肝臟疾病吉林大學精品課程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅肝臟疾病吉林大學精品課程肝臟疾病吉林大學精品課程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_在教學中巧設情境，就是為學生的高效學習設立一個磁力場，并以教材之情作誘發(fā)源，以教師之情作誘導物，以學生之情作誘導體，激起學生的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟發(fā)和活躍思維，促進學生樂學、愛學、會學、學會的教學目的。思維導圖中的情境導入心理學認為：“愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣氛圍下學習，更有利于知識的生成?！币虼?，教師運用語言、實物、課件等手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使其以一種自由、寬松積極的心態(tài)投入學習，為實現(xiàn)高效教學提供一個良好的學習環(huán)境。運用實物演示、再現(xiàn)影像、創(chuàng)設開課的情境進行教學導入，會讓學生有身臨其境之感，如觀其景。教學中，利用實物演示情境導入，不僅給學生形象感、直觀感，而且能調動學生的學習情緒，為有效探究新知奠定良好的基礎。媒體運用情境導入。生動的畫面，舒緩的音樂，優(yōu)美的語言，可以調動學生的多種感觀參與到教學過程當中，使學生在開課伊始就進入最佳的學習狀態(tài)，通過影音、圖像創(chuàng)設場景，不僅有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，將形、境、情融為一體，強烈的直觀性、趣味性將學生的學習狀態(tài)瞬間調整到最高點，達到課伊始、趣以升的開課狀態(tài)。思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發(fā)明的一種學習思維工具，不僅將抽象的課文內(nèi)容形象化，而且有效的促進了學生立體理解課文內(nèi)容的思維能力。借助思維導圖再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、想象化，收到“一圖窮千里”的效果。教學導入雖然時間短暫，但教師能在站在學生的角度，多花一點心思，精心設計一下，就會發(fā)現(xiàn)新穎獨特的情境鋪墊，一定能發(fā)揮出令人驚奇、高效的開課效果。小學的語文教材具有其鮮明、生動的特點，符合兒童通過形象認識世界的規(guī)律。不僅激發(fā)學生閱讀興趣，深刻理解文本內(nèi)容，而且有助于構建高效語文教學的新體系。教師根據(jù)學習要求，向學生提出若干帶有啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性情境閱讀。要實現(xiàn)求解性情境閱讀的高效，關鍵在于教師提出的問題要難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀則不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此“適度為好”。如果課文確實較難理解，教師巧妙創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生對問題的結果產(chǎn)生一種強烈的需求，甚至自發(fā)展開討論，從而達到高效的課堂效果。質疑與合作性情境閱讀質疑性情境閱讀的目的在于通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而發(fā)現(xiàn)、解決問題的主體一定是學生。教師要充分尊重、相信、依靠學生。小到弄清字、詞的確切意思，大至篇章結構。質疑性情境閱讀是較高層次的閱讀，教師要引導學生釋疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。在教學中教師要制造情境，鼓勵學生大膽發(fā)問、爭辯，方能打造出高效課堂的精彩。教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生被一些問題逼得“山窮水盡”，無路可走，但老師設計的問題，如果恰當好處的撲捉課堂的情境，跳出老框框另辟蹊徑，那么學生就會感到“柳暗花明又一村”。新課標指出：“提倡在學生自主讀書思考的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解?！逼鋵有颍鹤灾髯x書思考——合作學習交流——理解感悟提升。合作，要給學生創(chuàng)造多元的思維空間。在教學時，教師要為學生創(chuàng)造一個多維的、且能表達的思維空間，讓他們大膽地把自己的看法和見解傾吐出來，鼓勵他們不迷信老師，敢于標新立異，從而使學生的才華都能得到施展。同時要讓討論成為主要教學形式。現(xiàn)代教育觀側重于學生的自主、合作、探究性學習，允許“仁者見仁，智者見智。”通過師生互動、生生互動、合作探究，使學生明辨是非曲直，在原有的基礎上產(chǎn)生新的認知和看法。情境閱讀絕不僅僅是一種文化的復制，而是以“以學生為主體，以人的發(fā)展為中心”的閱讀教學。讓每一位學生都能真實有效、思維清晰積極主動學起來，以此實現(xiàn)教學的真正高效。情境拓展與文道統(tǒng)一教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。教學時，教師要恰到好處的設計一些超越文本的內(nèi)容，使所學的內(nèi)容豐富、充實、深化，起到情境拓展，言盡意存的效果?！盎谖谋荆轿谋?，基于課堂，超越課堂?！边@是特級教師竇桂梅倡導的大語文教學觀念。課堂上教師要讓學生帶著問題走進教室，又要帶著滿心的探究邁出教室，恰當好處的設計情境拓展，一定會產(chǎn)生言有盡意無窮的高效教學效果。好的板書設計，是集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教學思路、學生的學習學路于一體，它體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，再現(xiàn)文本情境，是一個完整的充滿文本內(nèi)容的，文道和諧統(tǒng)一的小世界?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥摺：弥卟蝗鐦分?。”在課堂教學中巧設各種教學情境，創(chuàng)造出其樂融融的課堂氣氛，撥動學生的心弦，讓他們在課堂上“自由呼吸”，從而使學生每天都在樂此不疲的學習，以此達到高效的教學效果。在小學教育教學中，語文是一門非常重要的學科。學生在小學階段所學的語文知識，將為他們今后的學習打下基礎。如果學生在小學時期不把基礎打好，不僅對今后語文的進一步學習產(chǎn)生不良影響，甚至會耽誤其他課程的學習。作為語文教師，如何提高小學生學習語文的興趣呢？一、運用現(xiàn)代化教學手段豐富課堂隨著科學技術的日益發(fā)展，現(xiàn)代化教學不斷推進，同時也對教師的教學提出了更高的要求。如何把現(xiàn)代化教學手段融入課堂，豐富課堂內(nèi)容，在提升學生學習興趣的同時，拓寬學生的視野也變得尤為重要。微課堂、翻轉課堂在許多學校的成功實踐值得小學語文教師學習。翻轉課堂、微課堂是在利用現(xiàn)代多媒體技術的基礎上，將學科知識進行整合，讓學生通過在多媒體上提前預習，將預習所學知識進行理解，然后用課堂戲劇或其他形式呈現(xiàn)出來。這種形式較新穎，符合小學生好奇心強、生性活潑的特點。在這個過程中，教師可以事先為學生布置預習課文的任務，對于情節(jié)性強的章節(jié)，教師可以要求學生分組演繹，最后由同學之間互相評分并由教師總結。這種形式適合于那些情節(jié)性、互動性較強的課文，一則故事、一個短劇都能充分調動學生的表演欲。把這種形式融入教學中，課文由靜變動，人物形象、故事情節(jié)都變得生動起來，從而充分調動學生參與的熱情，對課文的理解和學習效率也變得更高。但是這種形式存在費時較高的缺點，因此教師在采用時應當注意結合本班學生以及教學計劃實際，合理有序地開展。二、肯定并鼓勵學生創(chuàng)新語文是一門靈活的課程，許多問題并不存在唯一正確的答案。教師在實際教學過程中應當鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵他們對同一個問題提出不同的看法。一個問題，如果學生提出不一樣的答案，教師不要急著去否定，而應當嘗試著傾聽學生的解釋，在他們的解釋中找到合理成分，并對其中合理的部分給予肯定。例如，在理解課文環(huán)節(jié)，學生被問到文章中體現(xiàn)出的作者感情時，學生往往存在多種解釋。這個時候，參考答案或資料上給出的并不是唯一正確的答案，學生可以有多種理解。對于學生給出的解釋，教師應當積極思考并給予回應。對于他們說法中正確的部分給予肯定；而與原文偏離的解答，教師要及時找出原因，為學生一一分析。鼓勵學生創(chuàng)新并不只局限于講解課文，當作文訓練時，教師也可盡量鼓勵學生發(fā)散性思維，鼓勵學生合理想象，適當發(fā)揮。教師還可在作文評閱之前，先讓學生之間進行評閱，由同學之間互相評判誰的作文好，誰的作文不好，好的作文優(yōu)點在哪里，不好的作文又出現(xiàn)了什么樣的缺陷。這種形式有利于學生發(fā)散性思維，而不只是局限在教師給定的作文標準中，這樣的形式往往有利于學生之間碰撞出思維的火花，有利于他們今后作文的學習和進步?？傊?，語文是一門靈活的課程，教師想要提升學生對學習語文的興趣，在平時的教學中應當注意融入現(xiàn)代化教學手段，例如微課堂、翻轉課堂等，同時對于學生表現(xiàn)出的一些創(chuàng)造性思維要及時給予肯定和鼓勵。在這樣的教育下，學生一定會對語文這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。肝臟疾病吉林大學精品課程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1肝臟疾病-吉林大學課程課件2肝臟疾病-吉林大學課程課件3肝臟疾病-吉林大學課程課件4肝臟疾病-吉林大學課程課件5肝臟疾病-吉林大學課程課件6肝臟疾病-吉林大學課程課件7肝臟疾病-吉林大學課程課件8肝臟疾病-吉林大學課程課件9肝臟疾病-吉林大學課程課件10肝臟疾病-吉林大學課程課件11肝臟疾病-吉林大學課程課件12肝臟疾病-吉林大學課程課件13肝臟疾病-吉林大學課程課件14肝臟疾病-吉林大學課程課件15肝臟疾病-吉林大學課程課件16肝臟疾病-吉林大學課程課件17肝臟疾病-吉林大學課程課件18肝臟疾病-吉林大學課程課件19肝臟疾病-吉林大學課程課件20肝臟疾病-吉林大學課程課件21肝臟疾病-吉林大學課程課件22肝臟疾病-吉林大學課程課件23肝臟疾病-吉林大學課程課件24肝臟疾病-吉林大學課程課件25肝臟疾病-吉林大學課程課件26肝臟疾病-吉林大學課程課件27肝臟疾病-吉林大學課程課件28肝臟疾病-吉林大學課程課件29肝臟疾病-吉林大學課程課件30肝臟疾病-吉林大學課程課件31肝臟疾病-吉林大學課程課件32肝臟疾病-吉林大學課程課件33肝臟疾病-吉林大學課程課件34肝臟疾病-吉林大學課程課件35肝臟疾病-吉林大學課程課件36肝臟疾病-吉林大學課程課件37肝臟疾病-吉林大學課程課件38肝臟疾病-吉林大學課程課件39肝臟疾病-吉林大學課程課件40肝臟疾病-吉林大學課程課件41肝臟疾病-吉林大學課程課件42肝臟疾病-吉林大學課程課件43肝臟疾病-吉林大學課程課件44肝臟疾病-吉林大學課程課件45肝臟疾病-吉林大學課程課件46肝臟疾病-吉林大學課程課件47肝臟疾病-吉林大學課程課件48肝臟疾病-吉林大學課程課件49肝臟疾病-吉林大學課程課件50肝臟疾病-吉林大學課程課件51肝臟疾病-吉林大學課程課件52肝臟疾病-吉林大學課程課件53肝臟疾病-吉林大學課程課件54肝臟疾病-吉林大學課程課件55肝臟疾病-吉林大學課程課件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32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里62肝臟疾病吉林大學精品課程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_肝臟疾病吉林大學精品課程肝臟疾病吉林大學精品課程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_在教學中巧設情境，就是為學生的高效學習設立一個磁力場，并以教材之情作誘發(fā)源，以教師之情作誘導物，以學生之情作誘導體，激起學生的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟發(fā)和活躍思維，促進學生樂學、愛學、會學、學會的教學目的。思維導圖中的情境導入心理學認為：“愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣氛圍下學習，更有利于知識的生成。”因此，教師運用語言、實物、課件等手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使其以一種自由、寬松積極的心態(tài)投入學習，為實現(xiàn)高效教學提供一個良好的學習環(huán)境。運用實物演示、再現(xiàn)影像、創(chuàng)設開課的情境進行教學導入，會讓學生有身臨其境之感，如觀其景。教學中，利用實物演示情境導入，不僅給學生形象感、直觀感，而且能調動學生的學習情緒，為有效探究新知奠定良好的基礎。媒體運用情境導入。生動的畫面，舒緩的音樂，優(yōu)美的語言，可以調動學生的多種感觀參與到教學過程當中，使學生在開課伊始就進入最佳的學習狀態(tài)，通過影音、圖像創(chuàng)設場景，不僅有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，將形、境、情融為一體，強烈的直觀性、趣味性將學生的學習狀態(tài)瞬間調整到最高點，達到課伊始、趣以升的開課狀態(tài)。思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發(fā)明的一種學習思維工具，不僅將抽象的課文內(nèi)容形象化，而且有效的促進了學生立體理解課文內(nèi)容的思維能力。借助思維導圖再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、想象化，收到“一圖窮千里”的效果。教學導入雖然時間短暫，但教師能在站在學生的角度，多花一點心思，精心設計一下，就會發(fā)現(xiàn)新穎獨特的情境鋪墊，一定能發(fā)揮出令人驚奇、高效的開課效果。小學的語文教材具有其鮮明、生動的特點，符合兒童通過形象認識世界的規(guī)律。不僅激發(fā)學生閱讀興趣，深刻理解文本內(nèi)容，而且有助于構建高效語文教學的新體系。教師根據(jù)學習要求，向學生提出若干帶有啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性情境閱讀。要實現(xiàn)求解性情境閱讀的高效，關鍵在于教師提出的問題要難易程度。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀則不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此“適度為好”。如果課文確實較難理解，教師巧妙創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生對問題的結果產(chǎn)生一種強烈的需求，甚至自發(fā)展開討論，從而達到高效的課堂效果。質疑與合作性情境閱讀質疑性情境閱讀的目的在于通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而發(fā)現(xiàn)、解決問題的主體一定是學生。教師要充分尊重、相信、依靠學生。小到弄清字、詞的確切意思，大至篇章結構。質疑性情境閱讀是較高層次的閱讀，教師要引導學生釋疑。有些疑點對于小學生如同“八卦陣”，學生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。在教學中教師要制造情境，鼓勵學生大膽發(fā)問、爭辯，方能打造出高效課堂的精彩。教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生被一些問題逼得“山窮水盡”，無路可走，但老師設計的問題，如果恰當好處的撲捉課堂的情境，跳出老框框另辟蹊徑，那么學生就會感到“柳暗花明又一村”。新課標指出：“提倡在學生自主讀書思考的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解?！逼鋵有颍鹤灾髯x書思考——合作學習交流——理解感悟提升。合作，要給學生創(chuàng)造多元的思維空間。在教學時，教師要為學生創(chuàng)造一個多維的、且能表達的思維空間，讓他們大膽地把自己的看法和見解傾吐出來，鼓勵他們不迷信老師，敢于標新立異，從而使學生的才華都能得到施展。同時要讓討論成為主要教學形式?，F(xiàn)代教育觀側重于學生的自主、合作、探究性學習，允許“仁者見仁，智者見智?！蓖ㄟ^師生互動、生生互動、合作探究，使學生明辨是非曲直，在原有的基礎上產(chǎn)生新的認知和看法。情境閱讀絕不僅僅是一種文化的復制，而是以“以學生為主體，以人的發(fā)展為中心”的閱讀教學。讓每一位學生都能真實有效、思維清晰積極主動學起來，以此實現(xiàn)教學的真正高效。情境拓展與文道統(tǒng)一教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。教學時，教師要恰到好處的設計一些超越文本的內(nèi)容，使所學的內(nèi)容豐富、充實、深化，起到情境拓展，言盡意存的效果。“基于文本，超越文本，基于課堂，超越課堂?！边@是特級教師竇桂梅倡導的大語文教學觀念。課堂上教師要讓學生帶著問題走進教室，又要帶著滿心的探究邁出教室，恰當好處的設計情境拓展，一定會產(chǎn)生言有盡意無窮的高效教學效果。好的板書設計，是集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教學思路、學生的學習學路于一體，它體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，再現(xiàn)文本情境，是一個完整的充滿文本內(nèi)容的，文道和諧統(tǒng)一的小世界?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥摺：弥卟蝗鐦分??！痹谡n堂教學中巧設各種教學情境，創(chuàng)造出其樂融融的課堂氣氛，撥動學生的心弦，讓他們在課堂上“自由呼吸”，從而使學生每天都在樂此不疲的學習，以此達到高效的教學效果。在小學教育教學中，語文是一門非常重要的學科。學生在小學階段所學的語文知識，將為他們今后的學習打下基礎。如果學生在小學時期不把基礎打好，不僅對今后語文的進一步學習產(chǎn)生不良影響，甚至會耽誤其他課程的學習。作為語文教師，如何提高小學生學習語文的興趣呢？一、運用現(xiàn)代化教學手段豐富課堂隨著科學技術的日益發(fā)展，現(xiàn)代化教學不斷推進，同時也對教師的教學提出了更高的要求。如何把現(xiàn)代化教學手段融入課堂，豐富課堂內(nèi)容，在提升學生學習興趣的同時，拓寬學生的視野也變得尤為重要。微課堂、翻轉課堂在許多學校的成功實踐值得小學語文教師學習。翻轉課堂、微課堂是在利用現(xiàn)代多媒體技術的基礎上，將學科知識進行整合，讓學生通過在多媒體上提前預習，將預習所學知識進行理解，然后用課堂戲劇或其他形式呈現(xiàn)出來。這種形式較新穎，符合小學生好奇心強、生性活潑的特點。在這個過程中，教師可以事先為學生布置預習課文的任務，對于情節(jié)性強的章節(jié)，教師可以要求學生分組演繹，最后由同學之間互相評分并由教師總結。這種形式適合于那些情節(jié)性、互動性較強的課文，一則故事、一個短劇都能充分調動學生的表演欲。把這種形式融入教學中，課文由靜變動，人物形象、故事情節(jié)都變得生動起來，從而充分調動學生參與的熱情，對課文的理解和學習效率也變得更高。但是這種形式存在費時較高的缺點，因此教師在采用時應當注意結合本班學生以及教學計劃實際，合理有序地開展。二、肯定并鼓勵學生創(chuàng)新語文是一門靈活的課程，許多問題并不存在唯一正確的答案。教師在實際教學過程中應當鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵他們對同一個問題提出不同的看法。一個問題，如果學生提出不一樣的答案，教師不要急著去否定，而應當嘗試著傾聽學生的解釋，在他們的解釋中找到合理成分，并對其中合理的部分給予肯定。例如，在理解課文環(huán)節(jié)，學生被問到文章中體現(xiàn)出的作者感情時，學生往往存在多種解釋。這個時候，參考答案或資料上給出的并不是唯一正確的答案，學生可以有多種理解。對于學生給出的解釋，教師應當積極思考并給予回應。對于他們說法中正確的部分給予肯定；而與原文偏離的解答，教師要及時找出原因，為學生一一分析。鼓勵學生創(chuàng)新并不只局限于講解課文，當作文訓練時，教師也可盡量鼓勵學生發(fā)散性思維，鼓勵學生合理想象，適當發(fā)揮。教師還可在作文評閱之前，先讓學生之間進行評閱，由同學之間互相評判誰的作文好，誰的作文不好，好的作文優(yōu)點在哪里，不好的作文又出現(xiàn)了什么樣的缺陷。這種形式有利于學生發(fā)散性思維，而不只是局限在教師給定的作文標準中，這樣的形式往往有利于學生之間碰撞出思維的火花，有利于他們今后作文的學習和進步。總之，語文是一門靈活的課程，教師想要提升學生對學習語文的興趣，在平時的教學中應當注意融入現(xiàn)代化教學手段，例如微課堂、翻轉課堂等，同時對于學生表現(xiàn)出的一些創(chuàng)造性思維要及時給予肯定和鼓勵。在這樣的教育下，學生一定會對語文這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。肝臟疾病吉林大學精品課程56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。63肝臟疾病-吉林大學課程課件64肝臟疾病-吉林大學課程課件65肝臟疾病-吉林大學課程課件66肝臟疾病-吉林大學課程課件67肝臟疾病-吉林大學課程課件68肝臟疾病-吉林大學課程課件69肝臟疾病-吉林大學課程課件70肝臟疾病-吉林大學課程課件71肝臟疾病-吉林大學課程課件72肝臟疾病-吉林大學課程課件73肝臟疾病-吉林大學課程課件74肝臟疾病-吉林大學課程課件75肝臟疾病-吉林大學課程課件76肝臟疾病-吉林大學課程課件77肝臟疾病-吉