心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。一心內(nèi)科的健康教育毛阿麗內(nèi)容高血壓的健康宣教冠心病的健康宣教心肌梗死健康宣教心絞痛的健康宣教風(fēng)濕性心臟瓣膜病健康宣教充血性心力衰竭健康宣教心臟起搏器術(shù)后的自我護(hù)理一、筆者學(xué)校目前存在的問(wèn)題筆者所在的學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校英語(yǔ)的環(huán)境不好，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，教師在課堂教學(xué)中難易程度無(wú)法把握，難以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)積極性，課堂效果較差。有些教師擔(dān)心問(wèn)題提多了，無(wú)法駕馭課堂紀(jì)律；提問(wèn)少了，師生之間難以交流溝通，教師無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。提問(wèn)過(guò)難，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生回答不上來(lái)，自信心倍受打擊，學(xué)生兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重；提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，便失去了提問(wèn)的意義，學(xué)生積極性不高。實(shí)際上，提問(wèn)也是有測(cè)量的，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握好提問(wèn)回答時(shí)間，便會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，靈活地駕馭課堂。二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)（一）問(wèn)題要具有層次性筆者認(rèn)為教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是由淺入深，由易到難。先提出一些流于表面，能夠檢索出來(lái)的問(wèn)題，等到學(xué)生牢固掌握了這些題目的基礎(chǔ)知識(shí)后，再提出一些綜合性、發(fā)散性、復(fù)雜性的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的貫通融會(huì)及運(yùn)用。（二）問(wèn)題具有全面性和激勵(lì)性課堂提問(wèn)必須立足于全體同學(xué)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。學(xué)生知識(shí)程度有差異，學(xué)習(xí)能力和思維能力速度也有所不同。教師基于不同層次的學(xué)生提出不同程度的問(wèn)題，其問(wèn)題必須同學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力相符合。針對(duì)優(yōu)等生，可以多提出一些綜合性、開(kāi)放性等各種復(fù)雜的問(wèn)題，由于這類學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較好，一些有所難度的問(wèn)題才能夠激發(fā)其思考積極性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握、理解與應(yīng)用。同時(shí)，針對(duì)差等生，應(yīng)該盡量提一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，并逐漸輔以綜合性和復(fù)雜性問(wèn)題。利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。（三）問(wèn)題要具有靈活性和操縱性“興趣是最好的老師”，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是積極引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性[1]。教師應(yīng)該基于教材，尋找合理的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生極大的興趣與好奇心，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在平常教學(xué)中，要允許學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有不同的答案，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得來(lái)的答案，都應(yīng)該得到肯定，都應(yīng)該給與鼓勵(lì)。三、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)提問(wèn)是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和聽(tīng)說(shuō)能力的主要途徑。教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些提問(wèn)，能夠集中學(xué)生注意力，更好地組織教學(xué)。準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，精心設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這能夠反映出教師教學(xué)水平。按照提問(wèn)的作用與實(shí)踐，提問(wèn)劃分為以下幾種：導(dǎo)入式提問(wèn)――在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。講解式提問(wèn)――在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考[2]。復(fù)習(xí)式提問(wèn)――在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、掌握好的提問(wèn)回答時(shí)間教師提問(wèn)完畢后，需要為學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行思考。教師在提問(wèn)后常常忽視了等待時(shí)間，在很短時(shí)間內(nèi)提示答案或要求學(xué)生回答出問(wèn)題。這樣，雖然能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和加快教學(xué)節(jié)奏，但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)“老師會(huì)告訴答案”、“反正有同學(xué)會(huì)回答”等想法，從而不能培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。此外，由于提出問(wèn)題后等待時(shí)間很酸，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量便會(huì)越來(lái)越低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還不如為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，從而回答出更加完整或正確的答案。深入理解和分析課堂提問(wèn)策略，有利于提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差別，課堂提問(wèn)，不得以偏概全，采取同樣的提問(wèn)方法。教師需要基于學(xué)生的不同特點(diǎn)深入探究適合的課堂提問(wèn)策略，從而真正幫助學(xué)生提高應(yīng)該學(xué)習(xí)信心和層級(jí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們結(jié)合物流管理專業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建物流管理專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)一體化模式，將物流專業(yè)的各個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，從而形成一個(gè)較系統(tǒng)、完整的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才。一、一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)一體化教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變，即教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”等單一型向多元型轉(zhuǎn)變，教學(xué)的組織形式由課堂型向工廠型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變，真正做到“教、學(xué)、做”一體。二、職業(yè)教育構(gòu)建專業(yè)課程一體化模式的意義1.從社會(huì)發(fā)展中的職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看（1）根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展定位，要突出以能力為本位，注重實(shí)踐活動(dòng)在課程中的主體地位。（2）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，目前的中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等狀況，所以全面構(gòu)建課程的一體化教學(xué)模式是有著十分重要的意義的。（3）進(jìn)行一體化教學(xué)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異因材施教，每位學(xué)生都有開(kāi)發(fā)的潛能，抓住這種潛能改變陳舊的教育理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法意義深遠(yuǎn)。2.從學(xué)習(xí)方法的革命來(lái)看（1）課堂教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)教育的束縛使得相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)仍然沿用著灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在課程中感受到的更多的是知識(shí)的壓力，而不是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的樂(lè)趣。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)能充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而形成良好的職業(yè)情感。（3）理論學(xué)習(xí)具有盲目性，缺乏針對(duì)性，只有在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)牽引教學(xué)，用崗位要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐才是有效、積極的教學(xué)過(guò)程。（4）實(shí)習(xí)教學(xué)的滯后加劇了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)作業(yè)流程，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了作業(yè)效率，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力，而脫離實(shí)踐的理論更是“英雄無(wú)用武之地”。三、物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)模式的構(gòu)想1.實(shí)行模塊化的課程設(shè)置建立基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念，以物流管理專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革，實(shí)行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程模塊。2.編寫(xiě)合理的一體化教學(xué)模式的配套教材編寫(xiě)一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會(huì)和用人企業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；遵從中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)。3.建立專業(yè)的物流實(shí)訓(xùn)基地一體化教學(xué)模式下，學(xué)校能夠投入資金和精力，建設(shè)完善的物流實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。要與現(xiàn)代物流企業(yè)接軌，有配套的操作中心，有符合課程教學(xué)的教學(xué)軟件和多媒體軟件，有正規(guī)的操作指引，使學(xué)生能夠順利與用人企業(yè)接軌。其中，與現(xiàn)代物流企業(yè)結(jié)合辦學(xué)也是一條很好的教學(xué)改革之路。4.完善“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)建設(shè)一支一體化的師資隊(duì)伍，可以從三個(gè)渠道進(jìn)行：一是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校等；二是向社會(huì)招聘，包括各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、能工巧匠等，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作；三是物流專業(yè)的教師可以考取“全國(guó)物流師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)”，進(jìn)入相關(guān)物流企業(yè)工作，掌握物流管理的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)具體的物流操作項(xiàng)目，通過(guò)教師頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐模式成為一名名副其實(shí)的“雙師型”教學(xué)人員。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)在我校開(kāi)展以來(lái)取得了以下成果：學(xué)生綜合素質(zhì)有了顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；根據(jù)一體化要求整合的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了課程體系的突破；一體化模式促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展；探索出多樣化的教學(xué)方法；形成了新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。我們?cè)诶韺?shí)一體化的改革過(guò)程中摸索前進(jìn)著，我們深信，物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)改革是有效的，是能夠發(fā)展下去的，并且是值得發(fā)展下去的。心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。心內(nèi)科1一心內(nèi)科的健康教育毛阿麗一心內(nèi)科的健康教育2內(nèi)容高血壓的健康宣教冠心病的健康宣教心肌梗死健康宣教心絞痛的健康宣教風(fēng)濕性心臟瓣膜病健康宣教充血性心力衰竭健康宣教心臟起搏器術(shù)后的自我護(hù)理內(nèi)容3高血壓的健康宣教1.高血壓的定義:是以體循環(huán)動(dòng)脈壓升高為主要表現(xiàn)的臨床綜合征,是最常見(jiàn)的心血管疾病。其發(fā)病與遺傳、精神過(guò)度緊張、肥胖、吸煙、嗜酒、嗜鹽等因素有關(guān)。2高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)收縮壓≥140mmHg和(或)舒張壓≥90mmHg(mmHg)理想血壓:收縮壓<120mmHg,舒張壓<80mmHg正常血壓:收縮壓<130mmHg,舒張壓<85mmHg正常高限:收縮壓130~139mmHg,舒張壓85~89mmHg3保持平靜的心境:避免情緒激動(dòng)及過(guò)度緊張,應(yīng)注意勞逸結(jié)合,保證充足睡眠,防止過(guò)度勞累。進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,如散步、體操、太極拳、氣功等。高血壓的健康宣教4高血壓的健康宣教4飲食指導(dǎo):進(jìn)食低鹽低脂低糖多纖維、含鉀含鎂多的食物,應(yīng)戒煙限酒忌辛辣。低鹽,指的是低鈉飲食,包括食鹽、小蘇打、食堿味精等應(yīng)限制。每日食鹽量限制在6克以下(包括醬油含量)宜多食素少食葷,不吃動(dòng)物內(nèi)臟、骨髓、腦、蛋黃,不吃魚(yú)蝦、蟹的籽及其醬。多食用蔬菜,多以豆制品、瘦肉、魚(yú)、雞等補(bǔ)充蛋白質(zhì),主食配合一些粗糧為宜。外有一些具有降壓降脂作用的食物,平日里可多選用,如芹菜(特別是葉)、菠菜、刺兒菜、豌豆、洋蔥、大蒜、海藻、海帶、黑木耳、香菇、海蟄、茶葉、蜂蜜等等;水果有西瓜、蘋(píng)果、香蕉、橘子、柿子、山楂。高血壓的健康宣教5高血壓的健康宣教5服藥與保養(yǎng):高血壓病只要注意服藥與保養(yǎng),是可以控制的服藥:切勿間斷或斷斷續(xù)續(xù),必須堅(jiān)持規(guī)律服藥。保養(yǎng):請(qǐng)記住這樣五句話:合理膳食,適量運(yùn)動(dòng),戒煙限酒心理平衡,勞逸適度。做到“三個(gè)半分鐘”和“三個(gè)半小時(shí)“三個(gè)半分鐘”就是夜間醒來(lái)先靜臥半分鐘,再坐起半分鐘,再雙下肢下垂半分鐘,然后下地活動(dòng),就無(wú)心肌缺血的危險(xiǎn)。三個(gè)半小時(shí)是每天上午步行半小時(shí),晚餐后步行半小時(shí),中午午睡半小時(shí)。6出院指導(dǎo)定時(shí)測(cè)量血壓并記錄,堅(jiān)持服藥,如有不適,隨時(shí)就診。高血壓的健康宣教6冠心病的健康宣教1冠心病的定義:冠心病是冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病的簡(jiǎn)稱,是指冠狀動(dòng)脈粥樣硬化使管腔發(fā)生堵塞以及冠狀動(dòng)脈功能性的改變,導(dǎo)致心肌缺血、缺氧而引起的心臟病,亦稱為缺血性心臟病。2.引起冠心病發(fā)病的危險(xiǎn)因素年齡與性別;高脂血癥;高血壓;吸煙;糖尿病肥胖癥;久坐生活方式;遺傳因素;尚有飲酒、環(huán)境因素等3.心理指導(dǎo):保持良好的心態(tài),克服焦慮、恐懼等不良心理狀態(tài)。冠心病的健康宣教7冠心病的健康宣教4.飲食指導(dǎo):心絞痛病人飲食宜以清淡、易消化、低鹽、低脂、低膽固醇飲食,避免暴飲暴食心肌梗塞病人前3天進(jìn)食流食,待癥狀減輕后,逐漸改為半流、軟食、普食。進(jìn)食不宜過(guò)飽,戒煙酒5.生活指導(dǎo):保持大便通暢,不要用力排便。必要時(shí)可用開(kāi)塞露、緩瀉劑等,或可行溫鹽水灌腸冠心病的健康宣教8冠心病的健康宣教用藥指導(dǎo):不能隨意突然停藥誚酸甘油是緩解心絞痛的首選藥:如心絞痛發(fā)作時(shí)可用短效制劑1~2片舌下含化,勿吞服,如藥物不易被溶解,可輕輕嚼碎繼續(xù)含化。應(yīng)用硝酸脂類藥物時(shí)可能出現(xiàn)頭昏、頭脹痛面紅、心悸,繼續(xù)用藥數(shù)日后可自行消失。為避免體位性低血壓所引起的暈劂,應(yīng)平臥片刻,必要時(shí)吸氧。冠心病的健康宣教9心肌梗死健康宣教1.克服焦慮、恐懼等不良情緒,樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心2保持病房安靜、整潔、舒適、減少家屬探訪,避免緊張和刺激。3.飲食原則:前3日進(jìn)食清淡、易消化的流質(zhì)飲食,以后逐漸過(guò)渡到低鹽(2g/d)低脂半流質(zhì)飲食忌食油炸、腌漬食物,少食動(dòng)物內(nèi)臟、蛋黃、魷魚(yú)等高膽固醇食物。宜少量多餐,禁食過(guò)冷、過(guò)熱或刺激性食物,以減少心臟負(fù)擔(dān)。心肌梗死健康宣教10心肌梗死健康宣教4運(yùn)動(dòng)原則:發(fā)病后前3天要絕對(duì)臥床休息,由他人協(xié)助病人床上進(jìn)食、排便等,滿足病人生活需要。無(wú)并發(fā)癥者,第4日可床上活動(dòng),無(wú)不適可床邊活動(dòng),逐漸增加活動(dòng)量,以不疲勞、無(wú)不適癥狀為宜。支架術(shù)后,根據(jù)病情可適當(dāng)提前運(yùn)動(dòng)5天氣寒冷時(shí),及時(shí)添加衣物,注意保暖有汗時(shí),及時(shí)擦干更換衣物心肌梗死健康宣教11心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理12心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理13心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理14心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理15心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理16心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理17心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理18心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理19心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理20心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理21心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理22心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理23心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理24心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理25心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理26心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育課件整理2736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!28心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。一心內(nèi)科的健康教育毛阿麗內(nèi)容高血壓的健康宣教冠心病的健康宣教心肌梗死健康宣教心絞痛的健康宣教風(fēng)濕性心臟瓣膜病健康宣教充血性心力衰竭健康宣教心臟起搏器術(shù)后的自我護(hù)理一、筆者學(xué)校目前存在的問(wèn)題筆者所在的學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校英語(yǔ)的環(huán)境不好，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，教師在課堂教學(xué)中難易程度無(wú)法把握，難以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)積極性，課堂效果較差。有些教師擔(dān)心問(wèn)題提多了，無(wú)法駕馭課堂紀(jì)律；提問(wèn)少了，師生之間難以交流溝通，教師無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。提問(wèn)過(guò)難，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生回答不上來(lái)，自信心倍受打擊，學(xué)生兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重；提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，便失去了提問(wèn)的意義，學(xué)生積極性不高。實(shí)際上，提問(wèn)也是有測(cè)量的，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握好提問(wèn)回答時(shí)間，便會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，靈活地駕馭課堂。二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)（一）問(wèn)題要具有層次性筆者認(rèn)為教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是由淺入深，由易到難。先提出一些流于表面，能夠檢索出來(lái)的問(wèn)題，等到學(xué)生牢固掌握了這些題目的基礎(chǔ)知識(shí)后，再提出一些綜合性、發(fā)散性、復(fù)雜性的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的貫通融會(huì)及運(yùn)用。（二）問(wèn)題具有全面性和激勵(lì)性課堂提問(wèn)必須立足于全體同學(xué)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。學(xué)生知識(shí)程度有差異，學(xué)習(xí)能力和思維能力速度也有所不同。教師基于不同層次的學(xué)生提出不同程度的問(wèn)題，其問(wèn)題必須同學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力相符合。針對(duì)優(yōu)等生，可以多提出一些綜合性、開(kāi)放性等各種復(fù)雜的問(wèn)題，由于這類學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較好，一些有所難度的問(wèn)題才能夠激發(fā)其思考積極性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握、理解與應(yīng)用。同時(shí)，針對(duì)差等生，應(yīng)該盡量提一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，并逐漸輔以綜合性和復(fù)雜性問(wèn)題。利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。（三）問(wèn)題要具有靈活性和操縱性“興趣是最好的老師”，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是積極引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性[1]。教師應(yīng)該基于教材，尋找合理的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生極大的興趣與好奇心，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在平常教學(xué)中，要允許學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有不同的答案，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得來(lái)的答案，都應(yīng)該得到肯定，都應(yīng)該給與鼓勵(lì)。三、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)提問(wèn)是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和聽(tīng)說(shuō)能力的主要途徑。教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些提問(wèn)，能夠集中學(xué)生注意力，更好地組織教學(xué)。準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，精心設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這能夠反映出教師教學(xué)水平。按照提問(wèn)的作用與實(shí)踐，提問(wèn)劃分為以下幾種：導(dǎo)入式提問(wèn)――在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。講解式提問(wèn)――在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考[2]。復(fù)習(xí)式提問(wèn)――在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、掌握好的提問(wèn)回答時(shí)間教師提問(wèn)完畢后，需要為學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行思考。教師在提問(wèn)后常常忽視了等待時(shí)間，在很短時(shí)間內(nèi)提示答案或要求學(xué)生回答出問(wèn)題。這樣，雖然能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和加快教學(xué)節(jié)奏，但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)“老師會(huì)告訴答案”、“反正有同學(xué)會(huì)回答”等想法，從而不能培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。此外，由于提出問(wèn)題后等待時(shí)間很酸，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量便會(huì)越來(lái)越低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還不如為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，從而回答出更加完整或正確的答案。深入理解和分析課堂提問(wèn)策略，有利于提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差別，課堂提問(wèn)，不得以偏概全，采取同樣的提問(wèn)方法。教師需要基于學(xué)生的不同特點(diǎn)深入探究適合的課堂提問(wèn)策略，從而真正幫助學(xué)生提高應(yīng)該學(xué)習(xí)信心和層級(jí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們結(jié)合物流管理專業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建物流管理專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)一體化模式，將物流專業(yè)的各個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，從而形成一個(gè)較系統(tǒng)、完整的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才。一、一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)一體化教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變，即教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”等單一型向多元型轉(zhuǎn)變，教學(xué)的組織形式由課堂型向工廠型轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變，真正做到“教、學(xué)、做”一體。二、職業(yè)教育構(gòu)建專業(yè)課程一體化模式的意義1.從社會(huì)發(fā)展中的職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看（1）根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展定位，要突出以能力為本位，注重實(shí)踐活動(dòng)在課程中的主體地位。（2）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，目前的中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等狀況，所以全面構(gòu)建課程的一體化教學(xué)模式是有著十分重要的意義的。（3）進(jìn)行一體化教學(xué)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異因材施教，每位學(xué)生都有開(kāi)發(fā)的潛能，抓住這種潛能改變陳舊的教育理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法意義深遠(yuǎn)。2.從學(xué)習(xí)方法的革命來(lái)看（1）課堂教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)教育的束縛使得相當(dāng)一部分的課堂教學(xué)仍然沿用著灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在課程中感受到的更多的是知識(shí)的壓力，而不是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的樂(lè)趣。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)能充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而形成良好的職業(yè)情感。（3）理論學(xué)習(xí)具有盲目性，缺乏針對(duì)性，只有在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)牽引教學(xué)，用崗位要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐才是有效、積極的教學(xué)過(guò)程。（4）實(shí)習(xí)教學(xué)的滯后加劇了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。脫離理論的實(shí)踐，把學(xué)生變成只會(huì)重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)作業(yè)流程，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了作業(yè)效率，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力，而脫離實(shí)踐的理論更是“英雄無(wú)用武之地”。三、物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)模式的構(gòu)想1.實(shí)行模塊化的課程設(shè)置建立基于工作任務(wù)的職業(yè)教育課程理念，以物流管理專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革，實(shí)行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程模塊。2.編寫(xiě)合理的一體化教學(xué)模式的配套教材編寫(xiě)一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會(huì)和用人企業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；遵從中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)。3.建立專業(yè)的物流實(shí)訓(xùn)基地一體化教學(xué)模式下，學(xué)校能夠投入資金和精力，建設(shè)完善的物流實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。要與現(xiàn)代物流企業(yè)接軌，有配套的操作中心，有符合課程教學(xué)的教學(xué)軟件和多媒體軟件，有正規(guī)的操作指引，使學(xué)生能夠順利與用人企業(yè)接軌。其中，與現(xiàn)代物流企業(yè)結(jié)合辦學(xué)也是一條很好的教學(xué)改革之路。4.完善“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)建設(shè)一支一體化的師資隊(duì)伍，可以從三個(gè)渠道進(jìn)行：一是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校等；二是向社會(huì)招聘，包括各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、能工巧匠等，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作；三是物流專業(yè)的教師可以考取“全國(guó)物流師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)”，進(jìn)入相關(guān)物流企業(yè)工作，掌握物流管理的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)具體的物流操作項(xiàng)目，通過(guò)教師頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐模式成為一名名副其實(shí)的“雙師型”教學(xué)人員。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)在我校開(kāi)展以來(lái)取得了以下成果：學(xué)生綜合素質(zhì)有了顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；根據(jù)一體化要求整合的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了課程體系的突破；一體化模式促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展；探索出多樣化的教學(xué)方法；形成了新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。我們?cè)诶韺?shí)一體化的改革過(guò)程中摸索前進(jìn)著，我們深信，物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)改革是有效的，是能夠發(fā)展下去的，并且是值得發(fā)展下去的。心內(nèi)科常見(jiàn)疾病的健康教育51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。心內(nèi)科29一心內(nèi)科的健康教育毛阿麗一心內(nèi)科的健康教育30內(nèi)容高血壓的健康宣教冠心病的健康宣教心肌梗死健康宣教心絞痛的健康宣教風(fēng)濕性心臟瓣膜病健康宣教充血性心力衰竭健康宣教心臟起搏器術(shù)后的自我護(hù)理內(nèi)容31高血壓的健康宣教1.高血壓的定義:是以體循環(huán)動(dòng)脈壓升高為主要表現(xiàn)的臨床綜合征,是最常見(jiàn)的心血管疾病。其發(fā)病與遺傳、精神過(guò)度緊張、肥胖、吸煙、嗜酒、嗜鹽等因素有關(guān)。2高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)收縮壓≥140mmHg和(或)舒張壓≥90mmHg(mmHg)理想血壓:收縮壓<120mmHg,舒張壓<80mmHg正常血壓:收縮壓<130mmHg,舒張壓<85mmHg正常高限:收縮壓130~139mmHg,舒張壓85~89mmHg3保持平靜的心境:避免情緒激動(dòng)及過(guò)度緊張,應(yīng)注意勞逸結(jié)合,保證充足睡眠,防止過(guò)度勞累。進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉,如散步、體操、太極拳、氣功等。高血壓的健康宣教32高血壓的健康宣教4飲食指導(dǎo):進(jìn)食低鹽低脂低糖多纖維、含鉀含鎂多的食物,應(yīng)戒煙限酒忌辛辣。低鹽,指的是低鈉飲食,包括食鹽、小蘇打、食堿味精等應(yīng)限制。每日食鹽量限制在6克以下(包括醬油含量)宜多食素少食葷,不吃動(dòng)物內(nèi)臟、骨髓、腦、蛋黃,不吃魚(yú)蝦、蟹的籽及其醬。多食用蔬菜,多以豆制品、瘦肉、魚(yú)、雞等補(bǔ)充蛋白質(zhì),主食配合一些粗糧為宜。外有一些具有降壓降脂作用的食物,平日里可多選用,如芹菜(特別是葉)、菠菜、刺兒菜、豌豆、洋蔥、大蒜、海藻、海帶、黑木耳、香菇、海蟄、茶葉、蜂蜜等等;水果有西瓜、蘋(píng)果、香蕉、橘子、柿子、山楂。高血壓的健康宣教33高血壓的健康宣教5服藥與保養(yǎng):高血壓病只要注意服藥與保養(yǎng),是可以控制的服藥:切勿間斷或斷斷續(xù)續(xù),必須堅(jiān)持規(guī)律服藥。保養(yǎng):請(qǐng)記住這樣五句話:合理膳食,適量運(yùn)動(dòng),戒煙限酒心理平衡,勞逸適度。做到“三個(gè)半分鐘”和“三個(gè)半小時(shí)“三個(gè)半分鐘”就是夜間醒來(lái)先靜臥半分鐘,再坐起半分鐘,再雙下肢下垂半分鐘,然后下地活動(dòng),就無(wú)心肌缺血的危險(xiǎn)。三個(gè)半小時(shí)是每天上午步行半小時(shí),晚餐后步行半小時(shí),中午午睡半小時(shí)。6出院指導(dǎo)定時(shí)測(cè)量血壓并記錄,堅(jiān)持服藥,如有不適,隨時(shí)就診。高血壓的健康宣教34冠心病的健康宣教1冠心病的定義:冠心病是冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病的簡(jiǎn)稱,是指冠狀動(dòng)脈粥樣硬化使管腔發(fā)生堵塞以及冠狀動(dòng)脈功能性的改變,導(dǎo)致心肌缺血、缺氧而引起的心臟病,亦稱為缺血性心臟病。2.引起冠心病發(fā)病的危險(xiǎn)因素年齡與性別;高脂血癥;高血壓;吸煙;糖尿病肥胖癥;久坐生活方式;遺傳因素;尚有飲酒、環(huán)境因素等3.心理指導(dǎo):保持良好的心態(tài),克服焦慮、恐懼等不良心理狀態(tài)。冠心病的健康宣教35冠心病的