醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用論文〔共2篇〕第1篇：醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)中PBL試點(diǎn)的教學(xué)領(lǐng)會PBL(problembasedlearning)教學(xué)法是一種基于問題學(xué)習(xí)、一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)他們解決問題、自立學(xué)習(xí)和畢生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。PBL課程教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以病例或案例討論的形式改變“教師講一學(xué)生聽一復(fù)習(xí)一考試〞這種單一的教學(xué)形式，變成去尋找和分析病例、去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從被動承受知識變?yōu)樽詣訁⑴c獲取知識。醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。寄生蟲病〔尤其是食源性寄生蟲病〕的感染與現(xiàn)實(shí)生活中人們的飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生產(chǎn)方式以及天然界的生物媒介等親密相關(guān)，而與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和社會醫(yī)學(xué)也有著廣泛而嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)的知識構(gòu)造特點(diǎn)，映射了醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、社會性和理論性，是非常合適開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。本課題組于2013年選擇2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的4個班進(jìn)行醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)PBL試點(diǎn)教學(xué)，本文就教學(xué)中所獲得的領(lǐng)會和經(jīng)歷體驗(yàn)做扼要總結(jié)。1PBL教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目的和主題時下的PBL教學(xué)多是圍繞怎樣進(jìn)行意義建構(gòu)這個中心而展開。為了成功進(jìn)行意義建構(gòu)，整個教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)為中心，即怎樣設(shè)計(jì)合適于學(xué)生自動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下并沒有進(jìn)行教學(xué)目的分析的需要。而實(shí)際上，醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容中基本概念、基本原理經(jīng)常是教學(xué)目的要求必需把握的內(nèi)容，而對一般的事實(shí)性知識只要求了解。假如對所有內(nèi)容不加以區(qū)分而要求完全到達(dá)深刻的理解與把握〔即意義建構(gòu)〕顯然是不怡當(dāng)?shù)?。所以在進(jìn)行PBL教學(xué)前，應(yīng)該選一個主題，這個主題應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)目的分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合基本概念、原理和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，涵蓋相應(yīng)的課程內(nèi)容，然后圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣的建構(gòu)才是有意義的，才是符合教學(xué)要求的。比方在講述食源性寄生蟲病之前，授課老師首先給學(xué)生限定了一個范圍，把學(xué)生的探究活動從既定的食源性寄生蟲病的種類、生活史和致病性等引向案例中對食源性寄生蟲病的病例病因、癥狀體征、鑒別診斷、治療用藥和曰常預(yù)防上去。詳細(xì)來說，就是要向?qū)W生聲明本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識，每個病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，使學(xué)生在查閱資料時有大致范圍，這樣設(shè)計(jì)出來的課堂討論具有較強(qiáng)的針對性、秩序性和可操作性。2看重老師的指點(diǎn)作用PBL教學(xué)對老師的執(zhí)教能力提出了更高層次的要求。每一個以“學(xué)〞為中心的教學(xué)經(jīng)過，不僅不能忽視老師的指點(diǎn)作用。相反，在情境創(chuàng)設(shè)、自立探究和合作、溝通討論和意義建構(gòu)等PBL教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，想要獲得理想的學(xué)習(xí)效果實(shí)際上都離不開老師的精心預(yù)備和認(rèn)真指點(diǎn)。2.1合理的情景創(chuàng)設(shè)好的情景創(chuàng)設(shè)不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，還能產(chǎn)生積極地教學(xué)動力。假如案例設(shè)計(jì)不合理或超越學(xué)生的研究能力，就會碰到問題。因而，老師在給學(xué)生預(yù)備案例時，應(yīng)結(jié)合專業(yè)性，并留意案例的復(fù)雜性。在開發(fā)或發(fā)現(xiàn)案例中的問題時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對問題解決的多重觀點(diǎn)，而且必需認(rèn)識到復(fù)雜問題有多種答案:，進(jìn)而做好引導(dǎo)的預(yù)備。除此之外，老師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作，指點(diǎn)學(xué)生們的基本檢索技能，并對協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)過進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。2.2老師的引導(dǎo)技巧進(jìn)行PBL的老師應(yīng)有一定的教學(xué)潛質(zhì)，而且有較高的溝通與平衡能力。老師不僅要學(xué)會巧妙鼓勵學(xué)生的技巧，還要多留意啟發(fā)誘導(dǎo)的方式方法，有時候以至需要詼諧的精神M。十分是在討論的現(xiàn)場，合格的PBL老師不僅能忍耐教學(xué)經(jīng)過中偶爾的無序狀況，比方討論過于偏離中心或?qū)W生出現(xiàn)明顯的學(xué)術(shù)毛病時，還要有適當(dāng)?shù)募记墒蛊湎蚍e極方向轉(zhuǎn)化。2.3多學(xué)科互補(bǔ)當(dāng)前PBL教學(xué)多局限于個別學(xué)科領(lǐng)域，多學(xué)科交融不足，PBL的優(yōu)勢性尚未真正具體表現(xiàn)出出來。因而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成梯隊(duì)?wèi)?yīng)留意不同專業(yè)的互補(bǔ)性。比方我們進(jìn)行醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)PBL案例設(shè)計(jì)時，每個教案都以真實(shí)的病例為基礎(chǔ)，由本專業(yè)老師和臨床醫(yī)學(xué)老師共同完成，并征求公共衛(wèi)生、倫理學(xué)或心理學(xué)等老師的意見。在討論的現(xiàn)場，也參加臨床醫(yī)學(xué)老師。將來進(jìn)行的醫(yī)學(xué)類PBL教學(xué)改革要求多課程整合，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程臨床導(dǎo)向教學(xué)構(gòu)成基礎(chǔ)與臨床互相融合的課程體系必定是以后的發(fā)展方向。3學(xué)生個體因素對PBL教學(xué)效果的影響也特別主要。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自動探尋求索、自動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的自動建構(gòu)。而我們在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是被動地進(jìn)行PBL教學(xué)。這種現(xiàn)象不僅僅是由于片面理解、盲目模擬和推廣PBL教學(xué)所致，更有學(xué)生自己的原因。3.1學(xué)生對教師的依靠性由于成長在傳統(tǒng)的教育體系中許多學(xué)生養(yǎng)成了不擅長發(fā)問，不喜歡自學(xué)的習(xí)慣，所以在由傳統(tǒng)教學(xué)到PBL教學(xué)的改變經(jīng)過中，學(xué)生們會產(chǎn)生不同水平的挫折感。有的學(xué)生剛開始表現(xiàn)出對PBL教學(xué)的極大熱情，在進(jìn)入到整個體系中后發(fā)現(xiàn)要花更多的時間和精神去探尋求索和探究，于是開始泄氣和退卻；有的學(xué)生在討論經(jīng)過中擔(dān)憂自己說錯而選擇緘默；有的學(xué)生在反應(yīng)中表示自己更合適記憶為主的傳統(tǒng)形式學(xué)習(xí)；有的學(xué)生希望老師能有更多的參與和講述。而且我們發(fā)現(xiàn)，許多更愿意選擇傳統(tǒng)形式學(xué)習(xí)的學(xué)生反而是以往學(xué)習(xí)成就更好的學(xué)生。3.2學(xué)生的自立性有限在小組討論經(jīng)過中，不同性格和特點(diǎn)的學(xué)生對主題的參與度有所不同、學(xué)生們對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析的協(xié)作水平也很難被老師所控制。比方，有的學(xué)生在協(xié)作經(jīng)過中“偷懶〞讓其余合作者幫助或替代完成；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的采集和檢索方面花費(fèi)大量的時間；有的干脆沒有本質(zhì)上的協(xié)作，導(dǎo)致最終每個學(xué)習(xí)者的思維結(jié)果不能被整個學(xué)習(xí)群體所分享。3.3學(xué)習(xí)社群狹窄當(dāng)前我們進(jìn)行的PBL，學(xué)習(xí)社群重要局限于同專業(yè)同條理課堂上的同學(xué)，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，導(dǎo)致小組總體思維難以到達(dá)一個較高的水平，也使得最終問題解決方案的設(shè)計(jì)缺乏較高的創(chuàng)新條理。所以作者以為PBL面向的學(xué)生，應(yīng)該是在全面了解PBL的特點(diǎn)和流程后，自動報(bào)名參與的學(xué)生?；蛘呤且呀?jīng)有過PBL參與的經(jīng)歷體驗(yàn)，更喜歡也更愿意進(jìn)行PBL教學(xué)的學(xué)生。這些學(xué)生更愿意根據(jù)自己的興趣爰好，自動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自動探尋求索、應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料去學(xué)習(xí)、去糾正和補(bǔ)充毛病或片面的認(rèn)識。老師應(yīng)在了解每個學(xué)生的個性與特點(diǎn)后，根據(jù)技能和能力多樣性的原則構(gòu)建小組。比方，小組里性格活潑的學(xué)生能夠幫帶性格內(nèi)向的同學(xué)參與到小組中的討論，讓自學(xué)和信息檢索分析能力強(qiáng)的學(xué)生以強(qiáng)帶弱。一個小組探尋求索問題之前，學(xué)生們要相互認(rèn)識、做毛遂自薦，建立基本的規(guī)則、共同制定規(guī)范，包含成員間的溝通時間和方法、任務(wù)分配、研究進(jìn)程和規(guī)劃創(chuàng)設(shè)，為下一步合作學(xué)習(xí)建立有利于相互促進(jìn)的氣氛。4課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的控制與優(yōu)化問題在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過中，假如只考慮學(xué)習(xí)環(huán)境而忽視對教學(xué)活動進(jìn)程的控制和優(yōu)化，在用各種手段促進(jìn)學(xué)生自動建構(gòu)知識意義的同時，必將導(dǎo)致整個教學(xué)活動進(jìn)程總體構(gòu)造設(shè)計(jì)有所缺陷。比方我們在PBL教學(xué)中假如只考慮情景創(chuàng)設(shè)中所牽涉到的關(guān)鍵因素，而對關(guān)鍵因素之間相互的關(guān)聯(lián)與動態(tài)變化欠缺考慮，會使整個PBL教學(xué)陷入形式化模擬的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)性能下降。優(yōu)化醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)PBL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是從臨床專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)疾病的分析、診斷和解決問題能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生把握寄生蟲學(xué)基礎(chǔ)與臨床知識上考慮，對病例導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、過渡遷移、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)設(shè)計(jì)和組織活動等多個環(huán)節(jié)都精心布置，安身學(xué)生已有的知識背景，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活環(huán)境，從多個層面激發(fā)學(xué)生自立學(xué)習(xí)、合作溝通的樂趣和自信心，最終到達(dá)良好教學(xué)效果的目的，并為后續(xù)的臨床課學(xué)習(xí)和醫(yī)療理論打下良好的基礎(chǔ)。5教學(xué)評價體系的完善一個完好的PBL評價體系應(yīng)該包含對學(xué)生、老師和課程完成情況三方面評價的內(nèi)容。假如沒有規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自評和互評容易忽略缺點(diǎn)和淡化不足，而老師面對不同學(xué)生也會出現(xiàn)主觀評價的問題。那么，對PBL教學(xué)應(yīng)采用什么樣的合理考核指標(biāo)和完善的評價方式是教學(xué)改革面臨的新問題。5.1評價應(yīng)在整個教學(xué)經(jīng)過中連續(xù)進(jìn)行PBL教學(xué)效果并非是一個短期效應(yīng)，它對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)需要一個長期的經(jīng)過，其效果的出現(xiàn)也必定需要相當(dāng)長的時間。因而，評價不僅應(yīng)有隨堂評價，也應(yīng)包含階段性評價和長期評價。5.2評價應(yīng)留意綜合性PBL評價的重要目的是改良或建議，而不是鑒定或選拔。因而，老師必需根據(jù)PBL的目的去測量學(xué)生的進(jìn)步；評價不只是單純的定量分析，而是應(yīng)該主觀和客觀相結(jié)合、主題考試和綜合考試相結(jié)合、定量分析和定性相結(jié)合；在對象和范圍上，評價應(yīng)從知識把握水平檢查，擴(kuò)大到整個醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，包含學(xué)生把握知識經(jīng)過的評價和對教學(xué)經(jīng)過的評價等；在評價主體上，評價的主體不僅僅是學(xué)生，而且能夠是老師個體或群體，可以以是學(xué)生群體等。5.3樹立多元化的評價目的PBL理念下的教學(xué)評價，不僅只關(guān)注學(xué)生的知識技能獲得情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀等全方面的發(fā)展。老師應(yīng)對課堂討論前，學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記隨機(jī)檢查的結(jié)果，以及學(xué)生討論中的表現(xiàn)做出實(shí)事求是、客觀評定。除此之外，學(xué)生的責(zé)任感評分、邏輯推理能力和人際交往能力都應(yīng)在評價之列。6結(jié)束語醫(yī)學(xué)是一門需要畢生學(xué)習(xí)的學(xué)科，PBL在培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)教育方面，不失為一種有效的教學(xué)方法，也逐步成為教學(xué)改革發(fā)展的方向。但也應(yīng)認(rèn)識到其不足之處，結(jié)合實(shí)際情況，不斷地探尋求索與研究PBL教學(xué)優(yōu)勢，更有效地培養(yǎng)真正高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。譚峰(溫州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院寄生蟲學(xué)教研室，浙江溫州325035)第2篇：論述醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法為提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法。本文重要通過思維導(dǎo)圖對老師的作用，對學(xué)生的意義以及培養(yǎng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行論述，討論其應(yīng)用的可行性。1醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)的特點(diǎn)以及教學(xué)中面臨的問題由于寄生蟲及寄生蟲病的特點(diǎn)，本學(xué)科有大量的識記內(nèi)容，包含寄生蟲不同發(fā)育時期的形態(tài)特點(diǎn)、不同發(fā)育時期產(chǎn)生的致病特點(diǎn)和不同寄生部位引發(fā)的疾病等。傳統(tǒng)的板書教學(xué)以及掛圖等方法固然具有一定的優(yōu)勢，但已經(jīng)無法適應(yīng)課時減少、內(nèi)容增長等情況。多媒體教學(xué)或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)是各個院校的重要教學(xué)方法。多媒體教學(xué)能夠集文字、聲音、動畫和視頻等信息于一體，可激發(fā)學(xué)生的興趣、加深學(xué)生對知識的了解，促進(jìn)理論與理論的結(jié)合等。但是多媒體教學(xué)也存在信息量太大、課堂筆記難以完好記錄、缺乏師生互動、晦氣于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等缺點(diǎn)。整合傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢為一體，也是有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的方法之一。2思維導(dǎo)圖及其在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖〔mindmap)，也滿意智圖或腦圖，是英國Buzan提出的一種思維工具。它根據(jù)全腦的概念，根據(jù)大腦本身的規(guī)律進(jìn)行考慮，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字和數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間和整體思維，使大腦潛能得到最充足的開發(fā)，進(jìn)而極大地開掘人的記憶和創(chuàng)造等各方面的潛能。近年來，思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具，已經(jīng)引起中外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在各種學(xué)科的教學(xué)中得到一定應(yīng)用。如陳波在病理生理學(xué)中引入思維導(dǎo)圖；任相花等討論了思維導(dǎo)圖在大學(xué)多媒體課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用。3思維導(dǎo)圖在寄生蟲學(xué)中的應(yīng)用3.1在寄生蟲學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，能夠充足調(diào)動左右腦的機(jī)能，極大地開掘人的潛力，這對于更好地理解把握醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)中大量的形態(tài)學(xué)知識具有主要意義。同時，思維導(dǎo)圖的邏輯性能幫助學(xué)生把握知識點(diǎn)之間的貫穿性，進(jìn)而把握整個知識框架。3.2在寄生蟲學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義3.2.1對老師的意義對教學(xué)資料的有效處理，教學(xué)思路的合理把握，極大地影響老師的教學(xué)效果。老師在備課經(jīng)過中采取思維導(dǎo)圖的方法，繪制出相應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，與教學(xué)資料和參考資料的互相對照，能幫助老師理順教學(xué)思路，理清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。3.2.2對學(xué)生的意義老師繪制的思維導(dǎo)圖可提早分發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)材料。可以作為課堂筆記的藍(lán)本，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容自在補(bǔ)充添加，節(jié)省了記筆記的時間，并建立了引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式的良好教學(xué)互動。經(jīng)學(xué)生完善的思維導(dǎo)圖基本能夠勾畫出相應(yīng)知識點(diǎn)框架，因而還可作為提綱，結(jié)合教學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生自己繪制有關(guān)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而把握相應(yīng)章節(jié)的各個知識點(diǎn)和整體脈絡(luò)。以日本血吸蟲思維導(dǎo)圖為例。圖中將該章節(jié)內(nèi)容的著重點(diǎn)，以及日本血吸蟲的形態(tài)特點(diǎn)、生活史、致病性、免疫、診斷、流行及防治等內(nèi)容圖文并貌地展現(xiàn)在一起，便于學(xué)生理解、記憶和把握。除此之外，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。臨床病例、科研新進(jìn)展及可能發(fā)