第第PAGE2020頁《中學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實踐研究》課題結(jié)題報告一、課題的提出（一）研究的背景（二）研究的目的幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，各（三）研究的意義導(dǎo)學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運用情境，利用多種導(dǎo)學(xué)模式，激學(xué)資源與手段組織教學(xué)，并對教學(xué)過程與結(jié)果進行合理的評價。探究學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)中期的美國教育改革活動。1957年，蘇聯(lián)第一顆19599美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在1961年哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講會上作了《作為探究的科學(xué)教學(xué)的報告提出了與發(fā)現(xiàn)法相似但更具有操作性的教方法 探究學(xué)習(xí)。美國學(xué)者薩奇曼認(rèn)為，兒童生來具有一種好奇的傾向和強奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這就是一種進行科學(xué)研究的可貴的動力。二、理論依據(jù)究”的主要理論依據(jù)有：（一）辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個人（包括情感和智能）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。（二）著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身“知其所以然”，而且要讓學(xué)生“知其所用”，“知其誰用”。（三知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。（四的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動設(shè)計，針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。這一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進行的初步嘗試而構(gòu)建的。三、課題的界定與理論假設(shè)（一得到充分的尊重和保護。（二）（三在自由自在、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。（四自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。（五四、研究目標(biāo)把“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”的操作模式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的各種智能。（一）從教案到“學(xué)案”過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)（二）“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容1、基本結(jié)構(gòu)明確教學(xué)目標(biāo)建立知識結(jié)構(gòu)框架識。把握知識的重、難點找出最佳切入點引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。設(shè)計問題培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探究求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次。通過練習(xí)及時自查和鞏固學(xué)習(xí)效果對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。2、學(xué)案編制的內(nèi)容學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。它一般可以分為以下四個部分。其內(nèi)涵包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點”、“學(xué)習(xí)難點”、“問題思考”、“閱讀教材”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)知識構(gòu)成學(xué)習(xí)方法學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練是一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，按容易題：中等題：高檔題為7：2：1的比例來編寫，為兼顧基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，拓寬他們的知識視野，提高學(xué)習(xí)水平。（三）“導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本環(huán)節(jié)啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究性和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。但從“導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。1、依據(jù)示案自學(xué)情況，進行以案導(dǎo)學(xué)課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運用導(dǎo)語、演示實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑“導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式“一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考疑點和難點。3、教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)4、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力?？傊?，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實際情況進行靈活取舍。六、課題主要研究內(nèi)容1、討論研究新形勢下普通高中學(xué)校的特點及發(fā)展要求，探討普通高中學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)、能力特點。2、反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點，探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新路子——導(dǎo)學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案的編寫導(dǎo)學(xué)案的編寫是教學(xué)的核心部分,它要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課導(dǎo)學(xué)案的課堂使用導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具。要讓學(xué)生愛上這個工具并有效地使用它，更需要教師的引領(lǐng)和關(guān)注，要讓他們覺得學(xué)習(xí)是一件樂事，一種習(xí)慣。教師把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”為主體，“學(xué)”為主線，把講授、自學(xué)、討論、談話、練習(xí)等各種形案與方法有3、在實踐新的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，研究如何讓學(xué)生動起來，參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為課堂的主人，并不斷完善教學(xué)模式。具體思路如下：根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式把學(xué)生分為不同的教學(xué)單元，分類考查不僅在同等程度上，也會在不同的認(rèn)知起點上發(fā)揮作用。分類制訂教學(xué)設(shè)計方案對待，同時方便對實驗結(jié)果分析時的變量分析。教學(xué)設(shè)計方案實施與對比設(shè)計方案的調(diào)整與繼續(xù)因為學(xué)生不是僵死的物體有著鮮活的個性和生命力，所以我們還要根據(jù)具體更加明顯實驗結(jié)果的分析方便我們以后對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略。六、研究方法法、案例研究法等開展研究。行動研究法：開設(shè)研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學(xué)新模式。調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對研究課的教學(xué)效果作出評判，為下以彌補問卷調(diào)查法的不足。教學(xué)情況作定性判斷開展案例研究?？茖W(xué)認(rèn)識的方法。比較法：相似與同類的對象或現(xiàn)象的個別部分個別方面或個別特征加以對比，確定別比較對象異同點及其相互關(guān)系的過程。七、課題研究的實施過程準(zhǔn)備階段：20xx.3.30提交申請表20xx.4.1-9.25撰寫研究方案和立項申請表20xx.10.16-11.30 接收立項證書,修改研究方案,進行開題論證研究階段：20xx.12.3-20xx.1.301、完善方案2、提高理論素養(yǎng)3、問卷和調(diào)查方法設(shè)計20xx.1.30-20xx.2.28 1、按計劃的內(nèi)容開展研究20xx.3.1-20xx.6.1 、開展自我反思，發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題 2、以教學(xué)案例與課件的形式研究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式20xx.6.2-20xx.7.1反思總結(jié)及下階段的工作布置撰寫課題研究中期報告結(jié)題階段：20xx.7.1-20xx.10.1綜合四個專題的研究結(jié)果與研究報告，做結(jié)題準(zhǔn)備20xx.11.1-20xx.12.1申請結(jié)題八、研究成果或課題研究階段成效（一）課題研究階段成效1、有利于落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的各種智能、探究精神和科學(xué)的思維品質(zhì)這種模式從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生營造了濃厚的主動學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機會和自主探究的主體活動，給學(xué)生提供了充足的思維時空。學(xué)生能在積極的動腦、動手、動口中提高自己的各種智能，課堂教學(xué)成了積極思維的主陣地。它的思維渠道是開放的，發(fā)散的，遷移發(fā)展式的。真正實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教給學(xué)生的不僅是知識，還有探求未知領(lǐng)域的“點金術(shù)”、“金鑰匙”。有了長期的自學(xué)積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)成為必然，學(xué)習(xí)成績隨之大幅度提高。這僅僅是近利，真正的收獲，是在幾年，十幾年后，我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是機械的“書櫥”，知識的“容器”，而是會學(xué)習(xí)、有頭腦、有膽識的高素質(zhì)人才。2、變學(xué)會為會學(xué)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提高課堂學(xué)習(xí)效率3、學(xué)生的學(xué)科智能明顯提高顯提高；綜合能力測試成績明顯提高，有較強的綜合能力。4、有利于提高教師的個人素質(zhì)，改進教法這種開放式的教學(xué)模式，使教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更趨于開放化。老師直接接受來自學(xué)生的多角度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施間。5、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量積提高了教學(xué)質(zhì)量。6、課題研究的實踐探索，推動和深化了我校的教育科研工作的全面開展課題“高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的研究，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量，深入進行教學(xué)科研已成為廣大教師的自覺行為和追求。在深入進行課題研究的同時，教學(xué)科研工作在我校形成了濃厚的氛圍，取得了良好的效果。（二）研究成果獲獎?wù)撐拿缂t英數(shù)學(xué)教學(xué)實踐新課程理念的幾點體會苗紅英在數(shù)學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力孫志新在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力孫志新淺談如何激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣周婧淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)藝術(shù)尹玉芝反思提高課堂教學(xué)效率的有效途徑楊景艷新課程前提下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探究楊景艷信息技術(shù)與中學(xué)教學(xué)整合的點滴體會王斌優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)效率楊貴枚培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高數(shù)學(xué)課堂效率楊貴枚新課程下高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略此外有17篇導(dǎo)學(xué)案，34篇教學(xué)設(shè)計，11篇論文，36個教學(xué)課件，35個教學(xué)反思，35個教學(xué)案例。九、研究存在的問題通過課題研究與實驗雖然解決了不少問題，但仍然存在一些問題，如：教師備課工作量大，需要查閱的資料多，要寫出高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”并得以實施，要求教師有較高的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)生自學(xué)時間參差不齊、各項智能訓(xùn)練的形式及課堂組織教學(xué)方面，都需要在實踐中不斷探索和改進。十、研究的反思和下階段研究的計劃學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法的實踐，因而取得了豐碩的成果。1、“中學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實踐研究”優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，極學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，充分考慮各個層次學(xué)生的情況組織教學(xué)，因而極大的調(diào)動于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。2、鍛煉了教師隊伍，提高了教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)了教師的研究能力。形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊伍的整