高中生學(xué)習(xí)倦怠狀況及多因素分析

譚曉姣摘

要：本研究擬初步探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)高中生學(xué)習(xí)倦怠的情況以及探討解決學(xué)業(yè)倦怠的方法。采用根據(jù)MBI-GS修改后的青少年學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷對(duì)某高中210名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：1.高中生學(xué)習(xí)倦怠情況比較普遍;2.在身心耗竭維度、學(xué)業(yè)疏離維度、低成就感維度和總平均分上存在年級(jí)上的差異;3.學(xué)習(xí)倦怠各維度及總分與學(xué)習(xí)狀況自我評(píng)價(jià)存在顯著相關(guān)。Key：高中生;學(xué)習(xí)倦怠引言：現(xiàn)今教育觀念在改變，開始關(guān)心起學(xué)生的情緒、態(tài)度、自我認(rèn)知等心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大影響。有學(xué)者將學(xué)習(xí)倦怠定義為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種狀態(tài)稱之為學(xué)習(xí)倦怠。中學(xué)生倦怠水平大都維持在較低的水平，未引起重視，學(xué)習(xí)倦怠對(duì)中學(xué)生危害大，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，學(xué)生會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、效率低下，師生關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)生理不適，不僅影響學(xué)業(yè)，還可能造成學(xué)生的情感扭曲。因此對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，找出存在問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)措施，無(wú)論對(duì)理論發(fā)展還是教育實(shí)踐都很有必要。Maslash編制的學(xué)習(xí)倦怠水平標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試量表，有三個(gè)版本：職業(yè)倦怠量表、教師職業(yè)倦怠量表、一般量表，由三個(gè)維度構(gòu)成，即情緒懈怠，乏個(gè)性化，低成就感。大部分其他量表以此為基礎(chǔ)，稍修改發(fā)展出學(xué)生版。學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷普遍采用自評(píng)式，5等級(jí)記分。胡俏、戴春林研究我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠包含4個(gè)因素，即情緒耗竭、學(xué)習(xí)的低效能感、師生疏離和生理耗竭。本次研究采用此學(xué)生版量表，選擇適合校情的三個(gè)維度測(cè)量：身心耗竭維度、學(xué)業(yè)疏離維度和低成就感維度。一、方法（一）被試某中學(xué)高中在校學(xué)生為研究的對(duì)象，分層隨機(jī)抽樣，抽取210名，男生83人，女生126人，高一70人，高二71人，高三68人。共發(fā)放問(wèn)卷210份，回收有效問(wèn)卷209份。（二）研究工具職業(yè)倦怠量表學(xué)生版，抽取16個(gè)項(xiàng)目，3個(gè)維度。用KMO檢驗(yàn)為0.852，適合做因素分析，因素分析結(jié)果與身心耗竭維度、學(xué)業(yè)疏離維度和低成就感維度相契合，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。（三）研究過(guò)程Spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二、結(jié)果與分析（一）不同年級(jí)高中生學(xué)習(xí)倦怠的狀況表1可看出，學(xué)習(xí)倦怠在各年級(jí)平均分、學(xué)業(yè)疏離和低成就感上存在顯著性差異（P<0.05）。學(xué)業(yè)疏離維度上，高一學(xué)業(yè)疏離程度高于高二，高三學(xué)業(yè)疏離程度最低。在低成就感上，高一年級(jí)的低成就感最高，高三低成就感最低。（二）高中生不同自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)倦怠的狀況表2可看出，不同自評(píng)的高中生在學(xué)習(xí)倦怠各維度及總平均分上存在顯著性差異（P>0.05）。除自我評(píng)價(jià)很好的學(xué)生和其他幾個(gè)等級(jí)沒有顯著性差異外，其他兩兩之間均有顯著性差異。三、討論（一）高中生的學(xué)習(xí)倦怠狀況從本研究，該校高中生學(xué)習(xí)倦怠總分略低于中間值3，學(xué)習(xí)倦怠情況不嚴(yán)重。與前人研究的結(jié)果一致，說(shuō)明在高中生中存在一定的學(xué)習(xí)倦怠，但并不嚴(yán)重。但該校高中生在低成就感和身體耗竭上得分比較高，得分均超過(guò)中值。（二）高中生學(xué)習(xí)倦怠多因素分析楊惠貞研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠變化會(huì)隨著自我效能變化而呈負(fù)向變化，即個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠越高其自我效能感反而越低，反之亦然。高中總體學(xué)習(xí)倦怠各維度和總平均分普遍較高，不同在，成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平反而比較高;自評(píng)中上和中下的高中生，他們的學(xué)業(yè)倦怠水平相對(duì)較低。究其原因：評(píng)價(jià)高的學(xué)生壓力更大，更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī);評(píng)價(jià)中等的學(xué)生認(rèn)為努不努力都是中等;評(píng)價(jià)低的學(xué)生，努力成績(jī)也不好，自我效能感低，越不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)讲?，形成惡性循環(huán)。（三）高中生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)的啟示完整健康的人格是克服學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要后盾，高中生更應(yīng)確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)激情，獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不因一時(shí)的挫折而一蹶不振。各種應(yīng)對(duì)壓力的方式的確能緩解壓力，但不表示不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。尤其是一些消極應(yīng)對(duì)方式的長(zhǎng)期使用，不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p害心理健康，而且也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心態(tài)和行為。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)，應(yīng)給予積極的關(guān)注與反饋，避免學(xué)生形成逃避懦弱的性格特點(diǎn)，從而有效地減少或改善隨之可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生更輕松和有效地學(xué)習(xí)。多關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而在學(xué)習(xí)結(jié)果上使學(xué)生們得到更多的正強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。Reference：[1]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望.集美大學(xué)學(xué)報(bào).2006，6（6）：54-58.[2]程思傲，孫亞菲.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究綜述.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2012，34（6）.[3]胡俏，戴春林，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究.

心理科學(xué).2007，30（1）