第關(guān)于《背影》教案范文匯編九篇《背影》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：感受真情

一、導(dǎo)入

一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其實，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會真情。

二、寫作背景介紹

先來看一看本文的寫作背景：

《背影》寫于1925年，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達的那一回，想起來跟在眼前一般無二……〞

“父親的來信那句話〞就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣〞

“大去之期〞什么意思?——與世長辭的日子

朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前(1917年)的往事。

三、聽讀課文，捕捉最動人的畫面。

1、下面，請同學(xué)們聽課文的朗讀錄音，找出最讓你感動的畫面。

——父親買桔時的背影。

2、這個“背影〞的哪一個細節(jié)最讓你感動?

某某某衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺!)這是一個沉重的背影

某某某體態(tài)：肥胖

某某某走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)憂的!)這是一個蹣跚的背影!

某某某動作：探、攀、縮、微傾一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀〞是多么地令人揪心啊!“縮〞字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!一個“傾〞字說明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!

某某某年齡：老年

某某某心態(tài)：心里很輕松似的(攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔(dān)憂兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的滿足。)

3、視頻欣賞：

讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。

這張“背影〞凝聚著“深深的父愛!〞

四、思考討論

父親的背影何止千萬，而作者單單記得這一個。同學(xué)們想過沒有，為什么就是這個背影，讓“我的淚很快的流下來〞?

請同學(xué)們聯(lián)系“背影〞描寫之前的所有內(nèi)容，認(rèn)真研讀、思考，作者內(nèi)心涌動著怎樣的情感，讓他看見背影就潸然淚下?請在文中進行評點。

①對父親的感謝、感動：

父親不顧年事已高、行動不便，為“我〞穿鐵道、爬月臺買橘子;這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我〞由衷地感謝。

②對父親艱難生活的同情：(特定環(huán)境)

禍不單行：祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計難維直至寫作時已經(jīng)是“家中光景一日不如一日〞

勸慰我——天無絕人之路

買橘子時的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我〞的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;

③對父親愛子情深的理解：

“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。〞這里的“說定〞，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時的矛盾心理。

“熟識〞一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;

“再三囑咐〞，說明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點疏漏;

“甚是仔細〞，說明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細微末節(jié)都提到了。這些用語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

父親不放心茶房，親往為“我〞送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的;(可憐天下父母心)

④對自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：

總覺他說話不大漂亮

暗笑他的迂

對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影〞映現(xiàn)時，內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水〞表現(xiàn)了出來。

⑤對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

對父親的感謝、理解，為自己幼稚的舉動的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水〞傾瀉而出。

淚水直接指向背影，背影總被充滿淚水的雙眸所關(guān)注。背影，凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。

五、下面請同學(xué)們聽一首歌，感受一下音樂人對“背影〞的另一種詮釋。

父愛如山，讓我們一生依靠，永生難忘。

同學(xué)們，回家后別忘了對你的父親說一句：爸爸，我愛你!

板書：

沉重蹣跚艱難

背影(父愛子)

淚水(子憐父)

感激理解自責(zé)

《背影》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學(xué)

生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

過程與方法

這是一篇敘事紀(jì)實散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點；內(nèi)容探究上，

以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運用截取法

來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

情感、態(tài)度與價值觀

體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點背影中開掘深深的父愛，陶冶學(xué)

生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學(xué)重點，難點

重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發(fā)的真摯親情。

難點：明確文章背影與父子深情和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師制作CAI課件〔含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》〕

教學(xué)流程設(shè)計

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、作家作品〔教師講授〕

〔一〕朱自清介紹

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，

〔二〕《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

三、整體感知?！矌熒印?/p>

〔一〕思考問題

1.本文寫的主要事件是什么？

買橘送別

2.本文出現(xiàn)了幾次背影，表達了什么中心？

思念父親，惦記背影(1)

父子深情望父買橘，刻畫背影(6)

父子分手，惜別背影(6)

別后思念，再現(xiàn)背影(7)

〔二〕朗讀并分析、重點研討

1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

①親自送行②照看行李③講定價錢④送子上車

⑤揀定座位⑥叮囑兒子⑦囑咐茶房⑧為子買橘

2.①其中哪一件事最讓你感動？為什么？

買橘送別。因為最能表現(xiàn)父子深情。

②有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一背影的?

父親的穿戴：黑深青.穿著樸素心情沉重。

走路的姿勢：蹣跚.年紀(jì)較大腿腳不便。

爬月臺動作：攀縮.行動不便步履艱難。

3.父親對兒子的關(guān)心，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關(guān)愛？

語言描寫：

〔1〕、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

〔2〕、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

〔3〕、我走了，到那邊來信！

〔4〕、進去吧，里面沒人。

四、合作探究〔生生互動、師生互動〕

你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會屢次流淚?

a:祖母死了。

特定的情境：

b:父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡〕

C:為父親的所為而感動。

五、拓展延伸

〔一〕歌曲欣賞感受父愛

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時侯/常坐在父親肩頭/

父親是兒登天的梯/父親是那拉車的牛/

忘不了粗茶淡飯/將我養(yǎng)大/

忘不了一聲長嘆/半壺老酒

等我長大后/山里的孩子往外走/

想兒時一封家書/千里寫叮囑/

盼兒歸一袋悶煙/滿天數(shù)星斗

都說養(yǎng)兒能防老/可兒山高水遠他鄉(xiāng)留/

都說養(yǎng)兒為防老/可你再苦再累不張口/

兒只有輕歌一曲/和淚唱/

愿天下父母平安度春秋！

〔二〕話題作文導(dǎo)寫〔教師講授〕

《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠了。這位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫道：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)憂他半樓梯摔倒。這位微缺乏道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會給你留下深刻的印象？請以背影為話題，寫一篇作文。

要求：

〔1〕題目自擬。

〔2〕要寫出真情實感。

〔3〕除詩歌外，文體不限.

〔4〕600字左右

：作文要在我們的生活中選取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細致的勾勒或描畫，表現(xiàn)積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發(fā)父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對戰(zhàn)爭，呼喚和平的良好意愿?！独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時背影，表達了作者關(guān)愛不幸者的善良品格。

六、教學(xué)探討與反思

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真

切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學(xué)過程中還應(yīng)多加強感情渲染的力度。

《背影》教案篇3

我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級中學(xué)語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

一、新大綱對初中語文閱讀教學(xué)的要求

新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求可以概括為以下幾點：一、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解根本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦根本課文中的一些精彩片段。三、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“能力訓(xùn)練〞的“閱讀訓(xùn)練〞項中特別強調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容〞“從課文中找出感受最深的句子或段落〞“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句〞“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文〞“用圈點批注的方法精讀課文〞等等。

二、課文特點及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關(guān)系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運用語文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點之一定為“中心與段落的關(guān)系〞，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一冊教材的學(xué)習(xí)在整個中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位，強調(diào)語文學(xué)法的指導(dǎo)、最根底的語文能力的形成與良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是表達在每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中的。

三、學(xué)生情況分析

我班乃至我校的學(xué)生語文根底差，特別表達在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁〞是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會。根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點

根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為

1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點批注的讀書方法

2、理解關(guān)鍵語句的含義

3、體會中心與段落層次的關(guān)系

4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

教學(xué)重點是目標(biāo)2、3

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

五、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用

“教材無非是一個例子〞〔葉圣陶語〕，但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言〞“荃〞更為重要。

“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主〞是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要表達這一點，在處理教材時，先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓(xùn)練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此根底之上，進行重點文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系〞進行領(lǐng)會與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手。

為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

六、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對于我們的學(xué)生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

1、用普通話正確地朗讀

2、學(xué)習(xí)使用圈點批注的方法

3、對根本語料的積累

4、根據(jù)間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)感受生活

七、教學(xué)過程設(shè)計

本課教學(xué)時數(shù)擬為二個課時

第一課時

第一課時的教學(xué)要點有：聽讀、朗讀訓(xùn)練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛

提問：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

2、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

〔第一問的設(shè)計表達語文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時，也表達了對預(yù)習(xí)的要求〕

二、朗讀訓(xùn)練

1、聽錄音朗讀〔選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂〕

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、正音練習(xí)〔幻燈出示，見附一〕

教師對這些詞領(lǐng)讀兩遍

3、朗讀

1、2段一組同學(xué)讀，3、4段二組同學(xué)讀，5段全班同學(xué)讀，6段三組同學(xué)讀

〔朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人開展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力開展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語，采用英語學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進行領(lǐng)讀?！?/p>

三、圈點批注與整體閱讀訓(xùn)練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注

批注要點

1〕、詞語：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

2〕、關(guān)鍵語句〔或?qū)懙煤玫恼Z句〕用波浪線

3〕、有疑問的地方，用括號再加問號

4〕、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

〔這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動筆不讀書的習(xí)慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不管對錯都是可貴的〕

2、簡要說說批注的地方并理由〔找成績好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息〕

3、詞匯積累——課堂練習(xí)二

〔寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正〕

〔詞匯是語言的材料，切實落實，此練習(xí)一方面設(shè)計聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥〕

4、閱讀嘗試練習(xí)〔提問討論〕

1〕“我〞與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

〔理解記敘要素〕

2〕我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

3〕文中一共寫了幾個背影？

4〕文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

5〕對本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的選項是，簡要說明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

〔重點討論解決2、5〕

〔嘗試練習(xí)的設(shè)計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標(biāo)。提問5的設(shè)計可視作是對此課的總結(jié)〕

四、作業(yè)布置

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上?！舱Z料的積累，習(xí)慣的培養(yǎng)，這類練習(xí)外表上看較為機械，但對低年級學(xué)生是有效的，所以是必要的〕

2、完成課后練習(xí)七〔不借助其它參考書，做錯沒關(guān)系，做在書本上〕

3、熟讀課文

第二課時

第二課時的教學(xué)要點是重點段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會中心與段落之間的關(guān)系、比擬閱讀訓(xùn)練。如果說第一課時側(cè)重于根底能力和根本習(xí)慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標(biāo)并進行遷移訓(xùn)練。第一課時的鋪墊，第二課時是開展。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、重點研讀第五段〔朗讀、討論〕

1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

引導(dǎo)學(xué)生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當(dāng)?shù)狞c拔

A、兩個“黑〞字

B、三個“布〞字

C、“蹣跚〞“肥胖〞

D、“兩手〞“兩腳〞

E、不要“向左〞兩字行不行，為什么？

2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上〞而不是“輕輕的〞或是“小心地〞？請一位同學(xué)表演一下？

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的〞，“似的〞二字去掉可不可以？

4、作者為什么看到這個背景“眼淚〞很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

三、關(guān)鍵語句的品味

1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？

引導(dǎo)學(xué)生分析以下句子，并進行點拔

A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路〞

B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

C、他囑我路上要小心·····

2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是互相照應(yīng)的？

練習(xí)：完成課后練習(xí)五

四、總結(jié)討論

1、文章的標(biāo)題改為“我的父親〞“浦口別父〞好不好，為什么？

2、討論上節(jié)課課后練習(xí)2、教師板書總結(jié)

3、討論中心與段落的關(guān)系

A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

五、比擬閱讀訓(xùn)練：見附四

六、小結(jié)

七、作業(yè)布置

1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你表達一次讓你讓你最為感動的事。

2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。

〔著眼于遷移與穩(wěn)固〕

附一：課堂練習(xí)一〔幻燈出示〕

選擇正確的讀音

差使交卸

奔喪迂腐

瑣屑柵欄

舉箸

附二：課堂練習(xí)二

根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語

1〕不幸的事接二連三地發(fā)生

2〕奔赴親人的喪事

3〕亂七八糟的樣子

4〕把自己的財產(chǎn)、衣服出賣和典當(dāng)出去

5〕凄慘暗淡，不景氣

6〕有了空閑的時間，指失業(yè)在家

7〕因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

8〕精神不振作

9〕細小而繁多的事

10〕感情聚積在心里不得發(fā)泄

附三：課堂練習(xí)三

不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課后練習(xí)八的文段，完成以下練習(xí)

1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

2、朱文通過父親的“背影〞表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對自己的負疚的心情。

附五、板書設(shè)計一

背影

朱自清

圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問

見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪

父親的差使也交卸了〔失業(yè)〕家中光景慘淡

開頭

四個背影去買橘子時

辭別時

淚光中的

三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀

第二次見背影感動

第三次別父親

第四次想背影

附六、板書設(shè)計二

難忘背影——點題

父家境：禍不單行父親疼愛兒子

子描寫背影別前：細心照顧兒子憐愛父親

情買橘子：體貼周到

深再現(xiàn)背影——思念

注：這是為一個鎮(zhèn)級中學(xué)老師所寫的說課稿，學(xué)生底子較差！

《背影》教案篇4

教學(xué)目的

1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時那么以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。

第一課時

教學(xué)重點

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影〞連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)過程

1.布置預(yù)習(xí)〔可在課前進行〕。

①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。

本文分三局部，第二局部分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.教師導(dǎo)語〔先板書出課題〕。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比擬鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸〔某ｉè〕：卸，解除、除去?！敖恍定暎糜谀撤N職務(wù)?！巴菩定暎糜谀撤N責(zé)任。

奔喪〔ｓāｎｇ〕，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇〔ｃｈóｕｃｈú〕，猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐〔ｙū〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么。迂，另意“迂迴〞，曲折、繞遠。

蹣跚〔ｐáｎｓｈ?。睢匙呗肪徛?、搖擺的樣子。

頹唐〔ｔｕí〕，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑〔某ｉè〕，指細小繁雜的事。

晶瑩〔ｙíｎｇ〕，光潔透明。

4.朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個局部，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個局部，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個局部的分界線，劃出三個局部后，歸納大意，要求用同樣的語式〔字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同〕，訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天〞是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來〞是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一局部，首段，第二局部，首、末之間的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾思念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

如學(xué)生能用“背影〞作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二局部是文章的主體局部，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間局部可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心照顧

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比方：

中間局部可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別〞中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計為：

按前種劃分板書設(shè)計為：

(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的那么是絕對不行。劃分層次還是有原那么的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂〞、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔(dān)憂學(xué)生會有損失，也不必擔(dān)憂達不到教學(xué)目的。

6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。

這就是“背影〞。

現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影〞來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影〞？

本文在四處寫到“背影〞。

這四處寫“背影〞各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影〞為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：

(2)作者為什么選擇“背影〞這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。

作者所以選取“背影〞這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影〞來表現(xiàn)，最能表達人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影〞出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學(xué)生來說，認(rèn)識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認(rèn)識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7.引導(dǎo)學(xué)生比擬本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比擬。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實〞

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在〞

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》那么以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體局部選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；《背影》的主體局部那么選擇“車站送別〞這一特定環(huán)境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》那么選取“浦口送別〞

《背影》教案篇5

一、課前自學(xué)

〔一〕字詞掌握

1.掌握以下詞語的音、形、義。

交卸〔xiè〕差使〔chāi〕奔喪〔sāng〕簌簌〔sù〕狼藉〔jí〕躊躇〔chóuchú〕迂腐〔yū〕瑣屑(suǒxiè〕蹣跚〔pánshān〕頹唐(tuí〕舉箸〔zhù〕

2.理解以下詞語的意思并學(xué)會運用。

狼藉：亂七八糟的樣子。

簌簌：紛紛落下的樣子。

交卸：舊時官吏卸職向后任交代情況。這里指失業(yè)。

奔喪：是指從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。

典質(zhì)：〔把財產(chǎn)、衣物〕典當(dāng)、抵押出去。典，當(dāng)。質(zhì)，抵押。

賦閑：失業(yè)在家。

頹唐：衰頹敗落。

瑣屑：細小而繁多〔的事〕。

蹣跚：因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

觸目傷懷：看到〔家庭敗落的情況〕，心里感到悲傷。懷，心。

〔二〕作者及寫作背景

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》。

《背影》寫于1925年10月，當(dāng)時作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行〞正是指這兩件事。作者當(dāng)時在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別?！侗秤啊肥怯泴嵣⑽?，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……〞

〔三〕相關(guān)歌曲

1.黃磊歌曲《背影》歌詞

火車就要開了/我就要走了/離別就要來了/話怎么說呢/眼看天氣秋了/葉子在哭了/轉(zhuǎn)身是背影了/你就進了往事了/我知道這以后/以后的以后/可能再見不到你了/只是那時候/極不愿意成認(rèn)這念頭/于是你轉(zhuǎn)身/轉(zhuǎn)身了以后/那背影在這么多年以后/還能夠鮮活的/在我的眶眶中微微顫抖/微微顫抖

2.劉和剛歌曲《父親》歌詞

想想您的背影/我感受了堅韌/撫摸您的雙手/我摸到了艱辛/不知不覺您鬢角露了白發(fā)/不聲不響您眼角上添了皺紋/我的老父親/我最疼愛的人/人間的甘甜有十分/您只嘗了三分/這輩子做你的兒女/我沒有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親聽聽您的叮矚/我接過了自信/凝望您的目光/我看到了愛心/有老有小您手里捧著笑聲/再苦再累您臉上掛著溫馨/我的老父親/我最疼愛的人/生活的苦澀有三分/您卻吃了十分/這輩子做你的兒女/我沒有做夠/央求您呀下輩子/還做我的父親

《背影》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

〔一〕知識與技能：

１、積累詞匯，明確“狼籍〞、“躊躇〞、“賦閑〞“頹唐〞、“觸目傷懷〞等詞語的含義。

２、整體感知課文，歸納中心意思。

３、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。

〔二〕過程與方法：

１、反復(fù)誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。

２、找出文章中描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。仔細揣摩文中行動描寫的表達作用。

〔三〕情感態(tài)度價值觀：

珍愛親情，增進子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點：

體會文章飽含深情的、樸素的語言。

教學(xué)難點：

文章描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達效果。

教學(xué)時間：

三課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：

《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱，但我也經(jīng)常聽到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》，確實，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會到。

《背影》是一篇著名的紀(jì)實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

交卸〔某ｉè〕：卸，解除、除去?！敖恍定?，用于某種職務(wù)?！巴菩定?，用于某種責(zé)任。

奔喪〔ｓ?。睿纭?，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇〔ｃｈóｕｃｈú〕，猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐〔ｙū〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)那么。迂，另意“迂迴〞，曲折、繞遠。

蹣跚〔ｐáｎｓｈ?。睢匙呗肪徛?、搖擺的樣子。

頹唐〔ｔｕí〕，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑〔某ｉè〕，指細小繁雜的事。

晶瑩〔ｙíｎｇ〕，光潔透明。

２、學(xué)生朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個局部，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個局部，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個局部的分界線，劃出三個局部后，歸納大意，要求用同樣的語式〔字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同〕，訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天〞是現(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來〞是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一局部，首段，第二局部，首、末之間的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思②往事回憶③結(jié)尾思念

如學(xué)生能用“背影〞作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影②描寫背影③思念背影

(2)本文的第二局部是文章的主體局部，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間局部可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境第二層次：送行前父親的細心照顧

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比方：

中間局部可分為兩個層次：

第一層次：交代家境第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別〞中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照顧第二、車站買橘第三、車門話別

(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。

三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

１、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？

“背影〞?，F(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影〞來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影〞？

本文在四處寫到“背影〞。

這四處寫“背影〞各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影?！菜急秤啊?/p>

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。〔望背影〕

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中?！矂e背影〕

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影?！蚕氡秤啊?/p>

這四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影〞為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解：

(2)作者為什么選擇“背影〞這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。

作者所以選取“背影〞這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影〞來表現(xiàn)，最能表達人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影〞出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。

四、小結(jié)

父愛是深沉的，偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛時，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。

五、布置作業(yè)：

１、反復(fù)涌讀課文。

２、完成課后練習(xí)二。

附：板書設(shè)計：

十一背影

朱自清

難忘背影：點題家境：禍不單行

父子描寫背影：送別前：細心照顧父親疼愛兒子

情深〔細致刻劃〕買橘子：周到入微兒子憐愛父親

再現(xiàn)背影：思念

《背影》教案篇7

背影

課件名稱：背影

課件科目：七年級語文課件

課件等級：★★★★★

制作軟件：ppt

授權(quán)方式：免費

下載次數(shù)總計：97

更新時間：

課件大?。?

課件下載:點擊進入下載頁面

課件簡介:游子吟孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

背影

朱自清

作者簡介朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，

真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……〞

課文賞析

1.有感情的朗讀課文，體會濃濃的父子之情。

2.默讀課文，識記課文中的生字詞。

字詞積累

給加底線的詞注音

交卸()奔喪()橘子()

晶瑩()迂腐()瑣屑()

柵欄()差使()照看行李()

初一語文課件背影

背影

課件名稱：背影

課件科目：七年級語文課件

課件等級：★★★★★

制作軟件：ppt

授權(quán)方式：免費

下載次數(shù)總計：97

更新時間：

課件大?。?

課件下載:點擊進入下載頁面

課件簡介:游子吟孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

背影

朱自清

作者簡介朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的.父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，

真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……〞

課文賞析

1.有感情的朗讀課文，體會濃濃的父子之情。

2.默讀課文，識記課文中的生字詞。

字詞積累

給加底線的詞注音

交卸()奔喪()橘子()

晶瑩()迂腐()瑣屑()

柵欄()差使()照看行李()

《背影》教案篇8

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識教學(xué)點

1.給加點字注音。

差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸

2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。

狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已

情郁于中瑣屑

(二)能力訓(xùn)練點

1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

2.散文的特點及散文的選材。(要講解這一問題使初一學(xué)生明白要費很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散〞的問題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。)

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。

4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

(三)德育滲透點

體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。

二、重點、難點及解決方法

1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點;課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語言〞的順序由淺入深地進行。

三、課時安排

四、學(xué)生活動設(shè)計

1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進行交流。

2.加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。

3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。

五、教學(xué)步驟

第一課時

(一)教學(xué)要點

1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會作者的感情。

3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。

(二)教學(xué)內(nèi)容

1.導(dǎo)入新課

談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報紙悲哀地說：“作《背影》的朱自清先生死了!〞可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

2.教學(xué)新課

(1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容

朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士

《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時和以后感動了許許多多的讀者。

(2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問題。

(3)范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求：聽準(zhǔn)字音，體會感情，理解局部詞語的含義。)

(4)學(xué)生速讀課文，討論問題。

①文中出現(xiàn)幾次“背影〞?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?(文中四次寫“背影〞。開頭寫難忘“背影〞，送別一段兩次寫“背影〞，結(jié)尾憶“背影〞。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影〞。)

②本文以“背影〞為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。

第一局部(第一段)開篇點題，最難忘父親的“背影〞。

第二局部(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影〞，表現(xiàn)父親的愛子之情。

第一層(第二、三段)寫送別時的家境，為寫“背影〞渲染悲涼的氣氛。

第二層(第四、五段)寫離別前父親對“我〞的細心照顧，為寫“背影〞作鋪墊。

第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影〞，表現(xiàn)父親愛子深情。

第三局部(第七段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影〞，抒發(fā)深切的思念之情。

③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

(本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。)

(5)學(xué)生分段朗讀課文，加深體會中心。

(6)理解第二、二段在全文中的作用。

本文是通過寫“我〞與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段?

(這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影〞渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負擔(dān)，還細致入微地照顧兒子就更為感人。)

(7)小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛表達在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是表達在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和鼓勵著一代一代年輕人。

3布置作業(yè)

(1)朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。

(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

《背影》教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

2、過程與方法：在閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點;內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式;在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)〞的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體味文中血濃于水的濃濃親情，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學(xué)重點

1、四次背影、四次流淚的描寫作用。

2、感受深切的父愛,體會作者的思想感情。

教學(xué)難點

文中父愛的體會及主旨的表達

課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí);2、小黑板、朗讀錄音、錄音機。

教學(xué)課時

2課時

教學(xué)過程

第1課時

一、導(dǎo)入。

1、師述：同學(xué)們!我想你在很小的時候就學(xué)會了唱一首歌唱母愛的歌,你們說是哪一首歌呀?(《世上只有媽媽好》),母愛是最偉大的,可你們知道嗎?父愛也是最了不起的。不是有這樣一句話嗎:“父愛如山〞,到底這句話是對還是不對呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)第7課,朱自清的散文——《背影》

2、走近作者。

朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者。名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。

《背影》是記實散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所表達的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實,……〞

3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(小黑板出示)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)有感情地朗讀課文,體會文中蘊含的父子深情。

(2)理清文章結(jié)構(gòu)層次,理解背影的線索作用。

(3)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法,品味樸實簡潔的語言。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音:(見黑板)

2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語:

根據(jù)詞義寫出詞語

(1)因為腿腳不靈便,走路緩慢搖擺的樣子。(蹣跚)

(2)紛紛落下的樣子。(簌簌)

(3)亂七八糟的樣子。(狼籍)

(4)細小而繁多(的事)。(瑣屑)

(5)衰頹敗落。(頹唐)

三、整體感知課文

(一)朗讀課文:——播放朗讀

(二)思考問題討論問題:

1、本文寫的主要事件是什么?

(父子浦口送別)

2、全文共寫到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

以“背影〞為線索組織材料,

第一次(在第1段):思念父親惦記背影

第二次(在第6段):望父買橘刻畫背影

第三次(在第6段):父子分手惜別背影