酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)黃陂區(qū)人民醫(yī)院酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定法(ELSA)今1、1簡(jiǎn)介:基本概念:抗原:抗原是指進(jìn)入人或動(dòng)物機(jī)體后,可刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)發(fā)生免疫應(yīng)答,從而引起動(dòng)物產(chǎn)生抗體或形成致敏淋巴細(xì)胞,并能和抗體或致敏淋巴細(xì)胞發(fā)生特異性反應(yīng)的物質(zhì)。由于我國(guó)農(nóng)村目前大都還較為貧窮落后，學(xué)生家庭生活也比較貧寒，加之農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教學(xué)設(shè)施和各方面的教學(xué)條件普遍落后，致使生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱?；谶@種現(xiàn)狀，本文分析和探討加強(qiáng)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)，提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，并提出農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師的能力要求。一、出色的組織和管理能力組織和管好課堂教學(xué)，是對(duì)每未教師的基本要求。實(shí)際上，一個(gè)管理不好課堂的教師絕對(duì)不會(huì)是一個(gè)好的教師，因?yàn)楣芎谜n堂的前提就是學(xué)生佩服教師的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。退一步說(shuō)，一個(gè)教師課教的很好，如果不能管理好課堂，不能使學(xué)生有效聽(tīng)講，不能有效督促學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識(shí)，那一切還是白費(fèi)。在當(dāng)今教師供大于需的現(xiàn)狀下，單純的教學(xué)型教師已不缺乏，而出色的管理型教師卻是永遠(yuǎn)短缺的。一個(gè)好的管理型教師，可以造福一個(gè)班級(jí)，更重要的是可以造福于家庭和社會(huì)。目前在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤傾向，誤認(rèn)為科任教師是只管教書(shū)的，育人是班主任的任務(wù)。只教不管，效果堪憂。近代德國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家約翰?弗里德里希?赫爾巴特說(shuō)過(guò)，“滿足于管理本身而不顧及教育，這種管理乃是對(duì)心靈的壓迫，而不注意兒童不守秩序行為的教育，連兒童也不認(rèn)為它是教育?！惫倘话嘀魅问菍W(xué)校管理的中流砥柱，是學(xué)校管理的核心力量，是學(xué)生的貼心人，但其他普通的科任教師，也應(yīng)具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?，才能更好的提升教學(xué)效果。二、分層次教學(xué)的能力筆者在近二十年的教學(xué)生涯中，得到一個(gè)深刻的體會(huì)：關(guān)心優(yōu)秀生，他感謝你；關(guān)心中等生，他感激你；關(guān)心后進(jìn)生，他感恩你（家長(zhǎng)亦是如此）?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。對(duì)每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，加以關(guān)心和耐心教育，是一個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。成績(jī)兩極分化，且低分偏多，這是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的典型特征。加之現(xiàn)在各學(xué)校都是生源大戰(zhàn)，好學(xué)生如同寶貝，大家都在你爭(zhēng)我?jiàn)Z，更為缺少，而中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生也是成績(jī)差的較多。所以能把后進(jìn)生教好，更是在農(nóng)村學(xué)校任教所必要的看家本領(lǐng)。能把生源好的學(xué)生教好的教師是不足為奇的，但能把生源較差的學(xué)生教好的教師，才是讓同行佩服的好教師。在農(nóng)村中學(xué)任教，特別需要教師有分層次教學(xué)、因材施教的能力，輕易放棄后進(jìn)生的教師是不受歡迎的。因此，要求我們每一位科任教師，要絞盡腦汁、想方設(shè)法教好書(shū)、育好人。具體情況，具體對(duì)待，教無(wú)定法，自己選擇。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。通過(guò)教師對(duì)教法的精心設(shè)計(jì)、對(duì)課程的分層輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的耐心熱情，只要學(xué)生的成績(jī)今天勝于昨天，那么施教就是成功的。最后衡量學(xué)生的教學(xué)效果，應(yīng)該要看學(xué)生的總體素質(zhì)是否提高。三、與家長(zhǎng)溝通的能力學(xué)?！耙再|(zhì)量贏得家長(zhǎng)的信任，要以質(zhì)量求得學(xué)校的發(fā)展”。家長(zhǎng)就是學(xué)校的上帝，是學(xué)校的義務(wù)宣傳員，是招生的活廣告。因此作為學(xué)校的每一個(gè)成員都有責(zé)任，有義務(wù)與家長(zhǎng)做好溝通與聯(lián)絡(luò)工作。“家長(zhǎng)與教師是一種工作中建立的關(guān)系，而家長(zhǎng)、教師又有一種社會(huì)協(xié)同、共同發(fā)展的共生關(guān)系，這種關(guān)系的建立、保持與發(fā)展伴隨著孩子成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程”。農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)學(xué)生都吃住在學(xué)校，學(xué)生在校的時(shí)間要大于在家的時(shí)間，這就要求教師要全方位了解學(xué)生，掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)，一言一行，讓家長(zhǎng)感到，你比他還了解自己的孩子，這是取得家長(zhǎng)信任的先決條件。所以無(wú)論任課教師還是班主任都要做有心人，為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)、生活的成長(zhǎng)檔案，這樣才會(huì)很好的向家長(zhǎng)匯報(bào)與交流，贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。有個(gè)別班主任在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)工作時(shí)覺(jué)得沒(méi)什么話說(shuō)，這只能證明我們平時(shí)工作做得不夠細(xì)致，不掌握學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的子女送到學(xué)校，交給我們教育，都是希望孩子有所成長(zhǎng)和進(jìn)步，因此每一位科任教師、班主任，都應(yīng)該設(shè)身處地，想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，能夠上下貫通，左右協(xié)調(diào)。讓我們的教育教學(xué)工作搞得更好，使家長(zhǎng)放心，學(xué)生高興。四、良好的心理承受能力和調(diào)節(jié)能力在目前各級(jí)各類人才都處于供大于需的新形勢(shì)下，舊的人事制度、管理體制都不再適應(yīng)新的形勢(shì)。新形勢(shì)下的動(dòng)態(tài)管理體制，將要逐步打破“鐵飯碗”，實(shí)行末位淘汰制，教師面臨著隨時(shí)下崗的危機(jī)；另一方面農(nóng)村大多為寄宿制中學(xué)，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作內(nèi)容包括方方面面。特別是班主任，學(xué)生的吃喝拉撒睡、鋪床與疊被、桌椅板凳柜都要管。再加之教學(xué)任務(wù)重，要教新補(bǔ)舊加輔導(dǎo)，致使教師心理壓力相當(dāng)大。因此，農(nóng)村中學(xué)教師一定要適應(yīng)農(nóng)村教育的特殊性，具備良好的心理承受能力。農(nóng)村中學(xué)任教的教師，很可能教的是差生多，往往需要及時(shí)調(diào)整心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，不要整天埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，難管理，而要從實(shí)際出發(fā)，找到適合管理現(xiàn)在學(xué)生的鑰匙。若心態(tài)沒(méi)有擺正，很可能欲速則不達(dá)，問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，致使心理壓力也越來(lái)越大。加之，隨著現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子比較重視，對(duì)教師要求高，嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女增多，不好管理，此時(shí)，教師自己一定要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心態(tài)來(lái)釋放和緩解壓力。由于農(nóng)村中學(xué)教育的特殊性，所以對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的要求，不能盲目等同于其他類型的學(xué)校，而是要認(rèn)真分析農(nóng)村中學(xué)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的符合實(shí)際的要求。這是有其實(shí)際意義的。如果我們能正確分析農(nóng)村中學(xué)教育的特點(diǎn)，對(duì)教師作出相應(yīng)的要求，那么，學(xué)校的教育質(zhì)量，競(jìng)爭(zhēng)能力都會(huì)有很大的提高，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的提升，工作效率的提高，也有很大好處。也可以更好的為我們偉大的教育事業(yè)，做出我們應(yīng)做的貢獻(xiàn)。高職教育不同于本科及以上的教育，高職院校的培養(yǎng)方案注重的是學(xué)生的專業(yè)技能，力求通過(guò)讓具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能在社會(huì)上立足。但是隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的不斷提升，高職院校的培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)并不是很高。因此，高職院校想要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不被時(shí)代所淘汰，就要從新制定新的培養(yǎng)方案，要注重學(xué)生的體育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中在強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合時(shí)間的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新的能力。1在改革高職體育教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題1.1教學(xué)理念跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)的高職院校在改革的過(guò)程中雖然取得了一定的成績(jī)，但是真正所面臨的難題并沒(méi)有得到真正的解決。在提倡素質(zhì)教育的大背景下，素質(zhì)教育的教學(xué)理念不同于應(yīng)試教育的教學(xué)理念，素質(zhì)教育更加注重內(nèi)在規(guī)律和對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知的把握。目前我國(guó)的高職院校在改革的過(guò)程中，一直沒(méi)有形成一套完善的教學(xué)體系在很大程度上就是因?yàn)闆](méi)有把握好素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中過(guò)分的看重專業(yè)技能而忽略了體育教學(xué)，及時(shí)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的體育課程，大多也是為了完成教育部所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。1.2不合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)近年來(lái)我國(guó)的高職院校對(duì)體育教學(xué)的重視程度有所提升，但是由于沒(méi)有完善的教學(xué)體系，所以大多數(shù)高職院校設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)不是很合理。雖然開(kāi)設(shè)了很多與體育相關(guān)的交叉學(xué)科，但是其教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容依然局限于理論知識(shí)和體育競(jìng)技兩方面，高職院校的體育教學(xué)存在嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，用這種不合理的體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，必然導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)的下降和創(chuàng)新能力的缺失。1.3需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法在傳統(tǒng)教育階段，大家對(duì)體育教學(xué)的重視程度普遍不過(guò)，為了學(xué)生的升學(xué)率，幾乎把所有的時(shí)間都用在了提高學(xué)生的文化課方面，這就導(dǎo)致了我國(guó)的體育教學(xué)方式的單一化，沒(méi)有從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)來(lái)制定真正適合學(xué)生的體育教學(xué)方法，很大一部分學(xué)校沿用的一直是很久以前的教材和體育用品，老師在體育課堂上依舊處于主導(dǎo)地位，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生抵觸心a理，對(duì)體育活動(dòng)的不感興趣等問(wèn)題，從而無(wú)法達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年的身體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。1.4體育活動(dòng)不夠新穎，學(xué)生的注意力不夠集中受傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目不是很感興趣，雖然現(xiàn)在很多高職院校通過(guò)成立健身俱樂(lè)部來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，但是由于學(xué)生對(duì)體育的喜歡程度不高，學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不采用強(qiáng)硬的手段與方式讓學(xué)生參與到體育活動(dòng)中，這就更加增加了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的抵觸情緒，所以想要從根本上改變這一現(xiàn)狀，就要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過(guò)增加一些新穎的體育項(xiàng)目來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生自愿的參與到體育課堂中去。2改革高職院校體育教學(xué)的有效措施2.1加大宣傳力度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)就是教學(xué)理念，在素質(zhì)教育的大背景下，高職院校必須要樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的宣傳力度，讓學(xué)生自身能夠認(rèn)識(shí)到強(qiáng)健的身體素質(zhì)也是提升自己社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的砝碼。高職院校要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待體育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，改變陳舊的教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)一些學(xué)生真正喜歡的課程，高職院校要多站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，這樣才能真正提升學(xué)生的身體素質(zhì)。2.2對(duì)教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，所以高職院校在設(shè)置課程體系的時(shí)候，要把它放到坐標(biāo)系中來(lái)完成，通過(guò)橫向和縱向的課程體系培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。橫向的課程體系注重的是學(xué)生的人文素質(zhì)，縱向的課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以在高職院校的課程內(nèi)容設(shè)置中，橫向和縱向缺一不可。在教學(xué)體系完善的情況下還要與時(shí)代接軌，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)因材施教，切記滿堂灌，將有益于學(xué)生身心健康的娛樂(lè)項(xiàng)目融入到課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主體。2.3創(chuàng)新教學(xué)方法高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人才，其主體是學(xué)生，所以高職院校在保證其教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性的同時(shí)還要采用新穎的教學(xué)方式，通過(guò)采取學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率。在體育教學(xué)生，可以通過(guò)加入學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的參與度，在教學(xué)過(guò)程中，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成體育活動(dòng)，這樣不僅能減輕學(xué)生的壓力，還增加了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。2.4注重過(guò)程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程管理高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不能僅僅依靠學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判，要綜合學(xué)生的各方面因素來(lái)建立對(duì)學(xué)生的優(yōu)異評(píng)價(jià)體系。目前幾乎所有的大學(xué)院校采用的評(píng)價(jià)體系就是將學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在注重專業(yè)成績(jī)的同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐，要能夠保證學(xué)以致用。學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，在學(xué)生的就業(yè)選擇上給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分的了解自己，避免盲目選擇而影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。3結(jié)論綜上所述，高職院校想要從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要摒棄陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合時(shí)代的需求，制定出適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)方案，尤其在培養(yǎng)高職院校學(xué)生的體育興趣方面，一定要采取切實(shí)可行的辦法，將體育融入到生活中，讓其成為大學(xué)生活必不可少的一部分，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)從根本上得到提升。酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。酶標(biāo)記和1酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)黃陂區(qū)人民醫(yī)院酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)2酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定法(ELSA)今1、1簡(jiǎn)介:基本概念:抗原:抗原是指進(jìn)入人或動(dòng)物機(jī)體后,可刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)發(fā)生免疫應(yīng)答,從而引起動(dòng)物產(chǎn)生抗體或形成致敏淋巴細(xì)胞,并能和抗體或致敏淋巴細(xì)胞發(fā)生特異性反應(yīng)的物質(zhì)。酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定法(ELSA)3抗體:是由抗原刺激動(dòng)物的免疫系統(tǒng)后,由免疫系統(tǒng)產(chǎn)生分泌的能和相應(yīng)抗原發(fā)生特異性結(jié)合的免疫球蛋白?？乖贵w的基本特性:a、反應(yīng)的特異性;b、反應(yīng)的等比例性抗體:是由抗原刺激動(dòng)物的免疫系統(tǒng)后,由41.2、ELSA方法簡(jiǎn)介今ELSA屬于標(biāo)記免疫學(xué)技術(shù)的一種,1971年由荷蘭和瑞典的學(xué)者提出,由于其操作過(guò)程簡(jiǎn)單易行并可以定量,從而使其在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中得到了廣泛的應(yīng)用1.2、ELSA方法簡(jiǎn)介513、ELSA方法的原理基于抗原抗體反應(yīng)的特異性和等比例性,以聚苯乙烯塑料微孔板為載體,在適當(dāng)?shù)募夹g(shù)條件下使抗原或抗體包被(吸附)在酶標(biāo)板微孔的內(nèi)壁上成為包被抗體或抗原,沒(méi)有被吸附的抗原或抗體通過(guò)洗滌除去,然后直接加入酶標(biāo)記抗體或抗原形成酶標(biāo)記的抗原一抗體復(fù)合物固定在微孔內(nèi),沒(méi)有吸附的酶標(biāo)記物洗滌去除,在微孔中加入底物溶液,復(fù)合物上的酶催化底物使其水解、氧化或還原成為有色的底物。復(fù)合物上酶的量和酶產(chǎn)物呈現(xiàn)的色澤成正比,因此可以用酶標(biāo)儀進(jìn)行測(cè)定,從而計(jì)算出參與反應(yīng)的抗原和抗體的量。13、ELSA方法的原理6今14、ELSA方法的分類ELSA可以分為直接法、間接法和夾心法等幾種直接法:直接法是指酶標(biāo)抗原或抗體直接與包被在酶標(biāo)板上的抗體或抗原結(jié)合形成酶標(biāo)抗原一抗體復(fù)合物,加入酶反應(yīng)底物,測(cè)定產(chǎn)物的吸光值,計(jì)算岀包被在酶標(biāo)上的抗體或抗原的量。見(jiàn)圖2-17(a)今14、ELSA方法的分類7間接法◆是將酶標(biāo)記在二抗上,當(dāng)抗體(一抗)和包被在酶標(biāo)板的抗原結(jié)合形成復(fù)合后,再以酶標(biāo)二抗和復(fù)合物結(jié)合,通過(guò)測(cè)定酶反應(yīng)產(chǎn)物的顏色可以反應(yīng)一抗和抗原的結(jié)合情況,進(jìn)而計(jì)算出抗原或抗體的量。見(jiàn)圖2-17(b)夾心法令是先將未標(biāo)記的抗體包被在酶標(biāo)板上,用于捕獲抗原,在用酶標(biāo)的抗體與抗原反應(yīng)形成抗體-抗原-酶標(biāo)抗體復(fù)合物;也可以象間接法一樣應(yīng)用酶標(biāo)二抗和抗體-抗原-抗體復(fù)合物結(jié)合形成抗體-抗原-抗體-酶標(biāo)二抗復(fù)合物,見(jiàn)圖2-17(C)。前者稱為直接夾心法,后者稱為間接夾心法。間接法8ELSA原理及分類(圖217)①抗體包被l、x小*+平②抗原包被)問(wèn)接法▲▲▲▲▲人人人人人①直接夾心法丫丫②間接夾心法代表抗質(zhì)↓代表框標(biāo)抗丫代表抗體大代表標(biāo)沉體員代表產(chǎn)物圖2-17ELISA原理圖引自于善謙等ELSA原理及分類(圖217)9今上述三種方法又可以分為競(jìng)爭(zhēng)法和非競(jìng)爭(zhēng)法。下面對(duì)接法中的酶標(biāo)抗原競(jìng)爭(zhēng)法作重點(diǎn)說(shuō)明。在進(jìn)行測(cè)定時(shí)首先將包被了抗體的酶標(biāo)板的微孔分為測(cè)定孔和對(duì)照孔,在對(duì)照孔中加入系列標(biāo)準(zhǔn)品溶液和酶標(biāo)記物;在測(cè)定孔中同時(shí)加入酶標(biāo)記物和非酶標(biāo)抗原(通常來(lái)自于待測(cè)樣品),酶標(biāo)記物和樣品互相競(jìng)爭(zhēng)包被抗體的結(jié)合點(diǎn),經(jīng)過(guò)溫浴后,沒(méi)有結(jié)合到包被抗體上的酶標(biāo)記物和樣品經(jīng)過(guò)洗滌去除。拍干后加入底物溶液,經(jīng)溫育后洗滌拍干,顯色、終止,用酶標(biāo)儀測(cè)定吸光度值。其反應(yīng)原理如(圖2-18)今上述三種方法又可以分為競(jìng)爭(zhēng)法和非競(jìng)爭(zhēng)法。下面對(duì)10競(jìng)爭(zhēng)法ELSA原理(圖218)YYYYY酶標(biāo)記物底物溶液

競(jìng)爭(zhēng)法ELSA原理(圖218)11酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理12酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理13酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理14酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理15酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理16酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理17酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理18酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理19酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理20酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理21酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理22酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理23酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理24酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理25酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理26酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理27酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理28酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理29酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理30酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理31酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理32酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理33酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理34酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理35酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理36酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理37酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理38酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理39酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理40酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理41酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理42酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理43酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理44酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)課件整理4526、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4626、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐孛笜?biāo)記和免疫層析法技術(shù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)黃陂區(qū)人民醫(yī)院酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定法(ELSA)今1、1簡(jiǎn)介:基本概念:抗原:抗原是指進(jìn)入人或動(dòng)物機(jī)體后,可刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)發(fā)生免疫應(yīng)答,從而引起動(dòng)物產(chǎn)生抗體或形成致敏淋巴細(xì)胞,并能和抗體或致敏淋巴細(xì)胞發(fā)生特異性反應(yīng)的物質(zhì)。由于我國(guó)農(nóng)村目前大都還較為貧窮落后，學(xué)生家庭生活也比較貧寒，加之農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教學(xué)設(shè)施和各方面的教學(xué)條件普遍落后，致使生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱?；谶@種現(xiàn)狀，本文分析和探討加強(qiáng)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)，提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，并提出農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師的能力要求。一、出色的組織和管理能力組織和管好課堂教學(xué)，是對(duì)每未教師的基本要求。實(shí)際上，一個(gè)管理不好課堂的教師絕對(duì)不會(huì)是一個(gè)好的教師，因?yàn)楣芎谜n堂的前提就是學(xué)生佩服教師的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。退一步說(shuō)，一個(gè)教師課教的很好，如果不能管理好課堂，不能使學(xué)生有效聽(tīng)講，不能有效督促學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識(shí)，那一切還是白費(fèi)。在當(dāng)今教師供大于需的現(xiàn)狀下，單純的教學(xué)型教師已不缺乏，而出色的管理型教師卻是永遠(yuǎn)短缺的。一個(gè)好的管理型教師，可以造福一個(gè)班級(jí)，更重要的是可以造福于家庭和社會(huì)。目前在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤傾向，誤認(rèn)為科任教師是只管教書(shū)的，育人是班主任的任務(wù)。只教不管，效果堪憂。近代德國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家約翰?弗里德里希?赫爾巴特說(shuō)過(guò)，“滿足于管理本身而不顧及教育，這種管理乃是對(duì)心靈的壓迫，而不注意兒童不守秩序行為的教育，連兒童也不認(rèn)為它是教育?！惫倘话嘀魅问菍W(xué)校管理的中流砥柱，是學(xué)校管理的核心力量，是學(xué)生的貼心人，但其他普通的科任教師，也應(yīng)具備相當(dāng)?shù)墓芾砟芰?，才能更好的提升教學(xué)效果。二、分層次教學(xué)的能力筆者在近二十年的教學(xué)生涯中，得到一個(gè)深刻的體會(huì)：關(guān)心優(yōu)秀生，他感謝你；關(guān)心中等生，他感激你；關(guān)心后進(jìn)生，他感恩你（家長(zhǎng)亦是如此）?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。對(duì)每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，加以關(guān)心和耐心教育，是一個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。成績(jī)兩極分化，且低分偏多，這是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的典型特征。加之現(xiàn)在各學(xué)校都是生源大戰(zhàn)，好學(xué)生如同寶貝，大家都在你爭(zhēng)我?jiàn)Z，更為缺少，而中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生也是成績(jī)差的較多。所以能把后進(jìn)生教好，更是在農(nóng)村學(xué)校任教所必要的看家本領(lǐng)。能把生源好的學(xué)生教好的教師是不足為奇的，但能把生源較差的學(xué)生教好的教師，才是讓同行佩服的好教師。在農(nóng)村中學(xué)任教，特別需要教師有分層次教學(xué)、因材施教的能力，輕易放棄后進(jìn)生的教師是不受歡迎的。因此，要求我們每一位科任教師，要絞盡腦汁、想方設(shè)法教好書(shū)、育好人。具體情況，具體對(duì)待，教無(wú)定法，自己選擇。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。通過(guò)教師對(duì)教法的精心設(shè)計(jì)、對(duì)課程的分層輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生的耐心熱情，只要學(xué)生的成績(jī)今天勝于昨天，那么施教就是成功的。最后衡量學(xué)生的教學(xué)效果，應(yīng)該要看學(xué)生的總體素質(zhì)是否提高。三、與家長(zhǎng)溝通的能力學(xué)?！耙再|(zhì)量贏得家長(zhǎng)的信任，要以質(zhì)量求得學(xué)校的發(fā)展”。家長(zhǎng)就是學(xué)校的上帝，是學(xué)校的義務(wù)宣傳員，是招生的活廣告。因此作為學(xué)校的每一個(gè)成員都有責(zé)任，有義務(wù)與家長(zhǎng)做好溝通與聯(lián)絡(luò)工作?！凹议L(zhǎng)與教師是一種工作中建立的關(guān)系，而家長(zhǎng)、教師又有一種社會(huì)協(xié)同、共同發(fā)展的共生關(guān)系，這種關(guān)系的建立、保持與發(fā)展伴隨著孩子成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程”。農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)學(xué)生都吃住在學(xué)校，學(xué)生在校的時(shí)間要大于在家的時(shí)間，這就要求教師要全方位了解學(xué)生，掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)，一言一行，讓家長(zhǎng)感到，你比他還了解自己的孩子，這是取得家長(zhǎng)信任的先決條件。所以無(wú)論任課教師還是班主任都要做有心人，為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)、生活的成長(zhǎng)檔案，這樣才會(huì)很好的向家長(zhǎng)匯報(bào)與交流，贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。有個(gè)別班主任在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)工作時(shí)覺(jué)得沒(méi)什么話說(shuō)，這只能證明我們平時(shí)工作做得不夠細(xì)致，不掌握學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的子女送到學(xué)校，交給我們教育，都是希望孩子有所成長(zhǎng)和進(jìn)步，因此每一位科任教師、班主任，都應(yīng)該設(shè)身處地，想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，能夠上下貫通，左右協(xié)調(diào)。讓我們的教育教學(xué)工作搞得更好，使家長(zhǎng)放心，學(xué)生高興。四、良好的心理承受能力和調(diào)節(jié)能力在目前各級(jí)各類人才都處于供大于需的新形勢(shì)下，舊的人事制度、管理體制都不再適應(yīng)新的形勢(shì)。新形勢(shì)下的動(dòng)態(tài)管理體制，將要逐步打破“鐵飯碗”，實(shí)行末位淘汰制，教師面臨著隨時(shí)下崗的危機(jī)；另一方面農(nóng)村大多為寄宿制中學(xué)，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作內(nèi)容包括方方面面。特別是班主任，學(xué)生的吃喝拉撒睡、鋪床與疊被、桌椅板凳柜都要管。再加之教學(xué)任務(wù)重，要教新補(bǔ)舊加輔導(dǎo)，致使教師心理壓力相當(dāng)大。因此，農(nóng)村中學(xué)教師一定要適應(yīng)農(nóng)村教育的特殊性，具備良好的心理承受能力。農(nóng)村中學(xué)任教的教師，很可能教的是差生多，往往需要及時(shí)調(diào)整心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，不要整天埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，難管理，而要從實(shí)際出發(fā)，找到適合管理現(xiàn)在學(xué)生的鑰匙。若心態(tài)沒(méi)有擺正，很可能欲速則不達(dá)，問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，致使心理壓力也越來(lái)越大。加之，隨著現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子比較重視，對(duì)教師要求高，嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女增多，不好管理，此時(shí)，教師自己一定要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心態(tài)來(lái)釋放和緩解壓力。由于農(nóng)村中學(xué)教育的特殊性，所以對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的要求，不能盲目等同于其他類型的學(xué)校，而是要認(rèn)真分析農(nóng)村中學(xué)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的符合實(shí)際的要求。這是有其實(shí)際意義的。如果我們能正確分析農(nóng)村中學(xué)教育的特點(diǎn)，對(duì)教師作出相應(yīng)的要求，那么，學(xué)校的教育質(zhì)量，競(jìng)爭(zhēng)能力都會(huì)有很大的提高，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的提升，工作效率的提高，也有很大好處。也可以更好的為我們偉大的教育事業(yè)，做出我們應(yīng)做的貢獻(xiàn)。高職教育不同于本科及以上的教育，高職院校的培養(yǎng)方案注重的是學(xué)生的專業(yè)技能，力求通過(guò)讓具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能在社會(huì)上立足。但是隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的不斷提升，高職院校的培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)并不是很高。因此，高職院校想要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不被時(shí)代所淘汰，就要從新制定新的培養(yǎng)方案，要注重學(xué)生的體育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中在強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合時(shí)間的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新的能力。1在改革高職體育教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題1.1教學(xué)理念跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)的高職院校在改革的過(guò)程中雖然取得了一定的成績(jī)，但是真正所面臨的難題并沒(méi)有得到真正的解決。在提倡素質(zhì)教育的大背景下，素質(zhì)教育的教學(xué)理念不同于應(yīng)試教育的教學(xué)理念，素質(zhì)教育更加注重內(nèi)在規(guī)律和對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知的把握。目前我國(guó)的高職院校在改革的過(guò)程中，一直沒(méi)有形成一套完善的教學(xué)體系在很大程度上就是因?yàn)闆](méi)有把握好素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中過(guò)分的看重專業(yè)技能而忽略了體育教學(xué)，及時(shí)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的體育課程，大多也是為了完成教育部所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。1.2不合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)近年來(lái)我國(guó)的高職院校對(duì)體育教學(xué)的重視程度有所提升，但是由于沒(méi)有完善的教學(xué)體系，所以大多數(shù)高職院校設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)不是很合理。雖然開(kāi)設(shè)了很多與體育相關(guān)的交叉學(xué)科，但是其教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容依然局限于理論知識(shí)和體育競(jìng)技兩方面，高職院校的體育教學(xué)存在嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，用這種不合理的體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，必然導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)的下降和創(chuàng)新能力的缺失。1.3需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法在傳統(tǒng)教育階段，大家對(duì)體育教學(xué)的重視程度普遍不過(guò)，為了學(xué)生的升學(xué)率，幾乎把所有的時(shí)間都用在了提高學(xué)生的文化課方面，這就導(dǎo)致了我國(guó)的體育教學(xué)方式的單一化，沒(méi)有從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)來(lái)制定真正適合學(xué)生的體育教學(xué)方法，很大一部分學(xué)校沿用的一直是很久以前的教材和體育用品，老師在體育課堂上依舊處于主導(dǎo)地位，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生抵觸心a理，對(duì)體育活動(dòng)的不感興趣等問(wèn)題，從而無(wú)法達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年的身體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。1.4體育活動(dòng)不夠新穎，學(xué)生的注意力不夠集中受傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目不是很感興趣，雖然現(xiàn)在很多高職院校通過(guò)成立健身俱樂(lè)部來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，但是由于學(xué)生對(duì)體育的喜歡程度不高，學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不采用強(qiáng)硬的手段與方式讓學(xué)生參與到體育活動(dòng)中，這就更加增加了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的抵觸情緒，所以想要從根本上改變這一現(xiàn)狀，就要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過(guò)增加一些新穎的體育項(xiàng)目來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生自愿的參與到體育課堂中去。2改革高職院校體育教學(xué)的有效措施2.1加大宣傳力度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)就是教學(xué)理念，在素質(zhì)教育的大背景下，高職院校必須要樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的宣傳力度，讓學(xué)生自身能夠認(rèn)識(shí)到強(qiáng)健的身體素質(zhì)也是提升自己社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的砝碼。高職院校要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待體育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，改變陳舊的教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)一些學(xué)生真正喜歡的課程，高職院校要多站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，這樣才能真正提升學(xué)生的身體素質(zhì)。2.2對(duì)教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，所以高職院校在設(shè)置課程體系的時(shí)候，要把它放到坐標(biāo)系中來(lái)完成，通過(guò)橫向和縱向的課程體系培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。橫向的課程體系注重的是學(xué)生的人文素質(zhì)，縱向的課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，所以在高職院校的課程內(nèi)容設(shè)置中，橫向和縱向缺一不可。在教學(xué)體系完善的情況下還要與時(shí)代接軌，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)因材施教，切記滿堂灌，將有益于學(xué)生身心健康的娛樂(lè)項(xiàng)目融入到課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主體。2.3創(chuàng)新教學(xué)方法高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人才，其主體是學(xué)生，所以高職院校在保證其教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性的同時(shí)還要采用新穎的教學(xué)方式，通過(guò)采取學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率。在體育教學(xué)生，可以通過(guò)加入學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的參與度，在教學(xué)過(guò)程中，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成體育活動(dòng)，這樣不僅能減輕學(xué)生的壓力，還增加了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。2.4注重過(guò)程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程管理高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不能僅僅依靠學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判，要綜合學(xué)生的各方面因素來(lái)建立對(duì)學(xué)生的優(yōu)異評(píng)價(jià)體系。目前幾乎所有的大學(xué)院校采用的評(píng)價(jià)體系就是將學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在注重專業(yè)成績(jī)的同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐，要能夠保證學(xué)以致用。學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，在學(xué)生的就業(yè)選擇上給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分的了解自己，避免盲目選擇而影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。3結(jié)論綜上所述，高職院校想要從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要摒棄陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合時(shí)代的需求，制定出適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)方案，尤其在培養(yǎng)高職院校學(xué)生的體育興趣方面，一定要采取切實(shí)可行的辦法，將體育融入到生活中，讓其成為大學(xué)生活必不可少的一部分，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)從根本上得到提升。酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。酶標(biāo)記和47酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)黃陂區(qū)人民醫(yī)院酶標(biāo)記和免疫層析法技術(shù)48酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定法(ELSA)今1、1簡(jiǎn)介:基本概念:抗原:抗原是指進(jìn)入人或動(dòng)物機(jī)體后,可刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)發(fā)生免疫應(yīng)答,從而引起動(dòng)物產(chǎn)生抗體或形成致敏淋巴細(xì)胞,并能和抗體或致敏淋巴細(xì)胞發(fā)生特異性反應(yīng)的物質(zhì)。酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定法(ELSA)49抗體:是由抗原刺激動(dòng)物的免疫系統(tǒng)后,由免疫系統(tǒng)產(chǎn)生分泌的能和相應(yīng)抗原發(fā)生特異性結(jié)合的免疫球蛋白?？乖贵w的基本特性:a、反應(yīng)的特異性;b、反應(yīng)的等比例性抗體:是由抗原刺激動(dòng)物的免疫系統(tǒng)后,由501.2、ELSA方法簡(jiǎn)介今ELSA屬于標(biāo)記免疫學(xué)技術(shù)的一種,1971年由荷蘭和瑞典的學(xué)者提出,由于其操作過(guò)程簡(jiǎn)單易行并可以定量,從而使其在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中得到了廣泛的應(yīng)用1.2、ELSA方法簡(jiǎn)介5113、ELSA方法的原理基于抗原抗體反應(yīng)的特異性和等比例性,以聚苯乙烯塑料微孔板為載體,在適當(dāng)?shù)募夹g(shù)條件下使抗原或抗體包被(吸附)在酶標(biāo)板微孔的內(nèi)壁上成為包被抗體或抗原,沒(méi)有被吸附的抗原或抗體通過(guò)洗滌除去,然后直接加入酶標(biāo)記抗體或抗原形成酶標(biāo)記的抗原一抗體復(fù)合物固定在微孔內(nèi),沒(méi)有吸附的酶標(biāo)記物洗滌去除,在微孔中加入底物溶液,復(fù)合物上的酶催化底物使其水解、氧化或還原成為有色的底物。復(fù)合物上酶的量和酶產(chǎn)物呈現(xiàn)的色澤成正比,因此可以用酶標(biāo)儀進(jìn)行測(cè)定,從而計(jì)算出參與反應(yīng)的抗原和抗體的量。13、ELSA方法的原理52今14、ELSA方法的分類ELSA可以分為直接法、間接法和夾心法等幾種直接法:直接法是指酶標(biāo)抗原或抗體直接與包被在酶標(biāo)板上的抗體或抗原結(jié)合形成酶標(biāo)抗原一抗體復(fù)合物,加入酶反應(yīng)底物,測(cè)定產(chǎn)物的吸光值,計(jì)算岀包被在酶標(biāo)上的抗體或抗原的量。見(jiàn)圖2-17(a)今14、ELSA方法的分類53間接法◆是將酶標(biāo)記在二抗上,當(dāng)抗體(一抗)和包被在酶標(biāo)板的抗原結(jié)合形成復(fù)合后,再以酶標(biāo)二抗和復(fù)合物結(jié)合,通過(guò)測(cè)定酶反應(yīng)產(chǎn)物的顏色可以反應(yīng)一抗和抗原的結(jié)合情況,進(jìn)而計(jì)算出抗原或抗體的量。見(jiàn)圖2-17(b)夾心法令是先將未標(biāo)記的抗體包被在酶標(biāo)板上,用于捕獲抗原,在用酶標(biāo)的抗體與抗