D.1987情感1988年國心理教育 D.D.1987情感1988年國心理教育 D.心D）心理障礙大學生 C.青年健康群體的）是D.普第一章緒論、判斷題人的健康包括身體健康和心理健康，因為人是心身統(tǒng)一體。對世界衛(wèi)生組織把健康定義為： “不僅僅是身體不虛弱和沒有疾病，還包括生理、心理和社會方面的完美狀況。”對心理成熟是指心理健康發(fā)展到十二歲之后的一種心智成熟、情緒控制成熟和社會成熟的狀況。錯現(xiàn)代心理衛(wèi)生工作始于 1887年比奈爾醫(yī)生為解除住院精神病人的鎖鏈所作的改革。錯高校心理健康教育的基本特點之一就是以青年大學生的健康群體為主要服務(wù)對象。對心理發(fā)展是指個體自出生到終老一生的過程中認知、情緒情感和行為等一切心理功能隨年齡增長而改變的歷程。對高校心理健康教育以發(fā)展性的心理健康咨詢?yōu)橹?，與醫(yī)院的模式不一樣。對大學生心理健康教育工作的主要任務(wù)是及時轉(zhuǎn)介心理疾病學生到專業(yè)機構(gòu)治療。錯世界衛(wèi)生組織規(guī)定每年的 11月10日為世界衛(wèi)生日。錯1896年，比爾斯在賓夕法尼亞大學開設(shè)了第一家為學生服務(wù)的心理診所，他是公認的學校心理衛(wèi)生最早的實踐者。錯團體活動是高校心理健康教育的內(nèi)容和形式之一。錯心理健康教育在挫折教育和社交技巧的培養(yǎng)中具有其他教育工作不可取代的作用。對高校心理健康教育、心理測評和心理咨詢有助于大學生就業(yè)問題的早期干預。錯通過開展大學生心理健康狀況的普查工作，可以幫助我們了解學生的總體心理狀況及個別的極端狀況。對心理危機干預主要是對出現(xiàn)自殺等心理危機的學生進行救治。錯心理治療的對象主要是有心理問題和輕微心理障礙的人。對不良的個性特征并不會對智力和情商的發(fā)展有影響。錯心理環(huán)境是指個體生活在期間，透過知覺所認知和體驗到的并對個體行為產(chǎn)生影響的外在環(huán)境。對1988年中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立， 1989年在上海召開了全國首屆心理咨詢教育理論與實踐研討會。錯心理健康的人對生活環(huán)境有適切的認識，生活目標切合實際，能切實有效的面對問題、解決問題，而不是逃避問題。對二、單選題健康不僅僅是不虛弱和沒有疾病，還包括生理、心理和（B）方面的完滿狀況。A.身體B.社會C.心理D.（C）中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立，首屆心理咨詢教育理論與實踐研討會。1978年B.1983年C.1985年年一位對現(xiàn)代世界精神衛(wèi)生運動的發(fā)展具有最杰出貢獻的人（A）比爾斯B、弗洛伊德C阿德勒D拉扎洛斯心理成熟是指心理健康發(fā)展到（ C）歲之后的一種心智成熟、情緒控制成熟和社會成熟的狀況。A.16歲之后B.18歲之后C.20歲之后D.22歲之后高校心理健康教育的基本特點，其一是，以（B）為主要服務(wù)對象。心理略有問題的大學生 B.青年健康群體的大學生C.重度心理健康問題大學生 D.心理障礙大學生在華盛頓召開的第一屆國際心理衛(wèi)生大會是在哪一年（A）1930B.1931C.1932D.1933（B）是指個體自出生到終老一生的過程中認知、情緒情感和行為等一切心理功能隨年齡增長而改變的歷程。A.心理健康B.心理發(fā)展C.理成熟心理治療的對象不包括是（A.心理略有問題的大學生 B.重度心理健康問題大學生 D.大學生開展新生心理普查，建立在校生（高校學生心理測評的內(nèi)容之一。A.成績檔案B.學籍C.心理健康檔案查情況檔案心理咨詢的形式不包括（ D）

A.個人咨詢B.團體咨詢C.網(wǎng)絡(luò)咨詢D.拓展訓練現(xiàn)代（B ）工作始于1789年比奈爾醫(yī)生為解除住院精神病人的鎖鏈所作的改革。A.心理咨詢B.心理衛(wèi)生C.心理治療D.理康復（D）是指心理健康發(fā)展到二十歲之后的一種心智成熟、情緒控制成熟和社會成熟的狀況。A.心理健康B.心理發(fā)展C.心理教育D.理成熟中國高校的心理健康教育是在20世紀（C）年代后開始興起的。A.60B.70C.80D.90（B ）是指通過各種有益身心的活動，幫助自己合理宣泄情緒，保持心理平衡。A.心理咨詢B.心理自助C.心理治療D.心理康復世界衛(wèi)生組織規(guī)定每年（C）的為世界衛(wèi)生日A.9月10日B.11月10日C.10月10日D.12月10日1908年，美國人（B）的自傳《一顆找回自我的心》引起了關(guān)于爭取精神病人合法權(quán)益的運動。A.比爾B.比爾斯C.比奈爾D.詹姆斯在20世紀（C）年代，美國各大學先后成立了學生心理咨詢機構(gòu)。A.20B.30C.40D.50正確的健康概念應(yīng)指（C）A?沒有疾病B.身體壯實C.不但軀體健康而且心理健康 D.心理素質(zhì)高下列對學校心理輔導理解正確的一項是（B）。學校心理輔導以少數(shù)有心理問題的個別學生為服務(wù)對象心理輔導把工作的重點放在預防心理問題的出現(xiàn)和促進學生潛能的發(fā)展上學校心理輔導側(cè)重于學生的心理與行為障礙矯治的心理治療心理輔導等同于心理咨詢和心理治療學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項是 （D）學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要的方式團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主個別輔導是以少數(shù)學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導D.經(jīng)常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導三、多選題一個心理健康的人應(yīng)具備哪些特征（ABC）A.能正確認識和了解自己，悅納自己 B.情緒基本穩(wěn)定，無長期的焦慮，較少有心理沖突C.能與他人建立和諧的關(guān)系，樂于與他人交往學習成績優(yōu)異以下哪種說法是屬于與心理健康相對的概念（ABC）A.心理疾病B.精神病C.心理失常D.心理教育3.（A.D.對心理發(fā)展有影響作用的包括以下哪些ABCD）學校教育B.遺傳D.對心理發(fā)展有影響作用的包括以下哪些ABCD）學校教育B.遺傳C.社會D.實踐活動請論述高校心理健康教育的內(nèi)容和形式有哪些?第二章大學生活的心理適應(yīng)、判斷題大學生活的適應(yīng)是指大學新生從高中到大學的轉(zhuǎn)變過程中，面臨全新的大學環(huán)境所產(chǎn)生的各種心理不適感或適應(yīng)障礙。對1989年，貝克編制了著名的大學生活適應(yīng)問卷。對朱智賢指出，生物的演化以物競天擇、適者生存為原則。錯同化是指調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)或行為模式以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。錯順應(yīng)是指將客體納入主體已有的認知結(jié)構(gòu)或行為模式的過程。錯心理適應(yīng)是主體對環(huán)境變化所做出的一種反應(yīng)，沒有環(huán)境的變化就無所謂適應(yīng)或不適應(yīng)。對心理適應(yīng)是一個重建平衡的動態(tài)變化過程。對根據(jù)適應(yīng)的對象可將適應(yīng)分為對生理適應(yīng)和心理適應(yīng)。錯從中學到大學的適應(yīng)過程中，一般經(jīng)歷三個階段，即興奮期、消沉期和發(fā)奮期。錯一般適應(yīng)綜合征是由加拿大生理學家漢斯 .塞里提出來的。對漢斯.塞里認為當應(yīng)激打破機體平衡后，對軀體提出新的需求適應(yīng)一般經(jīng)歷四個階段。錯在應(yīng)激的警覺反應(yīng)期是指個體進行內(nèi)部動員以做好應(yīng)對外界緊張刺激的準備。對在職業(yè)目標困擾方面，三年級學生明顯要高于一年級學生。對適應(yīng)障礙會導致學習、生活和人際交往等功能受損。對消極適應(yīng)是指個體充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地調(diào)整自己與環(huán)境不相適應(yīng)的行為,并盡最大可能改變環(huán)境，使之適應(yīng)自己發(fā)展的需要。錯大學生活的適應(yīng)過程一般要一個星期到半年才能完成。錯理查德.拉扎洛斯認為應(yīng)激大多是許多小煩惱的積累，所謂小煩惱就是一些小的正性事件。錯心理適應(yīng)能力是指一個人根據(jù)客觀環(huán)境的要求主動采取對策，在一定程度上適應(yīng)環(huán)境的能力。對情緒定向的應(yīng)對關(guān)注情緒反應(yīng)，個體試圖控制和減弱應(yīng)激帶來的負性情感。對大學新生自我優(yōu)勢的喪失可能導致角色定位偏差，從而產(chǎn)生適應(yīng)障礙。對二、單選題漢斯.塞里認為應(yīng)激的動態(tài)發(fā)展有三個階段:（C）、抵抗和衰竭。A.防御B.應(yīng)對C.警覺D.輸入（A）是指將客體納入主體已有的認知結(jié)構(gòu)或行為模式的過程。A.同化B.順應(yīng)C.監(jiān)控D.應(yīng)對（B）是指調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)或行為模式以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。A.同化B.順應(yīng)C.監(jiān)控D.應(yīng)對（C）是人與環(huán)境的一種平衡狀態(tài)，是個體的心理和行為面對環(huán)境的變化做出相應(yīng)的變化的能力，是心理健康的標志之一。A.同化B.順應(yīng)C.適應(yīng)D.應(yīng)對根據(jù)適應(yīng)過程中的態(tài)度可將適應(yīng)分為主動適應(yīng)和（C）適應(yīng)。A.生理B.心理C.被動D.內(nèi)部（A ）適應(yīng)是指個體被動的干部自己的行為或態(tài)度來適應(yīng)外部環(huán)境的要求。A.消極B.主動C.被動D.心理貝克編制的大學生活適應(yīng)問卷將大學生活適應(yīng)分為學習適應(yīng)、獨立生活適應(yīng)、社交適應(yīng)和（B）四個方面。A.認同感B.歸屬感C.效能感D.優(yōu)越感以下對適應(yīng)的概念說法不正確的是（D）A.適應(yīng)可以是一個過程，也可以是一個狀態(tài) B.適應(yīng)是人的一種基本需要適應(yīng)是有機體為滿足自身需要，使主體與環(huán)境發(fā)生調(diào)和作用的交互動態(tài)過程適應(yīng)是一個一成不變的過程從中學到大學的適應(yīng)過程中，一般經(jīng)歷三個階段，即興奮期、消沉期和（C）A.空虛期B.發(fā)奮期C.思考定位期 D.茫然期（D）其實就是“軀體對所施加的任何需求所做出的非特異性反應(yīng)”。A.衰竭B.抵抗C.適應(yīng)D.應(yīng)激大學生正處于（A）統(tǒng)合的心理發(fā)展階段，這一時期的主要危機是如何處理理想自我與現(xiàn)實自我的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。A.自我同一性B.自我協(xié)調(diào)性C.自我優(yōu)越性D.自我理想化適應(yīng)性障礙常有（B）以及出國、移民或社會地位的改變等明顯的生活事件為誘因。A.家庭改變B.環(huán)境改變C.習慣改變D.學習改變適應(yīng)性障礙可分為（C）抑郁反應(yīng)、中期抑郁反應(yīng)、長期抑郁反應(yīng)。A.個人B.生活C.短期D.應(yīng)激（B）反應(yīng)期是指個體內(nèi)部防御力量與緊張刺激進行對抗，努力使生理心理恢復平衡。A.警覺B.抵抗C.衰竭D.警戒在（C）反應(yīng)期，集體的免疫系統(tǒng)功能降低，使得機體對疾病的易感性增加。A.警覺B.抵抗C.衰竭D.警戒應(yīng)激本身是一種（D）反應(yīng)，但反應(yīng)過度卻會損害機體自身，甚至可能導致與應(yīng)激相關(guān)的精神障礙。A.警覺B.抵抗C.衰竭D.防御和高中相比，對大學生活的主要特點描述不正確的是（C）。A.環(huán)境不同B.管理方式不同C.獨立生活困擾D.教學方式不同對于人類來說，適應(yīng)環(huán)境包括生理適應(yīng)、心理適應(yīng)和（A）適應(yīng)。A.社會B.自我C.平衡D.發(fā)展

與高中相比，大學的學習更多的是 （B）學習模式。A.被動B.主動C.積極D.消極從中學到大學的適應(yīng)過程一般需要經(jīng)歷（C）A.—個月至半年 B.一個月至四個月 C.一個月至三個月D.一個月至兩個月三、多選題拉扎勒斯心理應(yīng)對方式分為兩種類型，分別是（BC）A.消極定向B. 情緒定向 C.題定向D. 積極定向大學生活適應(yīng)問題類型包括（ABCD）A.獨立生活困擾B.資源利用困擾C.際關(guān)系困擾D.學習能力困擾關(guān)于適應(yīng)，下列說法正確的是（ACD“物競天擇，適者生存”是自然界所有生物的生存法則。當環(huán)境發(fā)生變化時，個體就會面對適應(yīng)問題。適應(yīng)是智慧的本質(zhì)，是有機體與環(huán)境間的平衡運動。適應(yīng)就是改變內(nèi)外部環(huán)境以適應(yīng)自己的生存。四、論述題小莉上了大學后，沒有了父母的照顧，所有的事情都變得很不順心，學習突然沒人管了，不用上課的時間無所事事，不知道該干什么，掛在她嘴上最多的就是“無聊啊”。請你根據(jù)小莉的情況談?wù)劥髮W新生該如何才能更好地適應(yīng)大學生活。第三章大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、判斷題

的匹配作用，認為個人特質(zhì)與工作要求之間配合得越緊密，職業(yè)成功的可能性就越大。錯第三章大學生職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)發(fā)展階段論包括職業(yè)探索階段、立業(yè)與發(fā)展階段、職業(yè)維持階段和職業(yè)衰退階段。對職業(yè)錨是指當一個人不得不做出選擇的時候，無論如何都不會放棄職業(yè)中的那種至關(guān)重要的精神要素或價值觀，即核心價值觀。對施恩根據(jù)自己多年的研究，提出了四種不同類型的職業(yè)錨。錯技術(shù)型職業(yè)錨的人極為重視職業(yè)的長期穩(wěn)定性，愿意從事有保障的、收入體面的、可預測未來發(fā)展的工作。錯美國職業(yè)指導專家帕森斯認為職業(yè)與人的匹配分為兩種類型。對從眾是指個體自愿與群體中的多數(shù)人保持不一致的現(xiàn)象。錯大學生在面臨擇業(yè)就業(yè)時會出現(xiàn)焦慮、自卑、依賴等心理。對美國心理學家、職業(yè)指導專家霍蘭德經(jīng)過一百多次大規(guī)模的實驗研究，形成了興趣類型與職業(yè)類型的學說。對職業(yè)生涯是指一個人終生經(jīng)歷的所有職位的整體歷程。對薩帕認為，職業(yè)生涯是一個長期實踐的過程,從職業(yè)生涯的角度可以將人生發(fā)展分為五個階段。對環(huán)境評估是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是能否獲得可行規(guī)劃方案的前提。錯成功的職業(yè)生涯規(guī)劃需要時時審視內(nèi)外環(huán)境的變化，根據(jù)實際情況及時變更。對18.母，錯在面對擇業(yè)就業(yè)時，有同學抱著“在家靠父出門靠朋友”的心態(tài)，這是屬于從眾心理。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱為職業(yè)生涯設(shè)計。對職業(yè)錨中的“錨”是每個人選擇和發(fā)展自己20.職業(yè)時所圍繞的中心或定位。對在面對擇業(yè)就業(yè)時，有同學抱著“在家靠父出門靠朋友”的心態(tài)，這是屬于從眾心理。職業(yè)生涯規(guī)劃又稱為職業(yè)生涯設(shè)計。對職業(yè)錨中的“錨”是每個人選擇和發(fā)展自己20.職業(yè)時所圍繞的中心或定位。對職業(yè)生涯的概念最早是由美國學者薩帕提出來的。錯職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論包括職業(yè)發(fā)展階段論、職業(yè)錨理論以及特質(zhì)-因素理論等。對職業(yè)發(fā)展階段論由美國管理心理學者埃德加施恩提出。錯在職業(yè)發(fā)展階段論中，職業(yè)衰退階段實在45-60歲。錯職業(yè)發(fā)展階段論強調(diào)心理因素在職業(yè)選擇中

二、單選題職業(yè)生涯的概念最早是由美國學者（提出來的。A.薩帕B.施恩C.沙特列D.霍蘭德在面對擇業(yè)就業(yè)問題時，有同學看到別人報考公務(wù)員，即使自己不喜歡坐辦公室，也跟風去試一試，這是屬于（A）心理。A.從眾B.功利C.依賴D.怕苦帕森斯認為職業(yè)與人的匹配可以分為兩種類型，一是因素匹配，另一種是（B）。A.情感B.特性C.習慣D.風格職業(yè)發(fā)展階段論中立業(yè)與發(fā)展階段是在（BA.25歲前B.25-44D.60歲以后（C）型職業(yè)錨的人往往渴望挑戰(zhàn)性、多樣化的工作，期待能夠?qū)M織負有責任，獲得高層崗位的權(quán)力和成就。A.創(chuàng)新B.技術(shù)C.管理D.安全在（C）階段，人們希望更新技能，并在培訓和輔導青年員工中發(fā)展自己的技能。A.職業(yè)探索B.立業(yè)與發(fā)展C.職業(yè)衰退職業(yè)錨理論是由美國管理學者（的。A.薩帕B.施恩C.沙特列職業(yè)發(fā)展階段論是由（AA.薩帕 B.施恩 C.沙特列歲C.45-60職業(yè)維持 D.B）提出D.霍蘭德提出的。D.霍蘭德特質(zhì)-因素理論由（C）提出A.薩帕 B.施恩 C.帕森斯 D.霍蘭德人才市場上出現(xiàn)“熱門難進，冷門更冷”的現(xiàn)象是由于求職者的（ D）心理造成的。A.焦慮B.從眾C.依賴D.功利瑞士心理學家榮格將人格分為內(nèi)傾和（A）。A.外傾B.感覺C.情感D.直覺（B）的人重視人際關(guān)系，樂于了解人事、從事與人打交道的職業(yè)，如教師、銷售等。A.研究型B.社會型C.藝術(shù)型D.現(xiàn)實型影響大學生擇業(yè)就業(yè)的心理因素不包括（C）。A.外部環(huán)境因素 B.專業(yè)因素 C.情感因素D.個人綜合素質(zhì)因素在職業(yè)生涯規(guī)劃中對環(huán)境進行評估，其中不包括（BD.D.60歲以后（C）是指對個人對職業(yè)發(fā)展的遠景規(guī)劃和資源配置及職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想、計劃與管理。A.職業(yè)管理B.職業(yè)生涯 C. 職業(yè)生涯規(guī)劃D.職業(yè)發(fā)展職業(yè)發(fā)展階段論中職業(yè)維持階段是在（CA.25歲前B.25-44D.60歲以后職業(yè)發(fā)展階段論中職業(yè)衰退階段是在（D）。A.25歲前B.25-44D.60歲以后（D） 就是要選擇一種職業(yè)類型，使自己的潛能以及主客觀條件與職業(yè)達到最佳匹配。A?職業(yè)目標 B.職業(yè)選擇C.職業(yè)生涯D.職業(yè)定位三、多選題歲C.45-60歲C.45-60職業(yè)錨理論中的職業(yè)錨由（ABC）組成A.自省的才干和能力 B.自省的動機和需要 C.自省的態(tài)度和價值觀D.自省的方向和動力以下屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的特點的有（ABD）A.可行性B.適時性C.不變性D.連續(xù)性下列屬于職業(yè)錨類型的有（ABCD）。A.技術(shù)型職業(yè)錨B.管理型職業(yè)錨C.獨立型職業(yè)錨D.安全型職業(yè)錨四、論述題請闡述大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟。第四章大學生的需要與動機試題及答案A.社會政治環(huán)境B.學校環(huán)境C.經(jīng)濟環(huán)境組織環(huán)境帕森斯認為職業(yè)與人的匹配可以分為兩種類型，其一是因素匹配，其二是（ C）。A.身份匹配B.智力匹配C.特性匹配 D.感匹配職業(yè)發(fā)展階段論中職業(yè)探索階段是在（AA.25歲前B.25-44歲C.45-60、判斷題中等強度的動機有助于維持行為的保持和工作效率。對人的需要分為兩種：自然需要和社會需要。錯物質(zhì)需要是對社會物質(zhì)產(chǎn)品的需要，如對食物的需要，對住房等生活條件的需要。對動機是需要形成的基礎(chǔ)，需要是動機的心理表現(xiàn)形式。錯()D認同.欲念潛意識地D()D認同.欲念潛意識地D反向形成（ ）DD.偏執(zhí)）B安全需要 D.C挫折應(yīng)對）A

雙避沖突動機強度與活動效率之間的關(guān)系呈 U型曲線。錯親和動機具有滿足個體與人交往、獲得尊重、減輕心理壓力、獲得安全感以及獲得信息等功能。對大學生既想學習成績拔尖，又想在社會活動中表現(xiàn)突出屬于趨避沖突。錯某女生喜歡吃奶油，但是又怕發(fā)胖，屬于雙趨沖突。錯動機沖突需要調(diào)節(jié)，而調(diào)節(jié)的能力反映一個人的意志品質(zhì)和理智等心理素質(zhì)。對構(gòu)成挫折的三要素：挫折情境、挫折認知、挫折感應(yīng)。錯挫折作用具有兩面性：一方面使人產(chǎn)生消極的情緒，另一方面磨練人的意志。對根據(jù)歸因取向的不同，如果將挫折歸因于自己的性格、動機、態(tài)度、情緒、心境及努力等個人因素，就成為外歸因。錯遇到挫折時，相信命運的安排，認為個體是無能為力的人被稱為內(nèi)控者。錯如果人們將機遇、他人的影響、任務(wù)的難度等外部環(huán)境或條件因素等作為自我挫折的原因，那么這些因素被稱為情境性歸因。對情緒性反應(yīng)是指個體在受到挫折后能保持冷靜，審時度勢，采取積極進取的態(tài)度和方式對待挫折，理智地做出適應(yīng)性的反應(yīng)。錯長期處于逆境狀態(tài)中的青少年，容易養(yǎng)成多疑、多慮、孤僻、狹隘、情緒不穩(wěn)的個性特點。錯退化是以與自己年齡和身份相稱的幼稚行為應(yīng)對挫折，以求別人的同情的無意識的反應(yīng)。錯為了減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮和痛苦，尋找種種理由或值得原諒的借口替自己辯護，被稱為“酸葡萄心理”或“甜檸檬心理”。對升華是指一個人受到挫折后，將自己的欲望和動機轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣澰S的思想和行為方式。對文飾也稱合理化，是指當個體受到挫折時，為了減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮和痛苦，尋找種種理由或者值得原諒的借口替自己辯護。對二、單項選擇題TOC\o"1-5"\h\z最具有積極性和建設(shè)性意義的防御機制是 （A退行B文飾C移置D升華（）是指當個體受到挫折時，為了減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮和痛苦，尋找種種理由或者值得原諒的借口替自己辯護。 CA補償B投射C文飾D抵消（）是指一個人受到挫折后，將自己的欲望和動機轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣澰S的思想和行為方式。 AA升華B壓抑C認同（）是指把某種不容許的沖動轉(zhuǎn)化成強烈的相反形式。DA升華B否定C投射（）是指把他們自己受到的挫折的原因推諉到他人身上或歸咎于別的原因，以此來減輕自己的內(nèi)疚和焦慮，逃避心理上的不安。 DA壓抑B抵消C補償D投射（）是指個體將對某人或者某物的負面情緒轉(zhuǎn)移對象以尋求發(fā)泄的過程。 AA移置B幻想C否定D升華以下不屬于挫折心理防御機制的是A.升華B.壓抑C.投射哪個不屬于需要層次理論（A.生理需要B. 心理需要C.社交需要下列哪一個不是挫折的構(gòu)成要素（）A.挫折情境 B. 挫折認知 C.D.挫折反應(yīng)下列不屬于動機的沖突表現(xiàn)的形式（A雙重利弊沖突B雙趨沖突CD三重趨避沖突按照動機的指向和作用分類，下列不屬于大學生動機的是（）AA心理動機 B 親和動機 C成就動機 D生理動機下列不屬于需要層次理論的是（）CA審美需要 B 自我價值實現(xiàn)需要 C社會需要D尊重需要13.1968年，提出需要層次理論的心理學家是（）BA巴甫洛夫B馬斯洛C斯滕伯格D羅杰斯（）指個體要求系統(tǒng)化地認知、解釋和理解世間事物的需要。CA安全需要B社交需要 C 求知需要 D審美需要希望勝過周圍的人，獲得事業(yè)的成功，取得成績的需要是（）BA求知需要B成就需要C建樹需要D權(quán)力需要希望獲得友誼，有知心朋友，同學間團結(jié)友愛，想得到和給予愛情的需要是。 （）C

A助人需要B歸屬需要C友情需要D求援需要17..動機強度與活動效率之間的關(guān)系呈 （）型曲線。CAUBVC倒UDW18在挫折歸因過程中，性格、動機、態(tài)度及努力的個人因素稱為（）。DA綜合歸因 B外歸因C情景歸因 D歸因文飾也稱合理化，是指當個體受到挫折時，為了減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮和痛苦，尋找種種理由或者值得原諒的借口替自己辯護。俗稱（）CA酸檸檬心理 B甜葡萄心理 C酸葡萄心理D反向形成三、多項選擇題按照動機的指向和作用分類，大學生的主要動機有以下哪幾種？（ ）ABDA.生理動機B. 親和動機D.成就動機動機的沖突表現(xiàn)的形式主要有（A雙趨沖突 B雙避沖突C雙重趨避沖突構(gòu)成挫折的要素（）ACDA挫折情境 B挫折應(yīng)對D挫折認知C. 社會動機）ABCDC. 社會動機）ABCD趨避沖突 DC挫折反應(yīng)試述馬斯洛的需要層次理論并任舉一例說明其在日常生活當中的應(yīng)用。教材P66-67第五章 大學生的心身問題試題及答案

評估低于普通專業(yè)組大學生。錯性生理發(fā)育是性心理發(fā)展的生物學前提條件。錯大學生性生理的發(fā)展過程既有自然屬性，又有社會屬性。對精神與生理活動的矛盾沖突才是人之為人的本質(zhì)特點。錯心靈和軀體既是兩個根本不同的東西，又是可以互相影響.互為因果的東西。對10.17世紀的荷蘭哲學家和心理學家埃里克森提出了“心身雙面論”。錯“心身同一論”認為心靈和身體是實體，是統(tǒng)一實體的固有的不同屬性。錯神經(jīng)過程是心理過程發(fā)生的條件，但生理過程和心理過程又是兩種并行的和完全對等的，互不干涉的過程。對13.20世紀40年代，坎農(nóng)在生理學家貝納德關(guān)于“內(nèi)環(huán)境”概念的基礎(chǔ)上提出了“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”學說。錯無論外界刺激的性質(zhì)如何，機體的反應(yīng)其實都是特異性的，即稱之為“全身適應(yīng)綜合癥” 。錯應(yīng)激反應(yīng)的構(gòu)成有應(yīng)激源、機體認知評價及應(yīng)激反應(yīng)三個要素。對應(yīng)激源可分為單一的或復合的、急性的或長期的、積極的或消極負面的等不同類型。對應(yīng)激反應(yīng)則可以分為三個階段，第一階段：警覺期；第二階段：阻抗期；第三階段：耗竭期。對所有神經(jīng)癥和心身性疾病的發(fā)病條件必須具備疑病性素質(zhì)、機遇和精神交互三個要素的共同作用。對“超我”是一種宣泄機制，允許快樂原則和現(xiàn)實原則的實施。錯弗洛伊德認為人格由自我、本我、超我三個部分所構(gòu)成。對二、單項選擇題））C都不是B疑病性、判斷題1人的軀體和心理是各自獨立的。錯個體的發(fā)育包括身體發(fā)育和心理發(fā)育兩個方面，而身體發(fā)育是心理發(fā)展的生物基礎(chǔ)。對男性和女性在體格上表現(xiàn)出的不同性別特征是性心理形成的重要基礎(chǔ)。對所謂的自我即關(guān)于個體對自身的認識和觀念，可分為“主我”和“客我”。對研究顯示，藝術(shù)類專業(yè)的大學生對自己的體像

1?“本我”是遵循什么原則？（ ）BA現(xiàn)實原則B快樂原則C宣泄原則D自由原則2?“超我”是由人格中什么成分構(gòu)成的？（A自我理想B良心CA和BD下列哪個不屬于體源性心理問題？（）A社交恐懼癥B 神經(jīng)性厭食 C神經(jīng)癥D與性功能有關(guān)的身心問題體像煩惱與消極應(yīng)對方式呈顯著相關(guān)，其中容C耗竭期D枯竭）C超我C自我、本我、C人本主義自我意識）C耗竭期D枯竭）C超我C自我、本我、C人本主義自我意識）A羅杰斯D班杜B 第一性征發(fā)育成熟D第二性征逐漸突出貝納德C。C坎農(nóng)D弗洛伊（）ABCC應(yīng)激反應(yīng)D)ABCD主我四、論述題第六章大學生的自我意識試題及貌煩惱、形態(tài)煩惱與消極應(yīng)對方式呈顯著（ C）A正相關(guān)B零相關(guān)C負相關(guān)D不相關(guān)男性和女性在體格上表現(xiàn)出的不同性別特征是性心理形成的（）CA相對重要基礎(chǔ) B前提條件C 重要基礎(chǔ)D基礎(chǔ)前提（）主要就是自己對自己軀體的看法、評價和體驗。BA精神的我B物質(zhì)的我C身體的我心理的我7.17世紀的荷蘭哲學家和心理學家斯賓諾莎提出了（）°AA心身雙面論 B 心身雙重論 C心身論D精神交互作用學說應(yīng)激反應(yīng)則可以分為三個階段，第二階段是（）AA阻抗期B警覺期期弗洛伊德把人格分為（A自我、超我B本我、超我D自我、本我人們在擇友時，什么是決定性因素？（A外貌B個人品質(zhì)C內(nèi)在要求會地位不敢面對自己，每當想起有關(guān)自己的容貌、能力等問題，或孤獨自處時，即感到莫名的恐懼，這是什么病癥。（）AA自懼癥B懼人癥C自卑癥D恐懼癥表現(xiàn)為反復發(fā)作的，難以控制的和不可抗拒的渴求攝食的優(yōu)勢觀念在短時間內(nèi)攝入大量的食物的是什么心身疾病。（）BA神經(jīng)性厭食 B神經(jīng)性貪食 C神經(jīng)性嘔吐D非器質(zhì)性睡眠障礙（）學派認為人的心理問題是后天學習的結(jié)果。BA精神分析理論 B 行為理論理論D近代的心身理論（） 是情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)。BA動機B 需要C行為精神分析學派的代表人物是（A弗洛伊德 B華生 C拉（） 決定情緒的性質(zhì)。BA行為B認知C動機D需要下列不屬于性成熟主要表現(xiàn)的是（ ）CA性腺分泌量增多C出現(xiàn)體像煩惱18.（） 提出了“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”A笛卡爾B德三、多項選擇題應(yīng)激反應(yīng)的構(gòu)成有幾個要素。A應(yīng)激源B機體認知評價應(yīng)激過程人格由哪幾部分所構(gòu)成。（A自我B本我C超我導致大學生心身疾病的常見的心理及社會因素有（）ABCDA環(huán)境的改變B人格因素 C人際關(guān)系問題D戀愛問題試述如何對大學生的心身問題進行自我調(diào)適?教材P100-104答案、判斷題自我意識是人區(qū)別于動物的重要心理標志。對自我意識包括自我感覺、自我評價、自我監(jiān)督、自尊、自愛、自信等。對自我發(fā)展有四個層面，即物質(zhì)自我、心理自我、社會自我、理想自我。錯美國的心理學家詹姆斯將自我分為兩個部分：一個自我是認識的主體是“主我”，另一個是自我是被觀察和認識的“客我”。對從知、情、意三個方面的關(guān)系來看，自我意識是由自我認知、自我體驗和自我調(diào)節(jié)三個子系統(tǒng)構(gòu)成的。對自我調(diào)節(jié)的實現(xiàn)是自我意識的能動性質(zhì)的表現(xiàn)。對自我監(jiān)控是以一種監(jiān)督主體及監(jiān)控對象為同一客觀事物的監(jiān)控。對自我監(jiān)控是個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的基本前提和根本保證。對從三歲左右到青春期，是個體接受社會化最深刻和社會自我快速增長的關(guān)鍵時期。對從青春期到成年，個體的心理自我迅速發(fā)展，6.進入大學以后，大學生的自我意識有了明顯的變化，出現(xiàn)了（）的分化？BC現(xiàn)實自我和社會自社會自我和理想自）的不斷發(fā)展，發(fā)生（）6.進入大學以后，大學生的自我意識有了明顯的變化，出現(xiàn)了（）的分化？BC現(xiàn)實自我和社會自社會自我和理想自）的不斷發(fā)展，發(fā)生（）C感受自我監(jiān)督、自立B體型和相B 基本前提C基本基礎(chǔ)同時生理自我的社會自我也逐漸成熟。對弗洛伊德把人的靈魂分為理性部分、意志部分和情感部分。錯柏拉圖認為，意識是由潛意識、前意識和意識三個部分構(gòu)成。錯美國心理學家埃里克森認為，自我在為本我的需要服務(wù)過程中發(fā)展了自身的各種功能。對弗洛伊德認為超我則代表良心、自我理想的道德部分。對美國心理學家鄧納特提出了自我的認知加工理論，認為在人腦自我意識的過程中存在四種信息獲取方式。錯自我實現(xiàn)的人格特征有自主而不依賴環(huán)境、關(guān)心社會以及同情和幫助人、能發(fā)展與他人的深刻關(guān)系等。對英國心理學家約翰遜?萊爾德認為，人腦的自我意識活動與計算機加工信息的運算過程相類似。對大學生由剛進校的“ 依賴性”和“盲目性”經(jīng)過“想入非非”的階段而漸趨穩(wěn)定，到畢業(yè)前就顯得沉穩(wěn)很多。對奧地利心理學家哈特曼提出了自主性自我的概念。對羅杰斯的人本主義心理學認為，自我實現(xiàn)就是一個人力求變成他能變成的樣子，這是人的最高動力和需求。錯二、單項選擇題什么是個體在后天的社會化過程中逐漸發(fā)生發(fā)展起來的個性心理特征？（ ）AA自我意識B個體意識C先天意識無意識幼兒在什么時候就對鏡子里自己的形象感興趣？（ ）BA6-8個月B8-10個月C10-12個月12個月以后自我意識形成大概經(jīng)歷的階段是？ 1.生理自我2.社會自我3.心理自我（）AA123B321C132D 都不是研究表明，約有（ ）左右的大學生對自己的評價不同程度地偏高，他們一直是社會評價和社會期望都比較高的群體。CA1/3B2/3C3/4D4/5下列不屬于元認知結(jié)構(gòu)的是（ ）CA元認知知識 B元認知體驗 C元認知反饋D元認知監(jiān)控A理想自我和心理自我我C理想自我和現(xiàn)實自我我大學生的自我意識經(jīng)過（了明顯的飛躍。C1.統(tǒng)一2.矛盾3.新的矛盾4.新的統(tǒng)一A4321B2314C2134 D1234自我意識，即對自己的身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的觀察、認識、A想法B觀點C態(tài)度D自我意識包括自我感覺、自我評價、自尊、（）、自信等。BA自強B自愛C自負D自我發(fā)展有五個層面，即物質(zhì)自我、心理自我、（）、理想自我、反思自我。 BA家庭自我 B社會自我 C.大眾自我D生理自我（）是自我意識的重要組成部分？A身體素質(zhì)B認知和體驗C貌D體像和容貌從（）方面的關(guān)系來看，自我意識是由自我認知、自我體驗和自我調(diào)節(jié)三個子系統(tǒng)構(gòu)成的調(diào)節(jié)。DA真、善、美B性、情、意C知、情、善D知、情、意我國古代思想家（ ）提出“知人者智，自知者明?！盇A老子B莊子C曾子D孔子自我監(jiān)控是個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的（和根本保證。BA重要基礎(chǔ)前提條件（）把人的靈魂分為理性部分、意志部分和情感部分。BA亞里士多德 B柏拉圖C詹姆斯哈特曼（）認為心理是生物進化賦予人適應(yīng)環(huán)境的一種機制，并與外部世界同步發(fā)展和相互作用。A弗洛伊德 B詹姆斯C哈特曼D羅杰斯（）認為個體具有在心理模型中進行多重鑲嵌的能力。AA萊爾德B弗拉維爾C鄧納特D弗洛伊德美國的心理學家鄧納特提出了自我 （）理論，

認為在自我意識的過程中存在三種信息獲取方式。CA認識理論B加工理論C認知加工理論D實現(xiàn)理論美國心理學家（）提出了自我的元認知結(jié)構(gòu)理論。CA鄧納特B詹姆斯C弗拉維爾D萊爾德自我評價過高的原因（ ）CA高估了理想中的自我 B 高估了現(xiàn)實中的自我C混淆了理想中的自我和現(xiàn)實中的自我過于自信三、多項選擇題自我發(fā)展有幾個層面？（ ）ABCDA物質(zhì)自我B理想自我C社會自我I心理自我從知、情、意三個方面的關(guān)系來看，自我意識是由幾個子系統(tǒng)構(gòu)成的。（）ABDA自我認知B自我調(diào)節(jié)C自我反饋I自我體驗如何正確的認識自我與自我實現(xiàn)（ ）ABCDA要客觀地認識自己B努力地悅納自己C積極地改造和完善自己D實現(xiàn)自我四、論述題試述大學生自我意識的特點、常見的偏差以及如何調(diào)適？教材P116-118第七章人際關(guān)系、單選題D.（）是人類社會的基本屬性。DD.A.物質(zhì)屬性B.精神屬性c.意識屬性人際關(guān)系（）是形成人際吸引和人際沖突的關(guān)鍵因素。BA.心理B.行為成分C.語言D.情感成分影響人際交往的成因中，態(tài)度與認知因素主要包括（）DA.自己的認知 B.對他人的認知C.對人際交往的態(tài)度與認知 D.以上都是親密距離是指相互間的距離在（ ）之間BA.10~40厘米B.15~44厘米c.46~122厘米B誠信原則 D.女孩軟弱、B誠信原則 D.女孩軟弱、這是（）BC.角色固著（） 是人際交往的前提。AA.動機B.認知C.情感D.態(tài)度（） 是人際交往的第一原則。A.平等原則B.尊重原則C.互利原則認為運動員四肢發(fā)達、頭腦簡單，無主見，南方人精明，北方人厚道。A.第一印象效應(yīng)B.刻板效應(yīng)D.投射效應(yīng)在交往中對于可能引起喜怒哀樂或與大家共鳴的事情無動于衷，或“喜怒不形于色” 。這是（）AA.情緒情感反應(yīng)過于冷漠 B.情緒情感反應(yīng)過于強烈C.自卑D.嫉妒人與人之間在地理位置上越接近，就越容易形TOC\o"1-5"\h\z成彼此之間的相互關(guān)系，如同宿舍、同班的同學更容易成為朋友。這是人際交往中的 （）BA.態(tài)度相似性 B.空間臨近性 C.需要的互補性D.情感的相悅性兩個素不相識的人第一次接觸，彼此會根據(jù)一個人的外貌、表情、姿態(tài)、談吐、衣著等做出一個初步的評價，形成某種印象。這是 （）AA.第一印象效應(yīng)B.刻板效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.投射效應(yīng)在交往中不分場合、不分情境、不分對象、不顧輕重恣意縱情的現(xiàn)象。這是 （）BA.情緒情感反應(yīng)過于冷漠 B.情緒情感反應(yīng)過于強烈C.自卑D.嫉妒（） 是指僅僅依據(jù)某人身上的一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。CA.第一印象效應(yīng)B.刻板效應(yīng)C.角色固著D.投射效應(yīng)心理健康的人在社會交往中可表現(xiàn)為 （）C經(jīng)常與素不相識的人十分熱情地交談，表現(xiàn)為十分興奮的狀態(tài)對同事、好友無緣無故地表現(xiàn)為冷漠、漠不關(guān)心C.有自己喜歡與不喜歡的人D.接觸異性時經(jīng)常表現(xiàn)為緊張的情緒（） 是一種最簡單、最直接表示對他人友好的一種方式。AA.微笑B.打招呼C.點頭D.鞠躬根據(jù)心理學（）在人際交往中所產(chǎn)生的心理定勢作用，在與陌生人交往中，大學生要注意

給人留下良好的第一印象。AA.暈輪效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.馬太效應(yīng)標簽效應(yīng)言語交往，首先應(yīng)學會（）。CA.表達B.溝通C.傾聽D.尊重大學生克服人際交往中的自卑感，應(yīng)做到（）。DA.要客觀的進行自我分析我暗示、自我鼓勵C.以上都是學會贊賞別人是（）D.B.要進行積極的自要積極與他人交往D.效應(yīng).DA.手表效應(yīng)B. D.B.要進行積極的自要積極與他人交往D.效應(yīng).DD.皮格馬利翁效應(yīng)“己所不欲，人際交往技巧中的A.“換位”思考D.勇于認錯“一言既出，勿施于人”這句說的是大學生（）AB.學會傾聽 C.自我暴露勿施于人”這句說的是大學生（）AB.學會傾聽 C.自我暴露駟馬難追”這句話說的是人際交往的基本原則（）CA.真誠原則 B. 平等原則D.尊重原則人際交往的基本原則有（A.真誠原則B.平等原則互利原則大學生人際交往的技巧（c.C.信用原則）寬容原則ABCDD.)ABCDA.“換位”思考B.c.C.信用原則）寬容原則ABCDD.)ABCD人際關(guān)系是人們在人際交往的過程中發(fā)生發(fā)展和建立起來的人與人之間的關(guān)系。人際關(guān)系的特點有（）ABCDA.社會性B.主動性C.情感性D.主體性D.互為二、判斷題D.互為互補是指人際關(guān)系中雙方在需求方面如果能夠互相取長補短。錯一般來說，在人際交往中，對陌生人近因效應(yīng)的影響越大；對熟人首因效應(yīng)的影響更大。錯認知障礙是影響大學生人際交往的重要因素。對人際交往是指人們在特定條件環(huán)境下，以一定的方式和手段彼此接觸、交流、溝通，從而在心理和行為上發(fā)生相互影響、相互作用的過程。對人際交往是指人與人之間相互作用和相互影響的一切行為過程。對互相之間愈接近的人人際關(guān)系就愈好。錯尊重意味著接納一個人的優(yōu)點和缺點，甚至一些不合理的、愚蠢的思想和行為。錯語言是社會交往的重要工具。對再好的朋友之間也需要適當?shù)谋３志嚯x。對幸福感、心理健康、身體健康、自我表現(xiàn)都會受到人際關(guān)系的影響。對人際關(guān)系的核心成分是情感，即對人的好惡喜厭。對自我暴露有兩種形式：一種是把自己對對方的感受告訴對方；另一種是暴露與對方所談內(nèi)容有關(guān)的個人經(jīng)驗。對大學生人際交往的重要技巧是學會傾聽。對認知成分反映了個體對人際關(guān)系狀況的認識，是人際知覺的結(jié)果，是人際關(guān)系形成、發(fā)展和改變的基礎(chǔ)。對情感成分是形成人際吸引和人際沖突的關(guān)鍵因素。錯個人的人際交往態(tài)度和方式受社會文化和社會風氣的影響。對奧卡姆剃刀原則是指影響人際交往效應(yīng)中的歡迎你的對手。錯大學生心理問題主要集中在學習、就業(yè)、人際交往、情感等問題上。對人格障礙是指某人的人格特征嚴重偏離在特定文化觀念、思想、情感和人際關(guān)系中人們普遍的模式。對手表效應(yīng)是指影響人際交往效應(yīng)中的信任的快樂。對四、論述題大學生在人際交往實踐中容易出現(xiàn)哪些問題？大學生應(yīng)如何改善自己的人際關(guān)系？答案提示：最容易出現(xiàn)緊張，恐懼，陌生感，不知道如何讓溝通，不知如何與人盡快的建立良好的合作關(guān)系等問題。在發(fā)生矛盾的時候，要保持鎮(zhèn)靜。首先要傾聽對方的意見，努力尋找雙方的一致之處，你還要用批評的眼光看待自己，向?qū)Ψ奖ＷC考慮他的意見，并對他給予自己的啟發(fā)表示謝意。要試著從別人的立場上分析事情理解一切意味著寬恕一切。第八章、單選題

（） 是心理活動對一定對象的指向或集中的一種狀況。BA.言語B.注意c.行為D.行為D.認知也是一項艱苦的勞動，因此學習必須遵循（）規(guī)律。CA.學習B.主觀C.觀對于具備一定智商的大學生來講，學習興趣、學習動機、情緒、態(tài)度、意志、個性等習更具有影響力，這是對學習起到的動力、調(diào)節(jié)等方面的作用。A.智力因素B.非智力因素考試焦慮主要屬于A.情緒B.氣質(zhì)人的心理活動D.（）對學強化、D主觀因素 人的心理活動D.（）對學強化、D主觀因素 C.客觀因素（ ）方面的問題。AC.性格D.行為A.上位學習B. 下位學習 C.D.有意義學習學習者在觀察旁樣后馬上采取行動，察、再采取行動，這種示范行為方式A.象征性示范B.范D.參與示范某生學習成績較差，己的父親是某某級干部，發(fā)現(xiàn)學習然后再觀（）DC.行為示創(chuàng)造性示范卻經(jīng)常在同學面前炫耀自

以求得心理滿足。這是發(fā)現(xiàn)學習然后再觀（）DC.行為示創(chuàng)造性示范卻經(jīng)常在同學面前炫耀自

以求得心理滿足。這是B專制式的A.升華B.當天識記的外語材料，最好在（TOC\o"1-5"\h\z一次復習，保持效果較好。 AA.24小時內(nèi)B.第二天C.第三天D.二周學校的領(lǐng)導方式會影響一個班課堂學習管理的效果，最好的領(lǐng)導方式是（ ）DA.控制式的B.自由式的C.D.民主式的能使學生產(chǎn)生良好的自我預言效應(yīng)的最佳期望水平是（ ）DA.高水平期望B. 適當?shù)陀谀壳八降钠谕c目前水平一致的期望適當高于目前水平的期望一個考試作弊的學生，為了減輕由此帶來的自責而相信同班大多數(shù)同學在作弊，這種防衛(wèi)機制稱為（）CA.轉(zhuǎn)移作用 B. 幻想作用 C. 投射作用D.否認作用補償C.退行補償C.退行D.轉(zhuǎn)移）內(nèi)進行第A.學習內(nèi)容的專業(yè)性 B. 學習途徑的多樣性學習過程的自主性 D. 以上都是動機和興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（ ）A.感知B.實踐C.需要育學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）BA.前攝干擾 B.倒攝干擾制 D.超限抑制對學生厭學情緒影響最大的是（A.學習態(tài)度B.學習興趣機16.CD.教C.消退抑B學習動)C.CD.教C.消退抑B學習動)C.D.學習效率有的學生在上課時講小話、）C注意的轉(zhuǎn)移C注意的分散做小動作，這是伏學習動機缺乏的主要表現(xiàn)（A盡量逃避學習B. 上課睡覺D.注意力下降（）是學習活動的基礎(chǔ)。A記憶B.情感C.意志19大學生學習的特點不包括（A.自主性B.廣泛性C.性小組合作學習的意義在于A.針對學習自主性促進 C.揚 D注意的分注意的起AC.焦慮過低動機C目的相互張D注意的分注意的起AC.焦慮過低動機C目的相互張DD.）選擇性D.）B人際交往,個性自我強化(B.等對對于具備一定智商的大學生來講，（）等對學習更具有影響力，這是非智力因素對學習起到的動力、強化、調(diào)節(jié)等方面的作用。 ABCDA.學習興趣B.個性C.學習動機D.情緒、態(tài)度、意志學習注意障礙的表現(xiàn)（）ABDA.注意狹窄B. 注意增強 C. 注意廣闊D.注意減弱大學生考試作弊的心理防治有（ ）ABDA.營造不愿作弊的學風 B.培育不敢作弊的校風C.傳承老一代的教育觀念 D.強化內(nèi)在的學習動機二、判斷題在學習活動中，學習動機越強，學習效率越高，成績提高越快。錯學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。對學習的意義是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。對大學生考試作弊原因的主觀因素首先是認知因素。對學習過程中信息的加工貯存和提取涉及到的心理過程主要是短時記憶和長時記憶.對到大學階段，學生的理解識記已高度發(fā)展了，機械識記幾乎不存在了。錯動機強度越強解決問題效率越高。錯學習注意障礙可以分為有意注意和無意注意。錯學習動機不當是指學習動機的強度或動機取向不當。對注意是人類有效學習的前提，沒有注意，學習就是無效率和無效果的。對適度的學習焦慮對大學生學習是有益的。對如果我不把時間浪費在參加活動、與人交往等方面，把所有的時間都用在學習上，我的學習成績一定會非常優(yōu)秀。錯在學習過程中，個體的努力情況與他所知覺到的學習目標水平成正比。錯克服考試焦慮常見的放松方法有肌肉放松法、想象放松法、自我催眠法等。錯注意的特性有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意力的分配。對大學學習的一般特點是學習目標要求更高、學習形式多樣化、學習需要自主自覺性等。對學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。對學習動機不足使人玩物喪志，動機過強則易造成學習強度過大，導致心理疲勞。對學習中的非智力因素主要是指興趣、態(tài)度、意志、情感、性格等方面對學習的影響。對發(fā)現(xiàn)“無意義音節(jié)的學習效果不及有意義的詞”的記憶規(guī)律是德國心理學家艾賓浩斯。對四、論述題請根據(jù)你目前的情況為大學三年的目標制定一個學習計劃。（要求詳實有操作性）答：大一已經(jīng)過去一大半了，不過在接下來的時間里，我會努力認真的學好課堂上教的知識，決不掛科；見學習重點放在大英與專業(yè)課上！不沉迷于電腦，不浪費時間在沒意義的事情上。積極參加班級活動。大二過四六級，當一年的班干部，推優(yōu)入黨，不留任社團，全身心放在學習上。大三關(guān)注自己感興趣的公司的動態(tài)，及與專業(yè)有關(guān)的新聞。第九章、單項選擇題《皇帝內(nèi)經(jīng)》告訴我們：喜傷（），怒傷肝，憂傷肝。BA腎B心C脾D膽被認為是支配憤怒和恐懼的大腦中部位是（）A下丘腦B丘腦C海馬回D胼胝體最早提出情緒維度觀點的是（） DA普拉切克B華生C斯洛伯格D馮特在出乎意料的緊迫與危險情況下引起的高度緊張的情緒狀態(tài)是（） DA心境B激情C情調(diào)D應(yīng)激（）是由心理學家挨艾利斯提出的，他認為，個體對事物的看法導致了事物的結(jié)果，從而使個體產(chǎn)生相應(yīng)的情緒行為反應(yīng)。CA情緒疏泄法B藝術(shù)療法C理性情緒療法田療法根據(jù)埃里克森心理發(fā)展八階段理論，處于青春期的個體主要心理發(fā)展任務(wù)是建立（） AA親密感B勤奮C自主性D智慧情緒的研究可追溯到（）CA18世紀B19世紀C17世紀D16世紀（）是指人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。BA理智感B道德感C情操D美感（）把感覺和情感作為心理過程的基本元素。A行為主義B機能主義C構(gòu)造主義D精神分析著名的情緒心理學家普拉切克根據(jù)情緒的強度、兩極性和（）提出自己的情緒模型。 CA先天性B平衡性C相似性D可控性以下不屬于情緒的要素的是（）CA.內(nèi)省的情緒體驗B.情緒的生理變化C.驚訝、興奮D.外在的情緒表現(xiàn)

C.12、 情緒的作用（）AC.A.情緒是人際交流的協(xié)調(diào)劑 B.豐富性和復雜性C.波動性和兩極性D.外顯性和內(nèi)隱性13、 大學生情緒問題的體現(xiàn)（）AA.焦慮、抑郁B.興奮、喜悅C.驚訝、平靜D.崇拜、羨慕14、 大學生情緒問題產(chǎn)生的因素（）AA.社會因素和家庭因素等 B.積極的自我暗示親密過分D.言論霸權(quán)15、 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”說明人的（）心理.BA.憤怒B.恐懼C.抑郁D.冷漠16、 以下哪一項不是冷漠的表現(xiàn)（）BA.不關(guān)心別人B.關(guān)心國家大事C.對社會和人性失望D.對自己的前途漠然處之17、 下列哪一項不是引起抑郁的原因（）CA.內(nèi)心潛在的歸因方式B.不當應(yīng)對挫折的方式學習成績良好D.歪曲的認知方式18、 下列哪一項不是恐懼的表現(xiàn)（）CA.不敢在眾人面前說話 B.發(fā)作時緊張慌亂C.異常冷靜D.發(fā)作時渾身發(fā)抖19、 焦慮可以分為狀態(tài)焦慮和（）AA.特質(zhì)焦慮B.精神焦慮C.異常焦慮D.內(nèi)在焦慮C.二、判斷題C.1、 性格的情緒特征，是指人在對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的性格特征。 （X）2、 情緒協(xié)調(diào)是人正常生活最基本的心理條件。 （V）3、情緒健康的主要標志是消極樂觀的心態(tài) 和自我調(diào)控的能力。（X）4、 情緒的壓抑是心理變態(tài)的根源，果得不到宣泄就會造成危害。（V5、 狀態(tài)焦慮是由具體情境引起的，消極的情緒如）個體感受為正在感到緊張，一般時過境遷之后就會從焦慮中恢復過來。消極的情緒如）個體感受為正TOC\o"1-5"\h\z6、強迫癥不是一種特殊的焦慮癥狀。 （X）7、 抑郁是一種感到自己可以應(yīng)付外界壓力下而產(chǎn)生的心境持久低落的情緒狀態(tài)。 （X）8、 過度的焦慮會導致注意力的不集中和智力水平的正常發(fā)揮，甚至導致失眠。 （V）9、 憤怒是用別人的錯誤來懲罰自己，它并不能解決任何問題。（V）10、 個體的情緒和情感具有相對的獨立內(nèi)控性，而不是依賴于父母或者他人。 （V）11、 考試焦慮一般可以劃定為狀態(tài)焦慮的范疇。（V）12、 大學生產(chǎn)生抑郁情緒的原因是內(nèi)外兩個方面的，但是以外因為主。（X）13、 人類并不是情緒的俘虜，人的態(tài)度和認知對情緒與情感具有積極的調(diào)節(jié)和控制作用。 （V）14、 出現(xiàn)了情緒和情感的問題我們主要可以采用藥物進行治療。（X）15、 大學生情緒具有自我控制的能力，這有助于社會適應(yīng)能力的提高。（V）16、 情緒與情感是個體生存、發(fā)展和適應(yīng)環(huán)境的重要手段。（V）17、 大學生的情緒往往會彌散化，并漸轉(zhuǎn)為心境。（V）18、 心理暗示對于我們克服恐懼有巨大的幫助。（V）19、 大學生生活往往不是一帆風順，如果不懂得處理生活中的情緒和情感，就會出現(xiàn)情緒和情感的問題。（V）20、 在人們的情緒體驗中認知因素起重要的作用。（V）三、論述題大學生遇到壓力的時候都有哪些應(yīng)對方式？一般傾向于把應(yīng)對的方式歸為問題取向、情緒取向、逃避三類。（4分）1、 問題取向應(yīng)對：即當事人的應(yīng)對策略是著眼于問題解決的，通過直接的行為或問題解決行為來改變壓力源或任何其他關(guān)系。 （3分）常見的表現(xiàn)有尋求解決問題的辦法、向他人求助、逃跑（使自己脫離危險）、預先應(yīng)對（避免未來的壓力）等。問題取向應(yīng)對所關(guān)注的是所要解決的問題和產(chǎn)生壓力的事件，應(yīng)付可控壓力源產(chǎn)生的影響通常有效。（4分）2、 情緒取向應(yīng)對：即當事人采取的應(yīng)對策略主要是嘗試緩解抑郁、焦慮等消極情緒，而非處理引起壓力的問題情境。（3分）情緒取向應(yīng)對包括放松、尋求他人情緒支持、抒寫有關(guān)自己內(nèi)心深處情感的東西、合理化認知、抱怨等。在應(yīng)付那些由不可控的壓力源產(chǎn)生的影響時比較有效。（4分）3、 逃避應(yīng)對：即個體在面對壓力時，放棄對問題的任何努力。個體可能通過幻想、否認、自我分心等方式減少壓力或采取酗酒、暴食等直接的逃避方法。（3分）例如，有的學生多門功課不及格，他放棄了解決問題的努力，而是采取上網(wǎng)、酗酒等方式麻醉自己、逃避問題。逃避應(yīng)對雖然

會暫時延緩壓力情境的解決，但經(jīng)常會使問題更糟糕。（4分）第十章人格發(fā)展一、單選題最早是美國心理學家（）對人格的定義做過綜述。CA卡特爾B弗洛伊德C奧爾波特D艾森克被譽為西方心理學中的“第三勢力”是指（）A行為主義B人本主義C會暫時延緩壓力情境的解決，但經(jīng)常會使問題更糟糕。（4分）第十章人格發(fā)展一、單選題最早是美國心理學家（）對人格的定義做過綜述。CA卡特爾B弗洛伊德C奧爾波特D艾森克被譽為西方心理學中的“第三勢力”是指（）A行為主義B人本主義C精神分析D存在主義具有感染性的、較微弱而持久的情緒體驗是（）AA心境B情緒C情感D感情總是忙忙碌碌、種人格特征是（）A、A型人格B型人格用本能的發(fā)展解釋人格的發(fā)展，并忽視環(huán)境和社會實踐活動對人格發(fā)展的影響是下列哪個學派（）CA行為主義B精神分析D卡特爾最早應(yīng)用（）競爭意識強烈，又易發(fā)怒，這所具有的。A、B型人格C、C型人格D、人本主義認知學派的方法研究人格。14、以下哪一個（）不是反社會人格障礙的表現(xiàn).DA.破壞公物B.自我控制不良C.缺乏愛心和責任心D.熱心助人15、 馬斯洛認為健康的人格不具有以下哪一項特征（）DA.正視現(xiàn)實B.永不衰退的欣賞能力幽默感D.認為自己咼咼在上16、 人格障礙出現(xiàn)的原因不包括（）A.家庭因素B.教育方式C.生活順利的挫折和失敗17、 性格按照個體的心理反應(yīng)的傾向可以分為（）AA.外傾型和內(nèi)傾型B.理智型和情緒型反應(yīng)型D.獨立型和順從型18、 性格按照個體的獨立性程度可以分為DA.外傾型和內(nèi)傾型B.理智型和情緒型反應(yīng)型D.獨立型和順從型19、 性格按照知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可以分為（）AA.外傾型和內(nèi)傾型B.理智型和情緒型C.穩(wěn)定型與不穩(wěn)定型D.獨立型和順從型20、需求與（）是人格發(fā)展的動力。 CA.金錢B.能力C.動機D.氣質(zhì)C.毫無惡意的CD.當事人經(jīng)歷C.直覺型和()C.直覺型和。A膽汁質(zhì)C.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）A.多血質(zhì)B.D.抑郁制根據(jù)弗洛伊德的人格理論，自我遵循A快樂原則B道德原則C現(xiàn)實原則D提出集體潛意識這個概念的是（） BA弗洛伊德B榮格C弗洛姆D羅杰斯（）對于心理學的主要貢獻在于，發(fā)現(xiàn)了操作條件反射的基本原理，推進了對行為的研究粘液質(zhì)（）行動.C本能原則.DA華生B班杜拉C桑代克粘液質(zhì)（）行動.C本能原則.D人格主要包括氣質(zhì)和（）BA.情緒B.性格C.意志D.品質(zhì)以下哪一個（）不是偏執(zhí)型人格障礙的表現(xiàn) .CA.敏感多疑B.偏執(zhí)自負C.樂觀積極D.心胸狹隘“性躁粗心者。一事無成；心和氣平者，百福自集”說明（）AA.性格與成功的關(guān)系B.人與人的關(guān)系C.需求與動機的關(guān)系D.思想與行為的關(guān)系

二、判斷題1、 弗洛伊德的人格三分結(jié)構(gòu)論認為人格有本我、自我、超我三部分構(gòu)成。 （V）2、 人格障礙常常是從老年時期開始出現(xiàn)并緩慢發(fā)展的。（X）3、 A型人格者常急躁不按，情緒反應(yīng)強烈，易患心血管疾病、偏頭痛，消化功能障礙。 （V）4、 焦慮性人格障礙往往以十全十美的標注來苛求自己，過分的自我克制。（X）5、 羅杰斯認為具有健康人格的人是能充分發(fā)揮主觀性的人。（V）6、 日本心理學教授森田認為人的情緒可以由自已的力量所左右，而人的行為不能由自己的意志所支配。（X）7、 弗洛姆認為具有健康人格的人是創(chuàng)造性的人。（V）8、 出現(xiàn)人格障礙完全是由于個人的能力造成的。（X）9、 人格教育的目的是使人更有自知之明，而不是為了要背誦什么知識。（V）

10、 人格是社會化的結(jié)果，只有社會才是影響人格形成的唯一因素。（X）11、 森田療法強調(diào)要正確認識情感的活動規(guī)律，心身要順應(yīng)自然。（V）12、A型人格特征與高膽固醇、吸煙和高血壓并列為冠心病的四個危險因子。 （V）13、 偏執(zhí)型人格障礙一般在成年早期發(fā)病，女性患者多于男性患者。（X）14、 “人心不同，各如其面”說明人格具有獨特性。（V）15、 氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。（V）TOC\o"1-5"\h\z16、金錢是人格發(fā)展的動力。 （X）17、 奧爾波特認為成熟的人就是具有健康人格的人。（V）18、 人格特征可能是許多心身性疾病的發(fā)病基礎(chǔ)，又可能導致不同的病感和改變疾病的過程。 （V）19、需要并不是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 （X）20、人格是各種特征的簡單堆積。 （X）三、多選題1、 大學生常見的情緒困擾包括（）A.焦慮B.抑郁C.激情D.2、 下列屬于人格基本特點的是（）A.獨特性B.穩(wěn)定性C整體性ABD冷漠ABCDABD冷漠ABCDD.社會性下列因素的影響（）ABCDA.環(huán)境事件B.生理狀態(tài)C.個體的心理結(jié)構(gòu)D.認知過程4、弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)有下列組成部分 （）ABCA本我B自我C超我D本能5、 行為主義的代表華生認為個體具有下列基本情緒反應(yīng)（）BCDA喜悅B憤怒C恐懼D愛四、論述題一、舉例介紹幾種人格障礙及其表現(xiàn)【至少種】（一） 偏執(zhí)型人格障礙：主觀、固執(zhí)、敏感多疑，一方面，驕傲自大，這類人格障礙的特點是心胸狹隘，自命不凡，報復心強。這類人格障礙的特點是心胸狹隘，自命不凡，報復心強。總認為自己在遇到挫推諉客觀，（二） 情感型人格障礙：這類人格障礙在大學生中所占比例較高。 它可以表現(xiàn)為抑郁型人格、狂躁型人格、郁躁型人格等三種形式。（三） 分裂型人格障礙：這類人的人格在情感、意志、行為上的不一致。主要表現(xiàn)為內(nèi)傾、孤僻，言語怪異，不愛交往，不關(guān)心別人對自己的評價，常常處于幻想之中，也可能沉溺于鉆研某些純理論性問題。他們回避競爭性情境，對他人漠不關(guān)心，獨來獨往。（四） 反社會型人格障礙：反社會人格障礙的基本特征是缺乏道德情感，沒有內(nèi)疚感，干了壞事心里一點不覺得難過；沒有憐憫和同情，對別人的痛苦漠不關(guān)心。因此這種人格也有人稱之為無情型人格。他們的行為特點也很突出，行為受原始沖動支配，脾氣暴躁，不能忍受絲毫的挫折，總是責怪他人或環(huán)境，不真誠，不坦誠，沒有責任心和義務(wù)感，常有違反社會規(guī)范的行為。（五） 癔癥型人格障礙：癔癥型人格，又稱歇斯底里型人格或表演型人格。具有這種人格的人就像“人來瘋”的小孩子，他們總想博得別人的注意、贊許。他們喜歡自我炫耀，言語表情動作過分夸張、做作，為了弓I人注意，他們不惜損害身體和不顧個人尊嚴，當全部注意力集中在他一身時，他會心花怒放；反過來當他人占據(jù)舞臺中心時，便會傷心難過，立刻萎靡不振。他們的情緒多變，不真實，因而難以有實心實意的長久朋友，所交的朋友大多只能維持一時之歡。一般來說，癔癥型人格障礙多見于中青年女性。（六） 強迫型人格障礙：強迫型人格障礙的最主要特征就是要求嚴格和完美，容易把沖突理想化，具有強烈的自控心理和自律行為。這種人格往往體現(xiàn)在一些凡事都追求恰當，務(wù)必要求自己完美的人身上。（七） 回避型人格障礙：亦稱逃避型人格障礙，這類人最大的特點是行為退縮，心理自卑，面對挑戰(zhàn)多采取逃避態(tài)度或無能應(yīng)付（八） 依賴型人格障礙：有這種人格障礙的人很需要一些堅強的人為自己作出廣泛的決定。他們對日常事務(wù)缺乏必要的自理能力，總是求助他人，過分地依賴他人。第^一章大學生的愛情和性心理一、判斷題:1、愛情是人的生理屬性和社會屬性的統(tǒng)一。錯

第^一章大學生的愛情和性心理一、判斷題:2、 斯滕伯格認為愛情的結(jié)構(gòu)由動機成分、情緒成TOC\o"1-5"\h\z分和認知成分組成。 對3、 真正使愛情和婚姻長久的不是親密和能諾，而是熱情。 錯4、 在互愛互助的戀愛類型中，占有較大的比例。 對5、 在情欲慰藉的戀愛類型中，機成分占有較大的比例。認知和情感成分都追求物質(zhì)利益的動錯6認知和情感成分都追求物質(zhì)利益的動錯浪漫的戀愛類型。 對7、 大學生戀愛的動機千姿百態(tài)，動機各異。8、 大學生的戀愛中理性占了很大的成分。9、 資源交換模式是當代最流行的擇偶模式。10、 男性對女性的相貌要求更多，女性則對男性的身高要求更多。 對11、 人類的性與動物的性，最大的不同是人類的性具有生物和社會兩個層面的豐富內(nèi)涵。12、 精神分析學派非常強調(diào)“性”的發(fā)展和人的心理、人格發(fā)展的密切關(guān)系。 對13、弗洛依德將人的性心理發(fā)展分為了 4個階段。錯14、性心理發(fā)展的潛伏期是在人的學齡時期， 6-12歲階段。對15、 從青春期到青年期是人的性器官和性生理發(fā)TOC\o"1-5"\h\z育最迅速的時期。 對16、 性神經(jīng)癥和性變態(tài)是相對于健康的性心理來說的異常性心理。 錯17、 理性控制和愛的激情的矛盾常常是大學生要學會處理的一個問題。 對18、性偏好障礙包括同性戀和雙性戀。 錯19、 弗洛依德認為人的不同發(fā)展時期是通過利比多投放于身體的不同部位而顯示的。 對20、 戀愛關(guān)系的穩(wěn)固化是大學生目前的戀愛特點之一。錯二、單選題:（）嬰兒從吮吸、吞咽、咬合發(fā)聲中得到性的快感和滿足。AA.口欲期B.肛欲期C.性器期D.潛伏期（）兒童開始注意男女差別， 產(chǎn)生性的好奇心，主要是對外生殖器的注意，超我迅速發(fā)展。 BA.口欲期B.肛欲期C.性器期D.潛伏期在（），個體對性的興趣下降，男女孩分別只與同性為伍，他們都盡量避免性的表現(xiàn)。 DA.口欲期B.肛欲期C.性器期()D.潛伏期()（）性的能量重新涌現(xiàn)出來，男女均從與異性的接觸中尋求樂趣。AA.生殖期 B.肛欲期D.潛伏期美國心理學家（）認為，從性意識的萌芽到愛情的產(chǎn)生和發(fā)展，大致分為四個階段，即疏遠異性的性否定期、向往年長異性的牛犢戀期、積極接近異性的狂熱期和浪漫的戀愛期 BA.斯騰伯格B.赫洛克C.霍爾D.霍妮愛情是由激情、親密和（）三個成分構(gòu)成。A.信仰B.理想C.情感D.承諾（）提出了愛情三角理論。 AA.斯騰伯格B.赫洛克C.霍爾D.霍妮愛情的（）屬性是指愛情以性生理和性心理的正常發(fā)展為基礎(chǔ)。AA.自然B.社會C.精神D.物質(zhì)真正的愛情有著自主性、互愛性、排他性、四個特征。BA.狂熱性B.持久性C.自然性D.本能性在戀愛中追求物質(zhì)利益的動機成分占有較大比例的是（）。CA.理想浪漫型 B.互愛互助型C.現(xiàn)實功利型D.情欲慰藉型戀愛對象和配偶生活較為和諧，沖突較少的擇偶觀是（）。DA.資源交換模式B.擇偶梯度模式C.門當戶對模式D.同類匹配模式世界衛(wèi)生組織將性健康定義為，具有性欲的人在軀體上、情感上、（）上和社會適應(yīng)能力上性健康的總和。 AA.智力B.心理C.人際D.生活弗洛伊德認為心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是（A.語言B.學習C.性欲D.興趣性健康包括了性生理健康、性心理健康和（的全面內(nèi)容。CA.性情緒良好B.性環(huán)境良好C.性社會適應(yīng)良好D.性知識良好下列屬于性偏好障礙的是（ ）。A.同性戀B.戀物癥C.性強迫癥異常性心理包括性心理障礙和（c.性器期)。CBD.易性癥）。DA.性神經(jīng)癥c.性器期)。CBD.易性癥）。D生殖期是一個充滿（）的矛盾沖突的時期。AA.依賴一獨立 B.主動感一內(nèi)疚感C.自主感—羞恥感D.自我同一性混亂

在當代擇偶觀中，排在首位的考慮因素是 （）。BA.相貌B.性格C.品質(zhì)D.興趣斯滕伯格認為，維持愛情持久性的根本因素是（）DA.動機B.情緒C.意志D.認知以下性偏好障礙中僅見于男性的是（ ）CA.露陰癥B.窺淫癥C.性摩擦癥D.易裝癥三、多選題:。ABCD。ABCDB.性意識的強烈性和A.性心理的本能期和朦朧期表現(xiàn)上的文飾性C.性心理的動蕩性和壓抑性理的差異性對大學生中出現(xiàn)的性變態(tài)的矯治方法包括（） 。ACDA.堅定不移的幫助其樹立治愈的信心法C.循序漸進地引導其建立正常的性愛關(guān)系為療法大學生的愛情具有（）的特點ABCDA.擇偶標準的理性化B戀愛的自我中心化態(tài)度的輕率化D性觀念變化的D.男女性心B.家庭療CD.男女性心B.家庭療C戀愛大學生性心理發(fā)展的特點有哪些？并舉例說明。性知識的渴求與性教育的不協(xié)調(diào)（舉例）2.大學生性心理發(fā)展的特點有哪些？并舉例說明。性知識的渴求與性教育的不協(xié)調(diào)（舉例）2.3.4.性成熟與職業(yè)成熟的矛盾（舉例）性滿足的身心需求與社會道德責任的矛盾（舉例）5.開放的性觀念和言行文飾的矛盾（舉例）第十二章大學生的網(wǎng)絡(luò)心理、判斷題:約翰？蘇勒對人在網(wǎng)絡(luò)空間中獨特的心理體驗進行了總結(jié)，認為無限的感知體驗是上網(wǎng)者的特點之一。2.對3.錯網(wǎng)絡(luò)可以擴大認知范圍，有助于新知的獲得。網(wǎng)絡(luò)不利于大學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)有助于滿足大學生各種情緒和情感的需錯網(wǎng)絡(luò)可以擴大認知范圍，有助于新知的獲得。網(wǎng)絡(luò)不利于大學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)有助于滿足大學生各種情緒和情感的需要。5.6.要。5.6.7.8.網(wǎng)絡(luò)不利于人格的健全和完善。過度使用互聯(lián)網(wǎng)一定會導致網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮的患者可能會誘發(fā)精神疾病。網(wǎng)絡(luò)依賴這一概念是由德國心理醫(yī)生伊凡？TOC\o"1-5"\h\z金柏格最先提出來。 錯互聯(lián)網(wǎng)成癮癥又叫做網(wǎng)絡(luò)依賴。 對我國首個《網(wǎng)絡(luò)成癮臨床診斷標準》是在年由北京軍區(qū)總醫(yī)院制定。 對網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮者占網(wǎng)絡(luò)成癮者的絕大多數(shù)。錯網(wǎng)絡(luò)交際成癮可以分為交友成癮和網(wǎng)戀成癮兩種。對情感因素是互聯(lián)網(wǎng)成癮的原因之一。 錯有學者將使用互聯(lián)網(wǎng)的行為分成以下三個發(fā)展階段：成癮、覺醒和平衡。關(guān)。16.200817.的關(guān)鍵。18.果。200817.的關(guān)鍵。18.果。19.素。20.對網(wǎng)絡(luò)依賴性與內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈負相錯認知因素是網(wǎng)絡(luò)成癮產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 對內(nèi)因矯治與家庭治療相結(jié)合是干預網(wǎng)絡(luò)成癮對現(xiàn)反應(yīng)抑制的情況。缺乏社會支持是促成網(wǎng)絡(luò)成癮的常見社會因?qū)W(wǎng)絡(luò)成癮時，大腦的前額葉和邊緣系統(tǒng)會出錯二、單選題:約翰？蘇勒對人在網(wǎng)絡(luò)空間中獨特的心理體二、單選題:驗進行了總結(jié)，共歸納出（ ）種特點。BA.8B.9C.10D.7從心理角度來看，網(wǎng)絡(luò)成癮主要表現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)有依賴性和（）CA.興奮性B.沖動性C.耐受性D.愉悅性網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征，需要具備兩個必要條件，除了對網(wǎng)絡(luò)的使用有強烈的渴求外，還有（ ）CA.阻斷反應(yīng)B.阻抗反應(yīng)C.戒斷反應(yīng)D.戒備反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征的病程標準為，平均每日連續(xù)上網(wǎng)達到或超過（ ）小時，且符合癥狀標準已達到或超過3個月。DA.8B.7C.5D.6網(wǎng)絡(luò)成癮者中的絕大多數(shù)是（ ）AA.網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者 B.網(wǎng)絡(luò)交際成癮C.網(wǎng)絡(luò)信

息成癮D.網(wǎng)絡(luò)色情成癮網(wǎng)絡(luò)依賴這一概念最早是由美國的（來的。DA.班都拉B.沙佛C.沙特列D.金柏格從（）角度來，網(wǎng)絡(luò)成癮者腦內(nèi)的愉快中樞如果缺少上網(wǎng)行為的刺激，大腦就會出現(xiàn)失調(diào)。BA.生物B.生理C.心理D.社會行為主義認為在網(wǎng)絡(luò)成癮的初期（ ）發(fā)揮著重要作用。AA.正強化B.負強化我超越的需要認知心理學認為，條件。DA.抑郁B.生活事件認知成癮者的內(nèi)心需要和（因素。AA.動機B.興趣C.愛好）提出C.自我實現(xiàn)的需要D.自（）是網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生的充分C.社會焦慮D.非適應(yīng)性）是促發(fā)成癮的主要D.）提出C.自我實現(xiàn)的需要D.自（）是網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生的充分C.社會焦慮D.非適應(yīng)性）是促發(fā)成癮的主要D.性格）存在著()。自我封閉C.重大生活事件D.大腦的前額葉和（）反應(yīng)活躍。負相關(guān)。DA.外傾性B.適應(yīng)性C.主動性D.公正性以下反應(yīng)中，屬于戒斷反應(yīng)的是（