附件1:紹興市教育科學規(guī)劃課題結題驗收及優(yōu)秀成果評比申請簡表立項年度2007立項序號XK07154 成果類別 結題報告2008年8月成果題目讓童詩走進小學語文課堂的實踐研究課題單位諸暨市濱江小學 負責人俞鵬瑋 執(zhí)筆人俞鵬瑋課題研究主要參和者（限5人）倪亞萍、楊埼、鐘雷、章麗、侯丁玲、聯(lián)系人及電話該研究的與主要結論張兒及創(chuàng)新成果作（限500字內(nèi)）通過為期一年的教育研究，從我們的觀察、調(diào)查、訪問的結果分析，“把童詩引進小學語文課堂的實踐研究”為學生健康快樂的成長提供了有利條件和廣闊空間，培養(yǎng)兒童的想象力、語言表達能力，陶冶了兒童的品德修養(yǎng)和審美情趣。課題研究中的創(chuàng)新成果有：1、抓住孩子語言發(fā)展的黃金期，改變以往識字的機械性及閱讀訓練的枯燥性，通過閱讀大量經(jīng)典童詩，實驗班的學生在朗讀水平、口語表達及詩歌鑒賞能力等明顯高于對照班。2、精心設計甜點“課中課”，獨創(chuàng)了“練詩體操”，以趣味仿寫為契機，有效地提高了學生的寫話能力。學生經(jīng)常自信地給小詩配上畫，站在“童詩林”中，參和積極性很高。據(jù)統(tǒng)計，詩社的孩子有 50多首童詩在《孩子天地》《浙江少年作家網(wǎng)》《諸暨日報教育專刊》《未來家》發(fā)表。3、童詩教學促進了學生智育、德育、美育的發(fā)展。接受童詩教育的孩子比其他孩子更具有童心童趣，比其他的孩子更具美好善良的心靈，更能關心體貼人。4、童詩教學的實踐中，教師們大量搜集、閱讀優(yōu)秀童詩，編成童詩集，增強了教師的課程開發(fā)能力，提高自身兒童文學的修養(yǎng)。利用外出學習的機會，結合教學感悟，寫卜r許多經(jīng)驗性的論文和案例。其中論文《放飛童心，鑄造個性》、《每個孩子都是一個精彩的世界》、《你想聽到花開的聲音嗎》發(fā)表于省市級刊物《學習方法報》、《紹興月刊》上。課題組老師的專題講座《童詩曼曼舞課堂》，反響很好，T認為有推廣價值。申請人所在單位意見該課題研究過程詳實，編寫的各年級童詩集，獨創(chuàng)的童詩教學策略值得推廣。負責人（簽名）：駱燕瓊 單位（章）縣（市、區(qū)）教科規(guī)劃辦意見負責人（簽名）： 單位（章）

讓童詩走進小學語文課堂的實踐研究［摘要］:兒童詩是符合兒童心理、語言特點的文學作品，對學生的文學素養(yǎng)、審美情趣、心靈地凈化有著不容質(zhì)疑的影響。將兒童詩引入小學語文課堂，通過詩教和語文的結合，營造一個詩意課堂，以提煉學生的語言，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在詩的氛圍中成長。同時也通過詩教和語文的結合推廣到詩教和其他學科的結合，讓整個校園充滿詩意，為學生營造一個詩的殿堂。［關鍵詞］:兒童詩語文課堂詩教一、課題提出的背景《語文課程標準》關于寫作的“教學建議”中指出，“在寫作中要求學生說真話,實話，心里話，不說假話，空話，套話。激發(fā)學生展開想象和幻想。 ”兒童詩短小精悍，充滿豐富的想象，又童趣盎然，必然為學生喜歡。小學階段的學生正處于詩的年齡，首先是他們極富想象，令人忍俊不禁的無忌童言，讓他們常常不經(jīng)意地流露出“天然去雕飾”的詩性來；再次，他們持有對事物的好奇心和新鮮感，形象思維異常活躍，那好奇的眼睛，純真的心靈常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、發(fā)現(xiàn)和探索，然后不經(jīng)意地去表達能打動他們心靈的東西。第三，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，如今三五歲的孩子，在家長、幼兒園老師的引導下，會背很多古詩、兒歌和兒童詩，初步養(yǎng)成了讀詩的興趣，初步領略了詩歌的音樂美、意境美。進入小學后，識字量漸加，在大量誦讀瑯瑯上口的詩歌后，讓他們嘗試和他們的年齡相適應的兒歌、兒童詩的寫作，不會是件困難的事。因此，筆者認為在小學階段適當開展兒童詩、兒歌的寫作活動，有利于增強孩子們的音樂感、節(jié)奏感和形象思維能力，同時也符合課標的理念，對提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，有相當重要的作用。為此，筆者在教學中，大膽實踐，積極探索， “讓無忌的童言”自然地流淌，無暇的童心淋漓盡致地寫真。二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述在西方，人們大多喜歡讀詩，一本好的詩集根本無須為銷路發(fā)愁，而到了莎士比亞、塞萬提斯、雨果、歌德等文化名人的生日或其他紀念日，全國各地會采用各種形式來紀念他們。更何況我們這樣有著幾千年詩教傳統(tǒng)的泱泱詩歌大國。從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。尤其新時期以來，我國的兒童詩獲得了巨大發(fā)展。兒童詩有了一批引人注目的思想性和藝術性俱佳的創(chuàng)作成果，如圣野、金波、樊發(fā)稼、高洪波、關登瀛等中老年詩人的創(chuàng)作，連成了兒童詩苑一道亮麗的風景線，集中展示了我國當代兒童詩創(chuàng)作的新成就和新水平。同時，新時期的兒童詩，也存在著一些令人深思的問題，面臨著值得人們注意的困難?？v觀當前活躍在兒童詩壇的詩人隊伍，中老年兒童詩人的創(chuàng)作比較活躍，如圣野、張繼樓、金波、李少白等兒童詩壇宿將常有佳作發(fā)表，而二三十歲的年輕作者少得可憐。由兒童原創(chuàng)的兒童詩優(yōu)秀作品，更是少見。直到近兩年，兒童原創(chuàng)詩作才如雨后春筍般地在各種文學書籍報刊上發(fā)表出來。

在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的鈾。而兒童詩符合兒童的心理和審美的特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛。不僅如此，兒童詩往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此將童詩引入小學語文課堂不僅可以使語文課堂變得有趣、生動，充滿詩情畫意，還可以提高學生的閱讀能力，是一種語言的積累，文化的積淀，能培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力、思想情感等，更重要的是詩是人類語言的升華、智慧和精神的結晶，詩對人的品德和心靈產(chǎn)生巨大的影響。由此看來，重視小學童詩教學具有極為重要的意義。三、研究的內(nèi)容及策略研究對象：我們選二年級三個班作為實驗對象，另三個班作為對照班，設想在取得初步成功后全面鋪開。研究方法本研究采用行動研究法、調(diào)查分析法。行動研究法：培養(yǎng)學生的想象能力，并進行分析，尋找充分的證明數(shù)據(jù)來驗證：通過組建“童心詩社”的途徑，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是否有效。調(diào)查分析法：通過對童心詩社學生的閱讀習慣和喜好進行調(diào)查、分析，從中了解他們在接受“兒童詩化教學”時，采用的支持環(huán)境方式對學生創(chuàng)新能力及個性化表達的培養(yǎng)是否有促進作用。研究目標：(1)知識目標。從詩中學到一些知識，如動物的知識、天地萬物的特點等。也讓學生通過讀、賞、寫等初步了解詩的格式、韻味、意境。(2)技能目標。能有節(jié)奏地朗讀兒童詩，欣賞一些優(yōu)秀的兒童詩作，能模仿、創(chuàng)作一些簡單的兒童詩，并能簡單地運用一些修辭手法，如擬人、比喻等進行詩歌創(chuàng)作。用詩的語言和形式表達自己的情感。(3)情感目標。讓孩子們在讀詩賞詩中懂得一些人生的道理，受到愛國主義的教育，并讓詩歌在孩子們幼小的心靈中生根、發(fā)芽，為他們的人生帶去詩的熏陶、詩的教育。研究主要內(nèi)容及措施(一)聽童詩的聲音 讀詩1、推薦優(yōu)秀的兒童詩作品讀詩首先要有優(yōu)秀的作品。兒歌是兒童詩的“童年”。兒歌在詞語運用上講究順口自然，注重語音外在表現(xiàn)形式上的音樂感，追求幽默、機警的諧趣，適宜于歌唱游戲，因此，最容易被剛入學的學生接受和喜愛。老師結合課文中的兒歌兒童詩教學，向剛入學的孩子推薦了《新編兒歌365首》。他短小，有趣，非常適合一、二年級的孩子閱讀、背誦。金波、圣野等一大批著名兒童詩人專門為低齡兒童創(chuàng)作的兒歌貼近他們的生活和認知水平，符合他們的心理，大大地拓展學生閱讀兒童詩渠道，同時也為識字提供了很大的實踐空間。2、提高學生對兒童詩的理解

金波、葉圣陶等著名的兒童詩人，他們都具有天生的和兒童的親和能力。他們創(chuàng)作的許多兒歌都早已被學生所熟悉，如葉圣陶爺爺?shù)摹稄潖澋脑聝盒⌒〉拇贰皬潖澋脑聝盒⌒〉拇?，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！睂W生早在幼兒園就能朗朗背誦了。讀詩不等同于把詩讀一下，要細細地咀嚼，慢慢地體會，才能嘗到詩的滋味。因此在課堂中給予必要的指導，通過介紹這些兒童詩人的故事和他們的作品，拉近詩人和孩子們的距離，增進孩子對詩歌的理解。(二)練詩的體操 說詩，填詩設計“課中課”，讀詩品詩多積累如何對學生進行童詩教學呢？是單獨拿出整節(jié)語文課對他們進行“填鴨式”灌輸嗎？這樣學生會不會厭倦呢？還是將這些童詩作為每天的“甜品”，讓他們嘗一點就愛上這甜絲絲的味道？再三思量后，我根據(jù)學生的心理特征決定開展“課中課”教學，即在每一次語文課上抽出5分鐘的時間開展讀詩、品詩活動。讓學生感受詩歌、吟誦詩歌、熱愛詩歌。學生很喜歡這樣的教學安排。(1)尋因法的訓練技巧兔子一受人欺侮……哭紅了臉……星星一樹枝把天空戳了許多窟窿……石榴一開心笑得露暴牙笑迎秋姐姐 狂吃東西把肚子撐破了……太陽一怕和我比早起輸?shù)媚樇t…… 涂脂抹粉……喝醉了酒……草莓的痘痘一化裝時忘了…… 長雀斑了……小雨點一想出來透氣……烏云媽媽的孩子……雪花一小姑娘梳的六個小辮子……紅蘋果一太陽的顏色……火……暖和……發(fā)高燒……(2)跳躍思維的技巧小太陽一老母雞下蛋/咯咯嗒、咯咯嗒/一不小心/雞蛋被石頭磕破了。蘿卜一蘿卜妹妹/你真粗心/捉迷藏時把忘在外面。螃蟹一螃蟹/你為什么老是橫著走？是不是,/還是o蘿規(guī)一圓規(guī)是個,/他總是。/可惜/他只會跳。星空一老師是一個美麗的月亮，我們是,那教室是。樹葉一嫩綠的葉子是大樹的/在微風中。刷牙的刷刷聲一牙刷上有許多小兵排排的走路聲。(三)嘗童詩的味道一一寫詩(1)欣賞入手，在欣賞課中感悟積累。杜甫曾經(jīng)說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以我們可以為孩子們提供一些優(yōu)秀的兒童詩作，多讓孩子們接觸、朗讀、感悟。教師可以收集一些有趣優(yōu)秀的兒童詩作，每天抄一首在黑板邊上，讓學生能在早自修、語文課前讀一讀，學一學，學生也可以在休息時自由地欣賞。我們也可以在童詩課中開設專門的童詩欣賞課，特別是對于低年級學生以及童詩教學還處于起步階段的學校。在這樣的欣賞課中，

教師可以在一節(jié)課中收集同一題材的詩讓孩子們聽、讀、理解、感悟和比較等。在這樣的欣賞課上，孩子們就是接受詩的熏陶、詩的洗禮，讓詩的種子在孩子們的心中播種、發(fā)芽、生長。(2)模仿開始，在模仿課中嘗試練習我們選了一些自己喜歡，又比較貼近孩子的詩，欣賞理解后，以替換詞語的方式去模仿、練習。如：“汽車像個迷路的孩子，哭著叫爸爸”，有人就換成“山羊像個迷路的孩子，大聲叫媽媽"?！鞍砂伞敝竵硗钠嚨睦嚷暎罢φΑ敝秆蚋峥蓯鄣暮艚新?，所以用“爸爸”代替“吧吧”，“媽媽”代替“咋咋”也是很貼切的。在訓練課中，我們可以準備不同類型和題材的詩，讓學生多做練習和熏陶，由接觸到熟悉，再由熟悉到熟練，然后就能逐漸嘗試寫出自己的體驗。我們還經(jīng)常進行續(xù)尾練習。續(xù)尾就是把別人寫的詩的結尾去掉，自己反復欣賞、分析作品后，再寫上結尾，最后可以和原來的詩作比較，體會一下詩人的心情和當時的背景，感受詩的精妙之處。很多詩的最精彩的地方往往是在結尾，因此多做續(xù)尾的練習能起到畫龍點睛的作用(3)仿寫入門，在練習中逐步提高對于第一學段的孩子們來講，仿寫無疑是連接讀和寫最好的紐帶，它降低了寫詩的坡度，消除了學生的畏懼心理，使孩子們能在輕輕松松中讀詩寫詩。根據(jù)學生的年齡特點和我的教學實踐，共總結出幾種孩子們喜歡的訓練形式，和大家共討：.比一比仿寫兒童詩如學了《比尾巴》這首詩后，再引導學生仿寫《比脖子》、《比本領》、《比大比小》等詩。在比一比中仿寫兒童詩，既增長了知識又提高了能力，“詩是比出來的”，也很帶勁！以下是從填詩到仿寫的設計流程：誰的尾巴長？/誰的尾巴短？/誰的尾巴好像一把傘？/猴子的尾巴長。/兔子的尾巴短。/松鼠的尾巴好像一把傘。/誰的尾巴彎？/誰的尾巴扁？/誰的尾巴最好看？/四尾巴彎。/的尾巴扁。/的尾巴最好看。/誰的尾巴粗？/誰的尾巴細？/誰的尾巴好像一把剪刀？/ 的尾巴粗。/ 的尾巴細。/ 的尾巴好像一把剪刀。/比尾巴多有趣呀！小朋友們，在美麗的動物王國里還進行著各種各樣的比賽呢，快來當當它們的裁判吧：《比脖子》 長頸鹿、小兔和孔雀來比脖子。 的脖子長。/的脖子短。/的脖子最好看。/《比本領》今天天氣好，/太陽當空照。/森林里張燈結彩真熱鬧，/一年一度的比本領大會開始了。/ 樹上捉蟲忙，/ 枝頭把歌唱，/組可扛長木，/花間采蜜勤?！耙粋€大，/一個小，/一個西瓜一顆棗。/一邊多，/一邊少，/一用葡萄一個桃。/”小朋友們，除了比大比小、比多比少還可以比什么呢？你們也來比一比吧!

.畫一畫仿寫兒童詩有些詩可以通過畫表現(xiàn)出來。如教了《荷葉圓圓》這篇課文后，將課文內(nèi)容改寫成了一首小詩《荷葉是我的一一》：小水珠說/荷葉是我的搖籃/我躺在上面休息/小蜻蜓說/荷葉是我的停機坪/我展開翅膀飛翔/小青蛙說/荷葉是我的歌臺/我蹲在上面放聲歌唱/小魚兒說/荷葉是我的涼傘/我躲在傘下自由嬉戲/在讀了這首詩后，我問孩子們：荷葉還是小蜘蛛、小螞蟻的什么？它用荷葉來干什么呢？請同學們回家后展開想象的翅膀來畫一畫，并給每幅畫配上詩。在學習完《春天是怎樣來的》后，我?guī)W生到校園里尋找春天。面對著美麗的春天，孩子們用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽，用心感受，春天也在不經(jīng)意間從孩子的筆尖流淌出來了：春天真美呀！/小草從土里鉆出來了/那是春姑娘的衣裳/柳枝發(fā)芽了/那是春姑娘的頭發(fā)/燕子飛回來了/那是春姑娘的孩子/河水叮叮咚咚地流著/那是春姑娘唱的歌/春天真美呀！這種仿寫形式讓孩子們覺得原來寫詩可以和畫畫結合在一起，“詩是畫出來的”，也非常有趣！.玩一玩仿寫兒童詩就是先帶孩子們玩各種有趣的游戲，玩后再出示范例，讓孩子們仿寫兒童詩。如，玩了吹泡泡的游戲后，我出示：吹呀，吹呀，/吹泡泡。/吹出氣球娃娃，/排著隊伍上學校/……“小朋友們，你們還吹出了什么？在干什么？”讓孩子們?nèi)セ貞浵胂?，葉含笑是這樣寫的：吹呀，吹呀，/吹泡泡。/吹出小豆娃娃，/高高興興去旅游；/吹出白云妹妹，/手拉手兒回家門。/……玩一玩仿寫兒童詩讓孩子們在感受歡樂的同時也體會到了創(chuàng)作的樂趣，“詩是玩出來的”，一聽就很開心。.找一找仿寫兒童詩就是學了某一首詩后，讓孩子們到生活中或大自然中尋找相似的情境來練仿寫。如學了第二冊《誰和誰好》后，讓孩子們再到生活中或大自然中去找一找，還有誰和誰好？有個小朋友寫出了這樣的詩：“誰和誰好？臉盆和毛巾好。/它們在一起，小臉洗干凈。/誰和誰好？黑板和粉筆好。/黑板亮又亮，粉筆來畫畫。/誰和誰好？車和車庫好。/汽車回到家，車庫笑哈哈……”看到孩子們寫得那么好，那么有童趣，老師趁機可以鼓勵孩子們：泡泡是魚兒的眼睛，/輪胎是自行車的眼睛，/是是大樹的眼睛。/是夜空的眼睛，/是城市的眼睛。/那可愛的小兔呀，/是兔媽媽的眼睛。/”多么有趣的詩呀！小朋友們，你們也到生活中去找一找“眼睛”，再來寫一寫你的發(fā)現(xiàn)吧！找一找仿寫兒童詩讓孩子們覺得詩就藏在我們的身邊，需要眼睛去發(fā)現(xiàn)，“詩是找來的”，多么簡單而有趣呀！.猜一猜仿寫兒童詩就是針對事物的特點來假想原因，這種創(chuàng)作方法常以疑問的形式如為什么……、是不是……、是……還是……等來表達。比如學了一首詩后，如《太陽的故事》：有一天傍晚，/太陽爸爸喝醉了酒，/忘記了回家的路，/骨碌碌滾進了西山溝。/急得月亮媽媽，/帶著小星星們，/到處尋找失蹤的爸爸。/讓孩子們繼續(xù)猜一猜，還有什么原因使傍晚的太陽那么紅呢？請看小朋友新版的《太陽的故事》： 有一天傍晚，

/太陽姑娘去參加月亮姐姐的婚禮。/她穿著紅紅的裙子，/戴著紅紅的帽子，/涂上紅紅的胭脂。/小鳥妹妹飛過來說：/啊，多漂亮的晚禮服呀！/怎么樣？寫得多棒！還有的小朋友寫到：“太陽弟弟，/你為什么臉兒通紅？/是昨天晚上尿了床，覺得不好意思？/是上學遲到了，挨了老師的批評？/還是因為感冒發(fā)高燒了？/這些詩都是用尋因法創(chuàng)作的，都是給事物和現(xiàn)象尋找了一個原因，由于我們兒童的思維幼稚天真，而使得理由并不符合常理，但這樣的創(chuàng)作往往富有童趣，深受少年兒童的喜歡。最主要的是“詩還可以是猜出來的”，這個感覺孩子們可喜歡了。.想一想仿寫兒童詩就是學了一首詩后繼續(xù)展開想象，它還像什么？如，學了《假如》這首詩：假如我有一枝神筆，……讓孩子們想象，加入你是老師、媽媽、爸爸……你會怎么做？我們的校本課程《誦讀手冊》中有一首《要是我也當了爸爸》，深受孩子們的喜歡。于是我讓大家仿寫一首，這下可好了，孩子們把心里話一股腦兒地寫出來了，有想當老師的，當媽媽的，當交通警察的……想一想仿寫兒童詩，讓孩子們明白，“詩還是想出來的”，要積極張開想象的翅膀哦！另外，教師要給學生創(chuàng)設不同范圍的生活場景，有人和人之間的，人和動物之間的，人和大自然之間的等等，拓寬學生的選材和思考的領域。逐漸地，學生學會留心觀察身邊的大事小事，隨時把自己看到的記下來，由于詩歌短小的特點，寫作時間短，即興詩比較多。記得“5.12”汶川大地震發(fā)生后，學生幼小的心被深深觸動了，他們用稚嫩的手寫出了對災區(qū)小朋友的關心，對大地震的憎恨。何泓濤寫了題為《地震是個大壞蛋》的小詩：地震/是個大壞蛋/大口大口地/吞掉房屋/咬斷大橋/吃進無辜的人們/許許多多的小朋友/有的被他吃掉了/有的被他咬傷了/有的嚇得哇哇大哭/警察叔叔快來呀/解放軍叔叔快來呀/快點抓住地震這個/大一壞一蛋/駱辰昕同學的《貪吃鬼》寫得同樣精彩： 大地餓極了/一大口一大口/吃進學校/吃進菜場/吃進工廠/歇一歇/咬碎了一座座高山/吐出來/阻塞了一條條道路/幾天過去了/難道還沒吃飽/簡直是個貪吃鬼/ 雖然孩子們的詩很簡單很粗糙，不是那么的精美，但是兒童的詩，追求的是一份天然的不可雕琢的真。有位詩人曾由衷地說過：“孩子們是我的老師。他們那份純情，那份心無掛礙，能讓我一生享用不盡”任何藝術似乎都講究技巧，只有孩子們使用的是“無技巧的大手筆”。四、課題研究的效果分析（一）兒童詩教學促進了學生的和諧發(fā)展。1、學生的兒童詩學習興趣不斷提高在課題研究初期，我曾經(jīng)對全班50名學生進行了一輪兒童詩情況的系統(tǒng)調(diào)查，作為研究的原始依據(jù)。初期數(shù)據(jù)分析：兒童詩學習興趣（表一）：程度人數(shù)比例很有興趣610.5%有止興趣1831.6%隨便2047.4%無興趣610.5%

有興趣的主要原因（表二）原因人數(shù)比例增長知識2038.7%詞句好814.1%有趣58.2%很美814.7%含義深刻46.6%讀背上口35.7%長大想當詩人210.2%我們課題組成員分析后一致認為：對兒童詩學習有一定興趣的學生還是比較多的，這可為兒童詩興趣小組的開展提供可持續(xù)性的動力。但學生對兒童詩有興趣的主要原因是兒童詩可增長知識、有趣、句子很美，他們對兒童詩有興趣的原因闡述基本上是感性的，較為籠統(tǒng)、模糊且單一。我們在兩年來試驗追蹤的情況反饋看（見表3、表4）,特色課程實施后學生對兒童詩感興趣的人數(shù)有了明顯上升，學生所掌握的兒童詩數(shù)量也有了顯著提升。而且在調(diào)查問卷中有45人有自己喜歡的詩人，并能有自己獨特的見解。學生兒童詩學習興趣調(diào)查對比表（表三）程度人類攵（實施前）人數(shù)（實施后）很有興趣620有止興趣1831隨便205無興趣61學生兒童詩掌握（主要指能背誦）情況調(diào)查對比表（表四）人數(shù)（實施前）人數(shù)（實施后）課內(nèi)（首/人）618課外（首/人）435實際掌握（首/人）427班級最高值（首/人）1568班級最低值（首/人）230通過上述數(shù)據(jù)，我們可以看出，兒童詩創(chuàng)作已深深地吸引了學生，并且通過兒童詩的學習，大大提高了學生的語文素養(yǎng)。我們有理由相信，只要堅持不懈地在校園內(nèi)開展兒童詩創(chuàng)作，吸引學生的學習興趣，教給他們學習的方法，學生的情操必將得到陶冶，修養(yǎng)必將得到加強，思想必將得到豐富。

2、學生的想象力不斷豐富。聯(lián)想法是兒童寫好兒童詩的基本方法，就是由某一事物的具體特征迅速聯(lián)想到另一相似事物，它在原詩的基礎格式上，換上另一種景物，就成了另外一首詩。例如：在教《秋天到》時，老師在引導學生把握語調(diào)、語氣時，還借助于畫面，調(diào)動學生所有的感官，讓他們不知不覺進入詩的意境中去問題是引導學生開展想象和思維的一把鑰匙?！靶∨笥眩屛覀円黄鹂匆豢?，天空中那美麗的云，說說云像什么？看誰說得最多”，“你喜歡雨嗎？說一說你看到的雨是怎樣的？”在課堂中，教師讓學生充分地想象、充分地說，鼓勵他們異想天開，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。何泓濤同學的《淘氣的風弟弟》，費雨琪同學的《閃電寶寶》，讀來真為他們奇特的想象，躍動的思維而忍俊不禁。秋風弟弟真淘氣/跑到東，跑到西/ 來到一塊莊稼地/抱走幾個棉桃子/秋風弟弟急性子/洗洗再吃等不及/急忙送到嘴巴里/呸呸呸， 真難吃/秋風弟弟生了氣/一把扔了棉桃子/撒得滿天都是云。閃電寶寶是個/不喜歡睡覺的孩子/不停地用手/拉著臺燈的開關/一閃一閃地/嚇得那些/躲在厚厚的云被子里的/雨點寶寶不敢出聲/要是雷公公趕到/你看他/溜得比風還快呢！3、內(nèi)心的人性之美不斷張揚美學大師宗白華說過：“我們不一定要做詩，但我們的心中不可沒有詩意、詩境。”有詩的人生一定會多一點精彩。習詩就是學做人，在學校的德育工作中，多一點詩意就多一份人文性，事實證明，經(jīng)受詩的洗禮的孩子，比其他的孩子更懂得關心人、體貼人，能更多地為別人著想，擁有寬容真誠的心靈。在“婦女節(jié)”、“母親節(jié)”時，我要求每位隊員回家?guī)透改富蛴H人至少干一件家務活。大家紛紛響應，有掃地、倒垃圾、拿拖鞋、買東西等；隊員們通過勞動體驗，寫下了不少詩歌。如：《媽媽歇一歇》：肥皂泡泡飄彩虹，/我?guī)蛬寢寔韯趧印?擦擦玻璃掃掃地。/轉(zhuǎn)身又把碗來洗。/問我為啥這樣勤快？/因為今天是婦女節(jié)。有的家長由于過分疼愛孩子，不讓他們做家務，于是孩子寫下了這首詩：《別說我小》：媽媽您別說我小，我會穿衣和洗腳；/爸爸您別說我小，我會擦桌把地掃；/奶奶您別說我小，我會種花把水澆；/爸爸媽媽工作忙，我會做的事兒也不少。袁浩哲的媽媽在談及兒子的變化時感嘆地說，孩子真是懂事了，知道心疼人，關心人了：那天她感冒了，兒子放學回家一見這情景，情不自禁地吟誦道： “我的好媽媽，下班回到家。勞動了一天多么辛苦呀，媽媽媽媽快坐下……” 。我聽了，感動之余，不勝感慨，是兒童詩的影響，讓兒子對母愛有了更深刻的體會。以前衣來伸手，飯來張口的小皇帝、小公主們，還主動幫爸爸媽媽干起了家務活。

說來也怪，幾個開展詩化教學的實驗班，無論是排隊集會，還是課內(nèi)課外的常規(guī)都明顯優(yōu)于對照班，象征優(yōu)勝的大腳板數(shù)目遙遙領先。其實這并非偶然，詩教熏陶下孩子的眼里，宇宙萬物普遍有了人的許多特征。如小狗可以笑，小貓可以哭，小鹿在輕快地拉著小提琴，小熊貓喜歡參加運動會，小山羊智斗大灰狼，鉛筆在翩翩起舞，橡皮在娓娓交談，斷了腿的桌椅會流淚，亂踢亂涂后墻壁會傷心……一切是美好的，有生命的，因此班上幾乎很難見到有打架、破壞公物的事發(fā)生，孩子們在不知不覺之中形成良好的行為習慣。4、創(chuàng)造美的能力不斷發(fā)展作為兒童詩興趣小組，旨在通過課題的研究、實踐，培養(yǎng)學生對兒童詩的興趣，激發(fā)創(chuàng)作兒童詩的熱情，掌握一定的創(chuàng)作技巧，積累一定的人文底蘊。我們經(jīng)過近兩年兒童詩寫作教學的嘗試，認為在指導兒童詩閱讀和寫作中，朗讀和欣賞是基礎，感悟和發(fā)現(xiàn)是源泉，模仿和創(chuàng)作是途徑。教師要讓孩子努力在詩歌中去探索美、感悟美、創(chuàng)造美。創(chuàng)作兒童詩，就其實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)美的景、美的情、美的感受。在兒童詩教學中，學生們欣賞著美、感受著美，并創(chuàng)造著美。 “物質(zhì)以其感覺的詩意的光輝向著整個的人微笑”（培根）。兒童詩教學的過程就是一個實施美育的過程。在這個過程中，孩子們閱讀的材料兒童詩是美的載體。兒童詩的排列形式上的美，音韻節(jié)奏上的美，創(chuàng)設的意境上的美，想象新穎獨特的美，抒發(fā)感情至真至純的美，閃爍著哲理光芒的美。兒童詩還有獨特的質(zhì)樸美和稚拙美。學生讀兒童詩、寫兒童詩的過程就是一個發(fā)現(xiàn)美、享受美、捕捉美、創(chuàng)造美的過程。長此以往，孩子們慢慢地將擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創(chuàng)造美的熱情。如俞金茗同學寫的《愛打扮的秋姑娘》：秋天是個愛美的姑娘。/不信！你瞧：/那枝頭的蘋果，/就是她紅紅的臉蛋。/那紫紫的葡萄，/就是她水汪汪的眼睛。/那黃黃的香蕉，/就是她彎彎的小嘴。/那盛開的菊花，/就是她剛剛燙好的卷發(fā)。/還有，那滿山的楓葉/不就是她火紅的裙子嗎？/有個小朋友寫了《天空幼兒園》，也有很美的意境。白天，太陽是園長。/風兒是嚴格的體育老師，/吹著口哨指揮著，/白云寶寶還是很淘氣。/夜晚,園長下班睡覺了。/月亮是溫柔的音樂老師，/輕輕唱著搖籃曲，/星星寶寶就睡著了。確實，有了兒童詩的氛圍，清新、亮麗、別致的詩句不住地從學生口中蹦出來。孩子們?nèi)巳俗x詩，個個寫詩，優(yōu)秀詩作大聲講讀，貼上墻報，推薦到少兒報刊。這種成功的體驗，極大地鼓舞了孩子創(chuàng)作的志向，提高了文化品位和審美情趣。（二）兒童詩教育推動了語文和其他課程的完美結合。將兒童詩引進小學語文課堂并不是把語文課改成童詩課，而是需要教師有這樣一個理念，能夠有意識地將兒童詩和語文課有機結合，并通過一段時間的實踐能很自然地運用詩意的語言，對語文教材進行拓展。該課題實施以后，教師的語言向詩靠攏，板書也講究詩情畫意，實踐證明，兒童詩的引入也促進了學生各方面的發(fā)展，不少學生通過學詩提高了自己的朗讀水平、語言表達能力，同時也更喜歡畫畫，經(jīng)常能給自己的小詩配畫，還能欣賞、評論別人的作品，提高了自己的鑒賞能力。以兒童詩和語文課程的結合作為嘗試，在此基礎上總結一定的經(jīng)驗后，推廣到其他課程，如兒童詩教引入到音樂課中，讓學生唱著學詩、賞詩。在一節(jié)音樂課中，教師是這樣設計的：出示一首古詩，讓學生用不同的方法讀一讀，體會詩的節(jié)奏、

停頓。然后教師給詩配上音樂，讓學生欣賞故事的吟唱，讓他們知道詩也可以唱著學。這時學生就很有興趣，也試著唱詩。然后教師從古詩過渡到兒童詩，先讓學生讀一讀，然后再配上音樂唱一唱（跟唱、師生對唱……）。在欣賞了一些兒童詩后，教師出示本班學生的一首小詩，然后提供兩段音樂，讓學生分組討論、合作，選擇音樂后將這首詩表演出來。又如將兒童詩引入到美術課中，教師讓學生用詩的語言介紹自己的畫，學生學得很有興趣。而且，老師可以用詩配畫、畫配詩的形式，做到了詩和畫的結合。在一節(jié)美術課中，教師先讓學生觀看各種樹的圖片，然后再說說自己知道的樹的故事，在這個過程中，學生不但了解了樹的結構、種類，也明白了樹的作用，知道要保護樹木的道理。然后學生在創(chuàng)作以后，讓他們介紹自己的畫，或者為自己的畫配上一首小詩。學生很有成就感，也非常喜歡，同時也發(fā)展了學生的語言、思維和寫詩的熱情，而且在這樣的課程中，寫詩是一個自然流露的過程，學生也很容易接受。（三）兒童詩教學促進了教師的專業(yè)成長1、提高教師自身的兒童文學修養(yǎng)在學生的自讀自悟合作交流中，在孩子們的詩歌創(chuàng)作中，我訝異于學生的童言稚語,在引領學生悟意入境中我自己總是會再次深深地感受到詩歌的語言美、 詩歌的意境美.教學相長，在詩歌教學中引領學生領悟詩意詩境時，對于教師本身亦是一種心靈的洗禮，一種領悟的提高。要給孩子以更科學的教育和引導，要能解讀兒童創(chuàng)作的秘密，就要進行大量的學習和閱讀。為此，我們課題組的老師一方面對兒童文學理論進行系統(tǒng)的學習，在近兩年來聽取了對兒童文學頗有研究的方衛(wèi)平教授的講座《兒童觀，兒童文學和小學語文教學》，干國詳老師的講座《做一個真實的自我》以及薛瑞萍老師的親子閱讀講座，獲益非淺。另一方面，老師們通過大量兒童文學作品的閱讀和賞析，寫了《綻放細節(jié)深處的美麗》、《放飛童心，鑄造個性》、《又見玉蘭田F〉〉、《珍珠不一定完美》、《你想聽到花開的聲音嗎？》等十多篇論文，提高自己的兒童文學的修養(yǎng)。2、增強了教師的課程開發(fā)能力兒童詩教學是學校自己開發(fā)的校本課程，它的開發(fā)，是在專家的指導下憑借學校老師之力進行的。因此無論從校情分析、課程目標的設置，還是從課程組織、課程的實施、課程的評價，都是老師通過努力完成的。我們?yōu)I江小學歷來注重書香校園的創(chuàng)建，教材的選編、教學內(nèi)容的選擇，都是經(jīng)過一次次的分析、討論，最終確定下來的《誦讀手冊》也是最適合的對孩子開展的詩化教材。在這個過程中，一方面，教師的課程開發(fā)意識增強了、課程開發(fā)能力提高了，另一方面，也使我校的兒童詩誦讀活動更加科學化，系統(tǒng)化。五、研究結論根據(jù)我們的經(jīng)驗，剛入學的孩子正處于一個語言發(fā)展的黃金階段，如果用常用常句子或描述日常生活的文章來進行閱讀訓練可能很難引起孩子們的興趣，除了幫助孩子多認識幾個字和標點符號以外，對孩子的思維發(fā)展、人格健全等沒有多大的用處。課程標準提出：應重視語文的熏陶和感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，尊重孩子們在學習過程中的獨特體驗。那么，請教師們切記： 六七歲的孩子是以口

語為基礎來發(fā)展書面語的，他們最容易接受短小的文學形式。 兒童