專業(yè)化發(fā)展是教師實現(xiàn)自我價值的必由之路

2011年10月主講人：屠鶴傳專業(yè)化發(fā)展是教師實現(xiàn)自我價值的必由之路主講人：屠鶴傳一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義1、所謂專業(yè)一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征：

第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能；

第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；

第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織；

第四，專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義1、所謂專業(yè)一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義2、什么是專業(yè)化專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富的過程。

一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義2、什么是專業(yè)化一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。從狹義的角度說，“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義從廣義的角度說，“教師專業(yè)化二、教師專業(yè)化的緣由（一）社會變遷與教師角色的變化需要社會變遷，指一切社會現(xiàn)象，特別是社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的動態(tài)過程與結(jié)果。一是社會功能的變化，表現(xiàn)為人們?yōu)榱藵M足生存和發(fā)展的需要，各種政治、經(jīng)濟、組織、制度等結(jié)構(gòu)要素的分化和組合；二是社會成員地位結(jié)構(gòu)的變化，表現(xiàn)為社會成員由于其經(jīng)濟地位、職業(yè)教育水平、權(quán)利、社會聲望等的不同和變化所造成的社會階層和階級關(guān)系的變化。

二、教師專業(yè)化的緣由（一）社會變遷與教師角色的變化需要二、教師專業(yè)化的緣由（一）社會變遷與教師角色的變化需要人類從過去強調(diào)物質(zhì)、權(quán)利、政治轉(zhuǎn)變到強調(diào)經(jīng)濟、文化、知識。知識經(jīng)濟時代的到來使以知識為基礎(chǔ)的職業(yè)階層成為勞動力增長最快的部分。專家社會的出現(xiàn)要求教師必須走向?qū)I(yè)化。

主要特征：知識經(jīng)濟時代；學(xué)習(xí)型社會；終身化發(fā)展；專業(yè)化提升。二、教師專業(yè)化的緣由（一）社會變遷與教師角色的變化需要二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必然結(jié)果

1，從兼職到專職。我國的特點：官師合一；各類“學(xué)科”教師承擔(dān)教育任務(wù)；形成了“尊師重教”，“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必然結(jié)果

2，從專門到專業(yè)：師范教育開始形成。第一，提高教師的學(xué)歷水平。第二，擴展師范教育中教育學(xué)科的門類，加強教育實習(xí)。第三，開辟多種渠道加強教師的在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進修。二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必然結(jié)果

3，從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛。

第一，師資人才高學(xué)歷化；第二，師資培養(yǎng)體制一體化；第三，師資任用證書化；第四，教師發(fā)展終身化。二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必二、教師專業(yè)化的緣由

（三）教師專業(yè)化是中國教師教育改革的需求與方向

第一，我國教育的改革發(fā)展要求教師隊伍建設(shè)將從“數(shù)量擴張型”到“質(zhì)量優(yōu)化型”轉(zhuǎn)變。第二，我國中小學(xué)教師供求關(guān)系出現(xiàn)重大變化。第三，我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要。第四，我國目前已具備教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)二、教師專業(yè)化的緣由（三）教師專業(yè)化是中國教師教育改革的需三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（一）教師專業(yè)發(fā)展的理念

第一，教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；

第二，教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；

第三，教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的；第四，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；

第五，教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（一）教師專業(yè)發(fā)展的理念

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（二）教師的專業(yè)素質(zhì)：

教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在。教師素質(zhì)是“教師擁有和帶往教學(xué)情景的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴格的教師教育獲得的?！睂I(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的主要部分。教師的素質(zhì)受教育工作的性質(zhì)、地位和作用的影響；受教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要支配。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（二）教師的專業(yè)素質(zhì)：三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

1、本體性知識：即教師所具有的特定的學(xué)科知識。本體性知識有四個要求：一是對學(xué)科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學(xué)科的歷史，又掌握該學(xué)科的新進展；三是與本學(xué)科相關(guān)的知識；四是能夠把本學(xué)科知識變成自己的一種學(xué)科（學(xué)術(shù)）造詣，并能清楚表達出來。教師扎實的本體性知識是取得良好效果的基本保證。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

2、文化知識文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展的效果。它能滿足每個學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識；幫助自己更好地理解教育學(xué)科知識，如學(xué)習(xí)教育哲學(xué)就需要思維哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、認識論、社會哲學(xué)等學(xué)科的知識基礎(chǔ)。提高在學(xué)生和家長中的威信。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

3、實踐性知識即教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識。這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人特點。實踐性知識的積累需要教師有反思型思維和教學(xué)能力的具備。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

4、條件性知識即教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的。包括：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。

具有完整的知識結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容，以保證教師這“一桶水”不是“死水”，而是源源不斷的流水，給學(xué)生的“一杯水”也是長流不息的“新水”。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成

教師的專業(yè)技能由教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)所構(gòu)成。教學(xué)能力由一般教學(xué)能力和具體學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成。一般教學(xué)能力指各種各樣教學(xué)活動所涉及的能力，主要有：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成1、教學(xué)能力（1）教學(xué)監(jiān)控能力。指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級的能力。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成1、教學(xué)能力（2）教學(xué)認知能力。指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計能力；對學(xué)生學(xué)習(xí)準備性和個性特點的了解、判斷的能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認知能力是基礎(chǔ)能力。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成1、教學(xué)能力（3）教學(xué)操作能力。指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語表達能力，如語言表達的準確性、條理性和連貫性等；第二，非言語表達能力，如言語的感染力、表情、手勢等；第三，選擇和運用教學(xué)媒體的能力，如運用教具的恰當(dāng)性。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成2、教學(xué)技巧從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；第二，課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，教學(xué)活動形式的組織等；第三，教學(xué)評價能力，如，及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成3、應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為21世紀教師教學(xué)能力的重要組成部分。包括：

運用計算機輔助教學(xué)的能力；

運用多媒體技術(shù)的能力；

使用現(xiàn)代遠程教育手段與開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（五）教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容，就是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的8條要求：（1）依法執(zhí)教（2）愛崗敬業(yè)（3）熱愛學(xué)生（4）嚴謹治學(xué)（5）團結(jié)協(xié)作（6）尊重家長（7）廉潔從教（8）為人師表三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（五）教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（一）影響教師的發(fā)展幾個因素1、個人環(huán)境：家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個人氣質(zhì)和個體經(jīng)驗等2、組織環(huán)境：學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機構(gòu)、管理風(fēng)格和社會期望等3、生涯環(huán)境：職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（一）影響教師的發(fā)展幾個因素四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（二）教師專業(yè)化發(fā)展的可能性和必要性1、把教師束縛在知識傳遞位置上的傳統(tǒng)教育已不再適應(yīng)教育發(fā)展的需要

2、知識經(jīng)濟時代迫切要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`研究者

3、豐富的研究機會，最佳的研究位置，為教師成為研究者提供了可能四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（二）教師專業(yè)化發(fā)展的可能性和必要性四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（三）教師專業(yè)成長的特點：

1、漫長性教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程，是一個貫穿個人職業(yè)生涯的連續(xù)過程，在長期的與教育環(huán)境的互動過程中，需要教師不斷學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)整自己的思想觀念、價值趨向、豐富專業(yè)知識和技能，滿足自己不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與教師職業(yè)相適應(yīng)的教師角色行為。四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（三）教師專業(yè)成長的特點：

1、漫長四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（三）教師的專業(yè)成長的特點：

2、生長性教師專業(yè)發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，是現(xiàn)在的立身之本，也是未來發(fā)展的基礎(chǔ)，在這種動態(tài)的過程中，教師的態(tài)度、價值、信念等經(jīng)常會接受挑戰(zhàn)和考驗，教師必須不斷充實自己，才能在發(fā)展過程中保持活力，減少對教師工作的倦怠感，因此，從這個意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展也是教師不斷體驗生命的過程。四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（三）教師的專業(yè)成長的特點：

2、生四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（四）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長。專業(yè)發(fā)展不能無視教師原有的經(jīng)驗，要在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過反思和實踐，實現(xiàn)智能的重新建構(gòu)。教師只有不斷的研究新情況、新問題、新環(huán)境，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展，先進的教育理論也只有在教師個體與其自身具體實踐情境和經(jīng)驗的研究結(jié)合起來的條件下，才能得到有效的運用。教師專業(yè)發(fā)展需要反思型教師。四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（四）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑結(jié)束語

對于教師來說，讓一節(jié)課猶如一組組的交響樂曲，一幅幅的和諧畫面，一幕幕的動人戲劇，進而激起一浪高過一浪的美的情感，這種境界正是我們專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和歸宿。我們選擇教師職業(yè)就是選擇挑戰(zhàn)的歷程；我們選擇了民辦教師更是增加了挑戰(zhàn)的難度。但是在專業(yè)成長的道路上沒有捷徑，所有的付出都會有回報，由此我們可以實現(xiàn)自我價值，享受成功的喜悅。結(jié)束語對于教師來說，讓一節(jié)課猶如一組組的交專業(yè)化發(fā)展是教師實現(xiàn)自我價值的必由之路

2011年10月主講人：屠鶴傳專業(yè)化發(fā)展是教師實現(xiàn)自我價值的必由之路主講人：屠鶴傳一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義1、所謂專業(yè)一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征：

第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能；

第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；

第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織；

第四，專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義1、所謂專業(yè)一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義2、什么是專業(yè)化專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富的過程。

一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義2、什么是專業(yè)化一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。從狹義的角度說，“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義從廣義的角度說，“教師專業(yè)化二、教師專業(yè)化的緣由（一）社會變遷與教師角色的變化需要社會變遷，指一切社會現(xiàn)象，特別是社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的動態(tài)過程與結(jié)果。一是社會功能的變化，表現(xiàn)為人們?yōu)榱藵M足生存和發(fā)展的需要，各種政治、經(jīng)濟、組織、制度等結(jié)構(gòu)要素的分化和組合；二是社會成員地位結(jié)構(gòu)的變化，表現(xiàn)為社會成員由于其經(jīng)濟地位、職業(yè)教育水平、權(quán)利、社會聲望等的不同和變化所造成的社會階層和階級關(guān)系的變化。

二、教師專業(yè)化的緣由（一）社會變遷與教師角色的變化需要二、教師專業(yè)化的緣由（一）社會變遷與教師角色的變化需要人類從過去強調(diào)物質(zhì)、權(quán)利、政治轉(zhuǎn)變到強調(diào)經(jīng)濟、文化、知識。知識經(jīng)濟時代的到來使以知識為基礎(chǔ)的職業(yè)階層成為勞動力增長最快的部分。專家社會的出現(xiàn)要求教師必須走向?qū)I(yè)化。

主要特征：知識經(jīng)濟時代；學(xué)習(xí)型社會；終身化發(fā)展；專業(yè)化提升。二、教師專業(yè)化的緣由（一）社會變遷與教師角色的變化需要二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必然結(jié)果

1，從兼職到專職。我國的特點：官師合一；各類“學(xué)科”教師承擔(dān)教育任務(wù)；形成了“尊師重教”，“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必然結(jié)果

2，從專門到專業(yè)：師范教育開始形成。第一，提高教師的學(xué)歷水平。第二，擴展師范教育中教育學(xué)科的門類，加強教育實習(xí)。第三，開辟多種渠道加強教師的在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進修。二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必然結(jié)果

3，從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運動的興盛。

第一，師資人才高學(xué)歷化；第二，師資培養(yǎng)體制一體化；第三，師資任用證書化；第四，教師發(fā)展終身化。二、教師專業(yè)化的緣由（二）教師專業(yè)化是教師職業(yè)演進與發(fā)展的必二、教師專業(yè)化的緣由

（三）教師專業(yè)化是中國教師教育改革的需求與方向

第一，我國教育的改革發(fā)展要求教師隊伍建設(shè)將從“數(shù)量擴張型”到“質(zhì)量優(yōu)化型”轉(zhuǎn)變。第二，我國中小學(xué)教師供求關(guān)系出現(xiàn)重大變化。第三，我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要。第四，我國目前已具備教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)二、教師專業(yè)化的緣由（三）教師專業(yè)化是中國教師教育改革的需三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（一）教師專業(yè)發(fā)展的理念

第一，教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；

第二，教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；

第三，教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的；第四，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；

第五，教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（一）教師專業(yè)發(fā)展的理念

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（二）教師的專業(yè)素質(zhì)：

教師的專業(yè)素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在。教師素質(zhì)是“教師擁有和帶往教學(xué)情景的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴格的教師教育獲得的。”專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意是構(gòu)成專業(yè)素質(zhì)的主要部分。教師的素質(zhì)受教育工作的性質(zhì)、地位和作用的影響；受教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要支配。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（二）教師的專業(yè)素質(zhì)：三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

1、本體性知識：即教師所具有的特定的學(xué)科知識。本體性知識有四個要求：一是對學(xué)科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學(xué)科的歷史，又掌握該學(xué)科的新進展；三是與本學(xué)科相關(guān)的知識；四是能夠把本學(xué)科知識變成自己的一種學(xué)科（學(xué)術(shù)）造詣，并能清楚表達出來。教師扎實的本體性知識是取得良好效果的基本保證。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

2、文化知識文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展的效果。它能滿足每個學(xué)生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學(xué)科知識；幫助自己更好地理解教育學(xué)科知識，如學(xué)習(xí)教育哲學(xué)就需要思維哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、認識論、社會哲學(xué)等學(xué)科的知識基礎(chǔ)。提高在學(xué)生和家長中的威信。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

3、實踐性知識即教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識。這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人特點。實踐性知識的積累需要教師有反思型思維和教學(xué)能力的具備。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

4、條件性知識即教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的。包括：學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和學(xué)生成績評價的知識。

具有完整的知識結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容，以保證教師這“一桶水”不是“死水”，而是源源不斷的流水，給學(xué)生的“一杯水”也是長流不息的“新水”。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（三）教師的知識結(jié)構(gòu)

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成

教師的專業(yè)技能由教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)所構(gòu)成。教學(xué)能力由一般教學(xué)能力和具體學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成。一般教學(xué)能力指各種各樣教學(xué)活動所涉及的能力，主要有：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成

三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成1、教學(xué)能力（1）教學(xué)監(jiān)控能力。指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級的能力。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成1、教學(xué)能力（2）教學(xué)認知能力。指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)為：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計能力；對學(xué)生學(xué)習(xí)準備性和個性特點的了解、判斷的能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認知能力是基礎(chǔ)能力。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成1、教學(xué)能力（3）教學(xué)操作能力。指教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。從手段看，表現(xiàn)為：第一，言語表達能力，如語言表達的準確性、條理性和連貫性等；第二，非言語表達能力，如言語的感染力、表情、手勢等；第三，選擇和運用教學(xué)媒體的能力，如運用教具的恰當(dāng)性。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成2、教學(xué)技巧從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；第二，課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，教學(xué)活動形式的組織等；第三，教學(xué)評價能力，如，及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成3、應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為21世紀教師教學(xué)能力的重要組成部分。包括：

運用計算機輔助教學(xué)的能力；

運用多媒體技術(shù)的能力；

使用現(xiàn)代遠程教育手段與開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的能力三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（四）教師的專業(yè)技能構(gòu)成三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（五）教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)的主要內(nèi)容，就是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的8條要求：（1）依法執(zhí)教（2）愛崗敬業(yè)（3）熱愛學(xué)生（4）嚴謹治學(xué)（5）團結(jié)協(xié)作（6）尊重家長（7）廉潔從教（8）為人師表三、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（五）教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

四、教師專業(yè)化發(fā)展策略（一）影響教師的發(fā)展幾個因素1、個人環(huán)境：家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個人氣質(zhì)和個體經(jīng)驗等2、組織環(huán)境：學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機構(gòu)、管理風(fēng)格和社會期望等3、生涯環(huán)境：職業(yè)引導(dǎo)、能