頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療定義是指頸椎椎間盤組織退行性改變及繼發(fā)性骨性病理改變累及周圍神經(jīng)根、椎動脈、脊髓、交感神經(jīng)等組織結(jié)構(gòu),并出現(xiàn)相應(yīng)的臨床癥狀者。頸椎退行性及其繼發(fā)性改變是頸椎病的發(fā)病基礎(chǔ)。閱讀讓人增長知識，啟迪思想，變得睿智，閱讀可以充實一個人的心靈、思想。隨著教育教學(xué)的不斷深入、不斷改革，閱讀教學(xué)成了語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力、形成閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時期，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中占有舉足輕重的重要位置。然而，當前的閱讀教學(xué)效果卻并不盡如人意，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著諸多問題亟需改進。下面，本人結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，就此談?wù)劗斍靶W(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題：一、教學(xué)目標把握不明確閱讀不是教師袖手旁觀，學(xué)生任其興趣自讀，學(xué)生讀到什么程度、什么結(jié)果，教師無以過問，學(xué)生主體作用體現(xiàn)不明顯，這樣的閱讀效果不好。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上往往是教師在教學(xué)上下足功夫，要么是將細致的講解做得很多，要么是讓學(xué)生進行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創(chuàng)設(shè)等新穎的手段過多地引入課堂，從而偏離了教學(xué)目標和本質(zhì)，走上了追求表面熱鬧而忽略語文實質(zhì)的錯誤軌道，忽略了讓學(xué)生個體與文本對話的過程，淡化了讓學(xué)生自己讀書的體驗。其實，教師首先要對學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生明確要掌握哪些知識和閱讀時要注意哪些方面的問題，比如閱讀中生字、新詞、作者的寫作方法、課文的主要內(nèi)容等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊積極思考，調(diào)動學(xué)生的積極性才能提高教學(xué)效果。二、拓展、綜合過度，忽視了基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，卻忽視了對學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對詞語的理解不準確，語言積累匱乏，對思想情感的體驗表達不準確等，學(xué)生的理解、體驗、積累、表達能力亟待提升。事實上，教師應(yīng)在掌握各年段教學(xué)目標的前提下，注重各階段字詞語句理解感悟表達等語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的拓展延伸，從而緊密聯(lián)系、循序漸進地進行實踐。三、教師包辦代替，未交給學(xué)生閱讀的方法根據(jù)以往許多老師的教學(xué)模式看，大多數(shù)語文教師進行閱讀教學(xué)時包辦代替，教師范讀課文，指導(dǎo)反復(fù)讀生字、新詞，讓學(xué)生跟著老師歸納段落大意、中心思想、作者的寫作方法等。這種機械的傳授方式，學(xué)生接受知識還是被動式的接受，被動式的學(xué)習(xí)方法嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要教給學(xué)生更多的閱讀方法，比如將課文變成容易記住的有趣故事，將生字詞變成瑯瑯上口的兒歌或者謎語讓學(xué)生加深記憶，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。四、未給予學(xué)生充足的閱讀時間教師在進行閱讀教學(xué)時要給予學(xué)生充足的時間去閱讀、去思考。因為閱讀不是追求看熱鬧，不是走過場貪多而走馬觀花、囫圇吞棗，真正的閱讀要想取得一定效果即是讀了就要有自己的想法，一旦真正讀懂了幾段或者幾篇課文，學(xué)生就會體會到閱讀的歡快。教師再多給予鼓勵，充分給他們放開想象，使之樂此不疲，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)?？傊?，要想提高學(xué)生的閱讀水平，從教師方面來講，要根據(jù)學(xué)段目標創(chuàng)設(shè)合理、正確的教學(xué)目標，有所側(cè)重地做好各個學(xué)段閱讀教學(xué)的主要工作，完成不同學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。具體到教學(xué)過程中，不是要一味地講解，而是要通過設(shè)定的教學(xué)目標有目的地進行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)民主、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把興趣激發(fā)出來，給足他們閱讀、思考的時間，讓他們發(fā)揮自主性，去閱讀、理解、品味、感悟。在這個過程中，要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且在關(guān)鍵處點撥、啟發(fā)他們的思維。另一方面，從學(xué)生方面來講，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)其主體性。要重視讓學(xué)生朗讀、默讀，多讀、多思，做到口到、眼到、心到，邊讀邊想，通過讀、想，把握主要內(nèi)容，體會思想感情，揣摩文章謀篇布局，學(xué)習(xí)表達方法等。還要加強培養(yǎng)學(xué)生思維，注重積累。閱讀是一個積累的過程。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，比如分析能力、概括能力、形象和抽象思維能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等等;另一方面要特別注意提高自身知識水平，加強拓展教學(xué)，選取典型的閱讀材料和閱讀書籍，為學(xué)生進行一些相應(yīng)的輔助、補充、拓展、延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解領(lǐng)悟，這其中尤其要注重加強對學(xué)生聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練。除此之外，閱讀教學(xué)還要從課堂走向課外，引導(dǎo)學(xué)生課下多讀書、讀好書，從而在潛移默化之中增長知識、開拓眼界、升華靈魂，獲得對生命的感悟與思考，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣，使學(xué)生終身受用。小學(xué)階段是人生的一個基礎(chǔ)轉(zhuǎn)折階段，也是一個人的習(xí)慣養(yǎng)成階段。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視課文的講解、方法的傳授，更要把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣放在更加重要的位置來加以重視和落實。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人終身受益的寶貴財富享用一生。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”這句話有著充分的科學(xué)道理。初三數(shù)學(xué)教學(xué)大部分時間進入復(fù)習(xí)階段，如果說數(shù)學(xué)新課教學(xué)是“畫龍”，那么復(fù)習(xí)則是“點睛”。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有基礎(chǔ)+提高+綜合的一些特性，所以，我們在進行復(fù)習(xí)時應(yīng)根據(jù)知識的重點、學(xué)習(xí)的難點和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標準把已學(xué)的知識進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促進知識系統(tǒng)化的同時，還要對所學(xué)的知識有新的認識、提高，包括適當?shù)耐貙捄脱由?，達到溫故而知新的目的。因此，我們在初三復(fù)習(xí)中，使用了以下幾種復(fù)習(xí)策略：一、投其所好的“習(xí)題型“復(fù)習(xí)首先我們把整個初中階段的數(shù)學(xué)知識分為若干個知識點，根據(jù)24道考題自由組合，先以歷年中考試題形式進行“誘”，讓學(xué)生在處理這些問題時候暴露出問題，再針對性地進行知識梳理、習(xí)題訓(xùn)練，大體教學(xué)模式：教師考點展示→學(xué)生分組討論→教師糾正補充→師生提煉總結(jié)→學(xué)生平行題訓(xùn)練→師生總結(jié)拓展。這樣打破了學(xué)生的思維禁錮，沒有那種固定思維的知識點考查，學(xué)生在思考時候需要自己準備知識點解決問題，從而對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有明顯的作用。這種以點帶面，以面連線的復(fù)習(xí)策略，既能建立起整個初中數(shù)學(xué)的知識體系，又抓住了學(xué)生對于“要考”知識的好奇心與求知欲。本質(zhì)上它仍然是第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容與體系，但是從結(jié)果來看，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)熱情也高，能很好地達成復(fù)習(xí)效果。二、全員參與的“講評式”復(fù)習(xí)由于我們的復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常穿插綜合模擬測試，所以，我們?nèi)珕T參與的“講評式”復(fù)習(xí)常用來講評作業(yè)和試卷，我們利用小組合作方式處理學(xué)生作業(yè)，同時注意搜集平時學(xué)生解題時常犯的錯誤，復(fù)習(xí)課時以改錯形式重現(xiàn)，通過辨別達到鞏固基礎(chǔ)，查漏補缺的目的，再類比改編題目，加強對知識的正確理解。在以往復(fù)習(xí)中的試卷講評課一般都是教師的“一言堂”，而學(xué)生的表現(xiàn)卻經(jīng)常是要么聽覺疲勞，要么置身其外，采取了全員參與的“講評小先生”的復(fù)習(xí)策略改變這種事不關(guān)己高高掛起的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把不同題目都交給學(xué)生講解，或者一句話，或者幾分鐘，不同難易程度的題目選擇不同的學(xué)生用不同的時間，這樣每個學(xué)生都時刻準備著做“講課小先生”，往往一堂課下來，笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生也就在這樣愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了這些知識，這種復(fù)習(xí)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個人都有參與的機會，都有被賞識的機會，改觀了復(fù)習(xí)課教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)局面。講評不是就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。這種課對學(xué)生已學(xué)的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。這種講評式復(fù)習(xí)讓學(xué)生走上講臺，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺，滿足其表現(xiàn)欲，嘗試成就感，又讓學(xué)生親歷知識掌握的構(gòu)建過程。而且由于要自己完成課前的準備作業(yè)和講解內(nèi)容，使學(xué)生進行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，對知識進行系統(tǒng)整理，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，卻真正達到了自我自覺地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。而分類講解的形式又讓學(xué)生得到互相幫助的機會，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，更容易掌握和理解所學(xué)的知識，調(diào)動了興趣，提高了學(xué)習(xí)能力?；锇榈幕突W(xué)，為學(xué)生營造了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說：“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍?！彼?，除了上面這兩種復(fù)習(xí)形式以外，我們還嘗試了：三、主動出擊的“命題式”復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)完每章之后，我們總是采用這種主動出擊的命題式復(fù)習(xí)方式，即讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合中考命題的特點主動給這一章命題五到十道類型題目，要求不同知識點，而且要把所想考察的知識點寫在題目后面，這個過程往往能很好地調(diào)動起那些有好勝心學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們可以選做部分課外的輔導(dǎo)書來找靈感，也有的把課本的習(xí)題進行改編，而且從對知識點的描述中也使得學(xué)生對于知識不僅知其然而且知其所以然，最后，我們選一部分好的命題粘貼成測試題完成章節(jié)測試，這種復(fù)習(xí)方式能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)成績不錯的孩子的拔高期待，而且也為教師的復(fù)習(xí)資料選材提供了很好的資源。我們知道出試題主要以課標為指導(dǎo)、教材為依托，在試題設(shè)計方面注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，試題許多是強調(diào)基礎(chǔ)、源于教材的，力求開放性，注重對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、解決實際問題的能力。所以，我們的命題式復(fù)習(xí)旨在讓學(xué)生理解掌握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能、技巧，同時提高解決問題的能力。我們在初三初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中就大膽地打破了大家慣用的“三輪復(fù)習(xí)法”，從學(xué)生的實際出發(fā)，始終以基本知識為主線，并依據(jù)學(xué)生喜歡吃“零食”的心理在學(xué)生感覺到較簡單的知識章節(jié)中及時進行拓展、提高和綜合應(yīng)用，使學(xué)生在不知不覺中接受或?qū)W會了本該在專題復(fù)習(xí)中才出現(xiàn)的綜合題，既解決了基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)太簡單、專題復(fù)習(xí)太難的單調(diào)感，又滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。事實證明，這種分散突破遠比集中突圍更加有效，很有形散而神不散的味道，學(xué)生也感覺相對輕松?？傊?，對于這些有效復(fù)習(xí)策略的實施，我們看到在學(xué)業(yè)考試中通過復(fù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高，尤其是一些優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。我們也在一次次探索中找到了行之有效的復(fù)習(xí)方法，在較短的時間內(nèi)高效地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，同時使自己的教學(xué)更加豐富起來。頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療1頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病2定義是指頸椎椎間盤組織退行性改變及繼發(fā)性骨性病理改變累及周圍神經(jīng)根、椎動脈、脊髓、交感神經(jīng)等組織結(jié)構(gòu),并出現(xiàn)相應(yīng)的臨床癥狀者。頸椎退行性及其繼發(fā)性改變是頸椎病的發(fā)病基礎(chǔ)。定義3頸椎的解剖結(jié)構(gòu)頸椎位于人體頸部,是脊柱的重要組成部頸椎共有七個組成,除頸1、頸2外,其他頸椎之間都夾有一個椎間盤,加上頸7、胸1之間的椎間盤椎共有6個椎間盤。每個頸椎都由椎體和椎弓兩部分組成。椎體呈橢圓形的柱狀體,與椎體相連的是椎弓者共同形成椎孔。所有的椎孔相連就構(gòu)成了椎管脊髓就容納其中。椎弓根的上下緣各有一個凹陷,醫(yī)學(xué)上稱之為切跡。上下切跡相對形成了椎間孔,頸神經(jīng)根就從此發(fā)。頸椎的解剖結(jié)構(gòu)4椎體椎弓根橫突橫突上關(guān)節(jié)面椎孔椎弓板棘突椎體5頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_0026病因病機:1、頸椎退行性改變0椎間盤變性瓏抬頭②椎間盤邊緣的變性頸椎牽引器3頸椎其他部位的退變2、慢性勞損:0睡眠姿勢不良②不良的生活習(xí)慣工作姿勢不良病因病機:73、頭頸部的外傷:0直接暴力②間接暴力對頸椎及周圍結(jié)構(gòu)的損傷6暴力導(dǎo)致頸椎間盤突出前縱韌帶撕裂6一過性頸椎脫位4、頸部炎癥5、發(fā)育性頸椎追椎管狹窄:3、頭頸部的外傷:86、先天性畸形:0先天性椎體融合②棘突畸形③頸肋和第7頸椎橫突肥大7、中醫(yī)病因病機氣血滯澀肝氣血失養(yǎng)痿、痹、眩、麻等跌撲閃挫風(fēng)寒濕絡(luò)痹阻圖13-3頸椎病病因病機示意圖6、先天性畸形:9小結(jié)內(nèi)因頸部先天性骨關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)畸形,椎管狹窄,糖尿病外因頸部急慢性損傷、風(fēng)寒侵襲、環(huán)境潮濕,姿勢不良等繼發(fā)因素頸椎骨關(guān)節(jié)的退行性變、椎間盤突出、關(guān)節(jié)囊松弛、韌帶肥厚和骨化等小結(jié)10、臨床表現(xiàn):頸椎病分型頸型神經(jīng)根型目脊髓型目椎動脈型交感型頸椎病目頸椎病目頸椎病目頸椎病目頸椎病、臨床表現(xiàn):11頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00212頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00213頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00214頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00215頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00216頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00217頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00218頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00219頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00220頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00221頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00222頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00223頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00224頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00225頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00226頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00227頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00228頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00229頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00230頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00231頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00232頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00233頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00234頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00235頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_0023631、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里37頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療定義是指頸椎椎間盤組織退行性改變及繼發(fā)性骨性病理改變累及周圍神經(jīng)根、椎動脈、脊髓、交感神經(jīng)等組織結(jié)構(gòu),并出現(xiàn)相應(yīng)的臨床癥狀者。頸椎退行性及其繼發(fā)性改變是頸椎病的發(fā)病基礎(chǔ)。閱讀讓人增長知識，啟迪思想，變得睿智，閱讀可以充實一個人的心靈、思想。隨著教育教學(xué)的不斷深入、不斷改革，閱讀教學(xué)成了語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀能力、形成閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時期，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中占有舉足輕重的重要位置。然而，當前的閱讀教學(xué)效果卻并不盡如人意，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著諸多問題亟需改進。下面，本人結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，就此談?wù)劗斍靶W(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題：一、教學(xué)目標把握不明確閱讀不是教師袖手旁觀，學(xué)生任其興趣自讀，學(xué)生讀到什么程度、什么結(jié)果，教師無以過問，學(xué)生主體作用體現(xiàn)不明顯，這樣的閱讀效果不好。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，現(xiàn)在閱讀教學(xué)課堂上往往是教師在教學(xué)上下足功夫，要么是將細致的講解做得很多，要么是讓學(xué)生進行小組討論等以議代讀，要么就是將表演、情境創(chuàng)設(shè)等新穎的手段過多地引入課堂，從而偏離了教學(xué)目標和本質(zhì)，走上了追求表面熱鬧而忽略語文實質(zhì)的錯誤軌道，忽略了讓學(xué)生個體與文本對話的過程，淡化了讓學(xué)生自己讀書的體驗。其實，教師首先要對學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生明確要掌握哪些知識和閱讀時要注意哪些方面的問題，比如閱讀中生字、新詞、作者的寫作方法、課文的主要內(nèi)容等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊積極思考，調(diào)動學(xué)生的積極性才能提高教學(xué)效果。二、拓展、綜合過度，忽視了基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)一些教師片面理解新課程改革，課上一味地拓展、綜合、延伸，卻忽視了對學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對詞語的理解不準確，語言積累匱乏，對思想情感的體驗表達不準確等，學(xué)生的理解、體驗、積累、表達能力亟待提升。事實上，教師應(yīng)在掌握各年段教學(xué)目標的前提下，注重各階段字詞語句理解感悟表達等語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的拓展延伸，從而緊密聯(lián)系、循序漸進地進行實踐。三、教師包辦代替，未交給學(xué)生閱讀的方法根據(jù)以往許多老師的教學(xué)模式看，大多數(shù)語文教師進行閱讀教學(xué)時包辦代替，教師范讀課文，指導(dǎo)反復(fù)讀生字、新詞，讓學(xué)生跟著老師歸納段落大意、中心思想、作者的寫作方法等。這種機械的傳授方式，學(xué)生接受知識還是被動式的接受，被動式的學(xué)習(xí)方法嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要教給學(xué)生更多的閱讀方法，比如將課文變成容易記住的有趣故事，將生字詞變成瑯瑯上口的兒歌或者謎語讓學(xué)生加深記憶，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。四、未給予學(xué)生充足的閱讀時間教師在進行閱讀教學(xué)時要給予學(xué)生充足的時間去閱讀、去思考。因為閱讀不是追求看熱鬧，不是走過場貪多而走馬觀花、囫圇吞棗，真正的閱讀要想取得一定效果即是讀了就要有自己的想法，一旦真正讀懂了幾段或者幾篇課文，學(xué)生就會體會到閱讀的歡快。教師再多給予鼓勵，充分給他們放開想象，使之樂此不疲，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)?？傊胩岣邔W(xué)生的閱讀水平，從教師方面來講，要根據(jù)學(xué)段目標創(chuàng)設(shè)合理、正確的教學(xué)目標，有所側(cè)重地做好各個學(xué)段閱讀教學(xué)的主要工作，完成不同學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。具體到教學(xué)過程中，不是要一味地講解，而是要通過設(shè)定的教學(xué)目標有目的地進行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)民主、寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把興趣激發(fā)出來，給足他們閱讀、思考的時間，讓他們發(fā)揮自主性，去閱讀、理解、品味、感悟。在這個過程中，要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且在關(guān)鍵處點撥、啟發(fā)他們的思維。另一方面，從學(xué)生方面來講，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)其主體性。要重視讓學(xué)生朗讀、默讀，多讀、多思，做到口到、眼到、心到，邊讀邊想，通過讀、想，把握主要內(nèi)容，體會思想感情，揣摩文章謀篇布局，學(xué)習(xí)表達方法等。還要加強培養(yǎng)學(xué)生思維，注重積累。閱讀是一個積累的過程。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，比如分析能力、概括能力、形象和抽象思維能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等等;另一方面要特別注意提高自身知識水平，加強拓展教學(xué)，選取典型的閱讀材料和閱讀書籍，為學(xué)生進行一些相應(yīng)的輔助、補充、拓展、延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解領(lǐng)悟，這其中尤其要注重加強對學(xué)生聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練。除此之外，閱讀教學(xué)還要從課堂走向課外，引導(dǎo)學(xué)生課下多讀書、讀好書，從而在潛移默化之中增長知識、開拓眼界、升華靈魂，獲得對生命的感悟與思考，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣，使學(xué)生終身受用。小學(xué)階段是人生的一個基礎(chǔ)轉(zhuǎn)折階段，也是一個人的習(xí)慣養(yǎng)成階段。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視課文的講解、方法的傳授，更要把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣放在更加重要的位置來加以重視和落實。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人終身受益的寶貴財富享用一生。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！边@句話有著充分的科學(xué)道理。初三數(shù)學(xué)教學(xué)大部分時間進入復(fù)習(xí)階段，如果說數(shù)學(xué)新課教學(xué)是“畫龍”，那么復(fù)習(xí)則是“點睛”。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有基礎(chǔ)+提高+綜合的一些特性，所以，我們在進行復(fù)習(xí)時應(yīng)根據(jù)知識的重點、學(xué)習(xí)的難點和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標準把已學(xué)的知識進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促進知識系統(tǒng)化的同時，還要對所學(xué)的知識有新的認識、提高，包括適當?shù)耐貙捄脱由?，達到溫故而知新的目的。因此，我們在初三復(fù)習(xí)中，使用了以下幾種復(fù)習(xí)策略：一、投其所好的“習(xí)題型“復(fù)習(xí)首先我們把整個初中階段的數(shù)學(xué)知識分為若干個知識點，根據(jù)24道考題自由組合，先以歷年中考試題形式進行“誘”，讓學(xué)生在處理這些問題時候暴露出問題，再針對性地進行知識梳理、習(xí)題訓(xùn)練，大體教學(xué)模式：教師考點展示→學(xué)生分組討論→教師糾正補充→師生提煉總結(jié)→學(xué)生平行題訓(xùn)練→師生總結(jié)拓展。這樣打破了學(xué)生的思維禁錮，沒有那種固定思維的知識點考查，學(xué)生在思考時候需要自己準備知識點解決問題，從而對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有明顯的作用。這種以點帶面，以面連線的復(fù)習(xí)策略，既能建立起整個初中數(shù)學(xué)的知識體系，又抓住了學(xué)生對于“要考”知識的好奇心與求知欲。本質(zhì)上它仍然是第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容與體系，但是從結(jié)果來看，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)熱情也高，能很好地達成復(fù)習(xí)效果。二、全員參與的“講評式”復(fù)習(xí)由于我們的復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常穿插綜合模擬測試，所以，我們?nèi)珕T參與的“講評式”復(fù)習(xí)常用來講評作業(yè)和試卷，我們利用小組合作方式處理學(xué)生作業(yè)，同時注意搜集平時學(xué)生解題時常犯的錯誤，復(fù)習(xí)課時以改錯形式重現(xiàn)，通過辨別達到鞏固基礎(chǔ)，查漏補缺的目的，再類比改編題目，加強對知識的正確理解。在以往復(fù)習(xí)中的試卷講評課一般都是教師的“一言堂”，而學(xué)生的表現(xiàn)卻經(jīng)常是要么聽覺疲勞，要么置身其外，采取了全員參與的“講評小先生”的復(fù)習(xí)策略改變這種事不關(guān)己高高掛起的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把不同題目都交給學(xué)生講解，或者一句話，或者幾分鐘，不同難易程度的題目選擇不同的學(xué)生用不同的時間，這樣每個學(xué)生都時刻準備著做“講課小先生”，往往一堂課下來，笑聲不斷，掌聲不斷，學(xué)生也就在這樣愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了這些知識，這種復(fù)習(xí)方式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個人都有參與的機會，都有被賞識的機會，改觀了復(fù)習(xí)課教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)局面。講評不是就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。這種課對學(xué)生已學(xué)的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。這種講評式復(fù)習(xí)讓學(xué)生走上講臺，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺，滿足其表現(xiàn)欲，嘗試成就感，又讓學(xué)生親歷知識掌握的構(gòu)建過程。而且由于要自己完成課前的準備作業(yè)和講解內(nèi)容，使學(xué)生進行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，對知識進行系統(tǒng)整理，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，卻真正達到了自我自覺地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。而分類講解的形式又讓學(xué)生得到互相幫助的機會，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，更容易掌握和理解所學(xué)的知識，調(diào)動了興趣，提高了學(xué)習(xí)能力?；锇榈幕突W(xué)，為學(xué)生營造了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說：“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍?！彼?，除了上面這兩種復(fù)習(xí)形式以外，我們還嘗試了：三、主動出擊的“命題式”復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)完每章之后，我們總是采用這種主動出擊的命題式復(fù)習(xí)方式，即讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合中考命題的特點主動給這一章命題五到十道類型題目，要求不同知識點，而且要把所想考察的知識點寫在題目后面，這個過程往往能很好地調(diào)動起那些有好勝心學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們可以選做部分課外的輔導(dǎo)書來找靈感，也有的把課本的習(xí)題進行改編，而且從對知識點的描述中也使得學(xué)生對于知識不僅知其然而且知其所以然，最后，我們選一部分好的命題粘貼成測試題完成章節(jié)測試，這種復(fù)習(xí)方式能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)成績不錯的孩子的拔高期待，而且也為教師的復(fù)習(xí)資料選材提供了很好的資源。我們知道出試題主要以課標為指導(dǎo)、教材為依托，在試題設(shè)計方面注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，試題許多是強調(diào)基礎(chǔ)、源于教材的，力求開放性，注重對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、解決實際問題的能力。所以，我們的命題式復(fù)習(xí)旨在讓學(xué)生理解掌握各種數(shù)學(xué)思想和方法是形成數(shù)學(xué)技能、技巧，同時提高解決問題的能力。我們在初三初中學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中就大膽地打破了大家慣用的“三輪復(fù)習(xí)法”，從學(xué)生的實際出發(fā)，始終以基本知識為主線，并依據(jù)學(xué)生喜歡吃“零食”的心理在學(xué)生感覺到較簡單的知識章節(jié)中及時進行拓展、提高和綜合應(yīng)用，使學(xué)生在不知不覺中接受或?qū)W會了本該在專題復(fù)習(xí)中才出現(xiàn)的綜合題，既解決了基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)太簡單、專題復(fù)習(xí)太難的單調(diào)感，又滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。事實證明，這種分散突破遠比集中突圍更加有效，很有形散而神不散的味道，學(xué)生也感覺相對輕松?？傊?，對于這些有效復(fù)習(xí)策略的實施，我們看到在學(xué)業(yè)考試中通過復(fù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高，尤其是一些優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。我們也在一次次探索中找到了行之有效的復(fù)習(xí)方法，在較短的時間內(nèi)高效地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，同時使自己的教學(xué)更加豐富起來。頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療38頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療頸椎病39定義是指頸椎椎間盤組織退行性改變及繼發(fā)性骨性病理改變累及周圍神經(jīng)根、椎動脈、脊髓、交感神經(jīng)等組織結(jié)構(gòu),并出現(xiàn)相應(yīng)的臨床癥狀者。頸椎退行性及其繼發(fā)性改變是頸椎病的發(fā)病基礎(chǔ)。定義40頸椎的解剖結(jié)構(gòu)頸椎位于人體頸部,是脊柱的重要組成部頸椎共有七個組成,除頸1、頸2外,其他頸椎之間都夾有一個椎間盤,加上頸7、胸1之間的椎間盤椎共有6個椎間盤。每個頸椎都由椎體和椎弓兩部分組成。椎體呈橢圓形的柱狀體,與椎體相連的是椎弓者共同形成椎孔。所有的椎孔相連就構(gòu)成了椎管脊髓就容納其中。椎弓根的上下緣各有一個凹陷,醫(yī)學(xué)上稱之為切跡。上下切跡相對形成了椎間孔,頸神經(jīng)根就從此發(fā)。頸椎的解剖結(jié)構(gòu)41椎體椎弓根橫突橫突上關(guān)節(jié)面椎孔椎弓板棘突椎體42頸椎病的中醫(yī)康復(fù)治療課件整理_00243病因病機:1、頸椎退行性改變