時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝色素增加性疾病的鑒別診斷色素增加性疾病的鑒別診斷時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝色素增加性疾病的鑒別診斷色素增加性疾病的鑒別診斷周昌盛醫(yī)生貝爾醫(yī)美激光美膚超市定義色素增加性皮膚病是指皮膚色素增加所致的皮膚病。其表現(xiàn)可以是局部,也可以是全身性的?？捎邢忍斓?也可由后天引起。一、研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象。內(nèi)江市三縣兩區(qū)城市和農(nóng)村中學(xué)體育教師。2.文獻(xiàn)資料法。查閱了國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)體育教師職業(yè)心態(tài)研究的文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的現(xiàn)狀。3.問(wèn)卷調(diào)查法。編制了“內(nèi)江市中學(xué)體育教師職業(yè)心態(tài)調(diào)查問(wèn)卷”，發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷374份，回收率93.5%;有效問(wèn)卷357份，有效率95.5%。采用Excel和SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用Excel和SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。二、結(jié)果與分析1.體育教師職稱情況表1內(nèi)江市普通中學(xué)體育教師職稱結(jié)構(gòu)（N=357）P?0.05差異具有顯著性表1顯示職稱結(jié)構(gòu)中初、高級(jí)職稱比例城市明顯高于農(nóng)村，城市中學(xué)體育教師職稱結(jié)構(gòu)合理，但是農(nóng)村中學(xué)體育教師存在明顯缺陷。由于信息資源、教學(xué)及科研條件城市中學(xué)體育教師條件優(yōu)于農(nóng)村教師，在職稱評(píng)定占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；城鄉(xiāng)初級(jí)職稱結(jié)構(gòu)存在顯著差異P=0.02（P?0.05），主要是農(nóng)村年輕教師較多，教學(xué)條件和待遇對(duì)他們沒(méi)有激勵(lì)作用；評(píng)上高級(jí)職稱農(nóng)村中學(xué)體育教師調(diào)到城市中學(xué)，使得城鄉(xiāng)高級(jí)職稱存在顯著差異P=0.017（P?0.05）；農(nóng)村中學(xué)體育教師待遇差，晉升困難，體育教師個(gè)人發(fā)展環(huán)境差，發(fā)展空間小，導(dǎo)致較高水平的體育教育人才流失。2.體育教師的工作熱情表2內(nèi)江市中學(xué)體育教師對(duì)工作熱情的感受（N=357）教師工作熱情指教師對(duì)自己從事的職業(yè)所懷有的興趣及熱愛(ài)與投入的程度。體育教師的工作熱情的調(diào)查結(jié)果表明：內(nèi)江市中學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)工作熱情很高的占8.9%，熱情高的占35.6%,一般27.5%,有一點(diǎn)激情的占18.5%.總的來(lái)說(shuō)工作熱情還是較高，只有少部分感覺(jué)工作不愉快沒(méi)有激情比例較小占9.5%。城鄉(xiāng)體育教師的工作熱情存在著顯著性差異。對(duì)教師工作激情影響因素主要是自身對(duì)工作的認(rèn)識(shí)及外在的原因。了解影響教師工作熱情因素有針對(duì)的解決問(wèn)題，提高教師工作的積極性。工作熱情隨年齡的增長(zhǎng)有較大變化，年齡增大工作熱情反而減退，中年以后熱情有開(kāi)始回升，這與外在因素和職業(yè)心態(tài)變化有關(guān)。3.體育教師對(duì)職業(yè)壓力的感受教師職業(yè)壓力是職業(yè)壓力在教師職業(yè)的體現(xiàn)。中學(xué)體育教育是中學(xué)教育的重要組成部分，體育教育的特殊性和重要性使體育教師在學(xué)校體育教育中承擔(dān)任務(wù)以及內(nèi)外環(huán)境因素的影響，體育教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生不同的壓力感。表3內(nèi)江市中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力（N=357）職業(yè)壓力對(duì)中學(xué)體育教師的身心健康產(chǎn)生了一定程度的影響消極大于積極。對(duì)體育工作壓力的感受調(diào)查結(jié)果表明：無(wú)壓力占8.9%，稍有壓力23.1%,適度壓力43.5%，很大壓力15%，極大壓力9.5%.壓力主要來(lái)源于學(xué)歷、職稱，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生與家長(zhǎng)，人際關(guān)系以及家庭等因素。被調(diào)查的教師認(rèn)為職業(yè)壓力在對(duì)他們的身心產(chǎn)生不同程度消極影響，壓力導(dǎo)致教師出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒和不健全的心理；同時(shí)壓力的產(chǎn)生也表現(xiàn)出體育教師對(duì)工作的責(zé)任感和自身的認(rèn)同感。4.體育教師工作地位感受表4內(nèi)江市中學(xué)體育教師工作地位（N=357）工作地位是體育教師在學(xué)校教育在所處位置而言，相對(duì)于其他學(xué)科比較，體育教師認(rèn)為工作地位較低占42.6%，很低占21.5%，說(shuō)不清的占18.5%，說(shuō)明體育教師工作地位在學(xué)校所處較低水平，這與教師教師自身及學(xué)校對(duì)體育教育重視程度有關(guān)。需要學(xué)校對(duì)體育教師的評(píng)定有一個(gè)較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校加大對(duì)體育的建設(shè)和重視；體育教師自身也需要不斷發(fā)展來(lái)提高工作地位。5.體育教師再次擇業(yè)的心態(tài)表5內(nèi)江市中學(xué)體育教師再次擇業(yè)心態(tài)（N=357）由于體育教師對(duì)工作感受的內(nèi)外因素，使體育教師對(duì)再次選擇職業(yè)產(chǎn)生一些變化。面對(duì)再次選擇職業(yè)時(shí)有34.2%的教師愿意做體育教師，調(diào)查結(jié)果顯示高達(dá)55.6%的教師不愿再次選擇教師這一職業(yè)，面對(duì)社會(huì)與生活的壓力和誘惑更愿意選擇公務(wù)員、經(jīng)商或公司職員。反映出體育教師對(duì)工作的穩(wěn)定程度和工作激情，因?yàn)榇蟛糠煮w育教師在學(xué)校這一亞社會(huì)環(huán)境，對(duì)體育教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的影響是直接的和深刻的，個(gè)人發(fā)展受阻，教育教學(xué)成果缺乏成就認(rèn)同，影響了積極性；青年教師在選擇時(shí)愿意從事更具有挑戰(zhàn)性和待遇豐厚的工作，這基于現(xiàn)實(shí)生活的壓力，在中老年教師他們具有較為穩(wěn)定的心里，愿意繼續(xù)做體育教師。崇高的職業(yè)理想與清貧的現(xiàn)實(shí)利益發(fā)生了沖突。對(duì)工作感到厭煩不再做體育教師并有調(diào)換工作的想法，農(nóng)村體育教師向往城市生活，為了改變現(xiàn)狀而跳槽；教師較低的工資待遇往往使教師感到與他們付出的辛勤工作形成極大的反差,因此體育教師出現(xiàn)社會(huì)兼職如開(kāi)店或做工。教師在社會(huì)上往往體驗(yàn)不到自尊和人文關(guān)懷,導(dǎo)致教師的工作積極性被打擊而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，對(duì)體育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給予了他們很多機(jī)會(huì)，面對(duì)這些機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，他們?cè)撊绾稳ズ饬楷F(xiàn)實(shí)和未來(lái)，是安心本職工作還是改變現(xiàn)狀，他們都要經(jīng)歷情感的波動(dòng)。樹(shù)木學(xué)（Dendrology）是研究樹(shù)木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)特性、地理分布及其利用價(jià)值的學(xué)科，詞源來(lái)自希臘文dendro（樹(shù)木）和logos（學(xué)理）[1]。它是高等農(nóng)林院校林學(xué)、水土保持、環(huán)境科學(xué)等本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是園林、生物、林木遺傳育種、生態(tài)學(xué)等學(xué)科研究生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的基本知識(shí)與技能[2，3]。樹(shù)木學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光憑聽(tīng)課講課解決不了識(shí)別樹(shù)種的問(wèn)題[4]。因此，一般“樹(shù)木學(xué)”課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，理論教學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐教學(xué)作為“樹(shù)木學(xué)”的重要組成部分，其主要由實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課兩部分構(gòu)成；良好的實(shí)踐不僅能滿足學(xué)生對(duì)“樹(shù)木學(xué)”課程學(xué)習(xí)的需要，而且有助于完善整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[5]。筆者在總結(jié)多年樹(shù)木學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒前輩及同行的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前樹(shù)木學(xué)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)性的提出一些建議，以期為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果提供參考。一、樹(shù)木學(xué)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題（一）理論教學(xué)方面可能存在的問(wèn)題（1）近年來(lái)課程體制改革，樹(shù)木學(xué)教學(xué)課時(shí)大幅減少[3]，縮短了學(xué)生消化課程的時(shí)間；（2）樹(shù)木學(xué)的內(nèi)容豐富且零散、專業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多，需學(xué)生大量識(shí)記并通過(guò)實(shí)地觀察比較才能領(lǐng)會(huì)，因此，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠與厭學(xué)情緒[2]；（3）理論教學(xué)中基本靠圖片加深學(xué)生對(duì)樹(shù)木識(shí)別的直觀印象，學(xué)生認(rèn)知較模糊；（4）樹(shù)木學(xué)原教學(xué)內(nèi)容注重講解植物之間的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)相近樹(shù)種之間的特征比較，容易讓學(xué)生陷入死記硬背的圈子，而對(duì)樹(shù)種的生存繁衍策略、生態(tài)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面的介紹較少[6]；（5）由于多數(shù)學(xué)校采用大班授課方式，動(dòng)輒百人課堂，各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)性不強(qiáng)，即不同專業(yè)基本學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的樹(shù)木學(xué)知識(shí)[7]。（二）實(shí)踐教學(xué)方面可能存在的問(wèn)題（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)課標(biāo)本資源有限，教學(xué)時(shí)間與樹(shù)木生長(zhǎng)季節(jié)不對(duì)應(yīng)等現(xiàn)狀造成教學(xué)效果不理想；（2）學(xué)生識(shí)別樹(shù)種的能力主要集中在幾個(gè)識(shí)別特征明顯的科，在課時(shí)壓縮的情況下，教學(xué)中的盲點(diǎn)很可能成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握上的盲點(diǎn)[2]；（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我拓展知識(shí)的能力不夠；（4）實(shí)踐性教學(xué)投入不足，設(shè)施老化，資金、人員缺乏情況普遍。二、樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革措施與建議針對(duì)上述樹(shù)木學(xué)教學(xué)中存在的可能問(wèn)題，借鑒前輩及同行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)樹(shù)木學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出如下建議。（一）理論教學(xué)改革措施與建議1.優(yōu)化理論教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。首先，針對(duì)樹(shù)木學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，我們建議第一課就向?qū)W生說(shuō)清課程的講授及學(xué)習(xí)方法，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程將在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性；提前告知學(xué)生哪些科屬是會(huì)重點(diǎn)講授的，哪些是需要學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)自學(xué)的，并告知學(xué)生課程的考核體系，讓學(xué)生清楚課程的教學(xué)計(jì)劃和考核要求。教學(xué)主要講授重要科屬的基本要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，忌平鋪直敘，面面俱到。其次，增加知識(shí)性和趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在講被子植物概論時(shí)可以適度給學(xué)生介紹下植物演化的歷史進(jìn)程、不同類群植物的傳粉策略以及動(dòng)植物間的協(xié)同進(jìn)化等，以及推薦學(xué)生自學(xué)在英國(guó)邱園（Kew）錄制的植物王國(guó)（KingdomofPlants）的科教片等。另外，注意提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性與鮮活性。在講授基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡可能介紹學(xué)科的最新科研成果及產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)鮮活而又接地氣，如適當(dāng)給學(xué)生介紹目前樹(shù)木資源研究熱點(diǎn)和我校研究領(lǐng)域（桂花品種國(guó)際登錄進(jìn)展以及國(guó)產(chǎn)櫻花產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等）。2.革新教學(xué)手段與方法。教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，因此，要根據(jù)樹(shù)木學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)以及學(xué)生的心理特征組織、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用“啟發(fā)與引導(dǎo)式教學(xué)法”、“情景式教學(xué)法”、“直觀教學(xué)法”等來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的求新思維和創(chuàng)造能力。通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生保持對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)探索性的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力[5]。理論教學(xué)在采取多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，除了依托植物圖片加深學(xué)生對(duì)樹(shù)木的直觀印象外，還可以從標(biāo)本館借閱一些實(shí)物標(biāo)本供學(xué)生傳閱觀察；并按樹(shù)木生長(zhǎng)季節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)重要科屬樹(shù)木識(shí)別特征的印象。此外，我們也嘗試在部分班級(jí)開(kāi)展樹(shù)木學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。該項(xiàng)教學(xué)改革從2004年開(kāi)始持續(xù)至今，事實(shí)證明樹(shù)木學(xué)是比較適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的：一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣；另一方面，樹(shù)木學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用廣泛，也為學(xué)生今后提高專業(yè)英語(yǔ)水平打下了基礎(chǔ)。3.開(kāi)設(shè)第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不足等問(wèn)題，建議開(kāi)設(shè)第二課堂，給學(xué)生提供自學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)?？梢栽谛聦W(xué)期一開(kāi)始就將每個(gè)班按學(xué)生人數(shù)和性別分成4～5個(gè)興趣小組，每個(gè)小組分發(fā)標(biāo)本夾、枝剪、記錄本、放大鏡和高枝剪等；并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)版《中國(guó)植物志》、《FloraofChina》、《中國(guó)高等植物圖鑒》等工具書(shū)資源，以及中國(guó)自然植物標(biāo)本館（ChineseFieldHerbarium，簡(jiǎn)稱CFH）、中國(guó)植物圖像庫(kù)（PlantPhotoBankofChina，簡(jiǎn)稱PPBC）等專業(yè)植物圖片資源，為學(xué)生自學(xué)提供條件。在課程學(xué)習(xí)期間，對(duì)于課堂上要重點(diǎn)講解的科、屬要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)；而對(duì)于課堂上不重點(diǎn)講解的科、屬要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自學(xué)，明確自學(xué)的內(nèi)容和要求，如：張利萍等針對(duì)木材科學(xué)與工程專業(yè)樹(shù)木學(xué)自學(xué)內(nèi)容與考核辦法的嘗試就很值得借鑒。同時(shí)，要求每位學(xué)生選擇1～2個(gè)樹(shù)種，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，通過(guò)自己調(diào)查研究和查閱資料，最終完成一篇學(xué)術(shù)論文。此外，要求每位學(xué)生采集并制作至少20份樹(shù)木標(biāo)本；將自己收集的新鮮標(biāo)本到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行解剖辨識(shí)；以小組形式完成綜合類植物資源調(diào)研報(bào)告，展覽所采集的標(biāo)本、記錄和筆記，并以PPT的形式進(jìn)行課題交流，相互促進(jìn)。最后，將學(xué)生自學(xué)的效果納入到總成績(jī)考核體系當(dāng)中。（二）實(shí)踐教學(xué)改革措施與建議1.加大實(shí)踐性教學(xué)投入，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課與實(shí)習(xí)課的相互作用。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響著高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而目前高校樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施老化，資金、人員缺乏情況普遍存在，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，不利于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，加大樹(shù)木學(xué)等相關(guān)課程實(shí)踐性教學(xué)的投入，刻不容緩。“樹(shù)木學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程一般與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下采集相關(guān)植物標(biāo)本，并在實(shí)驗(yàn)室中借助解剖鏡、顯微鏡等實(shí)驗(yàn)儀器，觀察、分析樹(shù)種的識(shí)別特征，同時(shí)，學(xué)習(xí)標(biāo)本采集、記錄、制作等方法。要求每位同學(xué)都要采集制作標(biāo)本，并按小組的形式進(jìn)行總結(jié)交流和PPT匯報(bào)考核。這樣既鍛煉了每位同學(xué)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了同學(xué)間的協(xié)作溝通能力，為校外實(shí)習(xí)課的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。“樹(shù)木學(xué)”實(shí)習(xí)課一般選擇校外樹(shù)種豐富的山區(qū)或林區(qū)進(jìn)行，這需要學(xué)生具有較好的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能以及不怕吃苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的大課堂。校外實(shí)習(xí)課不僅能擴(kuò)展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課所認(rèn)識(shí)的樹(shù)種的數(shù)量，還能使學(xué)生在識(shí)別樹(shù)種的同時(shí)對(duì)樹(shù)木的生活習(xí)性、樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)課與實(shí)習(xí)課相輔相成，既有交叉，又有各自的特點(diǎn)，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面均發(fā)揮著十分重要的作用。2.開(kāi)展“植物識(shí)別大賽”等競(jìng)賽活動(dòng)。“植物識(shí)別大賽”是通過(guò)植物識(shí)別實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)樹(shù)木學(xué)理論教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的系列活動(dòng)[2]。它從實(shí)際應(yīng)用能力的角度出發(fā)，檢驗(yàn)了樹(shù)木學(xué)教學(xué)的效果：不僅削弱了學(xué)生依靠書(shū)本死記硬背取得試卷高分的心理；還督促老師思考，積極進(jìn)行教學(xué)改革，以期在有限時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！爸参镒R(shí)別大賽”讓樹(shù)木學(xué)課程學(xué)習(xí)更加有吸引力，考核方式更加靈活，教學(xué)效果更加突出，是值得積極開(kāi)展的一種有效的教學(xué)輔助形式[2]。3.將樹(shù)木學(xué)和其他相關(guān)聯(lián)課程一起實(shí)習(xí)。樹(shù)木學(xué)與森林生態(tài)學(xué)、樹(shù)木病理學(xué)等課程有著非常強(qiáng)的相關(guān)性；只有對(duì)樹(shù)木生長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境有了比較全面的了解，才有可能對(duì)樹(shù)木的生長(zhǎng)習(xí)性有全面的認(rèn)識(shí)，才談得上真正的學(xué)好樹(shù)木學(xué)。因此，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將樹(shù)木學(xué)傳統(tǒng)的單純樹(shù)種識(shí)別實(shí)習(xí)改為與其他一些需要野外實(shí)習(xí)且課程有相互關(guān)聯(lián)的科目（如：森林生態(tài)學(xué)、樹(shù)木病理學(xué)、土壤學(xué)等）相結(jié)合的綜合性、技能性實(shí)習(xí)是樹(shù)木學(xué)發(fā)展的需要與趨勢(shì)。新的實(shí)習(xí)方法有利于使學(xué)生在識(shí)別樹(shù)種的同時(shí)對(duì)樹(shù)木的生活習(xí)性、樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，從而提高實(shí)習(xí)效果[7]。（三）完善樹(shù)木學(xué)考核體系當(dāng)前，絕大部分的課程都采取應(yīng)試考試的方式，即學(xué)生考前拼命死記硬背教師勾劃的“重點(diǎn)”，考后卻什么都不記得。針對(duì)這一問(wèn)題，作者結(jié)合自身“樹(shù)木學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考前輩及同行教學(xué)研究成果，建議建立如下考核體系，見(jiàn)表1。三、結(jié)語(yǔ)學(xué)科只有不斷適應(yīng)社會(huì)需求才有可能保持持續(xù)發(fā)展的活力。為滿足新時(shí)期農(nóng)林業(yè)發(fā)展的需要，樹(shù)木學(xué)教學(xué)也需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改革。本文在總結(jié)分析當(dāng)前樹(shù)木學(xué)教學(xué)可能存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核體系等三個(gè)方面提出了一些針對(duì)性建議，以期能夠?yàn)楦魑粯?shù)木學(xué)同仁教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考，為新形勢(shì)下樹(shù)木學(xué)教學(xué)效果的提升提供幫助。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝色素增加性疾病的鑒別診斷色素增加性1色素增加性疾病的鑒別診斷周昌盛醫(yī)生貝爾醫(yī)美激光美膚超市色素增加性疾病的鑒別診斷2定義色素增加性皮膚病是指皮膚色素增加所致的皮膚病。其表現(xiàn)可以是局部,也可以是全身性的。可有先天的,也可由后天引起。定義3分類雀斑黃褐斑老年斑太田痣咖啡斑顴部褐青色痣貝克痣伊藤痣先天巨痣色素痣顏面黑變病紋眉紋身分類4雀斑雀斑(freckles)是常發(fā)生于日曬部位皮膚上的黃褐色色素斑點(diǎn)?！静∫颉勘静∠党Ｈ旧w顯體遺傳臨床表現(xiàn)】1.本病以女性多見(jiàn),常自兒童期出現(xiàn)皮疹,隨年齡增長(zhǎng)而逐漸增多,青春期最為明顯,老年期皮疹又可逐漸減少。雀斑52發(fā)生在面部、手背、頸部及肩部的暴露部位3.表皮色素的顆粒增加,但黑色素細(xì)胞不增一加2發(fā)生在面部、手背、頸部及肩部的暴露部6色素增加性疾病的鑒別診斷課件7色素增加性疾病的鑒別診斷課件8激光治療是目前最為安全有效的治療手段,常用調(diào)Q的脈沖激光治療雀斑。也可采用強(qiáng)脈沖光進(jìn)行治療。治療2~3次后大多數(shù)雀斑可消失。激光治療是目前最為安全有效的治療手段,常用9黃褐斑又稱肝斑,妊娠斑,蝴蝶斑,是常見(jiàn)的多發(fā)性獲得性皮膚色素疾病。夏重冬輕。皮損為淡褐色或黃褐色斑,邊界較清,形狀不規(guī)則,對(duì)稱分布于眼眶附近、額部眉弓、鼻部、兩頰、唇及口周等處,無(wú)明顯自覺(jué)癥狀及全身不適發(fā)病男女比例1:9。黃褐斑10病因病機(jī)微生態(tài)失衡慢性疾病,抗自由基功能下)降等營(yíng)養(yǎng)因素刺激因素藥物因素內(nèi)分泌失調(diào)化學(xué)因素物理因素遺傳因素病因病機(jī)11色素增加性疾病的鑒別診斷課件12色素增加性疾病的鑒別診斷課件13色素增加性疾病的鑒別診斷課件14色素增加性疾病的鑒別診斷課件15色素增加性疾病的鑒別診斷課件16色素增加性疾病的鑒別診斷課件17色素增加性疾病的鑒別診斷課件18色素增加性疾病的鑒別診斷課件19色素增加性疾病的鑒別診斷課件20色素增加性疾病的鑒別診斷課件21色素增加性疾病的鑒別診斷課件22色素增加性疾病的鑒別診斷課件23色素增加性疾病的鑒別診斷課件24色素增加性疾病的鑒別診斷課件25色素增加性疾病的鑒別診斷課件26色素增加性疾病的鑒別診斷課件27色素增加性疾病的鑒別診斷課件28色素增加性疾病的鑒別診斷課件29色素增加性疾病的鑒別診斷課件30色素增加性疾病的鑒別診斷課件31色素增加性疾病的鑒別診斷課件32色素增加性疾病的鑒別診斷課件33色素增加性疾病的鑒別診斷課件346、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾35時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝色素增加性疾病的鑒別診斷色素增加性疾病的鑒別診斷時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝色素增加性疾病的鑒別診斷色素增加性疾病的鑒別診斷周昌盛醫(yī)生貝爾醫(yī)美激光美膚超市定義色素增加性皮膚病是指皮膚色素增加所致的皮膚病。其表現(xiàn)可以是局部,也可以是全身性的?？捎邢忍斓?也可由后天引起。一、研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象。內(nèi)江市三縣兩區(qū)城市和農(nóng)村中學(xué)體育教師。2.文獻(xiàn)資料法。查閱了國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)體育教師職業(yè)心態(tài)研究的文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的現(xiàn)狀。3.問(wèn)卷調(diào)查法。編制了“內(nèi)江市中學(xué)體育教師職業(yè)心態(tài)調(diào)查問(wèn)卷”，發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷374份，回收率93.5%;有效問(wèn)卷357份，有效率95.5%。采用Excel和SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用Excel和SPSS13.0軟件對(duì)調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。二、結(jié)果與分析1.體育教師職稱情況表1內(nèi)江市普通中學(xué)體育教師職稱結(jié)構(gòu)（N=357）P?0.05差異具有顯著性表1顯示職稱結(jié)構(gòu)中初、高級(jí)職稱比例城市明顯高于農(nóng)村，城市中學(xué)體育教師職稱結(jié)構(gòu)合理，但是農(nóng)村中學(xué)體育教師存在明顯缺陷。由于信息資源、教學(xué)及科研條件城市中學(xué)體育教師條件優(yōu)于農(nóng)村教師，在職稱評(píng)定占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；城鄉(xiāng)初級(jí)職稱結(jié)構(gòu)存在顯著差異P=0.02（P?0.05），主要是農(nóng)村年輕教師較多，教學(xué)條件和待遇對(duì)他們沒(méi)有激勵(lì)作用；評(píng)上高級(jí)職稱農(nóng)村中學(xué)體育教師調(diào)到城市中學(xué)，使得城鄉(xiāng)高級(jí)職稱存在顯著差異P=0.017（P?0.05）；農(nóng)村中學(xué)體育教師待遇差，晉升困難，體育教師個(gè)人發(fā)展環(huán)境差，發(fā)展空間小，導(dǎo)致較高水平的體育教育人才流失。2.體育教師的工作熱情表2內(nèi)江市中學(xué)體育教師對(duì)工作熱情的感受（N=357）教師工作熱情指教師對(duì)自己從事的職業(yè)所懷有的興趣及熱愛(ài)與投入的程度。體育教師的工作熱情的調(diào)查結(jié)果表明：內(nèi)江市中學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)工作熱情很高的占8.9%，熱情高的占35.6%,一般27.5%,有一點(diǎn)激情的占18.5%.總的來(lái)說(shuō)工作熱情還是較高，只有少部分感覺(jué)工作不愉快沒(méi)有激情比例較小占9.5%。城鄉(xiāng)體育教師的工作熱情存在著顯著性差異。對(duì)教師工作激情影響因素主要是自身對(duì)工作的認(rèn)識(shí)及外在的原因。了解影響教師工作熱情因素有針對(duì)的解決問(wèn)題，提高教師工作的積極性。工作熱情隨年齡的增長(zhǎng)有較大變化，年齡增大工作熱情反而減退，中年以后熱情有開(kāi)始回升，這與外在因素和職業(yè)心態(tài)變化有關(guān)。3.體育教師對(duì)職業(yè)壓力的感受教師職業(yè)壓力是職業(yè)壓力在教師職業(yè)的體現(xiàn)。中學(xué)體育教育是中學(xué)教育的重要組成部分，體育教育的特殊性和重要性使體育教師在學(xué)校體育教育中承擔(dān)任務(wù)以及內(nèi)外環(huán)境因素的影響，體育教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生不同的壓力感。表3內(nèi)江市中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力（N=357）職業(yè)壓力對(duì)中學(xué)體育教師的身心健康產(chǎn)生了一定程度的影響消極大于積極。對(duì)體育工作壓力的感受調(diào)查結(jié)果表明：無(wú)壓力占8.9%，稍有壓力23.1%,適度壓力43.5%，很大壓力15%，極大壓力9.5%.壓力主要來(lái)源于學(xué)歷、職稱，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生與家長(zhǎng)，人際關(guān)系以及家庭等因素。被調(diào)查的教師認(rèn)為職業(yè)壓力在對(duì)他們的身心產(chǎn)生不同程度消極影響，壓力導(dǎo)致教師出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒和不健全的心理；同時(shí)壓力的產(chǎn)生也表現(xiàn)出體育教師對(duì)工作的責(zé)任感和自身的認(rèn)同感。4.體育教師工作地位感受表4內(nèi)江市中學(xué)體育教師工作地位（N=357）工作地位是體育教師在學(xué)校教育在所處位置而言，相對(duì)于其他學(xué)科比較，體育教師認(rèn)為工作地位較低占42.6%，很低占21.5%，說(shuō)不清的占18.5%，說(shuō)明體育教師工作地位在學(xué)校所處較低水平，這與教師教師自身及學(xué)校對(duì)體育教育重視程度有關(guān)。需要學(xué)校對(duì)體育教師的評(píng)定有一個(gè)較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校加大對(duì)體育的建設(shè)和重視；體育教師自身也需要不斷發(fā)展來(lái)提高工作地位。5.體育教師再次擇業(yè)的心態(tài)表5內(nèi)江市中學(xué)體育教師再次擇業(yè)心態(tài)（N=357）由于體育教師對(duì)工作感受的內(nèi)外因素，使體育教師對(duì)再次選擇職業(yè)產(chǎn)生一些變化。面對(duì)再次選擇職業(yè)時(shí)有34.2%的教師愿意做體育教師，調(diào)查結(jié)果顯示高達(dá)55.6%的教師不愿再次選擇教師這一職業(yè)，面對(duì)社會(huì)與生活的壓力和誘惑更愿意選擇公務(wù)員、經(jīng)商或公司職員。反映出體育教師對(duì)工作的穩(wěn)定程度和工作激情，因?yàn)榇蟛糠煮w育教師在學(xué)校這一亞社會(huì)環(huán)境，對(duì)體育教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的影響是直接的和深刻的，個(gè)人發(fā)展受阻，教育教學(xué)成果缺乏成就認(rèn)同，影響了積極性；青年教師在選擇時(shí)愿意從事更具有挑戰(zhàn)性和待遇豐厚的工作，這基于現(xiàn)實(shí)生活的壓力，在中老年教師他們具有較為穩(wěn)定的心里，愿意繼續(xù)做體育教師。崇高的職業(yè)理想與清貧的現(xiàn)實(shí)利益發(fā)生了沖突。對(duì)工作感到厭煩不再做體育教師并有調(diào)換工作的想法，農(nóng)村體育教師向往城市生活，為了改變現(xiàn)狀而跳槽；教師較低的工資待遇往往使教師感到與他們付出的辛勤工作形成極大的反差,因此體育教師出現(xiàn)社會(huì)兼職如開(kāi)店或做工。教師在社會(huì)上往往體驗(yàn)不到自尊和人文關(guān)懷,導(dǎo)致教師的工作積極性被打擊而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，對(duì)體育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給予了他們很多機(jī)會(huì)，面對(duì)這些機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，他們?cè)撊绾稳ズ饬楷F(xiàn)實(shí)和未來(lái)，是安心本職工作還是改變現(xiàn)狀，他們都要經(jīng)歷情感的波動(dòng)。樹(shù)木學(xué)（Dendrology）是研究樹(shù)木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)特性、地理分布及其利用價(jià)值的學(xué)科，詞源來(lái)自希臘文dendro（樹(shù)木）和logos（學(xué)理）[1]。它是高等農(nóng)林院校林學(xué)、水土保持、環(huán)境科學(xué)等本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是園林、生物、林木遺傳育種、生態(tài)學(xué)等學(xué)科研究生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的基本知識(shí)與技能[2，3]。樹(shù)木學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光憑聽(tīng)課講課解決不了識(shí)別樹(shù)種的問(wèn)題[4]。因此，一般“樹(shù)木學(xué)”課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，理論教學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐教學(xué)作為“樹(shù)木學(xué)”的重要組成部分，其主要由實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課兩部分構(gòu)成；良好的實(shí)踐不僅能滿足學(xué)生對(duì)“樹(shù)木學(xué)”課程學(xué)習(xí)的需要，而且有助于完善整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[5]。筆者在總結(jié)多年樹(shù)木學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒前輩及同行的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前樹(shù)木學(xué)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)性的提出一些建議，以期為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果提供參考。一、樹(shù)木學(xué)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題（一）理論教學(xué)方面可能存在的問(wèn)題（1）近年來(lái)課程體制改革，樹(shù)木學(xué)教學(xué)課時(shí)大幅減少[3]，縮短了學(xué)生消化課程的時(shí)間；（2）樹(shù)木學(xué)的內(nèi)容豐富且零散、專業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多，需學(xué)生大量識(shí)記并通過(guò)實(shí)地觀察比較才能領(lǐng)會(huì)，因此，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠與厭學(xué)情緒[2]；（3）理論教學(xué)中基本靠圖片加深學(xué)生對(duì)樹(shù)木識(shí)別的直觀印象，學(xué)生認(rèn)知較模糊；（4）樹(shù)木學(xué)原教學(xué)內(nèi)容注重講解植物之間的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)相近樹(shù)種之間的特征比較，容易讓學(xué)生陷入死記硬背的圈子，而對(duì)樹(shù)種的生存繁衍策略、生態(tài)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面的介紹較少[6]；（5）由于多數(shù)學(xué)校采用大班授課方式，動(dòng)輒百人課堂，各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)性不強(qiáng)，即不同專業(yè)基本學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的樹(shù)木學(xué)知識(shí)[7]。（二）實(shí)踐教學(xué)方面可能存在的問(wèn)題（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)課標(biāo)本資源有限，教學(xué)時(shí)間與樹(shù)木生長(zhǎng)季節(jié)不對(duì)應(yīng)等現(xiàn)狀造成教學(xué)效果不理想；（2）學(xué)生識(shí)別樹(shù)種的能力主要集中在幾個(gè)識(shí)別特征明顯的科，在課時(shí)壓縮的情況下，教學(xué)中的盲點(diǎn)很可能成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握上的盲點(diǎn)[2]；（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我拓展知識(shí)的能力不夠；（4）實(shí)踐性教學(xué)投入不足，設(shè)施老化，資金、人員缺乏情況普遍。二、樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革措施與建議針對(duì)上述樹(shù)木學(xué)教學(xué)中存在的可能問(wèn)題，借鑒前輩及同行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)樹(shù)木學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提出如下建議。（一）理論教學(xué)改革措施與建議1.優(yōu)化理論教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。首先，針對(duì)樹(shù)木學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，我們建議第一課就向?qū)W生說(shuō)清課程的講授及學(xué)習(xí)方法，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程將在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性；提前告知學(xué)生哪些科屬是會(huì)重點(diǎn)講授的，哪些是需要學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)自學(xué)的，并告知學(xué)生課程的考核體系，讓學(xué)生清楚課程的教學(xué)計(jì)劃和考核要求。教學(xué)主要講授重要科屬的基本要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，忌平鋪直敘，面面俱到。其次，增加知識(shí)性和趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在講被子植物概論時(shí)可以適度給學(xué)生介紹下植物演化的歷史進(jìn)程、不同類群植物的傳粉策略以及動(dòng)植物間的協(xié)同進(jìn)化等，以及推薦學(xué)生自學(xué)在英國(guó)邱園（Kew）錄制的植物王國(guó)（KingdomofPlants）的科教片等。另外，注意提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性與鮮活性。在講授基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡可能介紹學(xué)科的最新科研成果及產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)鮮活而又接地氣，如適當(dāng)給學(xué)生介紹目前樹(shù)木資源研究熱點(diǎn)和我校研究領(lǐng)域（桂花品種國(guó)際登錄進(jìn)展以及國(guó)產(chǎn)櫻花產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等）。2.革新教學(xué)手段與方法。教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，因此，要根據(jù)樹(shù)木學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)以及學(xué)生的心理特征組織、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用“啟發(fā)與引導(dǎo)式教學(xué)法”、“情景式教學(xué)法”、“直觀教學(xué)法”等來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的求新思維和創(chuàng)造能力。通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生保持對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)探索性的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力[5]。理論教學(xué)在采取多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，除了依托植物圖片加深學(xué)生對(duì)樹(shù)木的直觀印象外，還可以從標(biāo)本館借閱一些實(shí)物標(biāo)本供學(xué)生傳閱觀察；并按樹(shù)木生長(zhǎng)季節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)重要科屬樹(shù)木識(shí)別特征的印象。此外，我們也嘗試在部分班級(jí)開(kāi)展樹(shù)木學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。該項(xiàng)教學(xué)改革從2004年開(kāi)始持續(xù)至今，事實(shí)證明樹(shù)木學(xué)是比較適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的：一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣；另一方面，樹(shù)木學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用廣泛，也為學(xué)生今后提高專業(yè)英語(yǔ)水平打下了基礎(chǔ)。3.開(kāi)設(shè)第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不足等問(wèn)題，建議開(kāi)設(shè)第二課堂，給學(xué)生提供自學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。可以在新學(xué)期一開(kāi)始就將每個(gè)班按學(xué)生人數(shù)和性別分成4～5個(gè)興趣小組，每個(gè)小組分發(fā)標(biāo)本夾、枝剪、記錄本、放大鏡和高枝剪等；并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)版《中國(guó)植物志》、《FloraofChina》、《中國(guó)高等植物圖鑒》等工具書(shū)資源，以及中國(guó)自然植物標(biāo)本館（ChineseFieldHerbarium，簡(jiǎn)稱CFH）、中國(guó)植物圖像庫(kù)（PlantPhotoBankofChina，簡(jiǎn)稱PPBC）等專業(yè)植物圖片資源，為學(xué)生自學(xué)提供條件。在課程學(xué)習(xí)期間，對(duì)于課堂上要重點(diǎn)講解的科、屬要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)；而對(duì)于課堂上不重點(diǎn)講解的科、屬要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自學(xué)，明確自學(xué)的內(nèi)容和要求，如：張利萍等針對(duì)木材科學(xué)與工程專業(yè)樹(shù)木學(xué)自學(xué)內(nèi)容與考核辦法的嘗試就很值得借鑒。同時(shí)，要求每位學(xué)生選擇1～2個(gè)樹(shù)種，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，通過(guò)自己調(diào)查研究和查閱資料，最終完成一篇學(xué)術(shù)論文。此外，要求每位學(xué)生采集并制作至少20份樹(shù)木標(biāo)本；將自己收集的新鮮標(biāo)本到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行解剖辨識(shí)；以小組形式完成綜合類植物資源調(diào)研報(bào)告，展覽所采集的標(biāo)本、記錄和筆記，并以PPT的形式進(jìn)行課題交流，相互促進(jìn)。最后，將學(xué)生自學(xué)的效果納入到總成績(jī)考核體系當(dāng)中。（二）實(shí)踐教學(xué)改革措施與建議1.加大實(shí)踐性教學(xué)投入，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課與實(shí)習(xí)課的相互作用。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響著高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而目前高校樹(shù)木學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施老化，資金、人員缺乏情況普遍存在，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，不利于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，加大樹(shù)木學(xué)等相關(guān)課程實(shí)踐性教學(xué)的投入，刻不容緩?！皹?shù)木學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程一般與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下采集相關(guān)植物標(biāo)本，并在實(shí)驗(yàn)室中借助解剖鏡、顯微鏡等實(shí)驗(yàn)儀器，觀察、分析樹(shù)種的識(shí)別特征，同時(shí)，學(xué)習(xí)標(biāo)本采集、記錄、制作等方法。要求每位同學(xué)都要采集制作標(biāo)本，并按小組的形式進(jìn)行總結(jié)交流和PPT匯報(bào)考核。這樣既鍛煉了每位同學(xué)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了同學(xué)間的協(xié)作溝通能力，為校外實(shí)習(xí)課的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。“樹(shù)木學(xué)”實(shí)習(xí)課一般選擇校外樹(shù)種豐富的山區(qū)或林區(qū)進(jìn)行，這需要學(xué)生具有較好的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能以及不怕吃苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的大課堂。校外實(shí)習(xí)課不僅能擴(kuò)展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課所認(rèn)識(shí)的樹(shù)種的數(shù)量，還能使學(xué)生在識(shí)別樹(shù)種的同時(shí)對(duì)樹(shù)木的生活習(xí)性、樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)課與實(shí)習(xí)課相輔相成，既有交叉，又有各自的特點(diǎn)，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面均發(fā)揮著十分重要的作用。2.開(kāi)展“植物識(shí)別大賽”等競(jìng)賽活動(dòng)?！爸参镒R(shí)別大賽”是通過(guò)植物識(shí)別實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)樹(shù)木學(xué)理論教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的系列活動(dòng)[2]。它從實(shí)際應(yīng)用能力的角度出發(fā)，檢驗(yàn)了樹(shù)木學(xué)教學(xué)的效果：不僅削弱了學(xué)生依靠書(shū)本死記硬背取得試卷高分的心理；還督促老師思考，積極進(jìn)行教學(xué)改革，以期在有限時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！爸参镒R(shí)別大賽”讓樹(shù)木學(xué)課程學(xué)習(xí)更加有吸引力，考核方式更加靈活，教學(xué)效果更加突出，是值得積極開(kāi)展的一種有效的教學(xué)輔助形式[2]。3.將樹(shù)木學(xué)和其他相關(guān)聯(lián)課程一起實(shí)習(xí)。樹(shù)木學(xué)與森林生態(tài)學(xué)、樹(shù)木病理學(xué)等課程有著非常強(qiáng)的相關(guān)性；只有對(duì)樹(shù)木生長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境有了比較全面的了解，才有可能對(duì)樹(shù)木的生長(zhǎng)習(xí)性有全面的認(rèn)識(shí)，才談得上真正的學(xué)好樹(shù)木學(xué)。因此，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將樹(shù)木學(xué)傳統(tǒng)的單純樹(shù)種識(shí)別實(shí)習(xí)改為與其他一些需要野外實(shí)習(xí)且課程有相互關(guān)聯(lián)的科目（如：森林生態(tài)學(xué)、樹(shù)木病理學(xué)、土壤學(xué)等）相結(jié)合的綜合性、技能性實(shí)習(xí)是樹(shù)木學(xué)發(fā)展的需要與趨勢(shì)。新的實(shí)習(xí)方法有利于使學(xué)生在識(shí)別樹(shù)種的同時(shí)對(duì)樹(shù)木的生活習(xí)性、樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，從而提高實(shí)習(xí)效果[7]。（三）完善樹(shù)木學(xué)考核體系當(dāng)前，絕大部分的課程都采取應(yīng)試考試的方式，即學(xué)生考前拼命死記硬背教師勾劃的“重點(diǎn)”，考后卻什么都不記得。針對(duì)這一問(wèn)題，作者結(jié)合自身“樹(shù)木學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考前輩及同行教學(xué)研究成果，建議建立如下考核體系，見(jiàn)表1。三、結(jié)語(yǔ)學(xué)科只有不斷適應(yīng)社會(huì)需求才有可能保持持續(xù)發(fā)展的活力。為滿足新時(shí)期農(nóng)林業(yè)發(fā)展的需要，樹(shù)木學(xué)教學(xué)也需要及時(shí)進(jìn)行