第一章學(xué)前教育的基本問題第一節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)涵（一）．學(xué)前教育：是旨在促進入學(xué)前兒童（0~6、7歲）的身心全面健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。學(xué)前教育是人類教育活動的重要組成部分，是以特定年齡的幼年兒童為對象的教育。二．學(xué)前教育的年齡范圍學(xué)前教育是指入學(xué)前兒童垢教育，因此學(xué)前教育的年齡范圍與學(xué)校教育的起始年齡有著密切的聯(lián)系。古代----西周時期，10歲以前。近代---------1902年的王寅學(xué)制規(guī)定----1904年癸卯學(xué)制規(guī)定--、、、現(xiàn)代_____因起始年齡的不同，對學(xué)前教育的理解可分為兩種；廣義：兒童從出生一直到入小學(xué)前這一段時期的教育為學(xué)前教育。狹義：專指3~7歲兒童的教育，以有別于3歲以前的乳嬰兒教育。一)．學(xué)前家庭教育：一般是指在家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。二).學(xué)前公共教育：指由家庭之外的社會（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實施的、旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動的總和。它包括托幼機構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等形式，其中，托幼機構(gòu)教育是學(xué)前公共教育的主要組成部分，與學(xué)前家庭教育相比較，托幼機構(gòu)教育具有以下特點：1.群體性2.計劃性3.專業(yè)性。三．學(xué)前教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀1.原始社會的兒童教育：公有公育。2.農(nóng)業(yè)社會的學(xué)前教育：主是要對兒童生活的照顧和身體的養(yǎng)護，不過也重視早期道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。3.工業(yè)社會的學(xué)前教育：早期的托幼機構(gòu)大多帶有慈善性質(zhì)，目的只為照料兒童的生活。（四）現(xiàn)代社會的學(xué)前教育：20世紀60年代以來，學(xué)前教育進入了飛速發(fā)展時期。學(xué)前教育的發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下趨勢：1.學(xué)前教育事業(yè)成為社會公共事業(yè)。2.托幼機構(gòu)教育職能進一步加強。3.擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量。4.重視教師的專業(yè)化發(fā)展。5.重視對處境不利的兒童的補償教育。6關(guān)注特殊兒童“回歸主流”實施全納式教育。7，重視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性。8，走向多元化。第二節(jié)學(xué)前教育的價值與價值取向1.學(xué)前教育價值：指的是學(xué)前教育與個體及社會的需要之間的關(guān)系。學(xué)前教育價值的主體：是指社會主體和個體主體。2.學(xué)前教育價值與功能的關(guān)系學(xué)前教育功能：指的是學(xué)前教育所具有的能力和作用。學(xué)前教育價值——應(yīng)該做什么、應(yīng)該具有什么作用——期待效應(yīng)。學(xué)前教育功能--=具有什么作用----事實效應(yīng)。區(qū)別：1.學(xué)前教育功能是學(xué)前教育內(nèi)在固有的，是學(xué)前教育一經(jīng)產(chǎn)生就具有的；而學(xué)前教育價值是學(xué)前教育主體與客體之間的一種特殊關(guān)系。2.學(xué)前教育功能是客觀的，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的客觀屬性，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；而學(xué)前教育價值具有較強的主觀性，它是從學(xué)前教育主體對待滿足其他需要的學(xué)前教育這一客體的關(guān)系中產(chǎn)生的。3.學(xué)前教育功能的發(fā)揮在于學(xué)前教育自身活動方式的實現(xiàn)，有正負功能之分；而學(xué)前教育價值是正向的，能滿足學(xué)前教育主體需要的而被肯定的學(xué)前教育功能才有價值。聯(lián)系：1.學(xué)前教育價值的實現(xiàn)依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。2.學(xué)前教育功能的發(fā)揮如何又決定于人們對學(xué)前教育價值的認識。二．1.學(xué)前教育價值取向：指的是學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。2.歷史變遷：學(xué)前教育的歷史實際上是一個不斷選擇的歷史，任何一次轉(zhuǎn)折都是一個價值選擇的轉(zhuǎn)變。三．學(xué)前教育價值選擇在學(xué)前教育過程中的運行1學(xué)前教育價值選擇對學(xué)前教育目的建構(gòu)的影響2.學(xué)前教育價值取向制約著對學(xué)前教育課程的理解與開發(fā)。3.學(xué)前教育價值取向制約著師幼關(guān)系的性質(zhì)。4.學(xué)前教育價值取向制約著學(xué)前教育評價。第三節(jié)學(xué)前教育的功能一學(xué)前教育功能：指學(xué)前教育所具有的能力和作用。是學(xué)前教育本身固有的客觀屬性，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)前教育功能是客觀呈現(xiàn)的實際產(chǎn)生的作用，是一種實際效應(yīng)。二．學(xué)前教育功能的特征：1.客觀性2.多樣性。3.整合性4方向性。三．學(xué)前教育功能的分類從不同的角度劃分，學(xué)前教育功能可以分為不同的類別。1.從承受對象的不同來劃分，可分為個體功能和社會功能兩大類。2從作用的層次來分，可分為基本功能和派生功能。3.從作用的方向上來分，可分為學(xué)前教育的正向功能和負向功能。4，從作用的表現(xiàn)形式來分，可分為顯性功能和隱性功能。四、學(xué)前教育的個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能1學(xué)前教育的個體發(fā)展功能：是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展。2學(xué)前教育的社會發(fā)展功能：也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對社會政治、經(jīng)濟、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作用。五、從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”所謂的“超前教育”和“神童教育”是指在現(xiàn)代社會，由于社會竟爭的激烈，人們?yōu)榱藸幦≡谖磥砩鐣偁幹汹A得更多的主動權(quán)，而一再將學(xué)習(xí)開始的年限提前的教育現(xiàn)象。大多都是從孩子牙牙學(xué)語開始，就教他們識字、背古詩、做數(shù)學(xué)題，甚至學(xué)外語、學(xué)電腦；還未上學(xué)就開始教孩子小學(xué)課本等。這些看上去是使孩子的學(xué)習(xí)走在了前面，但它只是為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單向強化訓(xùn)練的辦法，這違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，這樣人為地加速或強化某個方面的發(fā)展進程，通常會破壞兒童和和諧發(fā)展的正常進行。第四節(jié)學(xué)前教育的效益一、學(xué)前教育效益：是一個比較復(fù)雜的概念，主要是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。二學(xué)前教育的個人效益與社會效益1）個人效益：包括在個人經(jīng)濟效益和個人精神效益。1.個人經(jīng)濟效益：指個人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益。2.個人精神效益：指學(xué)前教育給幼兒的心理與行為、認知與情感等帶來的難以用直接的經(jīng)濟收益衡量的好處。2）社會效益分為社會經(jīng)濟效益和社會精神效益。1.學(xué)前教育的社會效益：是指相對于正在接受學(xué)前教育的人，比沒在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。2.社會精神效益是指接受過學(xué)前教育的個體投入社會經(jīng)濟之合，引起的社會勞動生產(chǎn)率的提高和國民收入的增長。3.社會精神效益是一個尚未嚴格定義的概念，它包括通過教育使人們對生活的意義的理解，對人與人、人與自然、人與社會關(guān)系理解的提升，對人們道德水平的提高的作用，概言之，是對人類生活質(zhì)量的全面提高的貢獻。三、學(xué)前教育的內(nèi)部效益與外部郊益1學(xué)前教育內(nèi)部效益：是指學(xué)前教育系統(tǒng)盡量減少浪費，提高教育質(zhì)量，以促進幼兒全面和諧的發(fā)展。2學(xué)前教育外部效益：是指學(xué)前教育對義務(wù)教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機會的影響。四、提高學(xué)前教育效益的途徑：1適度擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模。2.提高托幼學(xué)前教育質(zhì)量。3.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)。4，優(yōu)化托幼機構(gòu)教育資源配置。5.改革托幼機構(gòu)教育體制和運行。第五節(jié)學(xué)前教育的基本原則一、我國學(xué)前教育的基本理論：1。發(fā)展的整體觀。2發(fā)展的多因素相互作用觀：內(nèi)部因素和外部因素。3.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀。4.教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀。5.活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。二、我國學(xué)前教育實踐的基本原則：1.尊重和保護幼兒的原則。2.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則。3教育影響協(xié)調(diào)一致的原則。4寓教育于幼兒生活之中的原則。5.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。第二章家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)第一節(jié)家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)在學(xué)前教育中的角色功能一家庭的概述1）家庭和家庭教育家庭教育：1.廣義：指家庭成員之間相互實施的一種教育，即在家庭里，無論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者所施加的一切有目的、有意識的影響。2.狹義：指在家庭里，由家長(指父母和家庭成員其他年長者)自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。2）家庭教育的特點：1.早期性。2全面性。3情感性4靈活性。5滲透性。3家庭教育在學(xué)前教育中的地位和作用。1.家庭教育保證了兒童機體的正常生長發(fā)育。2家庭教育促進了兒童社會化的進程。3家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。二、托幼機構(gòu)的概述一）。1）.托幼機構(gòu)：是集體教養(yǎng)幼兒的社會教養(yǎng)機構(gòu)，是在家庭教養(yǎng)基礎(chǔ)上的延伸、擴展和提高，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)，現(xiàn)代我國托幼機構(gòu)一般包括托兒所、幼兒園和學(xué)前班。2.）托幼機構(gòu)的任務(wù):1托兒所是收托3歲前嬰幼兒集體教養(yǎng)機構(gòu)，開始收托的起始年齡一般為1歲半，但也有少數(shù)企事業(yè)單位從嬰兒6個月起開始收托。2.幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前的幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育的預(yù)備階段，但不屬于國家規(guī)定的義務(wù)教育階段。3。學(xué)前班是接收5~6歲、7歲即入學(xué)前一年或兩年的兒童的學(xué)前教育機構(gòu)，在城市多設(shè)于幼兒園內(nèi)，是幼兒園教育的一種輔助形式；而在農(nóng)村多高設(shè)于小學(xué)內(nèi)，由小學(xué)校管理，是農(nóng)村發(fā)展幼兒教育的一種重要形式。二）。托幼教育機構(gòu)教育1.托幼機構(gòu)教育：是由托幼機構(gòu)組織的、以促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的，由專職幼教人員根據(jù)社會的要求有計劃實施的教育實踐活動和措施。托幼機構(gòu)教育的特點：1.社會性2群體性3計劃性4專業(yè)性2.托幼機構(gòu)教育的地位和作用：托幼機構(gòu)教育是整個幼教中最能體現(xiàn)國家意志和社會要求的，具有導(dǎo)向作用。托幼機構(gòu)教育在整個幼教系統(tǒng)中的作用主要有兩個：<1>是輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動非機構(gòu)幼兒教育發(fā)展;<2>是促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。三）。社區(qū)的概述1）社區(qū)與社區(qū)教育社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新型式。2）社區(qū)教育的特點：1.整體性2區(qū)域性3全面性4平等性5有效性。3）社區(qū)教育的地位和作用：社區(qū)教育是分級辦學(xué)、分級管理、教育管理體制改革的繼續(xù)和深化，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要形式。社區(qū)學(xué)前教育的作用具體體現(xiàn)在：1.為學(xué)前兒童提供公平的教育機會。2可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)3為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。第二節(jié)家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)的合作一、家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)合作的理論基礎(chǔ)1）教育生態(tài)學(xué)：是將各種社會機構(gòu)乃至整個社會看成一個相互聯(lián)系、相互制約的生態(tài)系統(tǒng)，它認為探索各種社會機構(gòu)的教育功能和作用以及這些機構(gòu)之間的相互關(guān)系，建立平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)，有益于提高教育效益。2）系統(tǒng)論3）皮亞杰的認知發(fā)展理論4）我國幼兒教育理論的發(fā)展整體觀二、家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)合作的現(xiàn)實意義：家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然、三、家庭與托幼機構(gòu)的合作1）家庭對托幼機構(gòu)教育的意義：1.家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境。2家庭是兒童的第一個學(xué)校。3家長是重要的教育資源。2）家庭與托幼機構(gòu)合作的途徑1》.托幼機構(gòu)組織的活動：1家長委員會《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒園應(yīng)成立家長委員會，一般由各年齡班的家長選出代表。2.家長會3.家長學(xué)校4咨詢接待日5家長開放日6家長接待日2》教師的是日常工作：1，家庭訪問2電話聯(lián)系3隨訪4家園聯(lián)系冊。3》征集意見工作。1.家長信箱2意見征詢表4》宣傳工作;1.家園（所）之窗2家園（所）專欄3.園（所）刊3）家庭與托幼機構(gòu)合作的主要內(nèi)容：1.幫助家長提高科學(xué)育兒的水平。2幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。3組織家長參與，形成教育合力。4，現(xiàn)階段家庭、托幼機構(gòu)合作的主要問題：①家、托、園合作不夠深入，較多地停留在表面。②家、托、園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長來園參與活動常常是和孩子一起玩玩，而很少將這些活動和家庭教育聯(lián)系起來。四、托幼機構(gòu)教育與社區(qū)合作1）社區(qū)對托幼機構(gòu)教育的意義：1.社區(qū)環(huán)境對托幼機構(gòu)教育的意義2社區(qū)資源對托幼機構(gòu)教育的意義3.社區(qū)文化對托幼機構(gòu)教育的意義：①社區(qū)文化的一部分直接進入幼兒園所課程，如社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命傳統(tǒng)等作為有地方特色的鄉(xiāng)土教材成為園所重要而有特色的教育內(nèi)容。②社區(qū)文化滲透到托幼機構(gòu)，成為園所文化的一部分，再影響到托幼機構(gòu)教育。③社區(qū)文化氛圍和精神文明對托幼機構(gòu)教育有潛移默化作用。2）托幼機構(gòu)與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機構(gòu)與社區(qū)的合作。2密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機構(gòu)組織。3.通過家長的積極參與，推動托幼機構(gòu)與社區(qū)的合作。3）托幼機構(gòu)與社區(qū)合作的內(nèi)容1.利用自身教育資源的優(yōu)勢，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育。①在入托問題上優(yōu)先照顧社區(qū)內(nèi)的幼兒，隨時入園、隨時接納，對一些臨時有困難的家長，幼兒園可破例讓他們的孩子來園，在社區(qū)中為幼兒園樹立起良好形象。②幼兒園組織園外的家長來聽幼兒家教講座，開展幼教咨詢活動，解決家長教育方面的問題，普及科學(xué)育兒的知識，從而提高家長科學(xué)育兒水平。③利用幼兒園自身教育資源的優(yōu)勢，為社區(qū)提供學(xué)前教育服務(wù)。2.為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會生態(tài)環(huán)境。3.現(xiàn)階段托幼機構(gòu)與社區(qū)結(jié)合的問題：從現(xiàn)階段來看，托幼機構(gòu)與社區(qū)結(jié)合的主要問題是：或較多流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大：或打亂了幼兒園的生活常規(guī)，加重了幼兒與教師的負擔：或?qū)⑴c社區(qū)結(jié)合的活動和教育活動分離開來，不能有效地利用社區(qū)資源環(huán)境來深化幼兒園的教育。解決的途徑：1.將托幼機構(gòu)與社區(qū)結(jié)合的活動納入到自己的教育內(nèi)容中，將二者有機結(jié)合。2.托幼機構(gòu)把與社區(qū)結(jié)合的活動深入到托幼的教育過程中，將大大擴展教育的深度和廣度。3.應(yīng)明確與社區(qū)結(jié)合的活動不僅對幼兒社會性發(fā)展等方面有重大意義，在幼兒科學(xué)素質(zhì)、分析和解決問題的綜合能力的培養(yǎng)上也有獨特的作用。4.園所領(lǐng)導(dǎo)及教師要認識到與社區(qū)結(jié)合的價值，發(fā)現(xiàn)有教育價值的事情或現(xiàn)象并有效利用。五、社區(qū)與家庭的合作1）社區(qū)對家庭教育的意義2）社區(qū)與家庭合作的途徑：1.成立家庭教育委員會，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。2加強社區(qū)建設(shè)，促進社區(qū)與家庭合作。3以托幼機構(gòu)為依托，推動社區(qū)與家庭的合作。3）社區(qū)與家庭合作的內(nèi)容：1.通過家長學(xué)校，廣泛宣傳科學(xué)育兒知識。①上課與家訪相結(jié)合。②開辦多種形式的宣傳教育活動。2.利用社區(qū)資源，為兒童家庭提供幫助，為兒童提供活動環(huán)境。3社區(qū)與家庭合作的主要問題：①社區(qū)家庭教育觀念指導(dǎo)不得力，家長的教育思想、教育水平與子女未來的受教育程度、從事職業(yè)和獲得成就的高期望不相適應(yīng)。②社區(qū)內(nèi)的教育機構(gòu)的教師進行家教指導(dǎo)的水平和能力跟不上家長對教育指導(dǎo)的宏觀要求。③社區(qū)對．家庭教育指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和管理體制與日益發(fā)展的家庭教育的形式不相適應(yīng)。④社區(qū)的家庭教育和家教指導(dǎo)的研究力量、條件及水平跟不上指導(dǎo)實踐中眾多問題亟待解決的迫切需要。第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展第一節(jié)托幼機構(gòu)教育與幼兒教師一托幼機構(gòu)教育的特點：1社會性2群體性3計劃性4專業(yè)性托幼機構(gòu)教育的原則：1保教并重與結(jié)合的原則2面向全體、因人施教的原則3以游戲為基本活動的原則4寓教育于各種活動之中的原則。5重視幼兒同伴相互作用的原則。6充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。二、幼兒教師在托幼機構(gòu)教育中的作用與任務(wù)②1）幼兒園班級與幼兒教師的作用：1幼兒園的班級結(jié)構(gòu)：“人”和“物”。①人員結(jié)構(gòu)②物質(zhì)結(jié)構(gòu)。2.幼兒教師的作用：①教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者。②教師是幼兒在園生活的組織者。2）幼兒教師的工作任務(wù)：1.觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)。2嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。3與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。4參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。5定期向園長匯報，接受其檢查和指導(dǎo)。第二節(jié)幼兒教師的角色一、幼兒教師的角色演變：保姆-----保育員（阿姨）-------專職的幼教工作者二、幼兒教師的角色重塑：1.由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。2.由課程教材忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者。3由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。4.由知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的終身學(xué)習(xí)者。三、幼兒教師的角色扮演：1）不同理論視野下的幼兒教師：1成熟主義理論視野下的幼兒教師2精神分析理論視野下的幼兒教師。3行為主義理論視野下的幼兒教師。4建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師。5社會建構(gòu)主義理論視野下的幼兒教師。2）幼兒教師應(yīng)該扮演的角色：作為一名幼兒教師，他要同時面對三方面的人群：幼兒、家長和同事。教師與同事是工作的伙伴；教師與家長是合作的伙伴；老師與幼兒關(guān)系則比較復(fù)雜：1幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護者。2幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進者和支持者。3幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者。4幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計者和實施者。5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價者。第三節(jié)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)一、幼兒教師的兒童觀和教育觀1）兒童觀：是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長發(fā)展的形式與原因，等等。幼兒教育觀：是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點。2）正確的兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容：1兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀。2兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀。3幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。二、幼兒教師的專業(yè)知識和技能：1)幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)1.幼兒生理、心理、和教育方面的知識。2廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識。2）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)。1.觀察和了解兒童的能力。2設(shè)計教育活動的能力。3.組織管理能力。4幼兒行為輔導(dǎo)的能力。5與幼兒溝通的能力。6.與家長溝通的能力。7獨立思維和創(chuàng)造的能力。8適應(yīng)新情境的能力。9反思能力。三、幼兒教師的心理素質(zhì)1）幼兒教師的教育信念：1.教學(xué)效能感：一般是指教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。幼兒教師的效能感包括：一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。2對幼兒發(fā)展的歸因傾向：是指教師在幼兒發(fā)展的原因上所持的態(tài)度和觀點。教師對幼兒的歸因一般傾向于內(nèi)部與外部結(jié)合的歸因，而不是單方面的歸因。3.對幼兒監(jiān)控的態(tài)度：不同類型的教師對幼兒的監(jiān)控態(tài)度不同。有的采用家長式的控制態(tài)度，有的持人道主義態(tài)度。4對待心理壓力的態(tài)度。2）幼兒教師的情感特征：1對幼兒真誠的熱愛。2對幼兒教育事業(yè)的熱愛。3道德感。4理智感。5審美感。3）幼兒教師的教育機智:1。善于因勢利導(dǎo)。2善于隨機應(yīng)變。3善于“對癥下藥”。4善于掌握教育分寸。4）幼兒教師的個性：1正確的動機。2成熟的自我意識。3良好的性格。第四節(jié)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展一、專業(yè)化幼兒教師的特征1）專業(yè)化幼兒教師與非專業(yè)化幼兒教師對幼兒的不同反應(yīng)在：1.判斷情境潛在的意義。2做出一些臨床診斷。3把這一事件以及對它的思考作為課程設(shè)計和班級管理的依據(jù)。2)專業(yè)化幼兒教師的特征：1。他們是反思型的、非沖動型的教師。2，他們是幼兒的研究者。二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展1）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段：1順應(yīng)階段2適應(yīng)階段3發(fā)展階段4專業(yè)化階段2）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程中的主要矛盾：就是教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，而這一矛盾又突出地表現(xiàn)為教師的“顯概念”和“隱概念”之間的沖突，也就是要驅(qū)除日常生活經(jīng)驗、傳統(tǒng)的教育觀點和過去工作經(jīng)驗等對科學(xué)的教育觀念的影響。幼兒教師所面對的教育對象是一個個活生生的個體，因此，幼兒教師需要運用自己的智慧，把所學(xué)的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育行為。3）幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑：1，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動。2微型教學(xué)3教育活動決策訓(xùn)練4通過反思來提高組織教育教學(xué)活動的能力。第四章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略第一節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理一、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響1。行為主義的觀點。代表人物：華生。觀點：人是環(huán)境之子，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人。人的所有行為都是對環(huán)境刺激做出的反應(yīng)。在行為主義者看來，兒童的成長與發(fā)展幾乎都決定于所處的環(huán)境。2。成熟理論的觀點。代表人物：福祿倍爾。觀點：兒童成長對環(huán)境的依賴，就像植物生長對陽光、水分和土壤的依賴一樣。3認知理論的觀點。代表人物：皮嚴杰。觀點：影響兒童心理發(fā)展的因素包括成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡，其中平衡過程是心理發(fā)展最重要的因素。皮亞杰認為個體的認知圖式是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境的。智慧行為依賴于同化和順應(yīng)這兩種技能，從最初的不穩(wěn)定的平衡過渡到逐漸穩(wěn)定的平衡。三種理論都認為環(huán)境對人具有重要的影響作用。二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的概念1.環(huán)境：一般是指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和。2.教育環(huán)境：主要是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。教育環(huán)境是環(huán)境的一個子系統(tǒng)，但它同時又是幼兒園環(huán)境的一個母系統(tǒng)。3.幼兒園的教育環(huán)境：是指以幼兒為中心事物的特定教育機構(gòu)——幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即幼兒園的教育環(huán)境。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。4幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各項工作的前提條件和基礎(chǔ)。三、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基本要素1）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基本要素：有園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間格局以及綠化等有形的東西。2）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)3）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的功能。四、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求與基本原則：1）要求：1.安全和衛(wèi)生2兒童化3教育化4綠化和美化2）原則：1適應(yīng)性原則2挑戰(zhàn)性原則3啟發(fā)性原則4豐富性原則5平衡性原則6系統(tǒng)性原則7動態(tài)性原則8主體性原則9效用性原則第二節(jié)戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用一、戶外環(huán)境的構(gòu)成與功能：1)構(gòu)成：戶外環(huán)境主要包括：自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動物區(qū)等。戶外環(huán)境是幼兒進行戶外活動的場所。2）功能二、戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè):1)戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般要求：1.戶外環(huán)境的設(shè)置應(yīng)與大自然接近，使幼兒能充分享受到大自然田園風(fēng)光的陶冶。2保證幼兒有足夠大的活動場地。3根據(jù)當場氣候特點創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動條件。4因地制宜，充分發(fā)掘戶外活動材料來刺激幼兒創(chuàng)造性地開展體育活動。5設(shè)置豐富、全面的大型玩具與其他活動器材，而且要堅固、安全。2）戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求第三節(jié)房內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用一、戶內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成：幼兒園房內(nèi)環(huán)境主要包括：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計、活動室的規(guī)劃模式即活動室的空間規(guī)劃、活動區(qū)的材料與布置、活動室的設(shè)備、活動室的墻飾、活動室陳設(shè)變更方式與變更頻率等。這些環(huán)境要素直接或間接地作用于幼兒，對他們的身心發(fā)展起著重要的作用。二、戶內(nèi)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能：1）園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計2）戶內(nèi)空間的結(jié)構(gòu)與功能三、戶內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用：1）園舍內(nèi)部建筑設(shè)計方面的要求：總的要求是：幼兒園的活動室應(yīng)有充足的亮度、協(xié)調(diào)的色彩等舒適的視覺環(huán)境。1。應(yīng)用色彩的原則2采光的原則3聲音的控制4通風(fēng)的要求。2）戶內(nèi)空間設(shè)備的規(guī)劃要求：1.活動室的基本設(shè)備及其對幼兒的影響。2活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則：目的性原則、層次性原則、系統(tǒng)性原則、動態(tài)性原則、安全性原則。3.不同活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)：①角色區(qū)的創(chuàng)設(shè)②表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)③語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)④科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)⑤美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)。4.活動室墻飾的要求。第五章師幼關(guān)系與互動的原理和策略第一節(jié)師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)：師幼關(guān)系是一種“我與你”的人際交往關(guān)系。二師幼關(guān)系的意義：1）師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響：1幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛2幼兒獲得來自教師的安全感3教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中4良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注5良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。2）師幼關(guān)系是教育活動過程的基本體現(xiàn)3）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素三、師幼互動與師幼關(guān)系第二節(jié)師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進：1）“主—客關(guān)系”的認識2）“主導(dǎo)—主體關(guān)系”的認識3)“雙主體關(guān)系”4）“互主體關(guān)系”的認識：1.教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系。2.教師與兒童之間是教育活動中的主體與主體的關(guān)系。3教師與兒童之間具有互主體性。二、現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征1）互動性:實踐中的誤區(qū)：1.教師---兒童的“代言人”，兒童——教師的“應(yīng)聲蟲”。2教師——“拋球者”“言說者”，兒童——“接球者”（傾聽者）。3，教師——規(guī)則的維護者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者。4.兒童——教師的“玩具”，教師——“玩具”的操縱者。2）民主性3）互主體性4）分享性5）激勵性第三節(jié)建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略一、影響師幼關(guān)系的因素：1.師幼互動2教師的教育觀念與行為3幼兒園不同的教育活動二、建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系的策略：1關(guān)愛幼兒2與幼兒經(jīng)常性的平等交談3參與幼兒的活動4與幼兒建立個人關(guān)系5積極回應(yīng)幼兒的社會性行為第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導(dǎo)班級的形式與功能第一節(jié)一、班級的概念與形式：1)幼兒班級：是幼兒園計劃、安排和組織保育和教育活動的基本單位。特點：1生活節(jié)律性2保教滲透性3活動多樣性4內(nèi)外互動性5班級的組織性2）托幼機構(gòu)班級的編班形式特點：1按年齡編班2混齡編班二、班級的功能1)班級在幼兒園教育過程中的功能：1幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能2幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能3幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀。2）班級對幼兒成長的影響：1，幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交流。2幼兒班級促進了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)3幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。4幼兒班級體使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感。5幼兒班級為幼兒提供了表達自我和交流的機會。6幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。第二節(jié)班級生活的組織與管理一、班級生活組織與管理的價值取向1）班級生活的組織：1根據(jù)入園幼兒的情況對幼兒進行編班。2根據(jù)幼兒的年齡特點合理安排活動空間。3制定科學(xué)、合理的生活制度和規(guī)則。4形成良好的幼兒之間的互動和師幼互動的模式。2）班級生活的管理：1.擬定班級工作計劃。2明確保教人員職責。3對幼兒進行編班4協(xié)調(diào)相關(guān)資源。二、班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求：1.滿足幼兒在班的一切生理需要。2滿足幼兒游戲的需要3滿足幼兒操作活動的需要。4滿足幼兒之間交往的需要5滿足幼兒從事不同活動的需要。第三節(jié)幼兒班級生活的年齡特點與指導(dǎo)一、小班幼兒班級生活的年齡特點與指導(dǎo)1）小班幼兒班級生活的年齡特點2）小班幼兒班級生活指導(dǎo)（入園、離園、幫助克服焦慮、熟悉班級環(huán)境和活動要求，以大帶?。?1要進行必要的入園引導(dǎo)工作。2做好入園、離園的迎送工作。3加強對幼兒的照顧。4通過活動幫助幼兒減輕焦慮。5以大帶小。6逐漸形成班級活動的規(guī)則和是常生活的規(guī)律。二、中班幼兒班級生活的年齡特點與指導(dǎo)。三、大班幼兒班級生活的年齡特點與指導(dǎo)。四、混合班幼兒班級生活的年齡特點與指導(dǎo)。第四節(jié)幼兒行業(yè)輔導(dǎo)一、行為輔導(dǎo)的概念：幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預(yù)。1）幼兒的行為輔導(dǎo)與行為塑造、行為矯正：幼兒的行為輔導(dǎo)：1.對幼兒良好行為的支持和鼓勵。2對幼兒不良行為的矯正。3對幼兒良好行為的培育和塑造2）幼兒行為的分類與特點：1以行為的社會性為標準進行分類。2以行為的社會性影響為標準進行分類3以幼兒身心發(fā)展的行為類型為標準進行分類。①生理方面的行為問題②品行方面的行為問題③心智發(fā)展方面的行為問題。3）對幼兒行為輔導(dǎo)的必要性：通過對幼兒行為的輔導(dǎo)，使幼兒的良好行為得到支持、鼓勵、贊賞等，通過積極的社會評價，引導(dǎo)和影響幼兒行為的方向，使幼兒身心得到健康的發(fā)展。二、行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)：1）幼兒行為輔導(dǎo)的原則：1由近及遠，循序漸進2聯(lián)系幼兒的生活實踐3.同步教育2）幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)：1自然后果法2移情訓(xùn)練法3生法4同伴交往法5榜樣影響法6社會評價法第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程概念：最有代表性的課程概念：1.課程即學(xué)科2課程即計劃3課程即目標4課程即經(jīng)驗幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗3幼兒園課程即教育計劃2幼兒園課程即教育科目1二、幼兒園課程的概念：三、課程的價值與價值取向：1）現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思：1課程目標理性化2課程內(nèi)容超負荷3課程實施：師幼關(guān)系失衡。2)回歸生活之路：現(xiàn)代學(xué)前教育課程的重建：1科學(xué)世界與生活世界的整合2個人價值與社會價值的整合。3回歸生活的課程架構(gòu)：①自然即課程②社會即課程③自我即課程第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式一、課程模式的含義：課程模式：是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架，其主要要素有：1理論基礎(chǔ)2課程目標3課程內(nèi)容4課程方案5課程的具體類型，即課程實施的具體形式。6各教育因素的組合形式。7課程評價。二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案：1）陶行知幼稚園生活教育的課程實驗2）陳鶴琴的學(xué)前教育課程思想三、國外的幼兒園課程流派與課程方案：1）蒙臺梭利教育法：1主要教育思想和課程理論2評價：①積極價值②局限。2）行為主義的幼兒園課程：最具代表性的課程模式：B-E方案。3）認知主義的幼兒園課程：1凱米課程2海伊斯科普課程4）結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程：1強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。2提倡螺旋式課程3主張發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法5）多元智力理論的幼兒園課程：1多元智力理論2多元智力理論的課程模式。6）學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)：學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的基本理論7）瑞吉歐幼兒教育體系8）提前開端計劃9）DAP----適于0~8歲兒童發(fā)展的課程方案第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設(shè)計：1）課程設(shè)計概念：2)課程設(shè)計的理論模式：1幼兒園課程設(shè)計的目標模式2幼兒園課程設(shè)計的過程模式。二、幼兒園課程的組織：1）幼兒園單元主題活動：就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動，其特點是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心有機地聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。①選擇主題的依據(jù)：1課程目標2幼兒的興趣和需要3現(xiàn)有的內(nèi)容或材料②主題單元活動的設(shè)計程序：1列出單元活動目標2確定單元活動目標3單元活動的具體安排③單元主題活動設(shè)計應(yīng)注意的問題：1單元主題活動的整體性2幼兒主體性和教師主導(dǎo)性的發(fā)揮2）幼兒園的項目活動3）幼兒園學(xué)科活動三、幼兒園課程的實施：1)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用:①物質(zhì)---空間類②組織---制度類③文化---心理類2）幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)策略：1學(xué)習(xí)的概念與類型2幼兒學(xué)習(xí)的特點3教師的教學(xué)策略四、幼兒園課程與教學(xué)評價：1）幼兒園課程與教學(xué)評價的區(qū)別與聯(lián)系2）評價類型：1.從評價的作用和時間上進行劃分：①形成性評價②終結(jié)性評價或總結(jié)性評價2從評價指向的對象、關(guān)注的問題和評價的方式上劃分：①內(nèi)部評價②效果評價3）幼兒園課程與教學(xué)中的兒童發(fā)展評價：1兒童發(fā)展狀況評價：認知能力、身體及動作、人格發(fā)展、習(xí)慣及態(tài)度的評量。2教育環(huán)境的評價：物質(zhì)環(huán)境方面、交互作用的環(huán)境方面3教育活動的評價第八章幼兒園教學(xué)活動的組織和指導(dǎo)第一節(jié)幼兒園教學(xué)活動的基本概念和特點一、教學(xué)的概念二、幼兒園教學(xué)活動:1)幼兒園教學(xué)概念的發(fā)展：1840年福祿倍爾創(chuàng)辦世界上第一個幼兒園2）幼兒園教學(xué)概念的界定3）理解幼兒園教學(xué)活動的幾個誤區(qū)1把幼兒園教學(xué)等同于上課2用幼兒園課程替代幼兒園教學(xué)3把幼兒園教學(xué)與游戲并列起來。4）幼兒園教學(xué)活動的特點：1平等性2目的性和計劃性3廣泛性（生活性）4多樣性。第二節(jié)幼兒園教學(xué)活動的組織一、幼兒學(xué)習(xí)的特點及組織：幼兒學(xué)習(xí)活動的特點和他們的心理發(fā)展水平密切相關(guān)：1活動性2直觀性3興趣性4主動性5廣泛性6游戲性7模仿性二、幼兒園教學(xué)活動的組織原則和實踐要點;1)原則2）實踐要點：1教師和幼兒一起控制2重視幼兒的能力3與幼兒形成信任的關(guān)系4做出評價以支持幼兒的游戲5采取問題解決的方式解決交際沖突三、幼兒園教學(xué)活動的幾種基本的組織方法:1)直接指導(dǎo)的方法:1言語的方法2直觀的方法2）間接指導(dǎo)影響的方法：觀察法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法。四、幼兒園教學(xué)活動的幾種組織模式：1直接教學(xué)2間接教學(xué)3支架式教學(xué)4合作教學(xué)第三節(jié)不同類型幼兒園教學(xué)活動指導(dǎo)一、生活活動指導(dǎo)：1）生活指導(dǎo)2指導(dǎo)：1敏銳地觀察2交談3身體接觸二、集體教學(xué)活動及指導(dǎo)：1）集體教學(xué)活動2）指導(dǎo)：1班級管理策略2尊重幼兒的興趣3注重個體差異4打破講臺---課桌模式。三、小組教學(xué)活動及指導(dǎo)：1)小組教學(xué)活動：1全班集體教學(xué)背景下的分組活動2分組教學(xué)。2）指導(dǎo)：1小組成員的組成2小組成員在一起的時間3在支持性環(huán)境中促進幼兒的主動學(xué)習(xí)4教師提前計劃小組活動經(jīng)驗。5事先準備好所需材料，放在易取的地方。6觀看和傾聽，了解幼兒如何使用材料和完成任務(wù)。7通過提問來幫助幼兒進行發(fā)現(xiàn)和對他們正需要特別注意的是要協(xié)調(diào)好在在活動區(qū)活動中，9交流他們的想法和發(fā)現(xiàn)鼓勵幼兒相互之間的語言交往，8在從事的活動進行思考。．選擇活動區(qū)時發(fā)生沖突的幼兒以及注意那些經(jīng)常只在某個固定的活動區(qū)活動的幼兒，可能采取的方式讓他們試試其他的活動。四、個別化教學(xué)活動及指導(dǎo)：1）個別化教學(xué)活動2)指導(dǎo)第九章因人施教的原理與方法第一節(jié)因人施教的原理一、因人施教的理論基礎(chǔ)----個別差異：1智力類型的差異2學(xué)習(xí)類型的差異3氣質(zhì)類型的差異4其他差異二、因人施教的內(nèi)涵三、因人施教的意義：1享受適當?shù)慕逃敲總€兒童的權(quán)利2因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁3因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求四、因人施教的基本原則：1尊重不同智力類型，提供多元智力課程2尊重不同學(xué)習(xí)類型，采取多種教學(xué)形式3尊重不同氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長善救失4尊重個體的興趣、需要，從他們的實際出發(fā)，提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動5尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由、多選擇的開放式教育活動第二節(jié)因人施教的策略與方法一、各種教學(xué)模式中的因人施教1活動模式2問題解決模式3發(fā)現(xiàn)法4方案設(shè)計法二、因人施教方案的制訂：1對幼兒的觀察與研究是因人施教的前提2家長參與是因人施教的必要條件3因人施教方案的制定三、因人施教的途徑與策略：1）正規(guī)教學(xué)活動中的因人施教：1分區(qū)活動中的因人施教2分組活動中的因人施教3集體活動中的因人施教4個體活動中的因材施教2）游戲活動中的因人施教：1啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題2指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色3指導(dǎo)幼兒自己組織游戲4指導(dǎo)幼兒自己準備或自制游戲用的玩具或材料5指導(dǎo)幼兒自己評價游戲3）生活活動中的因人施教4）環(huán)境中的因人施教第十章托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評價第一節(jié)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評價的基本問題一、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的概念與結(jié)構(gòu)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量：就是托幼機構(gòu)教育活動滿足社會和個體明確的和潛在的需要的特性。二、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的概念及基本問題：1）什么是評價2）什么是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價;1強調(diào)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的本質(zhì)在于“價值判斷”。2明確托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的對象閾限，強調(diào)現(xiàn)代托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的對象是“在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素”。3指出了托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的價值準則，即評價必須“依據(jù)一定的評價標準”。3)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價標準的類型：1效果標準2效率標準3職責標準4素質(zhì)標準4）托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價資料的搜集方法：1觀察法2訪談法3問卷法4查閱材料法第二節(jié)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的由來和發(fā)展一、西方的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價二、我國的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價第三節(jié)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的程序一、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序概述：1）托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序的含義：1程序：指事物發(fā)展或活動的先后次序。2托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序：是指將托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價活動的各項內(nèi)容，按其相互聯(lián)系、活動順序、有機地組織在一起，成為一個具有特定功能的整體，這個整體就是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的程序。2）托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的結(jié)構(gòu)：1、結(jié)構(gòu)：是指事物內(nèi)部各個組成部分的搭配和排列，它規(guī)范了各部分的組合形式，揭示了各部分之間的關(guān)系。2托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序的結(jié)構(gòu)：是指評價活動全過程中各個組成部分的順序安排、銜接方式和相互搭配。這個活動過程中的各個組成部分是構(gòu)成評價程序的實體。3）托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序的作用二、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的一般程序：1）準備階段：1組織準備2評價方案準備2）實施階段：1托幼機構(gòu)自評階段2評審機構(gòu)實地考察3）評價結(jié)果的分析處理階段：1評價結(jié)果的檢驗2評價結(jié)果的分析診斷3評價結(jié)果的信息反饋4評價工作的總結(jié)第四節(jié)對現(xiàn)行托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表的評介一、對我國現(xiàn)行托幼機構(gòu)分級分類驗收標準的評介二、對《托幼機構(gòu)環(huán)境評價量表》（ECERS）的評介三、對《NAEYC幼兒活動室觀察量表》的評介單選題1.狹義的學(xué)前教育專指3~7歲兒兒童的教育。2美國0~8歲兒童為幼兒教育時期。3.早期開端是美國在20世紀60~70年代建立的對處境不利兒童提供的補償教育。4補償教育是消除貧困，保障兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展機會均等的重要手段。5特殊兒童教育經(jīng)歷了以心理學(xué)模式為主的階段，注重兒童的測試和分類進行特殊教育。6學(xué)前教育功能的客觀性，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)決定的7學(xué)前教育功能自身活動方式的不同，決定了其功能具有正負之分。8在學(xué)前教育價值問題中，價值選擇是起點和基礎(chǔ)。9回答學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”和“究竟是什么”的是價值和本質(zhì)。10在學(xué)前教育動作過程中，正向功能和負向功能是同時產(chǎn)生的。11教師專業(yè)發(fā)展的核心問題是教師職業(yè)專業(yè)化12學(xué)前教育改革所謂“三制”是指園長負責制、全員聘任制、結(jié)構(gòu)工資制。13不同學(xué)前教育理論之間的分歧，主要在于它們對教育與兒童發(fā)展之間關(guān)系的認識差異14在歷史上，家庭教育曾經(jīng)是學(xué)前教育的主要實施形式15強調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童學(xué)習(xí)生活，并要回歸到普通教育機構(gòu)，是以社會學(xué)模式為主的階段。16全納式教育興起于20世紀90年代。17認為兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展是通過個體與文化、周圍人的社會性互動構(gòu)建完成的是社會建構(gòu)主義理論。18所謂包容式課程，就是強調(diào)在多元文化的環(huán)境中進行多元文化教育。19柏拉圖認為教育的最高目的是培養(yǎng)哲人王。20道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的。這是赫爾巴特的觀點21。2~3歲是個體口語學(xué)習(xí)的敏感期。22.學(xué)前教育的社會功能又被稱之為工具功能。23影響幼兒發(fā)展的內(nèi)部因素包括遺傳素質(zhì)、胎內(nèi)環(huán)境、個體身心發(fā)展特征。24對幼兒生存與發(fā)展具有決定性的影響作用因素是社會環(huán)境25。1902年的壬寅學(xué)制規(guī)定兒童從六歲起接受蒙學(xué)教育4年。26教育的經(jīng)濟價值真正受到重視是在20世紀五六十年代以后，特別是舒爾茨等人提出人力資本的理論以后。27學(xué)前公共教育機構(gòu)產(chǎn)生于工業(yè)社會。28.1989年聯(lián)合國大會通過的保障兒童權(quán)利的國際法律文件是《兒童權(quán)利公約》。29體現(xiàn)學(xué)前教育事實效應(yīng)的是學(xué)前教育功能。30兒童是學(xué)前教育的根本出發(fā)點，是學(xué)前教育的目的。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩選擇題二、1。家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容，是父母的一種永恒的社會義務(wù)和責任。2早期教育首先影響的是幼兒的智力發(fā)展。3研究表明，兒童50%的智力水平是在4歲以前獲得的。4幼兒形象知覺的敏感期是4~5歲5.懷特認為“語言發(fā)展、好奇心、智能和社會化發(fā)展”的關(guān)鍵期是8個月~2歲6對于托幼機構(gòu)教育地位的描述正確的是基礎(chǔ)教育的有機組成。7最能夠體現(xiàn)幼教水平，具有導(dǎo)向水平的是托幼機構(gòu)教育。8家庭和托幼機構(gòu)必須進行合作，是由兩者教育目標的共同性所決定的。9學(xué)前教育是一項系統(tǒng)工程，家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)是影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境。10環(huán)境信息的不一致性會對幼兒產(chǎn)生消極的影響。11在兒童從生物的人發(fā)展成為社會的人的過程中，家庭是第一個教育場所。12我國教育工作者認為教育發(fā)展的第三個歷史階段是教育社會化、社會教育化。13人類最初的幼兒教育是由家庭承擔的。14工具/內(nèi)在價值被認為是托幼機構(gòu)教育的兩有價值。15幼兒是實現(xiàn)學(xué)前教育兩大職能的結(jié)合點。16人的整體性決定了教育的整體性。17皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展結(jié)構(gòu)理論的核心是發(fā)生認識論。18調(diào)查表明：對幼兒認知發(fā)展起第一位影響作用的是家庭。19早期教育對兒童的成長和發(fā)展意義重大。因此，家庭對幼兒個性發(fā)展起著決定性作用。20從本質(zhì)上講，家庭教育是一種環(huán)境教育。21社區(qū)指導(dǎo)家庭教育的對象主要是面向家長。22大多數(shù)國家從出生到16歲的孩子作為家庭教育的主要對象。23家庭教育與家庭生活相伴隨，多采取“遇物則誨”的方式來進行，有較大的隨意性，這反映的是家庭教育的靈活性。24社區(qū)一詞源于拉丁語，意思是共同的東西和親密伙伴的關(guān)系，由德國社會學(xué)家滕尼斯第一次用于社會學(xué)研究。2教育生態(tài)學(xué)是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫克雷明于1976年在《公眾教育》一書中最早提出來，它是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的成果。選擇三、1在托幼機構(gòu)教育中，班級是托幼機構(gòu)對幼兒進行保育和教育的基本單位。2幼兒園班級主工包括“人”和“物”兩大構(gòu)成要素。3幼兒園班級活動的運行特征主要是由教師的活動決定的。4清政府于1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》標志著幼兒教育被納入國家規(guī)劃發(fā)展的新階段。5蒙養(yǎng)院作為專門的幼兒教育機構(gòu)出現(xiàn)是在1904年。6精神分析理論認為教師應(yīng)當是父母的替代者。7建構(gòu)主義學(xué)派的代表人物是皮亞杰。8認為教師是幼兒學(xué)習(xí)的扶持者，應(yīng)當為幼兒提供支架式教學(xué)的，是社會建構(gòu)主義理論的觀點。9屬于幼兒教師個性心理特征的是能力、氣質(zhì)、性格。10專業(yè)化教師必須同時具備的三個方面的條件是專業(yè)知識、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀。11兒童發(fā)展適宜性包括年齡適宜性和個體適宜性。12我國古代最早的幼兒教育出現(xiàn)在殷商。13到秦漢以后，蒙養(yǎng)教育進入了有教材、有組織形式的階段。14在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是自我意識。15能夠正確地分析問題的原因，考慮幼兒的個性特點，采取靈活多樣的方式和方法，有的放矢地進行教育，是幼兒教師機智對癥下藥的具體表現(xiàn)形式。16教育的社會性是托幼機構(gòu)教育的顯著特點。17幼兒園教育存在著小學(xué)化、成人化的潛在可能性，這是托幼機構(gòu)教育長期以來一直存在的最明顯的問題。18游戲是幼兒進行體、智、德、美教育的主要手段。19教師與幼兒的言語溝通主要是口語溝通。20對幼兒的熱愛是幼兒教師情感生活的核心，是幼兒身心健康發(fā)展的必要因素，也是幼兒思想教育的一種心理“過濾劑”和“催化。劑”選擇四、1兒童的發(fā)展質(zhì)量由所處的環(huán)境質(zhì)量決定的說法是行為主義的核心觀點。2自然成熟理論的代表人物是福祿倍爾。3勃朗費勃朗于1979年用生態(tài)學(xué)的觀點和方法研究人的發(fā)展問題。4《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園幼兒每日的戶外活動時間不得少于2小時。根據(jù)規(guī)定，每班的游戲場地面積不應(yīng)小于60平方米。6幼兒園操場要有30米長的跑道。7為了控制室內(nèi)光線，窗戶的面積應(yīng)是地面面積的1/3最為適宜。8“人的所有行為都是對環(huán)境刺激作出的反應(yīng)?！边@是行為主義理論的觀點。9自然成熟理論認為，兒童的發(fā)展速度不能人為地加快或者放慢，他們不否定兒童自然成熟所需要的環(huán)境條件。10行為主義、成熟理論、認知理論在環(huán)境影響上的觀點是一致的。11《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：高寒地區(qū)在冬季，幼兒每日的戶外活動時間可以少于2小時。12每一位幼兒至少應(yīng)有2平方米的活動場地。13除每班場地之外，全園共有室外游戲場地面積（m2）=180+20(N-1)。式中“N”代表班級的數(shù)量。14幼兒園操場寬度不少于4條跑道。15環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒需要，保證幼兒對環(huán)境的自由支配，這體現(xiàn)的是主體性原則。16幼兒園活動室的通風(fēng)應(yīng)以自然通風(fēng)形式為主。17種植區(qū)是城市幼兒園重要的教育用地，是幼兒親自耕耘的地方。18語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要目的是發(fā)展幼兒的聽、說、讀、寫母語及外語等全面語言才能。選擇五、1教師與幼兒不屬于角色關(guān)系。法官與罪犯、醫(yī)生與患者、軍官與戰(zhàn)士屬于角色關(guān)系。2從本質(zhì)上講，教師與幼兒之間的關(guān)系是人際關(guān)系。3在幼教界,幼兒是指3~6歲的兒童，是一個年齡階段的概念。4蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。5對師幼關(guān)系描述正確的是人際關(guān)系、我與你的關(guān)系、師幼關(guān)系。描述不正確的是角色關(guān)系。6教師和幼兒之間平等的交往關(guān)系，是指在人格平等的基礎(chǔ)上各自發(fā)揮自己的作用。7幼兒與成人交往，有利于兒童理解社會規(guī)范。3“與愛祖國相比，教師應(yīng)更愛他的學(xué)生，否則的話他就不是一個理想的老師”。這是羅素的觀點。9泰勒把課程研究確定為目標選定、內(nèi)容選擇、組織和結(jié)果評價四個基本要素10構(gòu)成不同課程模式的課程實踐的要素主要有教師、幼兒、課程內(nèi)容和活動情境。11所謂園丁式教育，反映出人們把師幼關(guān)系理解成主客體關(guān)系。12以人際關(guān)系為前提的師幼關(guān)系的互動性體現(xiàn)出的是相互性和雙向性13老師和幼兒之間本質(zhì)關(guān)系是人人關(guān)系、人際關(guān)系、你我關(guān)系。社會關(guān)系不是師幼之間本質(zhì)關(guān)系。14屬于師幼關(guān)系關(guān)鍵因素的是教育觀念、教師行為、教育活動。物質(zhì)環(huán)境不是影響師幼關(guān)系關(guān)鍵因素。15師幼互動最為密切的教育活動是教學(xué)活動。16“morningtalking”的意思是早晨談話。17屬于幼兒社會性行為的是負責、正直、勇敢。18美國教育家詹姆斯。尤尼斯認為幼兒具有“非對稱型”和“對稱型”兩種大不相同的人際關(guān)系。20師幼互動或師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件。21羅森榙爾效應(yīng)反映了師幼關(guān)系的激勵性。22影響師幼關(guān)系的關(guān)鍵因素在于教師。選擇六、1班級是幼兒園計劃、安排和組織教育活動的基本單位。2班級活動的安排，除了考慮現(xiàn)有資源條件外，主要是依據(jù)兒童身心發(fā)展要求。3從編班形式來年，大多數(shù)國家基本上都是以幼兒的年齡為依據(jù)對幼兒進行編班。國家的托幼機構(gòu)，德國不是以3歲為界的5.日本的托兒所招0~歲的孩子。6美國的日托中心一般招收2~5歲的幼兒。7美國的幼兒園主要招收5~8歲的幼兒。8幼兒班級集體活動主要矛盾是：共性與個性的矛盾、集體需要與個人需要的矛盾、共同目標與個人興趣的矛盾9從教育的角度講，幼兒班級執(zhí)行著教育集體和集體教育兩方面的功能。10幼兒的班級歸屬感和榮譽感逐漸形成，并在班級活動中表現(xiàn)出較強的主動性，這是中班幼兒生活的特點。11幼兒對班級活動表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性，這體現(xiàn)出的是大班幼兒班級生活的特點。12幼兒在大班時期能夠形成較為穩(wěn)定的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。13混合班一般以分組活動為主，以便滿足不同年齡幼兒活動和發(fā)展的需要。14對幼兒不良社會行為進行行為輔導(dǎo)描述準確的是：矯正性教育、治療性教育、診斷性教育。15以行為的社會性為標準，幼兒的行為可以分為生物行為和社會行為。16幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要是采取心理疏導(dǎo)的方法。17對幼兒的行為輔導(dǎo)，主要是通過教師、家長、班級生活、集體輿論等諸多因素的綜合作用來實現(xiàn)，其中教師是主要和主導(dǎo)力量。18一般情況下，影響幼兒社會行為發(fā)展的社會評價主要來自同伴、班級和教師。幼兒班級是以一日生活為基礎(chǔ)來進行安排的，要求對各環(huán)節(jié)的活動安排要有序、科學(xué)、合理、使幼兒形成有規(guī)律、有節(jié)奏、有勞19有逸、動靜交替的生活常規(guī)。801選擇七、課程作為獨立學(xué)科的研究對象大約有課程一詞最早出現(xiàn)在我國的唐朝。多年的歷史。23我國古代的六藝課程，體現(xiàn)出課程概念的含義應(yīng)該是課程即學(xué)科。4課程作為計劃的定義是在20世紀50年代流行起來的。5課程即目標這種觀念，早在1918年博比特出版的《課程》一書中就已經(jīng)明確地提出了。6課程即經(jīng)驗的定義包含了正規(guī)課程和潛在課程。7我國幼教界普遍使用幼兒園課程這個詞是在20世紀上半葉。8針對國內(nèi)幼兒園教育缺乏標準，脫離國情的現(xiàn)實，提出《審查編輯幼稚園課程與教材案》的是陶行知。9國家《幼稚園課程標準》是由陳鶴琴負責擬定的。10新中國成立后影響時間最長和范圍最廣的課程觀是課程即學(xué)科。11最早提出教育價值問題的是斯賓塞。12斯賓塞的代表作是《教育論》13借用胡塞爾現(xiàn)象學(xué)概念，人們把人的生長家園分別稱為“生活世界”和“科學(xué)世界”。14個人本位的課程理論與實踐，可以追溯到雅典的和諧教育。15“兒童是起點，是中心，而且是目的”這是杜威的觀點。16“生活教育”是教育家陶行知的課程理念。17我國第一個幼兒教育研究中心的創(chuàng)始人是陳鶴琴。18直接教學(xué)法是陳鶴琴反對使用的教學(xué)法。19蒙臺梭利在1909年寫出《蒙臺梭利法》，創(chuàng)立了以感官為基礎(chǔ)的幼兒教學(xué)體系。20用程序教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)法，是行為主義理論的主張。21唯一被皮亞杰承認的認知主義幼兒園課程模式是凱米課程。22多元智力理論是加德納提出的。23結(jié)構(gòu)主義課程模式主張用發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，24學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)模式教學(xué)活動的類型主要包括日常生活活動和作業(yè)。25瑞吉歐課程模式的組織和實施主要是以項目活動的方式展開。26、20世紀80年代，美國的適宜發(fā)展性方案包括適宜于年齡和個體兩個方面。27把目標模式的課程設(shè)計過程概括為四個步驟的是泰勒。28課程設(shè)計過程模式的思想源泉可以追溯到盧梭以及進步主義教育運動。29、20世紀50年代，學(xué)科教學(xué)是我國幼兒園課程的唯一組織形式。30根據(jù)獲得經(jīng)驗的方式不同，幼兒學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。選擇八、1.幼兒的教學(xué)實踐和理論研究開始于19世紀40年代。2、20世紀50年代，我國幼兒園形成了以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的教學(xué)活動模式。3.分組教學(xué)是合作教學(xué)的主要教學(xué)組織形式4幼兒園的教學(xué)實踐和理論研究開始于教育家福祿倍爾的實踐研究活動。5支架式教學(xué)是一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式。6幼兒園教學(xué)活動滲透在幼兒園一日生活的各項活動之中，這反映了幼兒園教學(xué)的廣泛性。7幼兒的學(xué)習(xí)活動是幼兒園教學(xué)活動的依據(jù)和基礎(chǔ)。8學(xué)前期幼兒的思維還處于具體形象思維階段，因此幼兒的學(xué)習(xí)具有直觀性。9游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式。10屬于直接指導(dǎo)方法的是講解、演示法、示范法。11教師向幼兒說明、解釋某種事實和道理的方法是講解。12演示法能使幼兒獲得感性的材料，加深對認識對象的印象，有助于幼兒形成正確的概念。13教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模仿對象的方法是示范法。14直接教學(xué)是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)。15間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。16合作教學(xué)主要的教學(xué)組織形式是分組教學(xué)。17幼兒在幼兒園中的生活活動與一般的生活活動最大的區(qū)別在于它處于具有專業(yè)素養(yǎng)的教師的關(guān)注下1集體教學(xué)的最大優(yōu)點在于培養(yǎng)幼兒的合作精神和集體感。選擇九、1孔子是最早因材施教的教育家。2屬于正式觀察法的是實況詳錄法、時間取樣法、特性等級評定法。3屬于活動教學(xué)組織類型的有分區(qū)活動、分組活動、個體活動。4.生活活動在幼兒一日生活中占有的時間比率基本為50%。5朱熹把孔子的教育經(jīng)驗概括為“孔子教人，各因其材”6因人施教的前提是承認每個人都是有差異的。7在作家、詩人、演說家身上，語言智力獲得了高度發(fā)展。8在科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、律師身上，邏輯或數(shù)學(xué)智力獲得了高度發(fā)展。9通過音樂和談話聲音的學(xué)習(xí)得最好，這一類學(xué)習(xí)者是聽覺型。10當他們能夠親身運動、體驗和實驗時學(xué)習(xí)得最好、這一類學(xué)習(xí)者是肢體型。11因人施教就是為每個學(xué)習(xí)者提供最適合的教育。12把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造屬于解決它們的過程中學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，這是問題解決模式的特點。13家長參與是因人施教的必要條件。14屬于非正式觀察法的是日記描述法、清單法、軼事記錄法15目前國內(nèi)外廣為流行的活動教學(xué)比較容易落實因人施教。選擇題十、1世界對教育質(zhì)量的重視取代對教育數(shù)量的重視是在20世紀下半葉。2教育評價制度的最初萌芽發(fā)生在我國古代。3.教育評價制度和理論真正形成和發(fā)展是在19世紀下半葉。4教育評價制度和理論的形成與發(fā)展，主要是美國教育家努力的結(jié)果。5教育評價從測驗到評價的發(fā)展過程中，20世紀50年代是轉(zhuǎn)折期。6評價的本質(zhì)在于價值判斷，它可以說是評價的核心和關(guān)鍵，也是衡量一項活動是否是評價活動的標志。7班級應(yīng)當是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量構(gòu)成的基本單位8評價資料的收集是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價得以開展的前提和基礎(chǔ)。9收集評價資料的方法中，訪談法的最顯著特點是信息傳遞的往復(fù)性、流暢性和交流的及時性。10、20世紀70年代末以來。以美國為中心，托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作大面積展開。模擬一、1回答學(xué)前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)一種事實效應(yīng)的是學(xué)前教育功能。2游戲活動和生活活動是最符合幼兒學(xué)習(xí)特點的。3認為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者的理論流派是建構(gòu)主義理論。4對幼兒進行必需的社會知識和概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境有關(guān)信息的傳遞時，教師采用的比較有效的方法是直接教學(xué)法。5柏林納提出了教師專業(yè)化發(fā)展的五個階段：新手教師、進步的新手教師、勝任的教師、能手教師、專家型教師6托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵的構(gòu)成因素是托幼機構(gòu)的規(guī)模。7某幼兒發(fā)現(xiàn)魚缸里的水少了，就告訴老師說：“是魚把水喝掉了，應(yīng)該再給它加點水。”教師立刻糾正除了的錯誤，告訴他：“水不是被魚喝掉的，是蒸發(fā)到空氣中去了”。這位教師的做法主要違背了學(xué)前教育原則中的教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。8.幼兒真正成為班級生活的主體的年齡段為中班。9日本不是采取將5歲以前的幼兒招收到日托中心或保育學(xué)校，5歲以后的幼兒進入幼兒園。10為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是集體教學(xué)活動。11經(jīng)濟、文化價值的確立，以及實踐中單一的政治價值的不復(fù)存在，說明學(xué)前教育應(yīng)當具有政治、經(jīng)濟、文化價值。12家庭教育多采取“遇物則誨”的方式進行，這體現(xiàn)了家庭教育的靈活性13我國托幼兒機構(gòu)長期以來存在的最明顯問題是小學(xué)化。14能夠?qū)Ψ仙鐣幕?、價值標準的良好行為的進行塑造，對幼兒良好行為表現(xiàn)進行支持、鼓勵，以及對幼兒不良行為表現(xiàn)進行矯正和治療，這種能力主要屬于幼兒教師能力結(jié)構(gòu)中的幼兒行為輔導(dǎo)的能力。15從作用表現(xiàn)形式的角度，學(xué)前教育功能可以分為顯性功能和隱性功能。16制定幼兒生活管理中的制度與規(guī)則應(yīng)遵循的原則是以幼兒為本。17美國的“早期開端”與“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等，體現(xiàn)了學(xué)前教育發(fā)展趨勢中的重視對處境不利兒童的補償教育。18、20世紀70年代末的理論研究表明，托幼機構(gòu)教育并不必然會對幼兒發(fā)展造成不利影響，關(guān)鍵在于托幼機構(gòu)的高質(zhì)量。19信息時代要求幼兒教師的角色實現(xiàn)諸多轉(zhuǎn)變，其中之一就是由課程教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者。20幼兒園教學(xué)活動滲透在幼兒園一日生活的各項活動之中，反映了幼兒園教學(xué)活動特點的廣泛性。21幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段可以分為順應(yīng)階段、適應(yīng)階段、發(fā)展階段、專業(yè)化階段。22幼兒班級保教活動的基本要求是使幼兒身心健康發(fā)展，合理安排幼兒的一日活動。23實踐中，有時可以發(fā)現(xiàn)幼兒喪失了自我，完全機械地聽命于教師，形成對教師的強烈依賴性。教師讓他往東，他不敢往西，這是師幼關(guān)系單向度表現(xiàn)中的教師—兒童的代言人，兒童---教師的應(yīng)聲蟲。24．20世紀50年代把“學(xué)前教育”這一概念引入幼兒園的是皮亞杰。2結(jié)構(gòu)主義課程模式主張用發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。2幼兒班級生活管理的目標是幼兒發(fā)展的目標。27建立良好師幼關(guān)系的根本目的是在良好師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動。28支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論。29建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系策略要幼兒經(jīng)常性的平等交談。30教育評價制度和理論的真正形成和發(fā)展是在20世紀后半葉。模擬二、1.沒的出現(xiàn)專門教育機構(gòu)，兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會生活和生產(chǎn)活動有著直接的關(guān)系，主要在一般的社會生活和生產(chǎn)活動中展開，通過兒童自己的游戲和成人的口關(guān)傳授及親身示范來完成。這是原始社會的兒童教育。2.一般由帶班教師承擔，目的在于深入了解除幼兒在家中的生活情況，家長對幼兒教育的觀念，向家長介紹幼兒在園情況，爭取家長的密切合作。這種方式是家庭訪問。3幼兒園保育工作或幼兒日常生活的基本單位是幼兒班級。4學(xué)前教育給幼兒的心理與行為、認知與情感等帶來的難以用直接的經(jīng)濟收益衡量的好處，這主要是指學(xué)前教育的個人精神效益。5幼兒在成長過程中所表現(xiàn)出來的退縮癥、孤獨癥、憂郁癥、憂郁癥及多動癥等屬于心智發(fā)展方面的行為問題6與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生成的，反應(yīng)了幼兒在環(huán)境中發(fā)生的一切事情的課程是生成課程。7強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程不是成人講授、幼兒接受的灌輸過程，對于來自環(huán)境的影響，包括教育影響，幼兒總是根據(jù)自己的興趣需要和已有經(jīng)驗進行選擇、辨識、解釋和理解。這主要屬于我國學(xué)前教育理論中的學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀。8環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由，體現(xiàn)的是主體性原則。9老師應(yīng)該對幼兒的行為做出適當反應(yīng)，特別是對一些具有合作、謙讓、互助、負責、正直、友好、勇敢等特征的行為，給予積極的關(guān)注。這主要屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要策略中的積極回應(yīng)幼兒的社會性行為。10唯一被皮亞杰承認的“正統(tǒng)”的認知主義幼兒園課程模式是凱米課程。11幼兒的班級歸屬感和榮譽感逐漸形成，并在班級活動中表現(xiàn)出較強的主動性，是中班幼兒生活的特點。12傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往重視對感性的刺激，強調(diào)讓幼兒感知“這是什么”，而沒有將重點放在激發(fā)幼兒思考“這是為什么'上，使得幼兒在與環(huán)境作用時動手不動腦。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的啟發(fā)性原則。13由托幼機構(gòu)組織有關(guān)專家、學(xué)者或教育經(jīng)驗豐富的教師解答家長在教育過程中遇到的各種疑難問題，可以定期不定期舉行。這種方式屬于家庭與托幼機構(gòu)合作方式中的咨詢接待日。14現(xiàn)在，許多幼兒園教師教師比較低強調(diào)培養(yǎng)幼兒的親社會行為，如分享、合作等，但是，有些家長卻給幼兒灌輸一些諸如“人不為已，天誅地滅”之類的思想。這主要違背了教育影響協(xié)調(diào)一致的原則。15斯賓塞從功利主義的角度出發(fā)，指出了課程對社會生存所提供的效用，這是在《什么知識最有價值》中提出的。16大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系，幼兒對班級活動表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性，在班級活動中表現(xiàn)出強烈的集體榮譽感，這是屬于大班年齡班級生活的特點。17能夠?qū)Ψ仙鐣幕?、價值標準的良好行為進行塑造，對幼兒的良好行為表現(xiàn)進行支持、鼓勵，以及對幼兒的不良行為表現(xiàn)進行矯正和治療，這種能力主要屬于幼兒教師能力結(jié)構(gòu)中的幼兒行為輔導(dǎo)的能力。18新型的師幼關(guān)系的本質(zhì)是互主體關(guān)系19學(xué)前教育潛在課程對兒童的發(fā)展具有重要的價值，潛在課程作為一種獨立的課程形式，是有層次結(jié)構(gòu)的，其表層是物質(zhì)---空間類。20瑞吉歐幼兒教育體系中課程的組織與實施的主要方式是項目活動。21下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其他體育器材。22幼兒在教師的幫助下，自己做出選擇，決定做什么、怎么做，包括制訂活動計劃、執(zhí)行計劃和交流、評價其活動結(jié)果。這樣的教學(xué)策略屬于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。24在幼兒學(xué)完課程之后，看看幼兒最終掌握課程內(nèi)容的程度如何，幼兒各個方面是否都有一定程度的發(fā)展，從而對整個課程進行評價。這種評價屬于總結(jié)性評價。25已經(jīng)基本克服了原先的焦慮和無助，對幼兒的行為特征與能力已經(jīng)有了初步了解，可以判別與處理幼兒的一般問題，開始能夠掌握和“控制”局面。他們的精力逐漸轉(zhuǎn)向如何組織教育活動、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理兒童的特殊問題。這屬于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的適應(yīng)階段。26因人施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的兒童顯現(xiàn)潛能，得到最大限度的發(fā)展。27強調(diào)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的童趣化，能夠深深打動和吸引幼兒，并且要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的適合性原則。28從承擔各種職責或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標準，屬于托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的職責評價。29經(jīng)常與家長溝通不屬于建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系主要策略。建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的主要策略是與幼兒經(jīng)常性的平等交談、關(guān)愛幼兒、與幼兒建立個人關(guān)系。30廣泛開展幼稚園生活教育課程實驗，創(chuàng)辦中國化、平民化幼稚園，毛澤東稱其為“偉大的人民教育家”的是陶行知。模擬三、1現(xiàn)代社會學(xué)前教育發(fā)展呈現(xiàn)出的一個趨勢是擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量。2美國20世紀80年代初期形如實施的“父母作為老師“計劃（PAT）證明：該計劃中所有孩子長到3歲時，隨即抽取一個實驗組與對照組比較，在語言、問題解決、健康、智力技能等所有重要方面，PAT樣級中孩子的得分高出對照組得分。這說明家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3作為學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育重要實施形式的是托幼機構(gòu)教育。4在決定幼兒園班級教育工作質(zhì)量的眾多因素中，最重要的因素是教師的活動。5面對幼兒的告狀行為，與專業(yè)化教師相比而言，非專業(yè)化教師最常見的反應(yīng)是當務(wù)之急是消除爭端。6為幼兒提供和同伴及教師交流、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是小組教學(xué)活動。7托幼機構(gòu)安排一個固定的時間，主要由團長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長來訪，以了解家長的意見和，一般是每月一次。這種形式是家長接待日。8提高學(xué)前教育效益最直接、最有效的方法是學(xué)前教育資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā)。9《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定,寄宿制幼兒園中的幼兒每日的戶外活動時間不得少于3小時。10社會本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在《理想國》11.一般反映的是整個托幼機構(gòu)的工作，設(shè)在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知識等。這是家庭與托幼機構(gòu)合作中的家園（所）專欄。12下面關(guān)于園舍內(nèi)部建筑設(shè)計應(yīng)用色彩的原則的敘述中，合理的是使用色彩應(yīng)是幼兒喜歡的、色彩的使用應(yīng)考慮采光，充分運用色彩所具有的空間導(dǎo)向、空間識別和安全標志等作用。13我國幼教界普遍使用幼兒園課程一詞是在20世紀上半葉。14陳鶴琴認為幼兒園課程的實施是實現(xiàn)教育目標的關(guān)鍵，課程實施應(yīng)采用整個教學(xué)法。15加德納認為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是人際智力。16非正式觀察法主要有清單法。17認為教育目的和手段是不可分割的部分，反對課程作為一套活動或預(yù)先設(shè)定的目標的是杜威。18、1965年，美國要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”的是提前開端計劃。19關(guān)于家庭與托幼機構(gòu)合作內(nèi)容的正確觀點是;幫助家長樹立正確的教育觀念、改善家長的教育行為和教育方法、優(yōu)化家庭教育環(huán)境20幼兒教師最關(guān)心的問題是如何盡快進入角色、擺脫混亂局面，此時最需要的是精神上的支持（如理解、鼓勵、肯定、安慰）和班級管理技能方面的具體幫助。這描述的是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的順應(yīng)階段。21幼兒園適宜于因人施教的物質(zhì)環(huán)境的一個主要表現(xiàn)是，在區(qū)域的設(shè)計方面要多一些個別需要的小空間。22創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境中，小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點;中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性。大班環(huán)境要突出探索性和實驗材料的豐富性。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的適合性原則。23.20世紀70年代末以來，托幼機構(gòu)