古詩(shī)三首》教學(xué)反思《古詩(shī)三首》共有三首詩(shī)。《望天門山》是唐朝詩(shī)人李白第一次經(jīng)過(guò)天門山時(shí)所作，通過(guò)描繪長(zhǎng)江流經(jīng)天門山時(shí)的壯觀景象及內(nèi)心體驗(yàn)，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未笤?shī)人蘇軾寫(xiě)的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典小詩(shī)，描繪了西湖夏季時(shí)晴時(shí)雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。《望洞庭》是唐朝詩(shī)人劉禹錫寫(xiě)的，這首詩(shī)描寫(xiě)了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)洞庭湖風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美之情，表現(xiàn)了詩(shī)人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：1.創(chuàng)設(shè)情境，理解詞意。眾所周知，古詩(shī)語(yǔ)句精煉，意思深?yuàn)W，距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)“碧水東流至此回”中如何理解“至此回”?我首先出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景，接著讓學(xué)生起立，聯(lián)系生活中的實(shí)際體驗(yàn)，邊讀邊做動(dòng)作演示，借助具體的情景給學(xué)生以身臨其境的感受，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容形成整體感受，并幫助學(xué)生來(lái)突破難點(diǎn)，感受、體驗(yàn)并想象意境，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。2.狠抓細(xì)節(jié)，一“望”到底。古人作詩(shī)，講究煉字，因而才有“春風(fēng)又綠江南岸”的美妙畫(huà)面。本節(jié)課在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，我注重字詞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，狠抓細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。我在指導(dǎo)理解詩(shī)題目“望洞庭”時(shí)，學(xué)生說(shuō)“望”就是“看的意思”，我追問(wèn)“怎樣的看才是望呢？”學(xué)生回答：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思”。我又問(wèn)：“既然作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望，我們和詩(shī)人一起望望洞庭湖的美景吧?！睅熒凶x，從一個(gè)“望”字著眼，第一、二句水月交融、湖平如鏡，是近望所見(jiàn)；第三、四句洞庭山水、猶如青螺，是遙望所得。雖都是寫(xiě)望中景象，差異卻顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)很實(shí)際，很有效。二、成功之處《望洞庭》這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句?！疤睹鏌o(wú)風(fēng)鏡未磨”是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，“白銀盤(pán)里一青螺”是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把君山比作青螺。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，容易理解，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。我先向?qū)W生介紹古人使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的樣子，最后我拿出早已準(zhǔn)備好的一塊磨砂玻璃，讓學(xué)生真切感受到，月光下的湖面和沒(méi)有打磨的銅鏡以及這個(gè)磨砂玻璃都是朦朦朧朧，這樣幫助學(xué)生理解了這個(gè)比喻句，培養(yǎng)了他們的想象力。三、不足之處在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩(shī)，要知道作者的觀察點(diǎn)，有學(xué)生問(wèn)：“這首詩(shī)的觀察點(diǎn)在哪兒？是‘孤帆'上還是江岸邊的某處？”對(duì)此我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生依托文本，從詩(shī)中找答案。我應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀“兩岸青山相對(duì)出”。兩邊的山景不斷地?fù)淙胙酆?，只有舟行水上才?huì)有這個(gè)感覺(jué)。這樣，學(xué)生不就很好地理解了嗎？四、改進(jìn)措施回顧本課教學(xué)，今后我將作如下改進(jìn)：本課三首古詩(shī)，作者是三個(gè)不同朝代的，學(xué)生在搜集資料的時(shí)候，難度很大。我應(yīng)該讓學(xué)生按作者，分類搜集，做一些記錄，這樣交流起來(lái)，才能言之有物，言之有序。課后可以布置學(xué)生繼續(xù)搜集贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)，打破課內(nèi)外的界限，延伸課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀和情感的積累，升華課文的主題?！锻扉T山》教學(xué)反思《望天門山》是唐玄宗開(kāi)元十三年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩(shī)主要描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色一．教學(xué)效果：《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。二．成功之處：1.打破?，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。講解這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生知道天門山寫(xiě)的是一句一景，結(jié)合插圖，感知這首詩(shī)都寫(xiě)了哪些景物，從楚江和天門山的氣勢(shì)入手，我對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字引導(dǎo)學(xué)生理解這首古詩(shī)，感受這首詩(shī)的非凡意境。從第一句的“開(kāi)”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)江勢(shì)不可擋的氣勢(shì)；從第二句的“回”字，引導(dǎo)體會(huì)天門山的奇險(xiǎn)；從第三句的“出”字，體會(huì)詩(shī)人以動(dòng)寫(xiě)靜的手法；從第四句的“來(lái)”字，引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的喜悅之情。2、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，每一句都有課件出示的畫(huà)面，理解“相對(duì)出”時(shí)，結(jié)合學(xué)生組與組之間的距離，來(lái)理解什么叫“相對(duì)”。出字的理解，感受舟行過(guò)程中，天門山特有的姿態(tài)，蘊(yùn)含了詩(shī)人的喜悅之情，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。三．不足之處：學(xué)生課堂上自學(xué)交流的時(shí)間少。四．改進(jìn)措施：應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)?！讹嫼铣跚绾笥辍方虒W(xué)反思《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文

是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪

了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。

一．教學(xué)效果：課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新

舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的

感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理

解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)

后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。以讀

代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，

有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè)入境讀，多種

形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。圖文并用，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通

過(guò)觀察圖畫(huà)，更直觀地理解詩(shī)詞，反復(fù)吟詠詩(shī)句，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解

“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)

生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面

在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。二．成功之處：引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。三．不足之處：在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于引導(dǎo)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。四．改進(jìn)措施：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開(kāi)發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。《望洞庭》教學(xué)反思《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。一．教學(xué)效果：首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以找出人的影子來(lái)，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。二．成功之處：在這首詩(shī)中，作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷?！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”的原因。三．不足之處：當(dāng)然，在此堂課中，也有一些不足之處。例如，老師在課堂上，講得過(guò)多，對(duì)學(xué)生難以理解的部分，老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來(lái)，有點(diǎn)將老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生的味道，在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。四．改進(jìn)措施：（1）在理解詩(shī)意思時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，根據(jù)詩(shī)句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，開(kāi)展合理的想象，或者用自己的語(yǔ)言加以描述，或者通過(guò)畫(huà)面頂活動(dòng)方式，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的意境，沒(méi)有停留在簡(jiǎn)單的意譯層面上。（2）重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)，采用多種形式的訓(xùn)練學(xué)生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)，緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的思考，把握詩(shī)中的感情基礎(chǔ)。17古詩(shī)三首【課后反思】成功之處：在本課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。1?展開(kāi)想象，體會(huì)意境。在本課的教學(xué)中教師適當(dāng)引導(dǎo)，借助多種方式激發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句展開(kāi)想象，用豐富的想象使詩(shī)句描繪的美景如在眼前。為下面的品讀古詩(shī)、理解作者的表達(dá)方法打下了基礎(chǔ)。2?品讀詩(shī)句，欣賞美景。通過(guò)學(xué)生自讀詩(shī)句，結(jié)合注釋，欣賞畫(huà)面初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入探究，課件展示圖片及教師語(yǔ)言渲染幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象、體會(huì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。不足之處：在教學(xué)中過(guò)分注重引導(dǎo)學(xué)生理解感悟古詩(shī)的語(yǔ)言文字和聽(tīng)過(guò)語(yǔ)言文字所體現(xiàn)出來(lái)的意境，感悟作者表達(dá)的思想感情。而忽略了結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人與環(huán)境和諧相處的教育。長(zhǎng)江中城、益陽(yáng)、等縣市。湖中洞洞庭湖：古稱云夢(mèng)、九江和重湖，處于游荊江南岸，跨岳陽(yáng)、汩羅、湘陰、望沅江、漢壽、常德、津市、安鄉(xiāng)和南縣洞庭湖之名，始于春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，因庭山（即今君山）而得名。長(zhǎng)江中城、益陽(yáng)、等縣市。湖中洞西湖位于浙江省杭州市西面，是中國(guó)