淺析理論經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)問題一、 引言實驗教學(xué)是高等教育的一個重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了高校完整的人才培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)觀點認為，經(jīng)濟學(xué)是無法實驗的，主要靠觀察提煉、邏輯分析推理、統(tǒng)計和實證檢驗。在這種觀點的影響下，實驗在經(jīng)濟學(xué)尤其是理論經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中乏善可陳。隨著20XX年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予實驗與行為經(jīng)濟學(xué)家卡尼曼和史密斯，標志著實驗經(jīng)濟學(xué)正式步入主流經(jīng)濟學(xué)的舞臺，對以新古典經(jīng)濟學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生了強烈的沖擊和挑戰(zhàn)， 這也從某種意義上印證了經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)術(shù)價值，引起了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒灲虒W(xué)的廣泛關(guān)注和極大興趣。實驗教學(xué)是一種培養(yǎng)人的活動，是根據(jù)社會要求和人的發(fā)展需要，有計劃、有組織地把科學(xué)知識、思維方法、操作技能等傳授給學(xué)生，從學(xué)生的積極性、主動性考慮，讓學(xué)生去創(chuàng)造、去設(shè)計，創(chuàng)造性地提高素質(zhì)，開發(fā)潛能，發(fā)展個性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實驗教學(xué)方式更有利于教與學(xué)的互動，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力，是一種深化教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。長期以來，我國傳統(tǒng)的理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法主要是以課堂板書和多媒體教學(xué)為主，穿插案例教學(xué)以豐富學(xué)生對課本知識的理解，這種教學(xué)模式在本質(zhì)上仍然是一種灌輸式的被動課堂學(xué)習(xí)模式， 容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)缺乏熱情。因此，把實驗教學(xué)方法引入到理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，變傳統(tǒng)被動性課堂學(xué)習(xí)模式為主動性學(xué)習(xí)模式，然成為高等院校理論經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)手段及方式改革的重要方向。鑒于此，本文對目前我國理論經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，實驗教學(xué)在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用，如何在理論經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中更好地融入實驗教學(xué)等問題展開探討，以期引起高校理論經(jīng)濟學(xué)任課教師對于實驗教學(xué)的更多關(guān)注和思考。二、 目前我國理論經(jīng)濟學(xué)開展實驗教學(xué)存在的主要問題隨著實驗的方法進入主流經(jīng)濟學(xué)的殿堂，近年來，實驗教學(xué)在我國的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中雖然有了一定的發(fā)展，但目前的實驗教學(xué)絕大多數(shù)都是針對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的，例如金融學(xué)、投資學(xué)、國際貿(mào)易、計量經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域已經(jīng)形成了相對比較完善的軟硬件環(huán)境和成熟的教學(xué)體系，而在大多數(shù)高校的理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)仍然處于對傳統(tǒng)理論教學(xué)方式進行補充的可有可無的尷尬境地?？傮w來看，目前我國的理論經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)主要存在著教育體制和觀念落后、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段落后等問題。（一） 實驗教學(xué)的觀念滯后盡管改革開放以后我國在教育領(lǐng)域的改革取得了一系列成果， 經(jīng)過不斷發(fā)展和創(chuàng)新，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究取得了長足的進步，但在實踐過程中仍然無法擺脫傳統(tǒng)體制和觀念的束縛。在應(yīng)試教育的觀念和模式下，傳統(tǒng)的講授式的知識傳授方法沒有發(fā)生根本改變，還是以教師講授為主，忽視學(xué)生的主動參與，側(cè)重對經(jīng)濟理論的講解，忽視理論的實際應(yīng)用，傳統(tǒng)的閉卷考試方式也無法全面檢測學(xué)生對知識運用的能力。此外，提起實驗，傳統(tǒng)的觀點認為經(jīng)濟學(xué)作為一門社會科學(xué)，尤其是理論經(jīng)濟學(xué)，無法像物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)一樣進行具體的實驗，導(dǎo)致在教學(xué)過程中主要采用理論演繹推導(dǎo)的模式，這種理論的高度抽象和填鴨式的教學(xué)方法嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。（二） 實驗教學(xué)的資源匱乏首先，理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本身具有高度抽象化的特點。 例如，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)在理性人的假設(shè)條件下建立起宏偉的經(jīng)濟學(xué)大廈， 經(jīng)過幾百年數(shù)量化和模型化的發(fā)展，現(xiàn)代主流西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)演變?yōu)橐婚T充滿數(shù)學(xué)思維的學(xué)科。 著名經(jīng)濟學(xué)家科斯（RCoase）認為，嚴格的前提假設(shè)、高深的數(shù)理表達以及精巧的建模技術(shù)已使當前主流經(jīng)濟學(xué)理論演化成一種極端經(jīng)院式的黑板經(jīng)濟學(xué)。 教學(xué)過程中大量的圖表和數(shù)學(xué)公式以及眾多概念、原理，讓學(xué)生倍感抽象枯燥和難以掌握。其次，實驗教學(xué)對教師較高的要求導(dǎo)致我國目前實驗教學(xué)人才的匱乏。 實驗教學(xué)模式所決定的互動性和開放性等特點，要求教師除了具備準備和組織實驗教學(xué)的能力外，還要具有深厚的理論功底以及理論實踐的能力，在實驗過程中還要具備較強的應(yīng)變和判斷能力，能夠及時分析和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題。最后，理論經(jīng)濟學(xué)長期以來的重理論輕應(yīng)用的教學(xué)模式使得在實際的實驗教學(xué)中缺乏規(guī)范系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)實驗教材，一些實驗教學(xué)軟件例如博弈實驗教學(xué)軟件也缺乏相應(yīng)配套教材的支持。（三） 實驗教學(xué)的手段落后教學(xué)手段的缺乏和落后也是制約開展理論經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的重要因素。 由于實驗教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動手能力，教師和學(xué)生在實驗教學(xué)中除了需要運用到多媒體技術(shù)、投影技術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)手段外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，仿真技術(shù)、絡(luò)技術(shù)等先進的實驗教學(xué)手段也被引入到實驗教學(xué)中用來實現(xiàn)教學(xué)目標，這些儀器和設(shè)備的添置、維修和升級都需要大量的人力和物力投入。目前，我國高校中仍有很多開設(shè)理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)校缺乏足夠的資金支持來建設(shè)現(xiàn)代化和專業(yè)化的經(jīng)濟學(xué)實驗室。此外，由于目前國內(nèi)對實驗經(jīng)濟學(xué)了解并不多，甚至將經(jīng)濟學(xué)實驗等同于計算機模擬或流程模擬系統(tǒng)， 導(dǎo)致國內(nèi)的絕大多數(shù)經(jīng)濟實驗室并不是做經(jīng)濟學(xué)實驗，而只是設(shè)一個計算機機房，在計算機上裝有各種實際中使用的系統(tǒng)，比如銀行模擬系統(tǒng)、稅收征管系統(tǒng)等，其作用只不過是作為教學(xué)輔助的工具讓學(xué)生了解工作中的實務(wù)流程，實驗教學(xué)仍然只起到對理論教學(xué)的一種補充作用。三、實驗教學(xué)在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的重要作用如果從1738年的圣彼得堡悖論算起，用實驗的方法研究經(jīng)濟問題已有二百多年歷史，但是直到1948年，著名經(jīng)濟學(xué)張伯倫在哈佛大學(xué)課堂上進行供給和需求的實驗用以驗證市場的不完全性才真正標志著實驗經(jīng)濟學(xué)的開始。 1962年，弗農(nóng)史密斯將他從1956年起所進行的實驗做了總結(jié)，發(fā)表了經(jīng)典論文《市場競爭行為的實驗研究》，不僅標志著實驗方法在主流經(jīng)濟學(xué)中已確立自己的地位，也為此后實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著20XX年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予實驗與行為經(jīng)濟學(xué)家卡尼曼和史密斯，20XX年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予經(jīng)濟學(xué)家奧曼和謝林，意味著越來越多的經(jīng)濟學(xué)家意識到了實驗的價值， 開始借鑒自然科學(xué)領(lǐng)域的實驗方法來研究人類行為和經(jīng)濟問題，同時也為經(jīng)濟學(xué)課堂中引入實驗教學(xué)提供了必要的理論基礎(chǔ)條件，引起了經(jīng)濟學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。（一） 實驗與行為經(jīng)濟學(xué)預(yù)示著整個經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展方向?qū)嶒灲?jīng)濟學(xué)一方面繼承了自然科學(xué)的實證主義的傳統(tǒng)，拋棄了社會科學(xué)不可實驗的舊論，認為經(jīng)濟理論完全具備實驗檢驗的條件；另一方面，實驗經(jīng)濟學(xué)又彌補了經(jīng)濟學(xué)實證方法的缺陷。首先，實驗經(jīng)濟學(xué)用可犯錯誤、有學(xué)習(xí)能力的行為人取代以往的理性經(jīng)濟人，用實驗和數(shù)理統(tǒng)計的方法取代單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，解決以往實證研究的高度抽象、簡單化等與現(xiàn)實世界不一致的問題。其次，實驗經(jīng)濟學(xué)家可以再造實驗和反復(fù)驗證，用現(xiàn)實數(shù)據(jù)代替歷史數(shù)據(jù)，克服以往經(jīng)驗檢驗的不可重復(fù)性?？梢圆倏v實驗變量和控制實驗條件，排除了非關(guān)鍵因素對實驗的影響，從而避免了以往經(jīng)驗檢驗被動性的缺陷。實驗經(jīng)濟學(xué)揭示了傳統(tǒng)新古典經(jīng)濟學(xué)的缺陷，也就指出了以后經(jīng)濟學(xué)的前進方向。實驗方法必將成為我國許多經(jīng)濟學(xué)者和其他社會科學(xué)工作者的研究對象和分析工具， 也將對我國的經(jīng)濟學(xué)教育和理論研究產(chǎn)生不可忽略的促進作用。（二） 加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論體系和研究方法的理解理論教學(xué)作為課堂知識傳授的傳統(tǒng)方式，將前人的研究成果和學(xué)科知識系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生在短時期內(nèi)建立起對本門學(xué)科較為正確的理性認識，從而達到知識增長效益的最大化。然而，由于缺乏感性認識的積累和直接經(jīng)驗的鋪墊，這種知識體系難以形成穩(wěn)定的、長期的知識體系構(gòu)架，難以產(chǎn)生知識的內(nèi)化效應(yīng)。實驗教學(xué)可以通過設(shè)計適當?shù)膶嶒炛贫?，?chuàng)造一個可操作的微觀或宏觀經(jīng)濟環(huán)境，保持必要的控制，對有關(guān)變量進行測量，通過實驗觀察經(jīng)濟參與人對信息的反應(yīng)并得出實驗結(jié)果，以此來檢驗不同經(jīng)濟理論的有效性。學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中親自參與計算機仿真或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟活動，通過實驗的現(xiàn)象和過程彌補對經(jīng)濟現(xiàn)象和公眾行為感性認識不足的缺陷，使學(xué)生身臨其境，加深了對理論知識的理解，使抽象難懂的經(jīng)濟模型變得具體形象。例如，著名的最后通牒博弈實驗就可以通過計算機模擬或課堂紙筆實驗的方式，讓學(xué)生在課堂上親自驗證理性人假說，幫助學(xué)生更好地把握經(jīng)濟學(xué)的基本理論和分析方法。（三） 激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性實驗教學(xué)通過讓學(xué)生親自參與實驗，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其主動思考、積極討論。作為一個積極的參與者，學(xué)生在實驗過程中需要進行認真思考和分析，并做出決策和選擇，從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練。因此，經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的重要意義就在于學(xué)生對教學(xué)過程的積極參與，以及對經(jīng)濟規(guī)律的主動探索，這種成就感的獲得是激發(fā)學(xué)生興趣、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的主要誘因。例如，經(jīng)濟學(xué)沙盤模擬實驗就可以通過籌碼推演和角色扮演，模擬宏觀和微觀經(jīng)濟經(jīng)營過程，營造真實的經(jīng)濟環(huán)境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實生活中、政府、消費者之間的經(jīng)濟行為，讓學(xué)生接觸到整個經(jīng)濟社會的運行流程，并能有意識地搜集和分析各項經(jīng)濟運行數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析驗證經(jīng)濟模型和經(jīng)濟理論在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。 最終，學(xué)生在分組對抗競爭環(huán)境下體會經(jīng)濟學(xué)的魅力，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)。（四） 增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識就是不局限于某種固定的思維模式、程序和方法，提出和得到具有開拓性和獨創(chuàng)性的新觀點、新發(fā)現(xiàn)。經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)在教學(xué)過程中需要學(xué)生主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，對相關(guān)問題做出假設(shè)并通過實驗加以驗證，通過觀察和記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，得出最后的結(jié)論；需要學(xué)生主動對課本上的理論或現(xiàn)實中的問題進行分析并形成自己的觀點 ；需要學(xué)生在實驗過程中加強合作與協(xié)作意識，充分與教師和學(xué)習(xí)伙伴進行交流并融入到學(xué)習(xí)小組或團隊中。實驗教學(xué)的這個過程將學(xué)生置于可控環(huán)境中，能鍛煉學(xué)生分析及解決實際問題的能力，可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（五） 提高教師的教學(xué)和科研水平經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)給教師提供了全新的教學(xué)和研究模式，一方面對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師既要具備寬厚的專業(yè)知識和很強的專業(yè)教學(xué)能力，同時還要具有很強的實驗教學(xué)設(shè)計能力，無形中促進和推動了教師教學(xué)水平的提高;另一方面，經(jīng)濟學(xué)實驗通過科學(xué)地設(shè)計和運行可控的實驗現(xiàn)場，以現(xiàn)實的人作為市場參與者，建立了檢驗各種經(jīng)濟理論有效性的實驗方法。此外，還可

以通過價值誘導(dǎo)方法，在實驗中創(chuàng)造現(xiàn)實世界中的激勵，以幫助研究者掌握并分析真實的實驗結(jié)果。因此，教師在開展經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的過程中可以充分利用實驗的可重復(fù)性和可控制性特點，通過有效的實驗設(shè)計將課堂實驗的結(jié)果運用到科學(xué)研究中，取得對微觀經(jīng)濟行為特征的把握和諸多行為假定的有效檢驗。 這種教學(xué)科研相長、相互促進的過程，歷練了教師的教學(xué)和科研能力。四、加強理論經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的基本思路經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)世致用的實用學(xué)科，與社會生活密切相關(guān)，教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不但要使學(xué)生具備扎實的經(jīng)濟學(xué)理論功底，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會用課本所學(xué)的理論知識分析現(xiàn)實生活中存在的經(jīng)濟問題并提出解決方案。目前，我國經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)比較落后的現(xiàn)狀與經(jīng)濟學(xué)教學(xué)所要承擔(dān)的社會責(zé)任和目標并不相稱。 因此，只有改變忽視理論經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，建立科學(xué)合理并能給予實驗教學(xué)充分重視的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系，通過加強師資隊伍的建設(shè)，建立科學(xué)合理的激勵機制和評價體制，完善實驗教學(xué)的相關(guān)配套設(shè)施，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)高素質(zhì)人才的教學(xué)目標。（一） 建立科學(xué)合理的理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系實驗教學(xué)作為一種直觀、形象、參與度高的教學(xué)手段，在理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中如果能利用得當，確實能夠提咼學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生更加牢固地掌握課堂上所學(xué)到的各種理論知識。當然,我們需要明確的是，無論是實驗教學(xué)還是理論教學(xué)，都是一種教學(xué)手段而不是目的，加強實驗教學(xué)的真正目的在于使學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容本身， 并能夠應(yīng)用理論知識分析和解決現(xiàn)實問題。經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)作為一個系統(tǒng)工程，真正決定教學(xué)效果的還是課程的整體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容之間的層次與邏輯以及各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。因此，無論是理論教學(xué)還是實驗教學(xué)，都需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)上以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從傳授模式向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變，真正建立起以學(xué)生為中心的科學(xué)合理的理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系。（二） 加強實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)如果一個教師教師作為實驗教學(xué)的設(shè)計者和執(zhí)行者，在實驗教學(xué)過程中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，對整個實驗教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。同時，實驗教學(xué)也對教師提出了一系列新的要求，必須加強實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)。首先，從事理論經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的教師需要加強對經(jīng)濟學(xué)基本理論的把握。如果一個教師沒有寬厚扎實的經(jīng)濟學(xué)理論功底，缺乏對經(jīng)濟學(xué)基本理論和研究方法的整體把握，是無法完成好實驗教學(xué)任務(wù)的。例如，通過受控實驗對已有的經(jīng)濟理論進行檢驗，對拍賣理論沒有系統(tǒng)整體的把握，無法從理論上講解清楚英式拍賣、荷式拍賣、如果一個教師密封一價拍賣以及密封二價拍賣的和區(qū)別，也就無法在實驗中指導(dǎo)學(xué)生有效完成實驗并對實驗結(jié)果進行講解。其次，鼓勵教師通過參加實驗教學(xué)培訓(xùn)班等多種方式，組織教師學(xué)習(xí)先進的教育理論和教學(xué)方法， 使其自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，主動在教學(xué)過程中運用先進的教學(xué)方法。再次，由于一些實驗運用到計算機絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)等，需要對實驗教師進行有關(guān)計算機、實驗操作技術(shù)、實驗室設(shè)備和實驗室管理等方面的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握最新的實驗技術(shù)和實驗教學(xué)手段。（三） 健全和完善鼓勵實驗教學(xué)的激勵機制長期以來，我國的理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)一直偏重于理論教學(xué)，對實驗教學(xué)則重視不夠。因此，為了加強理論經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)，需要建立一整套鼓勵實驗教學(xué)的激勵機制和評價體系。首先，通過政策引導(dǎo)鼓勵進行實驗教學(xué)改革。 設(shè)立實驗教學(xué)專項經(jīng)費，資助教師開展經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)課程，鼓勵教師從事實驗教學(xué)、實驗室建設(shè)、實驗技術(shù)開發(fā)等方面的研究，以有效推動實驗教學(xué)改革和實驗教學(xué)質(zhì)