學(xué)前兒童發(fā)展評估試題（精編）一、單項選擇題1.嬰幼兒發(fā)展評價的方法有（）。A.指標評價法發(fā)育篩查法標準評價法B.指標評價法發(fā)育篩查法觀察評價法C.發(fā)育診斷法發(fā)育篩查法發(fā)展診斷法D.發(fā)育診斷法發(fā)育篩查法觀察評價法DDST適合用于哪個年齡段嬰幼兒（）。A.0到3歲B.出生2周歲到6歲C.出生4周到3.5歲的嬰幼兒D.3到6歲在學(xué)前教育評價中，評價者與評價者之間，以及被評者與被評者之間，相互接觸、交流，能相互學(xué)習(xí)，取長補短，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，形成特色體現(xiàn)了學(xué)前教育評價的（）。導(dǎo)向功能B.診斷功能C.激勵功能D.交流功能為避免自我評價與外部評價正面矛盾沖突，于是采用概括化的定性描述，運用含含糊糊的詞語給出判斷是指（）。過低自我評價B.過高自我評價C.模糊自我評價D.清晰自我評價學(xué)前兒童手部精細動作發(fā)育完成的時間是（）。A.2歲左右B.3歲左右C.5歲左右D.6歲左右對嬰幼兒進行感知覺觀察和評估時的原則除了要有目的，有回應(yīng)，還要（）。隨時把握練習(xí)的機會B.不能離開幼兒C.提供材料要豐富D.全身貫注以下選項中，不屬于學(xué)前兒童情商的內(nèi)涵的是（）。情緒控制B.自我否定C.人際溝通。.自我意識最有益于培養(yǎng)學(xué)前兒童良好習(xí)慣的方法是（）。發(fā)泄法B.角色扮演法C.表揚鼓勵法D.行動操作法學(xué)前兒童哪個思維是在直覺行動思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的？（）。A.具體邏輯B.抽象邏輯C.具體形象D.抽象形象對學(xué)前兒童進行個體意志水平測驗時，正確的引導(dǎo)行為是（）。兒童參不參與都不管B.強迫每個兒童都要嘗試C.對沒有參與的兒童應(yīng)該批評教育D.鼓勵兒童大膽嘗試不屬于營養(yǎng)狀況評價的內(nèi)容是（）。A.嬰幼兒腦部的發(fā)育B.體格檢查結(jié)果評價C.健康檢查D.膳食調(diào)查結(jié)果評價實施嬰兒個別化教學(xué)計劃，一般采取行程性評估的方式，或稱（）?；驹u估B.過程評估C.整體性評估D.總結(jié)性評估TOC\o"1-5"\h\z學(xué)前兒童發(fā)展評價的特點是（）。延續(xù)性和局限性B.全方位和多面性C.因多面性導(dǎo)致操作困難D.片面性和局限性對學(xué)前兒童情感情感發(fā)展的情感色彩進行評價，應(yīng)包括哪方面（）。A.興趣B.美感C.宣泄D.表達和控制哪一項正確評價？而且是促進嬰幼兒大動作發(fā)展原則的是（）。A.有利于促進手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展是首要的原則B.有利于促進嬰幼兒精細動作的發(fā)展充分考慮個體差異，不要輕易判斷嬰幼兒動作發(fā)展遲緩或有智力缺陷D.動態(tài)靜態(tài)的環(huán)境各部相同對嬰幼兒的感知覺發(fā)展觀察與評價能夠正確把握嬰幼兒的（）。A.情緒變化身體狀況B.發(fā)展水平發(fā)展進程聰慧程度心理狀況D.發(fā)展速度智力水平選擇幼兒爭執(zhí)行為事件為觀察目標，在幼兒自由時間內(nèi)觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件是美國研究者（）。A.布魯納B.杜威C.皮亞杰D.達維學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡階段具體的特點是（九A.相對穩(wěn)定性和可塑性B.階段性和可變性C.連續(xù)性和可變性D.不穩(wěn)定性和連續(xù)性不屬于3歲幼兒想象的特點的是（九A.再造想象B.想象的內(nèi)容比較簡單C.缺乏自覺的、確定的目標D.空間想象TOC\o"1-5"\h\z學(xué)前班幼兒發(fā)展的評價主要是通過（）。A.考試B.測驗C.幼兒在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)評價幼兒學(xué)習(xí)文化知識、算算術(shù)、認字的水平通過有針對性的活動與游戲激發(fā)興趣、快樂、依戀等積極情緒，我們應(yīng)抓住嬰幼兒培養(yǎng)的（）。A.機會B.敏感期C.時機D.時期以下選項中，不屬于建構(gòu)主義關(guān)照下的幼兒發(fā)展評價方法的是（）。A.談話法B.測試法C.情景觀察法。.自然觀察法嬰幼兒言語發(fā)展早期階段的兩個時期是（）。A.0~2歲言語的發(fā)生期和2~3歲言語的初步發(fā)展期B.0~3歲言語的發(fā)生期和3~6歲言語的初步發(fā)展期C.0~1歲言語的發(fā)生器和1~3歲言語的初步發(fā)展期D.1~2歲言語的發(fā)生期和2~3歲言語的初步發(fā)展期格賽爾發(fā)育量表的特點是（）A.只需嬰兒參加，無需家長參加B.適用于1~6歲的嬰幼兒C.使用的測量項目比較實際，基本反映了嬰兒的重要行為D.使用的測量項目比較廣泛，能測量出嬰兒未來幾年的發(fā)展情況多元智能中的（）智能是指認識自己、管理自己、反思的。A.數(shù)學(xué)邏輯智能B.語言智能。.自我內(nèi)省智能D.人際智能中國肥胖問題工作組推薦的BMI超重和肥胖標準認為，8歲男孩屬于超重，BMI在（）以上。A.18.9B.16C.17.4D.18.1TOC\o"1-5"\h\z皮亞杰認為兒童的思維發(fā)展可以分為4個階段，其中前運算階段一般為（）。A.0-2歲B.2-7歲C.4-7歲D.7、8歲——11、12歲不屬于學(xué)前兒童情感發(fā)展的高級情感的是（）。A.羞愧感B.責任感C.理智感D.美感以書面形式提出問題，由評價對象作答而獲取資料進行評價的方法屬于（）。A.訪談法B.測驗法C.問卷法D.觀察法評估最常見的形式是（）。A.自評和互評相結(jié)合、輔導(dǎo)和考核相結(jié)合、交流和工作研討相結(jié)合B.自我評價、考試、工作研討C.口述表達、他人評價、生活判D.客觀研討、日常表現(xiàn)、遵守工作規(guī)定把某類評價對象中的每一個個體的過去和現(xiàn)在相互比較或?qū)⑼粚ο蟮娜舾蓚?cè)面相互比較的評價是（）。A.絕對評價B.個體內(nèi)差異評價C.中觀評價D.相對評價托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價標準構(gòu)成通常包括四類（）。A.效果標準、效益標準、職責標準、素質(zhì)標準B.效果標準、效率標準、職責標準、素質(zhì)標準C.成果標準、績效標準、職責標準、素質(zhì)標準D.成效標準、效功標準、職責標準、素質(zhì)標準采用指數(shù)法測量兒童的“智力年齡”，智力年齡的英文簡寫是（）。A.EQB.IQC.CQD.QQ中國肥胖問題工作組推薦的BMI超重和肥胖標準中的BMI值是按（）的所得。A.體重/身高B.體重的平方/身高C.體重/身高的平方D.體重的平方/身高的平方TOC\o"1-5"\h\z學(xué)前兒童掌握的概念主要是（）。A.科學(xué)概念B.抽象概念C.辯證概念D.日常生活概念大約到第一年末，嬰幼兒開始把自己和周圍客體區(qū)分開來，認識了自己與客體的關(guān)系，也認識了自己的力量。這是自我意識的（）A.出現(xiàn)B.標志C.萌芽D.轉(zhuǎn)折新生入園，班里有個小孩哭，其他幼兒也會莫名其妙地跟著哭，這體現(xiàn)（）。

A.情緒情感的感染功能情緒情感的動機功能情緒情感的信號功能D.情緒情感的適應(yīng)功能天空中過往飛機的轟鳴引起兒童不由自主的注意，這是（）。A.情緒情感的感染功能情緒情感的動機功能A.有意注意B.無意注意C.選擇性注意D.有意注意和無意注意兩者均有下列對DDST發(fā)育量表的四種符號記錄解釋正確的是（）R（通過）F（沒有通過）P（拒絕做，但不能說明不會）NO（未有機會做）F（通過）R（沒有通過）R（拒絕做，但不能說明不會）F（未有機會做）P（通過）R（沒有通過）F（拒絕做，但不能說明不會）NO（未有機會做）P（通過）F（沒有通過）R（拒絕做，但不能說明不會）NO（未有機會做）嬰幼兒智能發(fā)育測評表中所包含的測評領(lǐng)域有（）。大動作、平衡動作、認知能力、言語、情緒社會行為大動作、精細動作、平衡能力、言語、情緒與社會行為大動作、精細動作、認知能力、言語、情緒與社會行為大動作、繪畫能力、認知能力、言語、美感與社會行為TOC\o"1-5"\h\z不屬于兒童個體生長發(fā)育狀況的評價內(nèi)容的是（）。A.在群體中所處的發(fā)育水平B.生長發(fā)育水平C.營養(yǎng)狀況D.外界生活條件對生長發(fā)育的影響一般來說，兒童身高、體重數(shù)值在中位數(shù)哪個個標準范圍以內(nèi)均為正常（）。A.±1B.±2C.±3D.±4兒童的肌肉是按某一順序發(fā)展的（）。A.從下到上、從大到小B.從上到小、從大到小C.從上到下、從小到大D.從下到上，從小到大幼兒園園長或同行按照一定的標準對教師的有關(guān)方面情況劃分等級，如一級、二級、三級，借此對他們工作情況作出評價的方法屬于（）。A.標準測驗法B.教師自編測驗C.等級法D.觀察法關(guān)于教育評價，下面所列舉的現(xiàn)象中不正當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。評價應(yīng)以事實為準繩、為依據(jù)B.評價的方法應(yīng)與被評價的對象相適應(yīng)、相匹配評價的標準與被評價的對象可以不存在直接的、理性的聯(lián)系各評價標準應(yīng)是內(nèi)在連貫的、并得到始終如一的執(zhí)行幼兒發(fā)展評價的方法不包括（）。作品分析法B.談話法C.自然觀察法D.園長評價法幼兒園教育工作的評價以哪項為主？（）。

A.社會評價B.家長評價A.社會評價B.家長評價C.教師自評D.管理人員評價（）是0-6個月嬰兒精細動作發(fā)展的訓(xùn)練要點。A.抬頭、吮吸等練習(xí)B.拍打、抓握、推拉等練習(xí)C.拼圖、揉紙等練習(xí)D.發(fā)音微笑等練習(xí)（）是嬰兒自我評價的特點。A.不與小伙伴做比較B.嬰兒不能夠從小伙伴那里了解自己從成人的評價中逐漸學(xué)會簡單的判斷D.3歲的幼兒還不能從別人對自己的評價中估量自己TOC\o"1-5"\h\z教育評價實施工作中最費時、費力但也是最實質(zhì)性的工作環(huán)節(jié)是（）。A.宣傳動員B.總結(jié)評價結(jié)果C.收集評價資料D.分析評價資料在學(xué)前教育評價中，評價者與評價者之間，以及被評者與被評者之間，相互接觸、交流，能相互學(xué)習(xí)，取長補短，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，形成特色體現(xiàn)了學(xué)前教育評價的（）。A.交流功能B.導(dǎo)向功能C.診斷功能D.激勵功能從本質(zhì)上講，因人施教就是（）。A.按兒童能力的水平差異實施的教育B.根據(jù)兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育C.只對一個兒童進行的教育D.對兒童實施個別教育對5歲以下兒童群體生長發(fā)育狀況進行評價，多采用（）。A.中位數(shù)法B.標準差法C.百分位數(shù)法D.z評分法下面對嬰幼兒社會性適應(yīng)能力表述正確的是（）A.可以自由的生活能力B.具備表達能力通過對自己表情、姿態(tài)、言語、預(yù)期、活動、行為的控制，使個人與社會相適應(yīng)的能可以督促他人的能力（）是嬰兒自我意識發(fā)展過程。A.認識“我的”一認識自己一他人評價一自己評價B.認識自己一認識“我的”一他評到自評一自我表現(xiàn)C.自我表現(xiàn)一認識自己一他評到自評一認識“我的”D.自我表現(xiàn)一認識自己一他評到自評一認識“我的”絕對評價需要被評對象的集合之外，確定一個（）標準。A.整體B.主觀C.絕對D.客觀人的個性特征不包括（）方面。A.個性整體性B.個性穩(wěn)定性C.個性不完美性D.個性獨特性（）是對嬰幼兒語言發(fā)展的4個階段的正確表述。A.單詞句、多字句、簡單句、復(fù)雜句B.單詞句、電報句、簡單句、復(fù)合句C.單詞句、電報句、復(fù)合句、簡單句D.復(fù)合句、單詞句、電報句、簡單句兒童的發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，而遠離身體軀干的脂端動作發(fā)展較遲，這是兒童動作發(fā)展中的（）。由遠而近的規(guī)律B.從上而下的規(guī)律C.由粗到細的規(guī)律D.從頭到尾的規(guī)律關(guān)于兒童的攻擊性行為的特點，下列說法不正確的是（）。懲罰一定是抵制兒童攻擊性行為的有效手段B.攻擊型兒童受懲罰時其攻擊性行為加劇父母的懲罰本身就給兒童數(shù)理了攻擊性行為的榜樣懲罰對于非攻擊型的兒童能抵制攻擊性成人習(xí)慣于說“你如果不多加衣服就會感冒。”孩子則不能接受這種預(yù)設(shè)性的后果，她看到小布裙好看，她要穿，這說明這個小孩的思維還處在（）階段。A.具體形象思維B.直覺行動思維C.抽象邏輯思維D.前概念思維開始能夠遵守規(guī)則是（）時期幼兒的特點。A.幼兒初期B.幼兒中期C.幼兒晚期D.整個幼兒期根據(jù)評價的范圍，教育評價可以分為三類，下列不屬于這種分類方式的是（）。A.微觀評價B.相對評價C.中觀評價D.宏觀評價幼兒最初社會性發(fā)生的標志是（）。A.不出聲的笑B.誘發(fā)性微笑的產(chǎn)生C.有差別的微笑的出現(xiàn)D.出聲的笑TOC\o"1-5"\h\z關(guān)于教育評價，下面所列舉的現(xiàn)象中不正確的做法是（）。評價的方法應(yīng)與被評價的對象相適應(yīng)、相匹配各評價標準應(yīng)是內(nèi)在連貫的，并得到始終如一的執(zhí)行評價應(yīng)以事實為準繩、為依據(jù)D.評價的標準與被評價的對象可以不存在直接的、理性的聯(lián)系中班幼兒告狀現(xiàn)象頻繁，這主要是因為幼兒（）。A.道德感發(fā)展B.羞愧感的發(fā)展C.理智感的發(fā)展D.美感的發(fā)展嬰兒的發(fā)展評價主要包括（）。A.只對嬰兒智力發(fā)展水平進行評定和估價B.對幼兒認知能力的發(fā)展進行評定和估價只對嬰兒社會交往能力的發(fā)展進行評定和估價對嬰兒發(fā)展水平和各項能力的發(fā)展水平及其發(fā)展速度的評定和估價（）強的人有強烈的上進心和好勝心，能檢點自己的言行。A.耐心B.自尊心C.自信心D.好奇心確定嬰兒個體游戲目標不應(yīng)采取的方法是（）在臨近或略高于嬰兒的發(fā)展水平的位置確定各個領(lǐng)域的目標總目標的確定要以各領(lǐng)域發(fā)展水平的平均值為基礎(chǔ)在臨近或略低于嬰兒的發(fā)展水平的位置確定各個領(lǐng)域目標D.要以嬰兒發(fā)育評價為依據(jù)韋克斯勒量表中對學(xué)齡前兒童的測查，包括常識、詞匯、圖畫補缺、算術(shù)題、迷津、木塊圖案、理解TOC\o"1-5"\h\z等，并有評分標準的測驗法屬于（）。觀察法B.教師自編測驗C.標準測驗法D.談話法3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為和執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的（）現(xiàn)象。A.轉(zhuǎn)折期B.最近發(fā)展區(qū)C.敏感期D.關(guān)鍵期訓(xùn)練嬰兒手的精細動作的方法，合理的是（）。A.摸一摸、咬一咬、聞一聞B.看一看、敲一敲、動一動C.聽一聽、動一動、看一看D.看一看、摸一摸、動一動對某一教育活動效果的評價，不能只聽某個領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业囊庖?，還要聽取同行的意見，聽取廣大家長的意見，更要考查所評班幼兒的發(fā)展水平，收集方方方面的信息進行分析和歸納，最后做出評價，體現(xiàn)了評價的（）。A.目的性B.一致性C.全面性D.可比性直接回答問題的談話主要用來評價（）。A.幼兒的自我意識B.幼兒的最佳思考和努力C.教師對孩子的態(tài)度、責任心。.了解幼兒的正確知識下列說法正確的是（）。A.幼兒教育就是幼兒園教育B.促進幼兒全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標幼兒藝術(shù)活動的能力是在標準化的藝術(shù)技能訓(xùn)練中形成的社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，所以教師要經(jīng)常告訴孩子一些社會規(guī)則和品德要求學(xué)前兒童生長速度與年齡的關(guān)系是（）。A.年齡越小，生長速度越慢B.年齡越小，生長速度越快C.年齡越大，生長速度越快D.18年以后將停止生長關(guān)于嬰兒情緒發(fā)展的特點描述不正確的是（）。A.嬰兒能夠很好的控制自己的情緒B.嬰兒情緒反應(yīng)快而缺乏控制力嬰兒在7-8個月時就要讓他逐漸學(xué)會控制情緒嬰兒情緒發(fā)展與先天的氣質(zhì)有關(guān)，與后天的成長環(huán)境也有關(guān)系是加德納多元智能理論內(nèi)容的是（）。A.智力主要集中在學(xué)前兒童大動作上B.智力主要集中在語言和邏輯能力上對人類和個體生存發(fā)展中有主要作用的其他能力可忽略不在于一個人有多聰明，而在于怎樣聰明，在哪些方面聰明哪一項不屬于兒童發(fā)展評價的方法（）。TOC\o"1-5"\h\z觀察評價法是以為依據(jù)的是（）。A.學(xué)前兒童的身體狀況B.學(xué)前兒童的認知能力C.評價人員的經(jīng)驗D.不同年齡的嬰兒有不同的行為表現(xiàn)的規(guī)律，對照各領(lǐng)域的發(fā)展情況，評估幼兒的發(fā)展水平我國幼兒園通常不要求在學(xué)前階段教幼兒寫字，這符合（）。A.保教結(jié)合原則B.綜合性原則C.發(fā)展適宜性原則D.獨立自主的原則教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子”的時期是（）。A.只對嬰兒智力發(fā)展水平驚醒評定和估價B.對幼兒認知能力的發(fā)展進行評定和估價只對嬰兒社會交往能力的發(fā)展進行評定和估價對嬰兒發(fā)展水平和各項能力的發(fā)展水平及其發(fā)展速度的評定和估價教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子”的時期是（）。A.危機期B.關(guān)鍵期C.轉(zhuǎn)折期D.最近發(fā)展區(qū)關(guān)于幼兒記憶的年齡特征不正確的是（）A.容易混淆B.語詞記憶占優(yōu)勢C.記得快，忘得也快D.較多運用機械記憶幼兒基本情緒表現(xiàn)不包括（）。A.愛B.哭C.笑D.恐懼對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估，評估主要項目是（）。A.布置活動室B.購買所需的設(shè)備和材料C.選擇安全的場所D.合格的物質(zhì)環(huán)境和良好的精神環(huán)境下列哪些方法不屬于定性評價的方法？（）A.調(diào)查法B.觀察法C.哲學(xué)分析法D.智力測驗88.學(xué)前課程從文本轉(zhuǎn)為實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）。A.學(xué)前課程目標B.學(xué)前課程實施C.學(xué)前課程進度D.學(xué)前課程過程把某類評價對象中的每一個個體的過去和現(xiàn)在相互比較或?qū)⑼粚ο蟮娜舾蓚?cè)面相互比較的評價是（）。A.絕對評價B.個體內(nèi)差異評價C.中觀評價D.相對評價幼兒教師在運用各種具體教學(xué)方法時要（）。A.以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想B.以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想C.以發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想D.以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和直觀作用為指導(dǎo)思想嬰幼兒心理發(fā)展年齡階段具有的特點是（）。A.連續(xù)性和可變性B.不穩(wěn)定性和可變性C.相對穩(wěn)定性和可塑性D.階段性和可變性

嬰兒大動作發(fā)育的順序是（）。A.抬頭、坐、立、彳丁、跑、跳等B.抬頭、彳丁、立、坐、跳、跑等C.抬頭、立、坐、彳丁、跑、跳等D.抬頭、坐、立、彳丁、跳、跑等不屬于幼兒園教育基本特點的選項是（）。A.生活化B.游戲化C.個體化D.主體化幼兒兒語的特點之一是（）。A.發(fā)音不清晰B.不帶感情色彩C.句子短而重復(fù)多D.吐字速度較快TOC\o"1-5"\h\z下列對嬰兒發(fā)展的主要特點描述不正確的選項是（）。A.年齡越小，生長速度越快B.隨年齡增長，生長速度加快嬰兒時期要完成從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變嬰兒生長發(fā)育有一定的順序和方向，不能越級發(fā)展為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，需要對哪些方面教育資源進行整合？正確的選項是（）。A.幼兒園、學(xué)校、家庭、社會B.早教教育機構(gòu)、親子園、學(xué)校C.早期教育機構(gòu)、親子園、家庭、社會D.母嬰中心、親子園、電視臺、學(xué)校幼兒認為月亮在跟他走，只要他不走，月亮也就不走了。這種現(xiàn)象反映了兒童心理特點的（）。A.泛靈化B.思維不可逆性。.自我中心D.思維的刻板性幼兒發(fā)展評價的方法不包括（）。A.問卷調(diào)查法B.家長評價C.作平分析法D.談話法在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)的原則是（）A.多樣性B.經(jīng)濟性C.參與性D.開放性幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，這違背教育原則的（）。A.活動性B.啟蒙性C.綜合性D.發(fā)展適宜性學(xué)前教育評價的功能不包括（）。A.導(dǎo)向功能B.診斷功能C.預(yù)測功能D.激勵功能為避免自我評價與外部評價正面矛盾沖突，于是采用概括化的定性描述，運用含含糊糊的詞語給出判斷是指（）。A.過低自我評價B.模糊自我評價C.過高自我評價D.清晰自我評價103.對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象是指（九A.理想效應(yīng)B.先后效應(yīng)C.“趨中A.理想效應(yīng)B.先后效應(yīng)C.“趨中”趨勢D.成見效應(yīng)A.家訪B.開家長會C.辦家長學(xué)校D.教育講座不屬于目標達成性模式優(yōu)點的是（九A.評價視角集中，用前測決定兒童發(fā)展水平基線，用后測考察教育效益，所獲資料可供課程決策人員制定計劃時考慮，有助于促進教育教學(xué)效果的改進能系統(tǒng)考察既定目標與兒童實際發(fā)展之間的一致性，且結(jié)構(gòu)緊湊具有詳細、具體的測量標準，易于對目標達成程度作出評價評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作。不屬于3歲前嬰兒想象特點的選項是（）。A.再造想象B.想象的內(nèi)容比較簡單C.創(chuàng)造想象D.缺乏自覺的、確定的目的找到學(xué)前兒童行為領(lǐng)域能力的最高點，才能決定教學(xué)的（）。A.時間B.質(zhì)量C.原則D.內(nèi)容和方法為了使學(xué)前兒童教育實現(xiàn)最終目標，必將長期目標分解為哪個項目目標？進行操作（）。A.小目標B.大目標C.短期目標D.整體目標屬于蓋澤爾發(fā)育量表特點的選項是（）。A.適用于1-6歲的嬰兒B.由家長反映情況，無需嬰兒參與使用的測量項目比較廣泛，能測量出嬰兒未來幾年的發(fā)展情況使用的測量項目比較實際，基本反映了嬰兒的重要行為表現(xiàn)TOC\o"1-5"\h\z總結(jié)性評估的目的，下面描述不正確的是（）。A.依據(jù)評估的結(jié)果編寫書面教材B.評估幼兒教師的教育教學(xué)成果C.評估保育員的教育教學(xué)成果D.評估學(xué)前兒童的成長進步游戲記錄內(nèi)容組成是選項（）。A.活動的準備工作B.嬰幼兒的一日生活起居C.理智感的發(fā)展D.活動中所用的玩具、教具和道具對實現(xiàn)教育手段、教育途徑整體性的理解，不正確的選項是（）。通過完整的教育手段和教育形式對幼兒集中進行教育科學(xué)安排幼兒的一日生活，充分發(fā)揮一日生活的整體教育功能每個生活細節(jié)都是教育的形式D.通過多種途徑進行教育下列哪個選項是我國學(xué)前教育所特有的一條原則是（）。A.綜合性原則B.發(fā)展適宜性原則C.保教結(jié)合的原則D.獨立自主性原則符合嬰幼兒精細動作發(fā)展的年齡特點選項是（）。A.1-2歲表現(xiàn)出拼插積木，粘貼等簡單的手部控制能力1-2歲表現(xiàn)出拍打、抓握等手部協(xié)調(diào)能力2-3歲表現(xiàn)出拍打、主臥等手部協(xié)調(diào)能力7-12月表現(xiàn)出撕紙、玩水、拼圖等手部控制能力是否能激發(fā)幼兒積極參與活動的愿望；教師是否尊重幼兒；幼兒是否有安全感屬于的評價是（）。入.目標評價B.入.目標評價B.內(nèi)容評價C.環(huán)境和材料設(shè)備評價D.過程和方法評價116.屬于微觀評價的是（）。A.對兒童的親社會行為的評價B.對教育目的的評價A.對兒童的親社會行為的評價B.對教育目的的評價C.對學(xué)前教育行政管理的評價對某種教育思潮的評價等117,在幼兒園實踐中某些教師認為幼兒進餐、睡眠、午點等是保育，只有上課才是傳授知識，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了（）。A.發(fā)揮一日生活的整體功能原則B.實踐性原則C.重視兒童原則C.重視兒童原則D.重視年齡特點和個體差異原則118.通過創(chuàng)設(shè)、利用有意義、有情趣的環(huán)境，對兒童進行感染、熏陶的教育方法是（）。A,說理教育法B.情感陶冶法C.品德評價法D,實際鍛煉法119.規(guī)則游戲時兒童按照一定規(guī)則進行的、帶有競賽性質(zhì)的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上，通常規(guī)則游戲開始年齡階段是（）。A.1-3歲B.3到A.1-3歲B.3到7歲C.7-11歲D.11-13歲120.明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，共同擔負教育幼兒的任務(wù)，”這是科學(xué)的、符合世界幼兒教育發(fā)展趨勢的決策，該句話哪項教育發(fā)展政策中提出（）。A.《幼兒園教育綱要B.《幼兒園工作暫行管理條例》C.《幼兒園工作規(guī)程》D.《幼兒園暫行工作綱要》二、填空題提出的。行為目標的評價模式是20世紀30年代由教育家.提出的。2.在敘事記錄法的各種類型中，2.在敘事記錄法的各種類型中，是其中較為常用的兩種非正式的方法。格賽爾發(fā)育量表，該量表測量嬰幼兒的項目有和個人以及與人交往的行為。4.學(xué)前兒童的自我認識包括對自己的生理特征、,等方面的認識。5.4.學(xué)前兒童的自我認識包括對自己的生理特征、,等方面的認識。5.幼兒園評價過程是.、相互支持與合作的過程。階段。嬰兒從出生到1歲半左右，是學(xué)前兒童言語發(fā)生的準備階段，我們把這一階段稱為.階段。7.采用的方法對學(xué)前兒童的觀察力進行測驗，可以掌握孩子觀察的精確性、細致性和概括7.采用學(xué)前兒童發(fā)展評價的最終歸宿是.標志著一個人的思想品德，是個人對待現(xiàn)實態(tài)度和行為方式的穩(wěn)定的心理特征。10觀察法又可以分為隨機觀察和。法，也可以稱為活動產(chǎn)品分析法。質(zhì)的評價的主要目的是對幼兒的個人經(jīng)驗和意義建構(gòu)“”。認為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。幼兒社會性發(fā)展評價范疇包括、交往系統(tǒng)、道德系統(tǒng)標準。幼兒園對教師的評價包括教師素質(zhì)評價和。非數(shù)量化評價指不采用數(shù)學(xué)方法進行的評價，也叫。在活動開展過程中對活動本身進行的評價屬于。皮亞杰認為兒童思維的發(fā)展可以分為4個階段，其中階段一般為2-7歲。我們可以通過玩色子、數(shù)數(shù)、分析事物優(yōu)缺點來促進幼兒智能的發(fā)展。團隊談話是與若干名幼兒同時進行談話，收集信息的方法，其缺點是受到影響。一般來說，4-5歲的學(xué)前兒童能堅持注意分鐘。反映當前客觀事物的圣體屬性的認識過程是?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，要“承認和關(guān)注幼兒白，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”。是基于多元智能理論的學(xué)前兒童發(fā)展評價基礎(chǔ)原則。幼兒的同伴關(guān)系的評價標準要是為在交往活動由被同伴、關(guān)注或忽視的狀況，即?？陬^語言活動的四大要素是語音、詞匯、、表達能力。對學(xué)前兒童進行相對評價有著一定的局限性，這種局限性源于標準的。反思和既是后現(xiàn)代主義的精髓和核心，也是任何一門學(xué)科保持旺盛生命力的源泉。學(xué)前兒童同情心的水平差異主要表現(xiàn)在共感和等方面。中國肥胖問題工作組推薦的BMI超重和肥胖標準認為，14歲女孩BMI在以上屬于肥胖。建構(gòu)主義的提出者，最早可以追溯到瑞士的。思維的是指思維進程的速度和可變化性，也就是人們常說的“反應(yīng)快”。圍繞著一個或幾個問題進行回答，指導(dǎo)了了解問題為止的談話法是?！队變簣@工程規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園的任務(wù)是“促進幼兒?！睂W(xué)前兒童道德認知包括道德概念的掌握、的發(fā)展，以及道德信念形成三個方面。幼兒園評價過程是、相互支持與合作的過程。幼兒園教育要與以及小學(xué)教育相互銜接。幼兒情緒的發(fā)展趨勢主要有三個方面社會化、豐富和深刻化、?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園教育工作的評價以為主。幼兒園的活動目標與幼兒園教育總目標、及單元目標緊密聯(lián)系著。思維的是指思維進程的速度和可變化性，也就是人們常說的“反應(yīng)快”。評價法是依據(jù)一定的評價原則和標準，主動對自己的思想和行動作出評價的方法。兒童科學(xué)認知和科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是平行的，皮亞杰認為兒童科學(xué)認知的發(fā)展取決于根據(jù)活動的組織形式，幼兒園教育活動可分為集體教育活動、、個別教育活動和自選活動。就是用文字描述兒童行為，是對兒童觀察進行記錄時最常用的方法。幼兒園評價過程是、相互支持與合作的過程。幼兒園教育要與以及小學(xué)教育相互銜接。幼兒情緒的發(fā)展趨勢主要有三個方面社會化、豐富和深刻化、?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園教育工作的評價以為主。幼兒園的活動目標與幼兒園教育總目標、及單元目標緊密聯(lián)系著。思維的是指思維進程的速度和可變化性，也就是人們常說的“反應(yīng)快”。評價法是依據(jù)一定的評價原則和標準，主動對自己的思想和行動作出評價的方法。兒童科學(xué)認知和科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是平行的，皮亞杰認為兒童科學(xué)認知的發(fā)展取決于根據(jù)活動的組織形式，幼兒園教育活動可分為集體教育活動、、個別教育活動和自選活動。就是用文字描述兒童行為，是對兒童觀察進行記錄時最常用的方法。幼兒園評價過程是、相互支持與合作的過程。幼兒園教育要與以及小學(xué)教育相互銜接。幼兒情緒的發(fā)展趨勢主要有三個方面社會化、豐富和深刻化、。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園教育工作的評價以為主。幼兒園的活動目標與幼兒園教育總目標、及單元目標緊密聯(lián)系著。思維的是指思維進程的速度和可變化性，也就是人們常說的“反應(yīng)快”。評價法是依據(jù)一定的評價原則和標準，主動對自己的思想和行動作出評價的方法。兒童科學(xué)認知和科學(xué)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是平行的，皮亞杰認為兒童科學(xué)認知的發(fā)展取決于根據(jù)活動的組織形式，幼兒園教育活動可分為集體教育活動、、個別教育活動和自選活動。就是用文字描述兒童行為，是對兒童觀察進行記錄時最常用的方法。幼兒園評價過程是、相互支持與合作的過程。幼兒園教育要與以及小學(xué)教育相互銜接。幼兒情緒的發(fā)展趨勢主要有三個方面社會化、豐富和深刻化、?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園教育工作的評價以為主。幼兒園的活動目標與幼兒園教育總