提高課堂教學(xué)的實(shí)效性構(gòu)建高效的化學(xué)課堂作為一線的化學(xué)教師，在座的每一位都希望最大程度的發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。而如何構(gòu)建高效的課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，也正是我們每位教師都不斷追求和探索的。下面只是我個人在化學(xué)教學(xué)中關(guān)于此方面的一些不成熟的想法和做法，談不上給大家講座，只是與大家共同交流，希望大家多提出寶貴的意見或建議，以達(dá)到共同推進(jìn)我區(qū)的化學(xué)課堂教學(xué)的目的,當(dāng)然也希望我所說的對大家今后的教學(xué)能有所幫助。古語有：只有找到病因，才能對癥下藥。我首先就課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作一簡單的分析:我們自推行化學(xué)新課程改革已經(jīng)七年了，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象仍很盛行。在課堂上老師滔滔不絕的講，學(xué)生默默無聞的聽。有的教師的確加強(qiáng)了課堂的提問，但大多數(shù)提問只是面對一小部分學(xué)生，使課堂教學(xué)的實(shí)效性低，所以這些教師又不得不利用課下時間給學(xué)生狠補(bǔ)、惡補(bǔ)。如此一來弄得教師很累，而學(xué)生卻不會，教師也只能哀嘆：這學(xué)生太笨了，怎么講也不會!我們作為初三化學(xué)教師并不否認(rèn)大家的全力付出，可事實(shí)如何達(dá)成課堂高效嗎？我認(rèn)為高效的課堂是“自主、合作、快樂”的課堂教學(xué)，這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅能掌握化學(xué)知識，更能提高綜合能力;教師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點(diǎn)撥，少講精講。怎樣才能使課堂教學(xué)更有實(shí)效，從而達(dá)到高效呢？我從以下幾方面和大家探討。與學(xué)生構(gòu)建融洽的師生關(guān)系課堂是教師的，更是學(xué)生的，高效課堂的開展必須是師生互動共同創(chuàng)建的。因此形成融洽和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的基礎(chǔ)。學(xué)生是活生生的思維個體，與教師是平等的，他們對學(xué)習(xí)是有選擇的，他們喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識、有親和力的老1、情緒感染的方法學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分時間是在課堂上度過的，作為教師我們必須擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛。具體的做法是：上課前調(diào)整好自己的心態(tài)，面帶微笑，精神飽滿地走上講臺，用自己愉悅的心情感染學(xué)生；上課過程中，用信賴的目光，和藹的表情熱情的語調(diào)激勵學(xué)生，以趣味的知識激發(fā)情感。如此學(xué)生很愿意，也很高興與教師一起探索知識，課堂的高效也就很容易創(chuàng)造出來了。課堂教學(xué)中，我們要善于用“很好”、“沒關(guān)系”、“你的回答很有見解”、“你的確是天才”、“你是我見過最有潛力的學(xué)生”等詞句不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他知道你對他的欣賞。平時課下多和學(xué)生談?wù)勑?，像朋友一樣聊聊他們的愛好、理想、家庭、學(xué)化學(xué)的感受等等，甚至拍他一下肩膀，摸摸他的頭，學(xué)生都會感到親近，這樣即使他們因?yàn)橹R掌握不牢固被老師批評了，他們也容易接受，還是樂意學(xué)習(xí)我們這門化學(xué)學(xué)科。2、正確面對學(xué)生的質(zhì)疑處理好學(xué)生的質(zhì)疑，不但有利于促進(jìn)師生間的交流互動，還可以讓學(xué)生更好的投入課堂學(xué)習(xí)中，能更好的提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為高效的課堂必須允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。在我的課堂上，學(xué)生經(jīng)常提出自己的看法，我特別鼓勵學(xué)生他們提問，并給予肯定和做出正面的解釋。例如：在講到金屬化學(xué)性質(zhì)分組實(shí)驗(yàn)時，當(dāng)學(xué)生將打磨過的鋁片伸入硫酸銅溶液時,學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象鋁片表面出現(xiàn)了紅色物質(zhì).但有一個學(xué)生提出：“老師鋁片的表面怎么會有氣泡產(chǎn)生呢？”,順著這個學(xué)生提出的疑問,我就向全班說哪些組能觀察到同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,結(jié)果大部分同學(xué)都有這樣的現(xiàn)象,這一問題使班內(nèi)頓時熱鬧起來。我快速抓住學(xué)生這時的思維興奮進(jìn)一步提出你猜想這氣體是:①co2②o2③h2.對于第①種猜想全班同學(xué)都進(jìn)行了否定,我于是說:同意第②種猜想的請舉手，幾乎全班的同學(xué)都舉了.原因是反應(yīng)前硫酸銅的組成中有氧元素.這是我對全班同學(xué)說你們的猜想是錯的這種氣體是h2.全班的同學(xué)用異樣的眼光看著我.這時班上有個學(xué)生馬上站起來跟我爭辯說:老師不可能是h2,反應(yīng)物中根本沒有氫元素.我當(dāng)時就跟他們講清楚你們今天用的是硫酸銅溶液,溶液有水,水中就氫元素喲.最后我說其實(shí)硫酸銅溶液是顯酸性的,它與鋁反應(yīng)就產(chǎn)生的氫氣.利用課堂上的這一系列學(xué)生與老師思維的碰撞使學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)有了更深入的理解，而且使學(xué)生對我更加佩服，更愿意接近。當(dāng)然，由于知識的缺陷，我也有讓學(xué)生問住的時候。比如：在講到“微量元素與人體健康”的時候，有同學(xué)問：“表皮角質(zhì)化是什么樣子的?”這個突如其來的問題，把我問“倒”了。開始我無言以待，后來我坦誠的說：“這個問題問得好，但老師的確沒有見過這種病癥，也不能準(zhǔn)確地描述，我們同學(xué)中有沒有見過或知道的？”這時，有位同學(xué)說：“我爸給人看過這種病，就和燙傷后的傷痕差不多?！彪m然問題與要掌握的知識并沒有太大聯(lián)系，而且也不是我會的問題，但這絲毫不影響我和學(xué)生之間的關(guān)系，反而大大激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和參與討論的熱情。有了學(xué)生的參與，課堂的高效自然有了保障。二、與自主探究相約構(gòu)建高效課堂教學(xué)1、注重實(shí)際，創(chuàng)設(shè)高效的課前導(dǎo)入課前創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從利于學(xué)生理解的形式入手，用最簡單而又能說明問題吸引學(xué)生思考的方式呈現(xiàn)。下面我結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)踐和大家談?wù)?。在學(xué)習(xí)“溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”時，我利用了實(shí)驗(yàn)引入：（觀看掛圖）對比不同濃度的酸雨對農(nóng)作物生長的影響狀況，使學(xué)生心中生疑并大膽提出問題。學(xué)生積極參與探索，有的提出“酸雨的酸度不一樣”，有的提出“酸雨中的哪些成分影響農(nóng)作物的生長”。教師不回答，而是讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)。用濃硫酸和稀硫酸分別書寫一個漢字，觀察現(xiàn)象。由此不但使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且產(chǎn)生“什么是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的疑問，進(jìn)而教師通過解疑得出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。通過上述情景教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生思維開闊活躍，真正做到在疑中求知。像這樣讓問題進(jìn)入學(xué)生的頭腦，既強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，又給學(xué)生提供了自我思考、自我探索的實(shí)踐機(jī)會和積極的情感體驗(yàn)。2、因勢善導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)高效的課堂提問提問是師生在課堂學(xué)習(xí)中最重要的交流方式之一，要做到課堂提問的高效，我們最好在平時熟悉學(xué)生的性格，通過作業(yè)了解學(xué)生到底掌握的如何，上課提問也有一個預(yù)期的被提問人選，避免漫天撒網(wǎng)，使講解有的放矢，課堂高效自然就有了。除了對學(xué)生了解到位之外，更重要的是教師對問題的設(shè)置是否高效。我認(rèn)為高效的課堂提問應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和問題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵學(xué)生做更多的腦力活動。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。如果提問的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達(dá)，那學(xué)生的思維過程就大打折扣，甚至還可能完全不動腦筋。教師要針對不同知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置不同層次的問題，把握好問題的難度、梯度，并通過多種方式呈現(xiàn)問題。（1）確定問題的層次像一些記憶性問題如“什么是化學(xué)變化”、解釋性問題如“鐵銹蝕的條件是什么”都屬于低水平問題，側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶和簡單的應(yīng)用的檢查；像系整性問題如“如何在實(shí)驗(yàn)室長久保存氫氧化鈉？”、創(chuàng)造性問題如“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制取co2”都屬于高水平問題。在課堂提問中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能的設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)生的需求；同時教師的提問要注意先易后難，要在一定范圍內(nèi)多設(shè)計(jì)高層次的問題，以引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考。下面是我在教學(xué)co2的制取方法時的一個教學(xué)片段：制取co2的藥品有什么特點(diǎn)？你預(yù)備采用什么樣的發(fā)生裝置制備co2？co2氣體的收集方法?為什么？一系列的低水平問題是學(xué)生的頭腦中形成制取co2的一套裝置后，學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在看學(xué)生的組裝過程中，我又用問題引導(dǎo)他們，你們的裝置有哪些優(yōu)點(diǎn)？你們是否能設(shè)計(jì)出不同優(yōu)點(diǎn)的裝置？或者優(yōu)點(diǎn)更多的裝置？學(xué)生設(shè)計(jì)完畢后讓學(xué)生出代表介紹小組組裝的裝置（有幾套介紹幾套），教師在學(xué)生設(shè)計(jì)不佳的地方用問題引導(dǎo)他們做改進(jìn)，交流后，讓每組選擇一套你認(rèn)為的較好的裝置完成co2（2）設(shè)置問題的呈現(xiàn)方式直接提問的方式是最有效的、也是課堂提問的主要形式，但有時創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，會使問題更直觀、鮮明，利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可以把問題置于實(shí)驗(yàn)情景中，有利于學(xué)生積極的探究知識和高效的解決問題。例如，在講解燃燒的條件時，我們沒有必要進(jìn)行過多的語言描述，引入本課題后，我就直接演示紅磷和白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)銅片上的白磷燃燒，而銅片上的紅磷和水中的白磷沒有發(fā)生燃燒的現(xiàn)象出現(xiàn)時，學(xué)生在頭腦中立即就產(chǎn)生了為什么的問題，這時我并不著急講解，而是繼續(xù)做向水中的白磷通氧氣的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的探究興趣和欲望推向高潮，促使學(xué)生通過積極的思考分析出燃燒的條件。有時候也可以把問題設(shè)置于和問題相關(guān)的信息中，例如，在學(xué)習(xí)酸與堿發(fā)生的是什么反應(yīng)時，我先出示了這樣一則報道：2005年5月26日中午，廣東湛江發(fā)生一起濃硫酸泄漏事件，防化兵采取的有效措施是：首先挖坑疏導(dǎo)濃硫酸液體，同時緊急調(diào)用10t燒堿撒在濃硫酸中，防止了濃硫酸泄漏可能帶來的傷害。這時學(xué)生的頭腦中很快就產(chǎn)生疑慮：為什么用燒堿呢？它們之間到底發(fā)生了什么反應(yīng)？這樣很容易讓學(xué)生進(jìn)入酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究中。而學(xué)習(xí)完中和反應(yīng)后，把這一問題在升級為：為什么防化兵使用的是燒堿而不是熟石灰呢？這樣促使學(xué)生在文字材料的信息沖擊下，積極主動地對問題探索。再如，在學(xué)習(xí)有關(guān)水的污染和防治問題時，也可以選擇有關(guān)水體污染的新聞報道在課堂上呈現(xiàn)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并且能促使學(xué)生從社會和科學(xué)等多角度來思考如何治理水污染的問題。3、突出重點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)習(xí)題檢測課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對于我們來說，如何在有限的課堂時間里提供高質(zhì)量的練習(xí)就顯得極其重要。下面就這方面談幾點(diǎn)自己的看法。每一堂課都有其要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因此，化學(xué)課堂練習(xí)要從既定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，圍繞中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)展開。同時，更高層次地要為開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。課堂練習(xí)要按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)，有層次有梯度地安排習(xí)題。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由易到難，可以消除學(xué)生的畏難情緒，有利于學(xué)生更好地掌握知識。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，要求學(xué)生學(xué)會反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系的計(jì)算，而對于過量問題是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的，如果課堂練習(xí)直接出現(xiàn)這樣的問題：現(xiàn)在3g碳和10g氧氣反應(yīng)能生成多少克二氧化碳？相信絕大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)了思維受阻，根本不知道如何入手的情況。如果將題目設(shè)計(jì)成下列有梯度的習(xí)題。實(shí)踐證明，效果要好很多。學(xué)生會積極開動腦筋從而得到正確的答案。

①24g鎂與16g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成氧化鎂的質(zhì)量為多少克？

②3g碳與一定量的氧氣恰好完全反應(yīng)，生成二氧化碳的質(zhì)量為11g，有＿＿g氧氣參加反應(yīng)。③現(xiàn)在3g碳和10g氧氣反應(yīng)能生成13g二氧化碳嗎？我們學(xué)生反映化學(xué)難學(xué)的一個重要原因就是需要記憶的內(nèi)容多，概念、原理難以理解，不會理論聯(lián)系實(shí)際，不會綜合及應(yīng)用等。對于學(xué)生反映的這些問題，老師就應(yīng)該在課堂練習(xí)中以一些典型題目為例子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生歸納，掌握化學(xué)內(nèi)在規(guī)律，那么難題就會變成易題。通過練習(xí)就可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。例如在學(xué)完金屬的化學(xué)性質(zhì)后，一些除雜質(zhì)的問題就會出現(xiàn)，這也恰恰是學(xué)生感到難以解決的問題，針對學(xué)生的情況我設(shè)計(jì)了以下習(xí)題：現(xiàn)有的一份銅粉中混入了一些鐵粉，大家有什么辦法把鐵粉除去？在學(xué)生討論時我提示他們可以先考慮物理方法，而后學(xué)生順利地提出用磁鐵吸引，也有一部分同學(xué)聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容提出用鹽酸或稀硫酸的方法，在我的引導(dǎo)下學(xué)生又提出硫酸銅溶液。為了讓學(xué)生明白其中的道理，我加深習(xí)題讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最后讓學(xué)生判斷“如果加入的溶液是過量的可以嗎？”。這樣學(xué)生的頭腦中自然形成除雜的步驟，也明確的知道了“過量”一詞的正確使用。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的形式也有一定的要求。形式、題材要求新穎，具有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。習(xí)題也要“與時俱進(jìn)”，注意引入化學(xué)的最新研究成果、化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用等內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的時候發(fā)生了“三聚氰胺”事件，就可以探討“三聚氰胺”的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時又了解了社會以及最新的科技動態(tài)，學(xué)以致用。練習(xí)的一個重要目的就是幫助學(xué)生理解鞏固所學(xué)的化學(xué)知識。學(xué)過教育心理學(xué)的人都知道，遺忘是有一定的規(guī)律的，根據(jù)遺忘規(guī)律，要及時設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用新知識解決化學(xué)問題，這樣可以阻止或減慢新知識的遺忘。要使學(xué)生對所學(xué)的知識保持長時間的記憶，需要周期性的練習(xí)。當(dāng)然，不能將周期性理解為簡單的重復(fù)，可結(jié)合新知識將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。這樣不但檢查了新知識的掌握情況，同時也對舊知識起了鞏固作用。化學(xué)式與化學(xué)方程式的練習(xí)我們經(jīng)常以小測的形式來進(jìn)行,起到了比較好的效果.4、自我反省，注重課后的教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)該是我們必須養(yǎng)成的習(xí)慣，也是一個完整的教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)。在我們平時的教學(xué)中，大家都特別注重備課、講課、作業(yè)的反饋、課下的輔導(dǎo)、考試、講評，卻忽視了教學(xué)反思，沒能及時對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行重新認(rèn)識，重新思考，從而使我們的教學(xué)沒有新意，沒有進(jìn)步。我認(rèn)為每上一節(jié)課我們都要反思，對我們的備課和上課過程進(jìn)行反思，我們可以“思得、思悟、思失”，做到三思而后行。（1）思得，主要是反思一節(jié)課中學(xué)生得到了什么？教師受到了什么啟發(fā)？在我們教授的每一堂課中，既有成功的地方也存在某些遺憾，那么我們教師，無論在觀念、手段或教學(xué)方法有獨(dú)到之處，創(chuàng)新之處，精彩之處，都可以隨時記錄下來，作為寶貴的金銀便于在以后的教學(xué)中實(shí)施并經(jīng)過不斷的充實(shí)和改進(jìn)，使教學(xué)過程更加趨于完善。例如，在最初學(xué)生記憶物質(zhì)的化學(xué)式時，由于記憶的不多，學(xué)生又有新鮮感，所以記得比較好，學(xué)生的積極性也很高。但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要記憶的化學(xué)式越來越多，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始變得懶惰、被動，每天的提問效果不錯，結(jié)果一落實(shí)到書面仍然有學(xué)生不會，在課上濫竽充數(shù)的學(xué)生大有人在，針對此種現(xiàn)象，我立刻調(diào)整檢查方法：每天隨機(jī)的找兩名同學(xué)到黑板上板演，為了避免在同學(xué)面前的尷尬，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動性真的增強(qiáng)了。我發(fā)現(xiàn)這一方法非常奏效，在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行反思和改進(jìn)，不定期的以小組競賽的方法刺激他們，及時的總結(jié)和表揚(yáng)，然后又按學(xué)習(xí)水平的差異，分成兩人一組，不定期的檢查，使他們形成比、拼、趕、超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我覺得后來學(xué)生書寫化學(xué)方程式準(zhǔn)確率很高，有賴于這一階段的教學(xué)。（2）思悟，及時記下瞬間的靈感。富于反思，把反思與實(shí)踐相結(jié)合才是教師教學(xué)智慧的提升。在平時的教學(xué)活動中，無論是教師在瞬間爆發(fā)出的靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到見解、想法都是難能可貴的，身為教師，在鼓勵學(xué)生的同時，還應(yīng)記錄下來，為自己的教學(xué)錦上添花。例如在學(xué)習(xí)碳的還原性時，我的預(yù)設(shè)是在碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)后，通過分析讓學(xué)生寫出化