土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖怎樣思想，就有怎樣的生活土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖怎樣思想，就有怎樣的生活內(nèi)容提要剖面圖剖面圖的形成剖面圖的畫圖步驟剖面圖的畫圖注意事項(xiàng)>剖面圖的種類斷面圖斷面圖的形成>剖面圖、斷面圖的區(qū)別斷面圖的種類剖面圖、斷面圖舉例倒面圖舉例一斷面圖舉例剖面圖的概念剖面圖是用假想剖切平面將形體切開后,移去觀察者和剖切平面之間的部分,按垂直于剖切平面方向畫出剩余部分體的投影,并在剖切到的實(shí)體部分,畫上相應(yīng)的材料圖例,這樣所得的圖形稱為剖面圖解切后剩形體農(nóng)村新一輪課改實(shí)施已有多年，主要經(jīng)歷了“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，在“為孩子減負(fù)”的呼聲下，教師基本不留家庭作業(yè)，即使長假也未見學(xué)生帶書本回家，教育被搞成了“四不像教育”，不少學(xué)校教研教改類似“邯鄣學(xué)步”，讓人感概。筆者，就全縣高中（初高中學(xué)生兼收，通江特色）作過調(diào)查，農(nóng)村高完中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)十分不理想，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。隨著新課程改革的不斷深入，師生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。合作學(xué)習(xí)、自主探究等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題。追求“有效課堂，提高教育質(zhì)量”，始終是課堂教學(xué)的指向。余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。作為高中數(shù)學(xué)教師，時(shí)常在思考為什么實(shí)施新課改反而事倍功半呢？筆者認(rèn)為，我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無效或者低效的教學(xué)行為。一、課堂教學(xué)有效性的缺失表現(xiàn)“效”就是效，就是目的。也就是說，我們的教學(xué)究竟要達(dá)到什么目的或目標(biāo)。我們的教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，取得了很好的效果，我們說它是“有效”，反之則是無效勞動(dòng)。那么課堂教學(xué)有效性的缺失到底體現(xiàn)在哪些方面呢？（1）課堂教學(xué)時(shí)間量小質(zhì)差。教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則可能存在較大差異。這就是說，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而應(yīng)把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率及實(shí)用時(shí)間的質(zhì)量上。以數(shù)學(xué)習(xí)題課為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析問題的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1/5左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與師生共同分析問題、解決問題，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，還有1/5左右的學(xué)困生因理解能力差而長期得不到獨(dú)立分析問題、解決問題機(jī)會(huì)。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。教學(xué)中用于完成低層學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間過多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間偏少，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)實(shí)用時(shí)間質(zhì)差的情況。教學(xué)中例題題海式的教學(xué)方式就是這種情況的典型代表。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊、部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)中值得引起注意的一個(gè)重要問題。（2）課堂教學(xué)效率把握不夠。在新課程實(shí)施中，有些教師仍固守于傳統(tǒng)狹隘的課堂教學(xué)觀，教師支配一切，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有些教師雖能意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，在教學(xué)中留出時(shí)間讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但卻把學(xué)生的“自流”當(dāng)作“自主”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作指導(dǎo)、不提要求，更沒有及時(shí)檢查和反饋，很少注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)和提高時(shí)間管理能力。這必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生的人格培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、教師的繼續(xù)教育被削弱，素質(zhì)教育難以實(shí)施。因此，轉(zhuǎn)變教師觀念，是提高教學(xué)有效性的首要問題。（3）教學(xué)水平低、知識(shí)遷移能力差。現(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無學(xué)”、“教多學(xué)少”，知識(shí)缺乏遷移性。理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解。常常是“教多少學(xué)多少”、“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶理解，而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為“學(xué)大于教”。當(dāng)前農(nóng)村高中大多數(shù)課堂教學(xué)停留在記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的極少。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。（4）課程的把握性差。有些高中中教師，不分析學(xué)情，不分析教材，大搞高考知識(shí)鏈接，生怕學(xué)生過不了高考關(guān)，當(dāng)然也有炫耀自己博學(xué)的，在高考的指揮棒下，像教授似的講座，真是“嚇?biāo)馈绷瞬簧賹W(xué)生，泯滅不少學(xué)生學(xué)習(xí)激情。二、課堂教學(xué)有效性的具體措施課堂教學(xué)中存在的有效性缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！蹦敲?，怎樣用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能的教學(xué)效果呢？從以下幾個(gè)方面來談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)：從教師自身方面講，首先要提高自身專業(yè)技能素質(zhì)。在信息化的、數(shù)字化的時(shí)代，誰占有資料誰就占得先機(jī)，我們要敢于接受新知識(shí)、新事物，敢于轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展現(xiàn)代教育。其次要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！痹俅我私鈱W(xué)情，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的數(shù)學(xué)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。最后教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從有效推動(dòng)和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，認(rèn)清角色定位，提高課堂實(shí)效。從教學(xué)目標(biāo)方面講，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)是立體的，三維的。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的。不僅重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。，同時(shí)還要著力培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，意志品質(zhì)。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一個(gè)章節(jié)、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一個(gè)章節(jié)中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重培養(yǎng)哪種數(shù)學(xué)思想、強(qiáng)化哪種數(shù)學(xué)方法，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。從教學(xué)方法方面講，方法是為目標(biāo)服務(wù)。要選擇怎樣的教學(xué)方法呢？應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)農(nóng)村高中生的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)又是學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科，教師切忌一蹴而就，新授課立足基礎(chǔ)，巧設(shè)梯度，激發(fā)學(xué)生探究熱情。三、關(guān)于課堂教學(xué)有效性的一些反思1、俗話說：時(shí)間就是金錢，效率就是一切。只有真正合理利用和安排好了課堂的45分鐘，才能真正做到有效教學(xué)。要提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。2、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重目的性和實(shí)用性，現(xiàn)在課堂上比較流行用各種各樣的活動(dòng)以調(diào)動(dòng)氣氛和提高學(xué)生興趣。這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，有些課堂活動(dòng)是多余的，僅僅是為了活動(dòng)而活動(dòng)，沒有達(dá)到自己的教學(xué)目的，所以每個(gè)教學(xué)活動(dòng)要有價(jià)值，這正是提高課堂教學(xué)有效性的重要一方面。3、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏高中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際整合優(yōu)化教學(xué)資源，自制教具，改裝教具，我在上“三角圖像變化”時(shí)就借了物理方面的“簡(jiǎn)諧振動(dòng)模型”，也可以利用網(wǎng)絡(luò)自制課件等等。最大程度優(yōu)化課堂?？傊?，教無定法，但可優(yōu)化。有效的數(shù)學(xué)課堂，一種藝術(shù)，也是一種能力。教研教改必須立足課堂，以學(xué)習(xí)效果為指向。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是提高農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)能力的捷徑。創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。將教育工作轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心的素質(zhì)教育上來已刻不容緩。語文教學(xué)是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)奠基性工作，在創(chuàng)新教育中擔(dān)負(fù)著特別重要的任務(wù)。語文教師應(yīng)在創(chuàng)新教育中勇于探索，勇于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。一、轉(zhuǎn)變陳舊觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)世界著名趨勢(shì)專家約翰?索斯比特在“組織革新”一書中倡言：“在信息時(shí)代，我們最重要技能是學(xué)習(xí)如何思考，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已成為迫切需要解決的問題。語文教師指導(dǎo)學(xué)生研讀的是內(nèi)容豐富多彩的課文，要求學(xué)生觀摩、分析和反映的是紛繁復(fù)雜的、不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活。因此，語文教師決不能是一個(gè)把現(xiàn)成書本知識(shí)原封不動(dòng)灌輸給學(xué)生的教書匠。而應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探求知識(shí)奧秘的導(dǎo)游者和尋寶人。因此轉(zhuǎn)變陳舊觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，開拓語文教改的新路子，顯得非常重要。思想是行動(dòng)的指南，沒有現(xiàn)代教育的科學(xué)觀念，沒有改革創(chuàng)新的意識(shí)是難有創(chuàng)新的教育行動(dòng)。二、激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力思維方法，也就是美國未來學(xué)家卡恩所說的“思考工具”，想問題有“會(huì)想”和“不會(huì)想”的差別?！皶?huì)想”就是善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并著力去自求解答?！安粫?huì)想”就是習(xí)慣于接受既定秩序和現(xiàn)成答案，而創(chuàng)造性思維活動(dòng)往往是從發(fā)現(xiàn)各種問題開始的。語文教學(xué)要教學(xué)生想問題，思考問題，無論是聽說，還是讀寫，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是思維訓(xùn)練，是學(xué)生想問題的訓(xùn)練，也就是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研，理解課文內(nèi)容，并有新的發(fā)現(xiàn)，新的突破，讓學(xué)生學(xué)會(huì)排疑解難，探求新知；能夠激活知識(shí)存量，舉一反三，敢于質(zhì)疑求異，不唯書，不唯師。（一）設(shè)疑引疑，誘發(fā)思維創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生思維，突破思維定式，有利于學(xué)生創(chuàng)新，在具體教學(xué)過程中，主要有兩種設(shè)疑方式：一是“有疑而疑”，二是“無疑而疑”?！坝幸啥伞笔窃诮虒W(xué)過程中，估計(jì)學(xué)生會(huì)在哪些地方不能理解或針對(duì)某些難點(diǎn)、重點(diǎn)而疑，教師在問題的設(shè)計(jì)上要靈活多樣，用于創(chuàng)新，具體做法如下：1、設(shè)計(jì)求異性問題，培養(yǎng)學(xué)生“與眾不同“的心理意識(shí)和心理品質(zhì)。即從課文結(jié)論相異的角度提出問題，打破思維定性，開闊閱讀思路，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。如在教學(xué)《陳涉世家》一文中說到陳勝、吳廣起義前做好輿論準(zhǔn)備：魚腹藏書、篝火狐鳴“大楚興，陳勝王”，為什么不說“吳廣王”？這種問法看似無關(guān)痛癢實(shí)則是反逆思維的結(jié)果。讓學(xué)生展開討論，教師不急于下結(jié)論，這樣學(xué)生思維活躍，對(duì)問題看法頗有新意。2、設(shè)計(jì)比較性問題引導(dǎo)學(xué)生評(píng)正誤優(yōu)劣，獲得新知。如教學(xué)“從百草園到三味書屋”一課分析“美女蛇”的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：有人說這篇課文寫“美女蛇”的故事，無形中宣揚(yáng)了迷信思想，你贊同這個(gè)說法嗎？讓學(xué)生討論后派代表發(fā)言。通過比較，學(xué)生明白“美女蛇”的故事并不是宣揚(yáng)迷信，而是寫百草園的情趣。百草園里既有各種活動(dòng)的樂趣，又有美麗的傳說，真是“我”小時(shí)候的樂園。3、設(shè)計(jì)替換類問題，鼓勵(lì)學(xué)生“另辟蹊徑”。對(duì)一個(gè)詞語，一個(gè)句子或一種修辭方法，課文中這樣用，好在哪里，需要進(jìn)行比較。以往教學(xué)中習(xí)慣于舉出差的、錯(cuò)的來對(duì)比，以證明作家的高明之處，久而久之，學(xué)生把課本當(dāng)作一概正確的“圣經(jīng)”。教學(xué)中不妨多設(shè)計(jì)些替換類問題，讓學(xué)生尋找更好的詞語、句子或修辭手法來代替原文，甚至創(chuàng)新出佳句妙語。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中大膽嘗試，若能找到不遜于原文的好詞句，老師給予肯定，學(xué)生得到滿足，信心會(huì)倍增?！盁o疑而疑”是針對(duì)教材中看似平淡，無足輕重，容易被忽視的但又對(duì)所教內(nèi)容至關(guān)重要的地方不放，去發(fā)現(xiàn)平中之奇，輕中之重，進(jìn)而見疑求思，使學(xué)生在思維過程中開啟心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如教學(xué)“孔乙己”時(shí)向?qū)W生提出問題：孔乙己是不是課文中主人公的姓名？學(xué)生在探求中才發(fā)現(xiàn)孔乙己由于社會(huì)地位低下，連姓名也沒有，可見封建科舉制度毒害之深。（二）點(diǎn)撥解疑，激發(fā)思維在語文教學(xué)中要善于點(diǎn)撥解疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如指導(dǎo)學(xué)生賞析“清平樂?村居”這首詞時(shí)，針對(duì)“最喜小兒無賴”這句，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)談話：“無賴”本指刁鉆，不講道理或游手好閑、品行不端，“最喜”的是“無賴”，豈不是不好嗎？應(yīng)該怎樣理解呢？你能從生活中找出類似的例子來說明嗎？不少學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中的例子來說明。例如有的學(xué)生說，在電視里他看到一個(gè)妻子罵丈夫：“你這死鬼?！甭犉饋砗孟袷橇R，實(shí)際上是愛他，另一個(gè)學(xué)生又舉出例子說：“大人們常稱小孩子小鬼、小家伙、小傻子等表示昵稱。”最后老師加以點(diǎn)撥：“小兒”自由自在，清純頑皮，充滿稚氣，“無賴”正是這些特征的最好概括。學(xué)生也在思考過程中輕松掌握貶詞褒用的寫作手法。（三）追問引疑，拓展思維追問引疑是根據(jù)文章內(nèi)容列出聯(lián)系緊密的問題，環(huán)環(huán)相扣，供學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生思維。如講解丁時(shí)祺寫的“回聲”一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：什么是回聲？回聲是怎么產(chǎn)生的？回聲種類是否單一？在室內(nèi)說話時(shí)，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生回聲，為什么？舉例說明因條件不同而形成的各種回聲現(xiàn)象？回聲在日常生活中起到什么作用？如何趨利避害？邊閱讀邊思考，學(xué)生能比較完整地回答多數(shù)問題。但最后一題與生活常識(shí)和閱讀視野緊密相關(guān)，有的學(xué)生生活體驗(yàn)豐富，閱讀廣泛，不僅舉例說明回聲在日常生活中的作用，還能說出利用回聲測(cè)量距離等科技實(shí)例。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師再作適當(dāng)補(bǔ)充，引起學(xué)生極大興趣，產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲，為思維拓展打下基礎(chǔ)。（四）懷疑批判，創(chuàng)新思維批判性是創(chuàng)新思維的特征之一，創(chuàng)新思維的生命力在于懷疑與批判。學(xué)貴有疑，“盡信書不如無書”，沒有懷疑就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，沒有批判就不會(huì)有創(chuàng)新，敢于對(duì)書本中的前人舊說質(zhì)疑，這才是“覺悟之機(jī)”、“創(chuàng)造之機(jī)”。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)運(yùn)用的環(huán)境也在不斷改變，今天正確的結(jié)論明天就不一定正確。語文教學(xué)要發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造個(gè)性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨(dú)立鉆研，富于批判精神，勇于探新求異，提出獨(dú)創(chuàng)性的見解。如教學(xué)“愛蓮說”一文，有一學(xué)生卻認(rèn)為淤泥并不錯(cuò)，他認(rèn)為淤泥像綠葉一樣默默奉獻(xiàn)，才使蓮花嬌美，且又背著骯臟的罵名，也無意爭(zhēng)辯，這是多么可貴的精神品質(zhì)。有的學(xué)生對(duì)作者批判追求富貴的觀點(diǎn)持反對(duì)意見，認(rèn)為“富貴有何不好，難道還要我們追求貧窮嗎？”對(duì)學(xué)生提出的相反見解，求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，我及時(shí)給予肯定，這些學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常有出人意料的新見解、新認(rèn)識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)特別優(yōu)秀。（五）聯(lián)想想象，發(fā)散思維聯(lián)想是指人們?cè)谧约旱挠洃洷硐笙到y(tǒng)中，由于某種誘因引發(fā)表象間發(fā)生聯(lián)系的一種思維活動(dòng)，聯(lián)想必須具備兩個(gè)條件，一是必須具有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，二是必須要有某種誘因，教學(xué)過程中，應(yīng)用聯(lián)想，就是要利用教材本身的內(nèi)容作誘因，啟發(fā)學(xué)生勾起對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，從而發(fā)生思想感情的共鳴，在原有感性形象的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行想象――創(chuàng)造出新的形象，由聯(lián)想到想象，從認(rèn)識(shí)角度看，完成了一次質(zhì)的飛躍。如朱自清的“背影”，生動(dòng)而細(xì)膩地刻畫了父親買橘子時(shí)，又胖又笨的身子過鐵路、下月臺(tái)的情景，教學(xué)這一情節(jié)時(shí)，利用這一誘因去誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，勾起學(xué)生沉淀的生活經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于“我的父親”的故事。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，還把課本的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。而在情感上也得到了熏陶。有一位學(xué)生寫了一篇“平凡的父親”，寫得很平凡，卻很動(dòng)人，創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的父親形象。我還讓學(xué)生寫“孔乙己離開咸亨酒店后”；讓學(xué)生為“沁園春?雪”設(shè)計(jì)“MTV”畫面。設(shè)計(jì)這一類聯(lián)想想象的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)展想象、再生想象、推測(cè)想象等能力，激發(fā)思維，創(chuàng)新能力大為增強(qiáng)?？傊谡Z文教學(xué)中，應(yīng)盡力地創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生思維，在思維中求異創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使之成為敢于和善于開拓創(chuàng)新的人才。土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖怎樣思想，就有怎樣的生活土木工程1內(nèi)容提要剖面圖剖面圖的形成剖面圖的畫圖步驟剖面圖的畫圖注意事項(xiàng)>剖面圖的種類斷面圖斷面圖的形成>剖面圖、斷面圖的區(qū)別斷面圖的種類剖面圖、斷面圖舉例倒面圖舉例一斷面圖舉例內(nèi)容提要2剖面圖的概念剖面圖是用假想剖切平面將形體切開后,移去觀察者和剖切平面之間的部分,按垂直于剖切平面方向畫出剩余部分體的投影,并在剖切到的實(shí)體部分,畫上相應(yīng)的材料圖例,這樣所得的圖形稱為剖面圖解切后剩形體剖面圖的概念3剖圖畫的畫國多驟剖切平面位置的標(biāo)注作圖時(shí),一般都使剖切平面平行于投影面,從而使剖切平面與立體接觸到的面(截?cái)嗝?反映實(shí)形。在與之垂直的投影面上剖切平面的投影則積聚成一條直線,這條直線表示了剖切平面的剖切位置,稱為剖切位置線,簡(jiǎn)稱剖切線。在投影圖中用斷開的一對(duì)短粗實(shí)線表示,長度為510mm。剖圖4剖圖畫國的畫國多驟2、投影方向的標(biāo)注為表明剖切后剩余部分形體的投影方向,在剖切線兩端的同側(cè)各畫一段用單邊箭頭指明投影方向的短細(xì)線,長度為4-6mm剖切平面的編號(hào)對(duì)于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的形體,可能要同時(shí)剖切幾次。為了區(qū)分清楚,對(duì)每次剖切要進(jìn)行編號(hào),《道路工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,對(duì)剖切位置用一對(duì)英文字母或阿拉伯?dāng)?shù)字來表示,書寫在表示投影方向的單邊箭頭一側(cè)。剖圖5畫的畫國步去掉多余輪廓線在投影圖上應(yīng)把隨移去部分的輪廓線去掉。、改虛線為實(shí)線。由于形體被剖切,原來不可見的輪廓線變?yōu)榭梢?在投影圖中應(yīng)改虛線為實(shí)線畫的畫國步6剖畫國的國國步⑤、標(biāo)注材料圖例剖面圖中包含了形體的斷面,在斷面上必須畫上表示材料類型的圖例,這些圖例在《道路工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》中有詳細(xì)說明。如果沒有指明材料時(shí),可在斷面處畫上互相平行且等間距的45°細(xì)實(shí)線來替代材料圖例,稱為剖面線,當(dāng)一個(gè)形體有多個(gè)斷面時(shí),所有剖面線的方向致,間距均應(yīng)相等。剖面圖的編號(hào)形體被同時(shí)剖切幾次,應(yīng)在所得的剖面圖的上方居中寫上對(duì)應(yīng)的剖面編號(hào),為了美觀裝飾,在剖面圖編號(hào)名稱的字樣底部畫上上粗下細(xì)兩條等長平行的短線,兩線間距為凈1-2mm剖7土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件8剖石圖剝圖局部制面圜剖面圖階梯剝面圄徒轉(zhuǎn)剖面圖展開剖面剖石圖9畫圍的分一一全剖面圓形成假想用一個(gè)平面將形體全部地剖開,然后畫出它的剖面圖,這種剖面圖叫做全剖面圖。適用范圍外形結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單而內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的形體畫圍的分一一全剖面圓10土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件11土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件12土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件13土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件14土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件15土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件16土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件17土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件18土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件19土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件20土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件21土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件22土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件23土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件24土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件25土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件26土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件27土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件28土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件29土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件30土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件31土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件32土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件33土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件34土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件35土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件36土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件37土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件38土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件39土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件40土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件41土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖課件42謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha43土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖怎樣思想，就有怎樣的生活土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖怎樣思想，就有怎樣的生活內(nèi)容提要剖面圖剖面圖的形成剖面圖的畫圖步驟剖面圖的畫圖注意事項(xiàng)>剖面圖的種類斷面圖斷面圖的形成>剖面圖、斷面圖的區(qū)別斷面圖的種類剖面圖、斷面圖舉例倒面圖舉例一斷面圖舉例剖面圖的概念剖面圖是用假想剖切平面將形體切開后,移去觀察者和剖切平面之間的部分,按垂直于剖切平面方向畫出剩余部分體的投影,并在剖切到的實(shí)體部分,畫上相應(yīng)的材料圖例,這樣所得的圖形稱為剖面圖解切后剩形體農(nóng)村新一輪課改實(shí)施已有多年，主要經(jīng)歷了“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，在“為孩子減負(fù)”的呼聲下，教師基本不留家庭作業(yè)，即使長假也未見學(xué)生帶書本回家，教育被搞成了“四不像教育”，不少學(xué)校教研教改類似“邯鄣學(xué)步”，讓人感概。筆者，就全縣高中（初高中學(xué)生兼收，通江特色）作過調(diào)查，農(nóng)村高完中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)十分不理想，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。隨著新課程改革的不斷深入，師生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。合作學(xué)習(xí)、自主探究等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題。追求“有效課堂，提高教育質(zhì)量”，始終是課堂教學(xué)的指向。余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。作為高中數(shù)學(xué)教師，時(shí)常在思考為什么實(shí)施新課改反而事倍功半呢？筆者認(rèn)為，我們?cè)谡n堂教學(xué)中很多是無效或者低效的教學(xué)行為。一、課堂教學(xué)有效性的缺失表現(xiàn)“效”就是效，就是目的。也就是說，我們的教學(xué)究竟要達(dá)到什么目的或目標(biāo)。我們的教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，取得了很好的效果，我們說它是“有效”，反之則是無效勞動(dòng)。那么課堂教學(xué)有效性的缺失到底體現(xiàn)在哪些方面呢？（1）課堂教學(xué)時(shí)間量小質(zhì)差。教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則可能存在較大差異。這就是說，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而應(yīng)把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率及實(shí)用時(shí)間的質(zhì)量上。以數(shù)學(xué)習(xí)題課為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析問題的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1/5左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與師生共同分析問題、解決問題，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，還有1/5左右的學(xué)困生因理解能力差而長期得不到獨(dú)立分析問題、解決問題機(jī)會(huì)。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。教學(xué)中用于完成低層學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間過多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間偏少，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)實(shí)用時(shí)間質(zhì)差的情況。教學(xué)中例題題海式的教學(xué)方式就是這種情況的典型代表。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊、部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)中值得引起注意的一個(gè)重要問題。（2）課堂教學(xué)效率把握不夠。在新課程實(shí)施中，有些教師仍固守于傳統(tǒng)狹隘的課堂教學(xué)觀，教師支配一切，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有些教師雖能意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，在教學(xué)中留出時(shí)間讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但卻把學(xué)生的“自流”當(dāng)作“自主”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作指導(dǎo)、不提要求，更沒有及時(shí)檢查和反饋，很少注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)和提高時(shí)間管理能力。這必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生的人格培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、教師的繼續(xù)教育被削弱，素質(zhì)教育難以實(shí)施。因此，轉(zhuǎn)變教師觀念，是提高教學(xué)有效性的首要問題。（3）教學(xué)水平低、知識(shí)遷移能力差?，F(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無學(xué)”、“教多學(xué)少”，知識(shí)缺乏遷移性。理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解。常常是“教多少學(xué)多少”、“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶理解，而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為“學(xué)大于教”。當(dāng)前農(nóng)村高中大多數(shù)課堂教學(xué)停留在記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的極少。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。（4）課程的把握性差。有些高中中教師，不分析學(xué)情，不分析教材，大搞高考知識(shí)鏈接，生怕學(xué)生過不了高考關(guān)，當(dāng)然也有炫耀自己博學(xué)的，在高考的指揮棒下，像教授似的講座，真是“嚇?biāo)馈绷瞬簧賹W(xué)生，泯滅不少學(xué)生學(xué)習(xí)激情。二、課堂教學(xué)有效性的具體措施課堂教學(xué)中存在的有效性缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。”那么，怎樣用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能的教學(xué)效果呢？從以下幾個(gè)方面來談?wù)勌岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)：從教師自身方面講，首先要提高自身專業(yè)技能素質(zhì)。在信息化的、數(shù)字化的時(shí)代，誰占有資料誰就占得先機(jī)，我們要敢于接受新知識(shí)、新事物，敢于轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展現(xiàn)代教育。其次要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！痹俅我私鈱W(xué)情，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的數(shù)學(xué)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。最后教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從有效推動(dòng)和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，認(rèn)清角色定位，提高課堂實(shí)效。從教學(xué)目標(biāo)方面講，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)是立體的，三維的。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的。不僅重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。，同時(shí)還要著力培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，意志品質(zhì)。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一個(gè)章節(jié)、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一個(gè)章節(jié)中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重培養(yǎng)哪種數(shù)學(xué)思想、強(qiáng)化哪種數(shù)學(xué)方法，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。從教學(xué)方法方面講，方法是為目標(biāo)服務(wù)。要選擇怎樣的教學(xué)方法呢？應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)農(nóng)村高中生的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)又是學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科，教師切忌一蹴而就，新授課立足基礎(chǔ)，巧設(shè)梯度，激發(fā)學(xué)生探究熱情。三、關(guān)于課堂教學(xué)有效性的一些反思1、俗話說：時(shí)間就是金錢，效率就是一切。只有真正合理利用和安排好了課堂的45分鐘，才能真正做到有效教學(xué)。要提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。2、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重目的性和實(shí)用性，現(xiàn)在課堂上比較流行用各種各樣的活動(dòng)以調(diào)動(dòng)氣氛和提高學(xué)生興趣。這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，有些課堂活動(dòng)是多余的，僅僅是為了活動(dòng)而活動(dòng)，沒有達(dá)到自己的教學(xué)目的，所以每個(gè)教學(xué)活動(dòng)要有價(jià)值，這正是提高課堂教學(xué)有效性的重要一方面。3、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏高中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際整合優(yōu)化教學(xué)資源，自制教具，改裝教具，我在上“三角圖像變化”時(shí)就借了物理方面的“簡(jiǎn)諧振動(dòng)模型”，也可以利用網(wǎng)絡(luò)自制課件等等。最大程度優(yōu)化課堂。總之，教無定法，但可優(yōu)化。有效的數(shù)學(xué)課堂，一種藝術(shù)，也是一種能力。教研教改必須立足課堂，以學(xué)習(xí)效果為指向。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是提高農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)能力的捷徑。創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。將教育工作轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心的素質(zhì)教育上來已刻不容緩。語文教學(xué)是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)奠基性工作，在創(chuàng)新教育中擔(dān)負(fù)著特別重要的任務(wù)。語文教師應(yīng)在創(chuàng)新教育中勇于探索，勇于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。一、轉(zhuǎn)變陳舊觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)世界著名趨勢(shì)專家約翰?索斯比特在“組織革新”一書中倡言：“在信息時(shí)代，我們最重要技能是學(xué)習(xí)如何思考，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已成為迫切需要解決的問題。語文教師指導(dǎo)學(xué)生研讀的是內(nèi)容豐富多彩的課文，要求學(xué)生觀摩、分析和反映的是紛繁復(fù)雜的、不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生活。因此，語文教師決不能是一個(gè)把現(xiàn)成書本知識(shí)原封不動(dòng)灌輸給學(xué)生的教書匠。而應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)善于帶領(lǐng)學(xué)生去探求知識(shí)奧秘的導(dǎo)游者和尋寶人。因此轉(zhuǎn)變陳舊觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，開拓語文教改的新路子，顯得非常重要。思想是行動(dòng)的指南，沒有現(xiàn)代教育的科學(xué)觀念，沒有改革創(chuàng)新的意識(shí)是難有創(chuàng)新的教育行動(dòng)。二、激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力思維方法，也就是美國未來學(xué)家卡恩所說的“思考工具”，想問題有“會(huì)想”和“不會(huì)想”的差別?！皶?huì)想”就是善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并著力去自求解答。“不會(huì)想”就是習(xí)慣于接受既定秩序和現(xiàn)成答案，而創(chuàng)造性思維活動(dòng)往往是從發(fā)現(xiàn)各種問題開始的。語文教學(xué)要教學(xué)生想問題，思考問題，無論是聽說，還是讀寫，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是思維訓(xùn)練，是學(xué)生想問題的訓(xùn)練，也就是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研，理解課文內(nèi)容，并有新的發(fā)現(xiàn)，新的突破，讓學(xué)生學(xué)會(huì)排疑解難，探求新知；能夠激活知識(shí)存量，舉一反三，敢于質(zhì)疑求異，不唯書，不唯師。（一）設(shè)疑引疑，誘發(fā)思維創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生思維，突破思維定式，有利于學(xué)生創(chuàng)新，在具體教學(xué)過程中，主要有兩種設(shè)疑方式：一是“有疑而疑”，二是“無疑而疑”。“有疑而疑”是在教學(xué)過程中，估計(jì)學(xué)生會(huì)在哪些地方不能理解或針對(duì)某些難點(diǎn)、重點(diǎn)而疑，教師在問題的設(shè)計(jì)上要靈活多樣，用于創(chuàng)新，具體做法如下：1、設(shè)計(jì)求異性問題，培養(yǎng)學(xué)生“與眾不同“的心理意識(shí)和心理品質(zhì)。即從課文結(jié)論相異的角度提出問題，打破思維定性，開闊閱讀思路，從而激發(fā)創(chuàng)造思維。如在教學(xué)《陳涉世家》一文中說到陳勝、吳廣起義前做好輿論準(zhǔn)備：魚腹藏書、篝火狐鳴“大楚興，陳勝王”，為什么不說“吳廣王”？這種問法看似無關(guān)痛癢實(shí)則是反逆思維的結(jié)果。讓學(xué)生展開討論，教師不急于下結(jié)論，這樣學(xué)生思維活躍，對(duì)問題看法頗有新意。2、設(shè)計(jì)比較性問題引導(dǎo)學(xué)生評(píng)正誤優(yōu)劣，獲得新知。如教學(xué)“從百草園到三味書屋”一課分析“美女蛇”的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：有人說這篇課文寫“美女蛇”的故事，無形中宣揚(yáng)了迷信思想，你贊同這個(gè)說法嗎？讓學(xué)生討論后派代表發(fā)言。通過比較，學(xué)生明白“美女蛇”的故事并不是宣揚(yáng)迷信，而是寫百草園的情趣。百草園里既有各種活動(dòng)的樂趣，又有美麗的傳說，真是“我”小時(shí)候的樂園。3、設(shè)計(jì)替換類問題，鼓勵(lì)學(xué)生“另辟蹊徑”。對(duì)一個(gè)詞語，一個(gè)句子或一種修辭方法，課文中這樣用，好在哪里，需要進(jìn)行比較。以往教學(xué)中習(xí)慣于舉出差的、錯(cuò)的來對(duì)比，以證明作家的高明之處，久而久之，學(xué)生把課本當(dāng)作一概正確的“圣經(jīng)”。教學(xué)中不妨多設(shè)計(jì)些替換類問題，讓學(xué)生尋找更好的詞語、句子或修辭手法來代替原文，甚至創(chuàng)新出佳句妙語。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中大膽嘗試，若能找到不遜于原文的好詞句，老師給予肯定，學(xué)生得到滿足，信心會(huì)倍增。“無疑而疑”是針對(duì)教材中看似平淡，無足輕重，容易被忽視的但又對(duì)所教內(nèi)容至關(guān)重要的地方不放，去發(fā)現(xiàn)平中之奇，輕中之重，進(jìn)而見疑求思，使學(xué)生在思維過程中開啟心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如教學(xué)“孔乙己”時(shí)向?qū)W生提出問題：孔乙己是不是課文中主人公的姓名？學(xué)生在探求中才發(fā)現(xiàn)孔乙己由于社會(huì)地位低下，連姓名也沒有，可見封建科舉制度毒害之深。（二）點(diǎn)撥解疑，激發(fā)思維在語文教學(xué)中要善于點(diǎn)撥解疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如指導(dǎo)學(xué)生賞析“清平樂?村居”這首詞時(shí)，針對(duì)“最喜小兒無賴”這句，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)談話：“無賴”本指刁鉆，不講道理或游手好閑、品行不端，“最喜”的是“無賴”，豈不是不好嗎？應(yīng)該怎樣理解呢？你能從生活中找出類似的例子來說明嗎？不少學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中的例子來說明。例如有的學(xué)生說，在電視里他看到一個(gè)妻子罵丈夫：“你這死鬼。”聽起來好像是罵，實(shí)際上是愛他，另一個(gè)學(xué)生又舉出例子說：“大人們常稱小孩子小鬼、小家伙、小傻子等表示昵稱?！弊詈罄蠋熂右渣c(diǎn)撥：“小兒”自由自在，清純頑皮，充滿稚氣，“無賴”正是這些特征的最好概括。學(xué)生也在思考過程中輕松掌握貶詞褒用的寫作手法。（三）追問引疑，拓展思維追問引疑是根據(jù)文章內(nèi)容列出聯(lián)系緊密的問題，環(huán)環(huán)相扣，供學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生思維。如講解丁時(shí)祺寫的“回聲”一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：什么是回聲？回聲是怎么產(chǎn)生的？回聲種類是否單一？在室內(nèi)說話時(shí)，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生回聲，為什么？舉例說明因條件不同而形成的各種回聲現(xiàn)象？回聲在日常生活中起到什么作用？如何趨利避害？邊閱讀邊思考，學(xué)生能比較完整地回答多數(shù)問題。但最后一題與生活常識(shí)和閱讀視野緊密相關(guān)，有的學(xué)生生活體驗(yàn)豐富，閱讀廣泛，不僅舉例說明回聲在日常生活中的作用，還能說出利用回聲測(cè)量距離等科技實(shí)例。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師再作適當(dāng)補(bǔ)充，引起學(xué)生極大興趣，產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲，為思維拓展打下基礎(chǔ)。（四）懷疑批判，創(chuàng)新思維批判性是創(chuàng)新思維的特征之一，創(chuàng)新思維的生命力在于懷疑與批判。學(xué)貴有疑，“盡信書不如無書”，沒有懷疑就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，沒有批判就不會(huì)有創(chuàng)新，敢于對(duì)書本中的前人舊說質(zhì)疑，這才是“覺悟之機(jī)”、“創(chuàng)造之機(jī)”。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)運(yùn)用的環(huán)境也在不斷改變，今天正確的結(jié)論明天就不一定正確。語文教學(xué)要發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造個(gè)性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨(dú)立鉆研，富于批判精神，勇于探新求異，提出獨(dú)創(chuàng)性的見解。如教學(xué)“愛蓮說”一文，有一學(xué)生卻認(rèn)為淤泥并不錯(cuò)，他認(rèn)為淤泥像綠葉一樣默默奉獻(xiàn)，才使蓮花嬌美，且又背著骯臟的罵名，也無意爭(zhēng)辯，這是多么可貴的精神品質(zhì)。有的學(xué)生對(duì)作者批判追求富貴的觀點(diǎn)持反對(duì)意見，認(rèn)為“富貴有何不好，難道還要我們追求貧窮嗎？”對(duì)學(xué)生提出的相反見解，求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，我及時(shí)給予肯定，這些學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常有出人意料的新見解、新認(rèn)識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)特別優(yōu)秀。（五）聯(lián)想想象，發(fā)散思維聯(lián)想是指人們?cè)谧约旱挠洃洷硐笙到y(tǒng)中，由于某種誘因引發(fā)表象間發(fā)生聯(lián)系的一種思維活動(dòng)，聯(lián)想必須具備兩個(gè)條件，一是必須具有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，二是必須要有某種誘因，教學(xué)過程中，應(yīng)用聯(lián)想，就是要利用教材本身的內(nèi)容作誘因，啟發(fā)學(xué)生勾起對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，從而發(fā)生思想感情的共鳴，在原有感性形象的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行想象――創(chuàng)造出新的形象，由聯(lián)想到想象，從認(rèn)識(shí)角度看，完成了一次質(zhì)的飛躍。如朱自清的“背影”，生動(dòng)而細(xì)膩地刻畫了父親買橘子時(shí)，又胖又笨的身子過鐵路、下月臺(tái)的情景，教學(xué)這一情節(jié)時(shí)，利用這一誘因去誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，勾起學(xué)生沉淀的生活經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于“我的父親”的故事。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，還把課本的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。而在情感上也得到了熏陶。有一位學(xué)生寫了一篇“平凡的父親”，寫得很平凡，卻很動(dòng)人，創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的父親形象。我還讓學(xué)生寫“孔乙己離開咸亨酒店后”；讓學(xué)生為“沁園春?雪”設(shè)計(jì)“MTV”畫面。設(shè)計(jì)這一類聯(lián)想想象的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)展想象、再生想象、推測(cè)想象等能力，激發(fā)思維，創(chuàng)新能力大為增強(qiáng)?？傊?，在語文教學(xué)中，應(yīng)盡力地創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生思維，在思維中求異創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使之成為敢于和善于開拓創(chuàng)新的人才。土木工程識(shí)圖9剖面圖和斷面圖怎樣思想，就有怎樣的生活土木工程44內(nèi)容提要剖面圖剖面圖的形成剖面圖的畫圖步驟剖面圖的畫圖注意事項(xiàng)>剖面圖的種類斷面圖斷面圖的形成>剖面圖、斷面圖的區(qū)別斷面圖的種類剖面圖、斷面圖舉