華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)《幼兒園課程》練習(xí)測(cè)試題庫(kù)及答案-、單項(xiàng)選擇題(D)1.將課程看作是學(xué)習(xí)者獲得的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者是 。A. 皮亞杰B.斯賓賽C.克伯屈 D. 杜威2.從計(jì)劃的維度來定義課程的學(xué)者有 。A. 塔巴 B.博比特C.弗洛伊德 D. 坎貝爾(C)3.美國(guó)著名教育家杜威將 和課程的本質(zhì)聯(lián)系起來。A. 學(xué)科知識(shí)B.活動(dòng)過程C.兒童經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)計(jì)劃4.與課程是學(xué)校組織的活動(dòng)的觀念同一淵源的課程觀是 A.學(xué)科課程觀 B. 經(jīng)驗(yàn)課程觀C.活動(dòng)課程觀 D. 目標(biāo)課程觀TOC\o"1-5"\h\z5.強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的課程是 。A. 分科課程 B.綜合課程 C.核心課程 D.廣域課程6.強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富的課程是 。A. 分科課程 B.綜合課程 C.核心課程 D.廣域課程(A)7.強(qiáng)調(diào)課程必須適合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，這是幼兒園課程的 。A.適宜性B.活動(dòng)性C.基礎(chǔ)性D.文化性8.幼兒園課程不具有強(qiáng)制性，這是其 。A.游戲性B.非義務(wù)性 C.基礎(chǔ)性D.文化性(A)9.在研究幼兒時(shí)將幼兒當(dāng)做一個(gè)人分析他們的生存和發(fā)展需要，這種研究角度是 。A.哲學(xué) B.心理學(xué)C.社會(huì)學(xué)D.教育學(xué)(B)10.研究他們內(nèi)在的發(fā)展需要， 在學(xué)習(xí)和生活中的興趣， 研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)能力上的年齡特征，這種研究角度是 。A.哲學(xué)B.心理學(xué)C.社會(huì)學(xué)D.教育學(xué)（D）11.蒙臺(tái)梭利的早期教育課程注重兒童的 。A.智力B.動(dòng)作C.藝術(shù)D.感知覺（C）12. 是瑞吉?dú)W教育體系中課程的主要特征。A. 知識(shí)學(xué)習(xí) B. 動(dòng)作訓(xùn)練 C.方案教學(xué) D.感知覺訓(xùn)練（A）13.我國(guó)的幼兒園教育家 先生提倡在幼兒園實(shí)施“單元教學(xué)”。A.陳鶴琴B.張雪門C.張宗麟D.戴自俺（C）14.美國(guó)課程學(xué)者 認(rèn)為目標(biāo)是課程編制的核心， 被叫做“行為目標(biāo)之父”A.杜威B.斯賓賽C.泰勒D.坎貝爾（C）15. 是指在教育過程中生成的課程目標(biāo)。A. 總體目標(biāo) B.中期目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)（B）16. 是指以適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)的方式來組織課程內(nèi)容而形成的內(nèi)容順序。A. 邏輯順序 B. 心理順序 C.內(nèi)容順序D.學(xué)科順序（C）17.幼兒園課程的主要特點(diǎn)是由 決定的。A.文化B. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C.幼兒的身心特征 D.環(huán)境（A）18. 早期教育方案強(qiáng)調(diào)“整個(gè)兒童”的培養(yǎng)。A. 認(rèn)知學(xué)派 B.蒙臺(tái)梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街（Bankstreet）（C）19. 是瑞吉?dú)W教育體系的倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。A. 杜威B. 蒙臺(tái)梭利C.馬拉古茲D. 維果斯基（B）20.我國(guó)第一個(gè)《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是在 年。.1932C（C）21.首先將“學(xué)前教學(xué)”引進(jìn)教育學(xué)的人是 。A.杜威B.張雪門C.烏索娃D(zhuǎn).維果斯基（B）22.英國(guó)課程學(xué)者 提出了課程編制的過程模式。A. 艾賓浩斯 B.特納C.斯坦豪斯 D. 斯波代克（D）23. 是課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)開始之前預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。A. 總體目標(biāo) B.中期目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.預(yù)成性目標(biāo)(A)24. 是指在組織課程內(nèi)容時(shí)根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性來編排內(nèi)容。A.邏輯順序B.心理順序C.內(nèi)容順序 D.學(xué)科順序(B)25.美國(guó)課程學(xué)家 首先明確提出了課程目標(biāo)這一概念。A博比特B泰勒C斯滕豪格D杜威(B)26. 是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。A.教育目的 E.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.行為目標(biāo)(C)27. 是教學(xué)過程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)， 是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)格。A.教育目的 E.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.行為目標(biāo)(A)28. 是指課程設(shè)計(jì)者將課程的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點(diǎn)。A.表現(xiàn)性目標(biāo) E.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.預(yù)成性目標(biāo)(D)29. 是指課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)展開之前為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)想和提出、 規(guī)定的目標(biāo)。A.表現(xiàn)性目標(biāo) E.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.預(yù)成性目標(biāo)(C)30. 是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。A.表現(xiàn)性目標(biāo) E.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D.預(yù)成性目標(biāo)(B)31."行為目標(biāo)之父”是指 .A博比特B.泰勒C.斯滕豪格D.杜威(C)32.美國(guó)著名教育家杜威將 和課程的本質(zhì)聯(lián)系起來。A. 學(xué)科知識(shí)B.活動(dòng)過程C.兒童經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)計(jì)劃(A)33. 選擇課程內(nèi)容的 是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容的過程中， 應(yīng)充分考慮到通過引導(dǎo)有而對(duì)所選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)兒童身心獲得發(fā)展。A.目的性原則 E.基礎(chǔ)性原則 C.興趣性原則 D.適宜性原則(C)34.選擇課程內(nèi)容的 是指在幼兒園課程內(nèi)容選擇過程中， 課程設(shè)計(jì)者應(yīng)關(guān)注和尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，盡量選擇兒童感興趣的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)A.目的性原則 E.基礎(chǔ)性原則 C.興趣性原則D.適宜性原則(D)35. 幼兒園課程內(nèi)容選擇的首要依據(jù)是 。A社會(huì)生活；B幼兒的發(fā)展；C成人的需要；D課程目標(biāo)。(B)36. 是指課程內(nèi)容的組織過程中根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容，以這種方法來組織課程內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)中又稱作論理組織法。A.活動(dòng)順序B. 邏輯順序C.心理順序 D.自然順序(A)37. 按照某種學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)及其原有的結(jié)構(gòu)形式來組織這一學(xué)科的課程內(nèi)容。A.學(xué)科中心組織 B.兒童中心組織C.社會(huì)中心組織D.興趣中心組織(D)38. 是指在幼兒園課程內(nèi)容的組織過程中，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排，使經(jīng)過組織的內(nèi)容能保持一定合理的順序， 便于幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)，增加技能，積累成果。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性原則D.順序性原則(C)39. 是指在幼兒園課程內(nèi)容的編排中，應(yīng)該使內(nèi)容的各個(gè)方面都能形成一個(gè)連續(xù)的序列，使內(nèi)容和幼兒對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)保持連續(xù)性。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性原則D.順序性原則(D)40. 是指在教師的計(jì)劃和組織下開展的教師的教和幼兒的學(xué)習(xí)共同組成的雙邊活動(dòng)，它是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。A.游戲活動(dòng)B.生活活動(dòng)C.交往活動(dòng) D. 教學(xué)活動(dòng)(B)41. 是兒童通過主動(dòng)地閱讀書籍和各種形式的讀物，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來理解讀物中的相關(guān)內(nèi)容的行為。A.觀察模仿B.嘗試探究 C.閱讀D.游戲(B)42. 就是以班級(jí)為單位進(jìn)行的教學(xué)，是教師同時(shí)組織和指導(dǎo)全班兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。A.自由教學(xué)B. 集體教學(xué) C.小組教學(xué) D.個(gè)別教學(xué)(C)43. 是以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)。A.自由教學(xué)B. 集體教學(xué) C.小組教學(xué) D.個(gè)別教學(xué)（A）44.教師直接、明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是 。A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.支架式教學(xué)D獨(dú)立教學(xué)?（B）45.以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象在這個(gè)集合中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)是 。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.內(nèi)差異評(píng)價(jià) D.中性評(píng)價(jià)（C）46.把被評(píng)價(jià)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)€(gè)體的有關(guān)各個(gè)側(cè)面相互比較的評(píng)價(jià)A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.內(nèi)差異評(píng)價(jià) D.中性評(píng)價(jià)（A）47. 指在教育活動(dòng)開始之前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。A. 診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)（C）48. 是指在完成某個(gè)階段教育活動(dòng)之后，對(duì)其成果作出價(jià)值判斷。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)（B）49. 認(rèn)為兒童具有"吸收的心智”。A.杜威 B. 蒙臺(tái)梭利 C.馬拉古茲 D. 維果斯基（D）50. 認(rèn)為兒童發(fā)展具有敏感期。A.杜威 B. 維果斯基 C.馬拉古茲 D. 蒙臺(tái)梭利二、名詞解釋幼兒園課程一一幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的，幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。顯性課程一一顯性課程又被稱作“正規(guī)課程” ，是指學(xué)校按計(jì)劃開設(shè)的、由專門的教師負(fù)責(zé)組織實(shí)施課程。課程目標(biāo)一一課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程內(nèi)容一一課程內(nèi)容肯定是在學(xué)習(xí)者還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學(xué)和文化之中的，能供兒童學(xué)習(xí)，而且對(duì)兒童的發(fā)展有意義、有價(jià)值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結(jié)晶。課程實(shí)施——人們一般認(rèn)為，課程實(shí)施就是將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程，即是將設(shè)計(jì)好的課程方案付諸于實(shí)踐的過程。教育目的——是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對(duì)所培養(yǎng)的對(duì)象所設(shè)定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教育目標(biāo)——教育目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對(duì)所培養(yǎng)的對(duì)象所設(shè)定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。行為目標(biāo)——行為目標(biāo)是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點(diǎn)的目標(biāo)。診斷性評(píng)價(jià)——它是指在教育活動(dòng)開始之前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，其目的在于了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基本情況，為制定教育計(jì)劃或解決問題搜集資料、做好準(zhǔn)備。11．形成性評(píng)價(jià)——它是指在教育活動(dòng)過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果， 目的在于及時(shí)了解教育活動(dòng)過程中的情況，以便及時(shí)地獲取反饋信息，適時(shí)調(diào)節(jié)控制，以縮小工作過程與目標(biāo)之間的差距，并通過評(píng)價(jià)研究工作進(jìn)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)工作生成性目標(biāo)——生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。幼兒園課程內(nèi)容——幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇和蘊(yùn)含在幼兒各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。幼兒園課程實(shí)施——可以將幼兒園課程實(shí)施看作是教育工作者為了有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，在課程方案的基礎(chǔ)上，通過各種方式引導(dǎo)或組織幼兒開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中了解和掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。相對(duì)評(píng)價(jià)一一它是以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象在這個(gè)集合中所處的相對(duì)位的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)一一它是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，從而作出價(jià)值判斷。內(nèi)差異評(píng)價(jià)——它是把被評(píng)價(jià)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)€(gè)體的有關(guān)各個(gè)側(cè)面相互比較的一種評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)——它是指在完成某個(gè)階段教育活動(dòng)之后，對(duì)其成果作出價(jià)值判斷。也就是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的目的在于全面了解該階段的成果，以向決策者提供信息。主題活動(dòng)——主題(單元)活動(dòng)(unitactivity)就是在一定的時(shí)間里，圍繞某一個(gè)主題所組織的教育教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“主題”有機(jī)地連接起來，讓幼兒通過該主題的學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)區(qū)教育——所謂活動(dòng)區(qū)教育是依據(jù)一定的教育思想、教育規(guī)律和活動(dòng)區(qū)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)而成的比較穩(wěn)定的教育程序和教育方法的策略體系， 它包括指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、教育原則、活動(dòng)程序和教育策略等要素?；顒?dòng)區(qū)——活動(dòng)區(qū)是指幼兒園教室內(nèi)某一區(qū)域所創(chuàng)設(shè)的教育活動(dòng)場(chǎng)所， 它雖然占地不大，內(nèi)容卻可以豐富多彩，是幼兒接觸最多，活動(dòng)開展最方便，也是最直觀的教育活動(dòng)場(chǎng)所。整個(gè)教學(xué)法——陳鶴琴先生的“五指活動(dòng)”課程模式中的教學(xué)方法，他認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的，教育內(nèi)容也應(yīng)該連成整體，組織成有機(jī)的系統(tǒng)。具體來說就是從兒童的環(huán)境中選擇兒童感興趣的且又適合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成“主題”，在一個(gè)主題中融合兒童的科學(xué)、社會(huì)、語文、藝術(shù)和健康各種內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)方式。目標(biāo)模式——目標(biāo)模式是一種以課程目標(biāo)為中心的課程設(shè)計(jì)模式。其最大的特點(diǎn)是把一般的、寬泛的教育目的逐級(jí)分解成行為目標(biāo)并根據(jù)這些目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)容， 最后根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來評(píng)價(jià)課程的效果。直接教學(xué)——直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。有而在其中的學(xué)習(xí)基本上是一種接受學(xué)習(xí)。間接教學(xué)——間接教學(xué)是指教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。在這種方式中，幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。三、判斷說明題(V)1.現(xiàn)代教育學(xué)中的"課程”一詞來自日文對(duì)英文中的" Curriculum”一詞的翻譯。(x)2.幼兒園課程就是幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。(V)3.分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。(V)4.活動(dòng)課程源于美國(guó)教育家杜威的教育思想。(x)5.綜合課程是源自杜威的教育主張。(x)6.課程目標(biāo)就是教育目標(biāo)。(x)7.課程目標(biāo)體系就是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的總和。(x)8.行為目標(biāo)就是兒童在活動(dòng)中通過行為表現(xiàn)的結(jié)果。(V)9.生成性目標(biāo)是在活動(dòng)中教師根據(jù)活動(dòng)的具體情況提出的教學(xué)目標(biāo)。(x)10.幼兒園的內(nèi)容是多層次、有結(jié)構(gòu)的。(x)11.課程內(nèi)容就是教材中的內(nèi)容。(x)12.幼兒園的課程內(nèi)容必須具備系統(tǒng)性。(x)13.幼兒園課程實(shí)施的主要途徑是有組織的課堂教學(xué)。(V)14.游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。(V)15.對(duì)幼兒的講述應(yīng)盡量形象生動(dòng)，便于幼兒理解。(V)16.幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量促進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)的開展。(V)17.幼兒園的課程評(píng)價(jià)大多應(yīng)該是過程性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)課程，提高教育質(zhì)量為主。(V)18.幼兒園課程的發(fā)展使幼兒在活動(dòng)中的主體地位越來越明確。四、簡(jiǎn)答題幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系如何作為行為方式的游戲和幼兒園課程的關(guān)系是一種比較復(fù)雜的關(guān)系：當(dāng)幼兒用這種游戲的方式進(jìn)行的是和課程目標(biāo)、內(nèi)容緊密相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，無疑，游戲就是課程實(shí)施的方式之一；當(dāng)這種游戲和課程目標(biāo)和內(nèi)容無關(guān)，也不能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系所要學(xué)否則，課程也會(huì)喪失其應(yīng)有的界習(xí)的技能時(shí)，可能我們很難將其納入課程的范圍進(jìn)行考慮，限，變得不可捉摸了。否則，課程也會(huì)喪失其應(yīng)有的界幼兒園課程和幼兒游戲的關(guān)系如何幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系是復(fù)雜的，從其聯(lián)系來看：首先，二者在活動(dòng)性質(zhì)上相同；其次，二者的基本目的相同；第三，活動(dòng)過程中的師幼關(guān)系相同。從二者的區(qū)別來看：首先，二者所涉及的范圍大小不同；其次，二者的實(shí)施方式也不相同。正是從二者之間的這些差異來分析，我們認(rèn)為，教學(xué)是幼兒園課程實(shí)施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關(guān)系。選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)有哪些依據(jù)選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)的依據(jù)有：（1）對(duì)幼兒的研究；（2）對(duì)社會(huì)的研究：（3）對(duì)人類知識(shí)的研究。表述幼兒園課程目標(biāo)有哪些要求對(duì)于單元目標(biāo)來說，一般有如下要求:（1） 表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。（2）目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。（3）目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。讓我們看一個(gè)單元活動(dòng)目標(biāo)的例子，體會(huì)一下這兒條的含義。簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的主要特點(diǎn)。幼兒園課程內(nèi)容的特點(diǎn)有：（1）幼兒園課程內(nèi)容具有趣味性；（2）幼兒園課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和生活性；（3）幼兒園課程內(nèi)容具有活動(dòng)性或可操作性；選擇幼兒園課程內(nèi)容的基本原則有哪些選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則有：（1）目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則：（3）興趣性原則；（4）適宜性原則；（5）均衡性原則。幼兒是如何影響課程的實(shí)施過程的（1）幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程實(shí)施的基本條件之一。（2）幼兒在既往的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)生活中形成的興趣、態(tài)度和習(xí)慣等心理要素也會(huì)直接影響課程的實(shí)施過程。（3）幼兒的學(xué)習(xí)能力是影響課程實(shí)施過程的一個(gè)因素。幼兒園是如何影響課程的實(shí)施過程的幼兒園對(duì)課程實(shí)施的影響表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）幼兒園在課程管理過程中，會(huì)在教育主張、課程模式、課程計(jì)劃（學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃）、課程方案、家長(zhǎng)參與等方面作出幼兒園條件的決策，這會(huì)對(duì)課程實(shí)施過程產(chǎn)生根本性的影響；（2）幼兒園應(yīng)該為課程的實(shí)施提供相應(yīng)的條件，如時(shí)間、空間、教具、兒童操作材料等，這些條件的數(shù)量和種類會(huì)極大地影響教師和幼兒在課程實(shí)施中的選擇和決策，進(jìn)而影響課程實(shí)施的過程；（3）幼兒園在管理過程中，會(huì)制定各種形式的管理制度，通過制度來影響教師的教育行為，影響教師的態(tài)度和工作的積極性和責(zé)任心等，課程論將這些因素歸為潛在課程，他們也會(huì)影響課程的實(shí)施過程。簡(jiǎn)述幼兒園集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。優(yōu)點(diǎn)：1）效率高。在集體教學(xué)中，教師同時(shí)向幾十名幼兒傳播知識(shí)技能，能集中較快地完成教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教師的時(shí)間和精力；（2）針對(duì)性強(qiáng)：幼兒園班級(jí)一般都是按幼兒的年齡劃分，這樣，集體教學(xué)就能針對(duì)具體的年齡來選擇內(nèi)容和方法，確定目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）有利于培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。集體教學(xué)對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為有著統(tǒng)一的要求，幼兒必須學(xué)會(huì)如何在集體活動(dòng)中控制自己，以適應(yīng)集體的要求。局限性：（1）組織和維持教學(xué)活動(dòng)的難度較大；（2）不利于教師照顧到每一個(gè)幼兒，考慮幼兒的個(gè)別差異；（3）減少了幼兒和教師交流的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)述幼兒園分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。優(yōu)點(diǎn)：（1）在一定程度上提高了教學(xué)的效率，節(jié)省調(diào)查的時(shí)間和精力，同時(shí)也能較好地照顧幼兒的個(gè)別差異；（2）有利于學(xué)生彼此交流；（3）增加幼兒操作和練習(xí)的機(jī)會(huì)；局限性：（1）需要較多的操作材料等教學(xué)條件，組織難度不??；（2）小組之間可能會(huì)彼此干擾。幼兒園全域性的課程應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容幼兒園的全域課程包括以下四個(gè)方面：1） 幼兒生活中的自然和社會(huì)知識(shí)。2）幼兒參加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能。3）幼兒社會(huì)生活的行為方式。4）在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的情感和態(tài)度。在幼兒園課程中，幼兒應(yīng)掌握那些基本技能總體來說，課程要關(guān)注的幼兒主要的活動(dòng)技能有：1） 生活活動(dòng)的技能：包括兒童吃喝拉撒睡的技能，身體活動(dòng)的走跑跳等動(dòng)作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，還有保持個(gè)人衛(wèi)生技能等等；2） 社會(huì)交往活動(dòng)技能；包括語言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護(hù)的技能，自我發(fā)展和提高的技能等；3）學(xué)習(xí)技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫、寫等表達(dá)的技能等等。在幼兒園課程中那些情感態(tài)度的內(nèi)容是必須有的在幼兒園的課程內(nèi)容中，下列情感態(tài)度內(nèi)容是必須的：（1）產(chǎn)生對(duì)老師、同伴和其他人的信任，獲得安全感；（2）對(duì)環(huán)境中的事物保持興趣和探索的欲望，能態(tài)度積極地參與各種活動(dòng)；（3）在學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗(yàn)，有自主干和成功感；（4）和人際交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的態(tài)度；（5）能體驗(yàn)人與人之間的相互關(guān)心，相互愛護(hù)、團(tuán)結(jié)互助的情感，形成相應(yīng)的合作意識(shí)。在幼兒園課程內(nèi)容的選擇中如何貫徹價(jià)值性原則貫徹這一原則要求我們：1） 貼近幼兒的生活，選擇他們經(jīng)常接觸的事物和現(xiàn)象；2）選擇有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系與聯(lián)系的內(nèi)容材料；3）選擇有利于幼兒探究和掌握基本探究方法的內(nèi)容和材料；4）選擇一些能挑戰(zhàn)幼兒現(xiàn)有的能力，能提高其分析解決問題能力的內(nèi)容材料。如何保持幼兒園課程評(píng)價(jià)的正確方向要能貫徹方向性原則，就應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，要堅(jiān)持全面發(fā)展的教育觀；要使課程評(píng)價(jià)的過程充分體現(xiàn)教育的規(guī)律；第三，排除各種不良的社會(huì)干擾。幼兒園活動(dòng)區(qū)教育的特點(diǎn)是什么幼兒園活動(dòng)區(qū)教育具有如下特點(diǎn)：（1）開展活動(dòng)靈活多便；師生共同參與性高;有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；可變性強(qiáng)，容易體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。簡(jiǎn)述幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的教育價(jià)值。在當(dāng)今世界上，學(xué)前教育的理論與實(shí)踐工作者都逐漸地認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，既要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會(huì)需要的軌道，這是一個(gè)兩難問題，也好似東西方幼教工作者逐漸趨同的一個(gè)傾向。項(xiàng)目活動(dòng)是較好地解決這一兩難問題的一條途徑，使教育應(yīng)具有的兩種功能，既為社會(huì)服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完善結(jié)合。然而項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)方式極具彈性，沒有一種統(tǒng)一的模式，需要教師在師生互動(dòng)中運(yùn)用智慧去把握教學(xué)的過程，因此，項(xiàng)目活動(dòng)的成功與否與教師本人的素質(zhì)以及他對(duì)此種方式的教學(xué)的理解有至關(guān)重要的關(guān)系。就這一點(diǎn)而言，嘗試項(xiàng)目活動(dòng)需要有一個(gè)過程，并非一蹴而就，可以急于求成的。簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利方案的局限性。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有局限性：(1)孤立的感官訓(xùn)練；(2)對(duì)創(chuàng)造力的忽視；(3)過于強(qiáng)調(diào)讀寫算，忽視幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)；(4)缺乏促進(jìn)幼兒社會(huì)互動(dòng)和語言發(fā)展的機(jī)會(huì)。(5)相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。五、論述題結(jié)合實(shí)際論述幼兒園課程的特點(diǎn)。幼兒園課程在整體上和整體中的各個(gè)方面都有不同于其他教育機(jī)構(gòu)的課程的特點(diǎn)。(1)幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗(yàn)為主；3）幼兒園課程實(shí)施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開放性。論述幼兒園課程內(nèi)容選擇的一般步驟。選擇幼兒園的課程內(nèi)容，對(duì)于選擇者來說，既是一個(gè)收集信息、作出決策的思維過程，也是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。這一過程主要應(yīng)有以下幾個(gè)基本步驟。 （1）分析和確立兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；（2）初步選出符合兒童需要的內(nèi)容；（3）分析內(nèi)容的教育價(jià)值；（4）分析內(nèi)容的可操作性；（5）確定選用某項(xiàng)或者某一系列內(nèi)容。如何為幼兒建立有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建活動(dòng)本身