論說法正確的是()。A.形式教育形成于17世紀(jì)，代表人物有洛克、裴斯泰洛齊B?實(shí)質(zhì)教育在18世紀(jì)末和19世紀(jì)初出現(xiàn)的，代表人物有赫爾巴特、斯賓塞實(shí)質(zhì)教育認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力形式教育認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)下列屬于校園文化中校園精神文化的是()班風(fēng)節(jié)日活動(dòng)教育理念共有價(jià)值觀下列關(guān)于德育過程中的知、情、意、行，表述正確的是()。在德育過程中，知、情、意、行具有多種開端道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志道德情感是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑道德意志是學(xué)生形成品德的基礎(chǔ)關(guān)于“班級(jí)”的表述，下列說法無誤的是()。班級(jí)是根據(jù)年齡、知識(shí)程度劃分的固定人數(shù)的教育單位率先正式使用“班級(jí)”一詞的是夸美紐斯班級(jí)是學(xué)校管理的基層組織班級(jí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的基本單位三、判斷題(本題7小題，每小題0.5分，共3.5分)美育是全面發(fā)展教育中的動(dòng)力，而且為全面發(fā)展教育提供了方向。 ()終身教育是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，最早提出終身教育的是耶克斯利。()隱性功能是有可能轉(zhuǎn)化為顯性功能的。()在眾多的課程資源中，教師和教材是課程資源的核心和主要組成部分。()要衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，最好采用相對(duì)評(píng)價(jià)。()德育過程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過程