“引導(dǎo)自學(xué)法”在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

文章摘要：教師引導(dǎo)、學(xué)生自主是“引導(dǎo)自學(xué)法”的主要內(nèi)容，通過這一方法不僅可以讓學(xué)生獲得知識，更重要的是還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！耙龑?dǎo)自學(xué)法”通過“引學(xué)導(dǎo)探--自學(xué)解疑--嘗試探究--自我建構(gòu)”的步驟，充分體現(xiàn)了其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的鮮明特點：自主性、

江水遠(yuǎn)

【摘要】：教師引導(dǎo)、學(xué)生自主是“引導(dǎo)自學(xué)法”的主要內(nèi)容，通過這一方法不僅可以讓學(xué)生獲得知識，更重要的是還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！耙龑?dǎo)自學(xué)法”通過“引學(xué)導(dǎo)探--自學(xué)解疑--嘗試探究--自我建構(gòu)”的步驟，充分體現(xiàn)了其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的鮮明特點：自主性、探究性、實踐性、互動性。

【關(guān)鍵詞】：引導(dǎo)、自主探究、實踐

隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的到來，會學(xué)習(xí)是未來人才必備的一種素養(yǎng)。“它不再僅是儲存知識，形成某種技能的過程，更重視身心發(fā)展，更重視思維方法、學(xué)習(xí)策略和方法的探索，學(xué)習(xí)能力的形成和提高。更注重創(chuàng)造性潛能的開發(fā)?！币虼?，學(xué)生的學(xué)習(xí)，其根本目的不足是知識的獲取，還在于會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而“引導(dǎo)自學(xué)法”是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

1、何謂“引導(dǎo)自學(xué)法”？

引導(dǎo)自學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主獲取知識，自我提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向教師”。

1.1教師引導(dǎo)

實施引導(dǎo)自學(xué)法，教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生的前導(dǎo)者。高中化學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)主要有四種方法：

其一，情景引導(dǎo)：教師創(chuàng)設(shè)情景不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景有問題情景、生活情景、實驗情景等。

問題情景引導(dǎo)：如海水中含有氯化鈉、氯化鎂等，工業(yè)上如何將它們分別提取出來？教師據(jù)此設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生分析思考這兩種物質(zhì)在海水中的含量不同，因而提取時所用的方法不同。

生活情景引導(dǎo)：如節(jié)假日里，我們看到炮火閃閃，鞭炮聲聲。那么在鞭炮爆炸時，發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？教師將這一類司空見慣。習(xí)以為常的含有化學(xué)知識的生活情景形象地描述給學(xué)生，把學(xué)生引入到思考的氛圍中。

實驗情景引導(dǎo)：教師在引出問題前，先做一個實驗，然后請學(xué)生探究問題。（如教師先做一個噴泉實驗，不說明做噴泉實驗所用的是何種氣體），然后請學(xué)生探究形成噴泉的條件。學(xué)生往往根據(jù)噴泉實驗所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，爭先恐后地作出種種假設(shè)或推測。學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，課堂里很快便會形成探究氛圍。

其二、知識引導(dǎo)：學(xué)生在生活實踐和學(xué)習(xí)活動中積累了大量的認(rèn)識和經(jīng)驗，這些認(rèn)識和經(jīng)驗都構(gòu)成了學(xué)生再學(xué)習(xí)的背景知識，高中化學(xué)教學(xué)中教師用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有化學(xué)知識、日常生活知識、其它學(xué)科知識及化學(xué)學(xué)習(xí)方法知識等。

化學(xué)知識引導(dǎo)：常見的醫(yī)藥的說明書上一般都標(biāo)明藥品的成份，化學(xué)結(jié)構(gòu)式等，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一、二份醫(yī)藥說明書，讓學(xué)生通過已知的知識分析探究藥品可能具有的性質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)之中。

日常生活知識引導(dǎo)：關(guān)于二氧化碳的一些知識，學(xué)生在日常生活中早已知道，教師利用這些知識，引導(dǎo)學(xué)生探究空氣中的二氧化碳對生態(tài)環(huán)境有哪些影響等，使學(xué)生認(rèn)識到二氧化碳對生態(tài)環(huán)境的影響也有兩重性，既能產(chǎn)生溫室效應(yīng)，也能增加光合作用而使農(nóng)作物豐收。

其它學(xué)科知識引導(dǎo)：化學(xué)同數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等其它學(xué)科一樣，都屬于自然科學(xué)，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師利用學(xué)生已有的其它學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，能起到事半功倍的作用。

化學(xué)學(xué)習(xí)方法知識引導(dǎo)：教師運用化學(xué)學(xué)習(xí)方法知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的極好方式。如學(xué)習(xí)了氯的有關(guān)化學(xué)知識，教師引導(dǎo)學(xué)生利用同族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，用比較的方法去探究溴與碘的化學(xué)知識，學(xué)生在比較過程中，既會總結(jié)出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，又拓展了一種有效的學(xué)習(xí)方法。

其三、方法引導(dǎo)：教師通過方法引導(dǎo)，有利于學(xué)生運用方法獨立地解決問題。如在學(xué)習(xí)金屬鎂的有關(guān)知識后，學(xué)生知道工業(yè)上提取鎂的主要來源是海水，那么，海水中還能提取哪些物質(zhì)呢？由于教材上沒有這些知識內(nèi)容，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過查圖書、上網(wǎng)等方法獲取這方面的知識，并請一些同學(xué)匯總各自查找到的資料，出一期有關(guān)“海水里的化學(xué)資源”專欄，在問題的解決過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握了學(xué)習(xí)方法。

其四、過程引導(dǎo)：學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，實際上是教師對學(xué)生解決問題的方法步驟的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)中，注意把問題技難易、深淺、先后、主次、大小等分解成若干個小課題，并將這些小課題按照一定的邏輯順序排列。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解決小課題的過程，即學(xué)生的自學(xué)解疑過程。如有關(guān)濃硝酸與銅反應(yīng)的知識，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生探究下列小課題：①濃硝酸分解時生成什么物質(zhì)？③硝酸分解的哪一產(chǎn)物能與銅反應(yīng)？③氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？④推斷硝酸與銅反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？⑤在銅與硝酸反應(yīng)中，硝酸起了哪些作用？⑤寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。當(dāng)這些小課題--一解決時，有關(guān)銅與硝酸反應(yīng)的知識也就迎刃而解了。學(xué)生對解決問題的常規(guī)過程也逐步掌握了。

l.2自覺學(xué)習(xí)

引導(dǎo)自學(xué)法的核心是學(xué)生自學(xué)，這種自學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣或志向激勵下的自覺學(xué)習(xí)行為，因此是一種自覺學(xué)習(xí)，它包括自動選擇、自動求助、自動探究。

首先是自動選擇。指學(xué)生圍繞教學(xué)課題，自動選擇學(xué)習(xí)材料、自動選擇問題，自動選擇方法。如在演示氦氣的噴泉實驗時，燒瓶要不要干燥？對這一問題進(jìn)行探討，學(xué)生在教師引導(dǎo)下會自動選擇與此相關(guān)的資料，去思考、去探究。有的學(xué)生認(rèn)為燒瓶必須干燥，否則氨氣已溶解于水，不能產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象；有的學(xué)生認(rèn)為不必干燥，理由是只要通人過量的氨氣，燒瓶中照常充滿氨氣。這時教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生實驗，學(xué)生根據(jù)問題自動設(shè)計實驗方案，根據(jù)通入氣體的量的不同分別進(jìn)行實驗，就能達(dá)到解決問題的目的。可見，學(xué)生自動選擇就是能動地。自主地選擇學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

其次是自動求助。學(xué)生在思考過程中碰到問題時要自動求助。教師引導(dǎo)學(xué)生自動求助書本、求助資料。在求助這些還不能達(dá)到目的時，再自動求助同學(xué)或老師。在求助老師時，為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、求異性和發(fā)散性品質(zhì)，師生要共同創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境。師生互相尊重、互相探討，學(xué)生心理輕松自在愉悅，各抒己見，敢于“異想天開”，教師正是在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目的的。

第三是自動探究。引導(dǎo)自學(xué)法注重教師指導(dǎo)下的自學(xué)，是一種自覺的學(xué)習(xí)，所以，還須引導(dǎo)學(xué)生自動探究。教師設(shè)疑或?qū)W生有疑時，學(xué)生不斷嘗試解疑釋疑。具體表現(xiàn)為，學(xué)生運用已有的知識，經(jīng)過自己的想象、分析、歸納、推理獲取新的知識，或者實驗、觀察、認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過程和結(jié)果。自動探究使學(xué)生真正成為以科學(xué)研究為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的主人。

1.3自主獲取

自主獲取是學(xué)生自動學(xué)習(xí)后的一種收獲，這種收獲來自于自己學(xué)習(xí)中的習(xí)得和感悟，它不是教師的授予，而是自主的體悟和篩選，因而具有鮮明的自主性。

一是自主實驗實踐中獲?。簩W(xué)生通過自主實驗或?qū)嵺`獲取新的知識，是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征之一。如電解飽和食鹽水能產(chǎn)生氯氣，原因在哪里？如果由此結(jié)果就認(rèn)為氯離子失去電子的能力比氫氧根離子的失電子能力強(qiáng)，有什么不妥？學(xué)生很容易想到離于濃度的問題，由此引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。學(xué)生通過電解同濃度的氫氧化銅和氯化銅的混合溶液，發(fā)現(xiàn)在產(chǎn)生氯氣的同時，也產(chǎn)生了氧氣，由此得出“氯離子失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強(qiáng)”的結(jié)論。

二是自主分析中獲?。河米约阂延械闹R，通過自己分析、歸納、想象和聯(lián)想，獲取新的知識，這就是自主分析中獲取知識。如：①氯氣與水反應(yīng)生成次氯酸和鹽酸，②酸與堿反應(yīng)生成鹽和水，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、推理等加工手段，自己得出“氯氣與堿反應(yīng)生成的產(chǎn)物是次氯酸鹽和鹽酸鹽”正確的認(rèn)識。

三是自主批判中獲?。航處熢谶\用引導(dǎo)自學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須鼓勵學(xué)生不唯書本，不唯老師，不唯權(quán)威，勇于向這些挑戰(zhàn)。如書本上說“次氯酸鈣溶液與二氧化碳反應(yīng)生成次氯酸和碳酸鈣沉淀”，但次氯酸的酸性弱于碳酸而強(qiáng)于碳酸氫根離子，為什么會生成碳酸鈣沉淀呢？學(xué)生對此會產(chǎn)生質(zhì)疑，通過與同學(xué)、與老師探討，經(jīng)過實驗證明，得出正確的結(jié)論。老師對學(xué)生的答案要肯定，對這種自主批判中獲取知識的科學(xué)精神更要肯定。

四是自主建構(gòu)中獲?。弘S著學(xué)生知識的增加，教師要引導(dǎo)學(xué)生把獲得的新知識自我納入到原有的知識體系中去，經(jīng)常性地構(gòu)建新的知識體系，從而使自己獲得的知識網(wǎng)絡(luò)化、系列化。如學(xué)習(xí)了氯氣、次氯酸、氯化鈉、鹽酸等內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有關(guān)氯元素的知識體系。在以后有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了烴與氯氣取代、烯烴與氯加成，學(xué)生又將這些新知識納入到原來構(gòu)建的氯元素的知識體系中，完整了氯元素的知識體系。學(xué)生在建構(gòu)知識體系中，一方面完成了知識體系的自我完善，另一方面獲得了自我綜合知識的能力。

1.4自我提高實踐能力

學(xué)生在獲取新知識的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我提高實踐能力。如自我提升實踐難度，自我拓展實踐的廣度，自我開拓實踐的新領(lǐng)域。學(xué)生通過電解同濃度的氫氧化鈉和氯化鈉的混合溶液后，知道了“氯離子的失去電子的能力不一定比氫氧根離子失去電子的能力強(qiáng)”的結(jié)論。那么，如何確認(rèn)哪一離子失去電子的能力強(qiáng)呢？這一問拓展了問題的廣度和深度，開拓了實踐的新領(lǐng)域，學(xué)生自己把這一探究提高到了新的高度。

2、實施步驟

引導(dǎo)自學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)方法，從操作層上看，其實施步驟一般表現(xiàn)為：引學(xué)導(dǎo)探----自學(xué)解疑----嘗試探究----自我建構(gòu)。

2.1引學(xué)導(dǎo)探：

引導(dǎo)自學(xué)法賦予教師新的行為角色，學(xué)與探是教師引導(dǎo)的一個重要任務(wù)。引學(xué)導(dǎo)探要注重內(nèi)容。教師應(yīng)向?qū)W生明確自學(xué)的內(nèi)容和探究的目標(biāo)，并在引和導(dǎo)上下功夫。如教學(xué)“次氯酸的性質(zhì)”一節(jié)，教師提出自學(xué)內(nèi)容，同時，為使探究有目的、有重點、有良好效果，教師列出一系列探究的細(xì)目，供學(xué)生自學(xué)時有所側(cè)重。如①為何氯氣干燥時不能使有色布條褪色，但潮濕時能使有色布條褪；②如何證明氯氣與水反應(yīng)后的物質(zhì)中，哪一種物質(zhì)具有褪色作用？③次氯酸鈉為何也有褪色作用？等等。這些問題，既是探究的對象，又是如何探究的一種引導(dǎo)。

引學(xué)導(dǎo)探要講究方式。教師的引學(xué)導(dǎo)深方式多種多樣，如有的內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱資料，教師可以告訴學(xué)生需查閱什么資料。如氨易液化，如果找有關(guān)氨的內(nèi)容，很難找到答案，而查找有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識就很容易找到答案。有的通過資料交流、討論，教師予以適當(dāng)指點。有的需事先設(shè)計探究方案引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗或教師演示實驗。

引學(xué)導(dǎo)探要科學(xué)安排時間。教師引學(xué)導(dǎo)探的時間一般在上新課之前的一二天或一二周，學(xué)生在明確探究的內(nèi)容后，要知道哪些在課前自學(xué)，哪些在課上進(jìn)行探究，哪些在課后再提升。如去圖書館查資料或去電腦房上網(wǎng)，應(yīng)需要在課前作好準(zhǔn)備；而要做的實驗或比較難的問題的探討，就需要在課堂教學(xué)（實驗或教室里）或在活動課（學(xué)生自己走進(jìn)實驗室）中進(jìn)行。

2.2自學(xué)解疑：

這是學(xué)生在教師引學(xué)導(dǎo)讀后的學(xué)習(xí)活動，它包括自學(xué)和質(zhì)疑兩個方面：

一是自學(xué)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱獨立地閱讀教材，并通過上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)資料，初步做到能概述、復(fù)現(xiàn)教材內(nèi)容；提出疑點或問題。

二是解疑。在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生質(zhì)疑；或者提出解決問題的假設(shè)如操作性假設(shè)、方法性假設(shè)、知識性假設(shè)、程序性假設(shè)、結(jié)構(gòu)性假設(shè)。過程性假設(shè)等）；或者在更高層次上提出新的疑問（如從科學(xué)史、人的認(rèn)識規(guī)律等）。

2.3嘗試探究：

這是學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑后的深入，它包括嘗試解疑和探究實踐兩種方式：

其一是嘗試解疑：嘗試解疑首先要依靠自己。學(xué)生通過自己深入鉆研教材，運用已有的知識和認(rèn)知規(guī)律；經(jīng)解讀、想象、分析、歸納、推理和綜合等探究手段，達(dá)到掌握運用知識、體驗解決問題的過程的目的。

嘗試解疑也可求助他人。在自己不能解決問題的情況下，就應(yīng)求助他人。先求助資料，查閱資料更能培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。對資料中有疑問或看不懂的內(nèi)容，與同學(xué)一起討論。如還不能解決，則請教老師，直至掌握知識。在學(xué)生請教教師時，教師并不是把知識簡單地告訴學(xué)生，而是不斷啟發(fā)學(xué)生，自己獲得。在整個求助過程中，學(xué)生的綜合能力（如合作能力、思考能力、收集和積累資料的能力，綜合運用知識的能力等）將會得到顯著提高。

其二是探究實踐：探究實踐是不盲從書本，不盲從老師的具體體現(xiàn)。對嘗試解疑過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)生自己動手，通過觀察實驗或?qū)嵺`，加深對知識的理解和掌握?；蜃寣W(xué)生親自體驗知識，通過學(xué)生自己比較，加深對知識的理解。如在化學(xué)計算中有關(guān)兩種混合物的計算，學(xué)生往往設(shè)未知數(shù)為質(zhì)量，那么教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)未知數(shù)為物質(zhì)的量進(jìn)行嘗試，學(xué)生會在體驗中認(rèn)識化學(xué)計算，理解化學(xué)計算，掌握化學(xué)計算，從而提高了學(xué)生解化學(xué)計算題的能力。

2.4自我建構(gòu)：

自我建構(gòu)是對學(xué)到的知識進(jìn)行深加工的過程，是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的升華。

在掌握了新的知識后，及時引導(dǎo)學(xué)生將新知識進(jìn)行歸納整理，將新知識納入自己的學(xué)科知識體系和方法知識體系。如學(xué)習(xí)了氣體的摩爾體積后，引導(dǎo)學(xué)生將這一知識與前面學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量聯(lián)系起來，而非標(biāo)準(zhǔn)狀況下時氣體的體積與物理學(xué)中的有關(guān)氣體的知識聯(lián)系出來，使學(xué)生形成的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、能力化。

3、引導(dǎo)自學(xué)法的特點

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