6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練0~1歲兒童的發(fā)育規(guī)律及其治療方法主講:slushy腦性癱瘓(CP):腦性癱瘓是指自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)階段各種原因?qū)е碌挠谰眯缘姆沁M(jìn)行性的腦損傷和發(fā)育缺陷的綜合征高危因素造成腦癱的因素它主要分為三大類:胎兒期(產(chǎn)前)、分娩期(產(chǎn)時(shí))新生兒期(產(chǎn)后)1.胎兒期(產(chǎn)前)因素:妊娠早期出血:妊娠高血壓綜合征:宮內(nèi)感染:孕期X線、同位素、工業(yè)污染、輻射、農(nóng)藥等有害物質(zhì)的影響:胎兒發(fā)育遲緩、多胎妊娠、胎兒宮內(nèi)窘迫、臍帶繞頸等情況導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良或缺血缺氧:前置胎盤、胎盤早脫離、胎盤功能不良等因素都可造成胎兒宮內(nèi)缺氧2.分娩期(產(chǎn)時(shí))因素:新生兒室息、難產(chǎn)、剖宮產(chǎn)、產(chǎn)傷等3.新生兒期(產(chǎn)后)因素:早產(chǎn)或低出生體重兒、新生兒缺血缺氧性腦病、新生兒高膽紅素血癥、新生兒顱內(nèi)出血等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決,其根本問題是過于注重形式,而忽視了其本質(zhì)內(nèi)涵,特別是“以生為本”的新課程理念沒有得到很好的貫徹.弗賴登塔爾認(rèn)為,數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來的,也不是寫出來的,而是研究出來?┑?.因而,數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)來主動(dòng)生成,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法.自主生成的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變,師生共同建立起平等、民主的教學(xué)過程,有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力,使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng).一、創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生自主生成自主性是創(chuàng)新性的前提.自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求教師自身應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與,必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性,讓他們有充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間,使課堂氣氛變得和諧、活躍,鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問,按照自主學(xué)習(xí)的課堂模式的要求和教材的實(shí)情,這就必須要改善師生、生生之間的關(guān)系,使師生、生生之間成為無話不說的朋友.從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法,充分體現(xiàn)自主性和合作性.例如,乘方的概念可以從折紙的模型引入;軸對(duì)稱變換的概念可以從剪紙這一模型引入.從數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用入手,捕捉生活現(xiàn)象,有意識(shí)地挖掘它們,會(huì)激起學(xué)生思維的波瀾,促使他們的大腦由平靜狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,通過觀察、分析、比較,溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系,把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學(xué)問題,利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索,或構(gòu)想新概念,或?qū)で笮露ɡ?、新公式、新方法、新思?學(xué)生親自實(shí)踐和教師適時(shí)誘導(dǎo)的過程也就是動(dòng)態(tài)達(dá)成的過程.二、創(chuàng)設(shè)階梯問題,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn),對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的臺(tái)階,把能力需求適當(dāng)分段來構(gòu)建“階梯”,精心選編練習(xí)題,力求少而精,練在點(diǎn)子上,使“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”,使每個(gè)學(xué)生在各自的階梯上獲得成功.例如,在“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)時(shí),通過恰當(dāng)引入,設(shè)計(jì)一系列探究問題.(1)你能說出103×102是多少個(gè)10相乘嗎?(2)將底數(shù)10換為2,5,a,b,上述結(jié)果怎樣?(3)所有這些式子有何共性和個(gè)性呢?(4)將它推廣到am•an你會(huì)得到什么結(jié)論?你能說明你的結(jié)論成立的理由嗎?對(duì)于am•an•ap?в鐘惺裁唇峁?呢?最后,老師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.數(shù)學(xué)教學(xué)不能讓學(xué)生單一地接受課本中的某一數(shù)學(xué)結(jié)論,通過上面的題目變形,為學(xué)生解決問題提供一定的階梯,使學(xué)生積極參與推導(dǎo)出結(jié)論的思維過程,使經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過程.三、變式問題,數(shù)學(xué)能力在質(zhì)疑中生成為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有廣闊的思維空間,我們把常規(guī)的封閉題改為開放探索題,打破固定模式,讓學(xué)生無法機(jī)械模仿,要求學(xué)生能多角度靈活思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力.例如,在“二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)課中,展示以下問題:教師給出一個(gè)數(shù),甲、乙、丙、丁四位同學(xué)各指出這個(gè)函數(shù)的一個(gè)性質(zhì).甲:函數(shù)圖象不經(jīng)過第三象限;乙:函數(shù)圖象經(jīng)過第一象限;丙:當(dāng)x2時(shí),y>0.?б閻?這四位同學(xué)的敘述都正確,請(qǐng)構(gòu)造出滿足上述所有性質(zhì)的盡可能多的函數(shù)解析式(結(jié)論開放探索題).這里的函數(shù)并沒有限制類型,可以從學(xué)過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)及其他函數(shù)多角度去思考問題,要求學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),展開想象,充分發(fā)揮自己的聰明才智有利于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)和滲透教學(xué)思想,而且使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練.四、數(shù)學(xué)模型,生成自主變通能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.教師應(yīng)幫助學(xué)生自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).數(shù)學(xué)建模的過程是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過程,這就要求教師積極去引導(dǎo)學(xué)生探索、挖掘,養(yǎng)成刻苦鉆研的精神,成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者.例如,在“一次函數(shù)”的課堂教學(xué)中,可以提出如下課題:“配套的桌子、椅子之間是否存在著一定的比例關(guān)系?”這一疑問,可以嘗試進(jìn)行如下的探索.(1)生活常識(shí):在現(xiàn)實(shí)生活中,大家都集體坐在相應(yīng)的課桌椅上,覺得比較舒服;而你從在高度相差很大的桌子和椅子上學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)覺得容易疲勞.說明配套的課桌椅之間存在著一定的比例關(guān)系.(2)數(shù)據(jù)收集:測(cè)量四套不同的課桌椅,相應(yīng)的高度為:組一:課桌高:75.0cm,椅子高:40.5cm;組二:課桌高:70.2cm,椅子高:37.5cm;組三:課桌高:74.1cm,椅子高:40.1cm;組四:課桌高:72.2cm,椅子高:38.6cm;(3)建立模型:以椅子高度x為橫坐標(biāo),課桌高度y為縱坐標(biāo)在坐標(biāo)系中繪制這些點(diǎn),根據(jù)圖象的位置,估計(jì)y與x是一次函數(shù)的關(guān)系.(4)解決問題:設(shè)課桌高y(cm)與椅子高x(cm)的函數(shù)關(guān)系式為y=kx+b.將第一、二兩組數(shù)據(jù)代入可求得k=1.6,b=10.2,∴y=1.6x+10.2.將第三、四組數(shù)據(jù)代入,與實(shí)際基本符合.(5)推廣與應(yīng)用:以上關(guān)系是從教室中的桌子與椅子的高度粗略推算得到的,事實(shí)上,用于書寫或辦公的桌子與椅子之間都近似存在這一關(guān)系.我們可以通過桌子與椅子的高度關(guān)系,粗略地推導(dǎo)出配套的桌椅的高度.從這個(gè)例子可以看出,教師在教學(xué)中如果注意聯(lián)系身邊的事物,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué),并嘗到成功的樂趣,在解題過程中,學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,自主變通能力逐漸增強(qiáng),從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心.前言分類教學(xué)法分析不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活教學(xué)，改變了以往作文教學(xué)所采用的一刀切的方式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量具有積極作用。以往的作文教學(xué)方法只顧及了處在中等以及偏上水平的學(xué)生，不能照顧到水平偏低以及能力突出的學(xué)生，不夠全面，而分類教學(xué)法具有針對(duì)性，更全面更具體。1.分類教學(xué)法的應(yīng)用教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做具體的分析與評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分類，分為優(yōu)秀水平、中上水平、中等水平、落后水平四種，以不同的類型為依據(jù)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。1.1優(yōu)秀水平每個(gè)班上都會(huì)有幾位作文水平優(yōu)秀的學(xué)生，這一類學(xué)生具有良好的作文素養(yǎng)和較高的寫作的能力，對(duì)于這一類學(xué)生教師應(yīng)注意對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其在保持原有的良好基礎(chǔ)之上不斷的完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備并加強(qiáng)自己的寫作能力。教師可將自己寫的文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不一定是華麗的，驚心動(dòng)魄的，而是對(duì)生活的細(xì)致描述，對(duì)生活的一種感悟，因此，寫作需要有發(fā)現(xiàn)美的心。推薦優(yōu)秀的著作讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的魅力，不同作者的筆下都有一個(gè)不同的世界，要怎么創(chuàng)造出自己的世界，沒有痕跡，真實(shí)并且富有情感。就如《了不起的蓋茨比》，尼克、蓋茨比、作者三人均為故事的敘述者，講的不僅是一個(gè)故事，更是一個(gè)時(shí)代。與此同時(shí)，還應(yīng)敦促學(xué)生養(yǎng)成記日記的良好習(xí)慣，將優(yōu)秀的日記推薦給學(xué)生閱讀，使學(xué)生提高對(duì)自己的要求，設(shè)定目標(biāo)并為之努力。此外，教師還應(yīng)注意對(duì)優(yōu)秀水平的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可在教室后方做一個(gè)優(yōu)秀作文的展示區(qū)，將平常作文作業(yè)中的優(yōu)秀作品張貼其上。鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)作文比賽，激勵(lì)學(xué)生往更大的平臺(tái)去展示自己，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2中上水平中上水平的學(xué)生具有良好的素材積累，在寫作上的布局謀篇、選題立意都較為完整，但存在靈活性不足的問題，導(dǎo)致寫出來的作文沒有個(gè)人特色，在一些情況下只是為了完成作文而去作文，就如“八股文”一般。對(duì)這一類學(xué)生，教師應(yīng)給予其客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在寫作文時(shí)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的質(zhì)量。一方面應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意積累，多閱讀一些有特色、個(gè)人色彩突出的文章，一方面教授學(xué)生寫作的技巧。教師應(yīng)多向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的作品，讓其通過閱讀來積累，并指導(dǎo)其靈活的使用這些平日里的積累。例如，教師可教導(dǎo)學(xué)生舊詞新用，在不一樣的語境中，變換詞語的搭配能夠使語言生動(dòng)，使文章鮮活。教師可教導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)多使用修辭手法，以流暢、優(yōu)美的語言來裝飾文章，語言構(gòu)成了整篇文章，抒發(fā)了作者的情感，而修辭就是美化語言的一種方式，能夠提高文章的質(zhì)量。1.3中等水平中等水平的學(xué)生寫作能力一般，知識(shí)積累不足，不能流利順暢的將自己的所思所想表達(dá)出來，在作文課時(shí)熱情不足，積極性不高。但這一類的學(xué)生條理清晰，且有較為完整的作文結(jié)構(gòu)，卻因積累不足造成下筆困難，為了達(dá)到數(shù)量而使作文停留在泛泛而談的水平。對(duì)于這一類的學(xué)生，教師應(yīng)在素材積累方面給予其指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，在寫作文時(shí)能夠文思如泉涌，以文字抒發(fā)情感。如，對(duì)人和事進(jìn)行描寫時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的進(jìn)行描寫，使描寫能夠活靈活現(xiàn)。在描寫人物時(shí)，可教導(dǎo)學(xué)生以典型細(xì)節(jié)描寫，從說話、動(dòng)作、神態(tài)等各方面進(jìn)行人物的刻畫，以渲染、情景交融的方式刻畫場(chǎng)景和人物。處理好細(xì)節(jié)的描寫，能夠使整篇文章飽滿并且優(yōu)美。1.4落后水平落后水平的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的信心與熱情，表現(xiàn)懶散，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有很強(qiáng)的參加意愿，寫作能力與語文素養(yǎng)較差。對(duì)于這一類學(xué)生，作文教學(xué)應(yīng)側(cè)重在鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其提高自己的寫作能力。教師在布置作文任務(wù)給出作文題目時(shí)，應(yīng)讓落后水平學(xué)生先進(jìn)行寫作切入點(diǎn)的選擇，無論其選擇如何都應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的選擇切入點(diǎn)，而哪一個(gè)切入點(diǎn)是最適合自己的，再根據(jù)其在寫作中存在的問題給予其指導(dǎo)。教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，給出的訊息不能模糊或太過于抽象，模凌兩可，而應(yīng)給予學(xué)生清晰的方向，讓學(xué)生有目標(biāo)、有信心的進(jìn)行寫作。對(duì)于認(rèn)真完成作文，沒有離題偏題的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教導(dǎo)學(xué)生凡事不可心急，欲速則不達(dá)，作文能力的提高是一個(gè)慢慢積累和進(jìn)步的過程，要有耐心和信心。2.結(jié)束語在語文教學(xué)中，作文的教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生的讀寫能力以及寫作的質(zhì)量。在作文教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生存在的問題進(jìn)行分類教學(xué)，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)方法，激起學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，保證層次不同的學(xué)生都能有所進(jìn)步，才能全面提高學(xué)生的寫作能力，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。【6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柲X癱兒童康復(fù)訓(xùn)練腦癱兒童10~1歲兒童的發(fā)育規(guī)律及其治療方法主講:slushy0~1歲兒童的發(fā)育規(guī)律2腦性癱瘓(CP):腦性癱瘓是指自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)階段各種原因?qū)е碌挠谰眯缘姆沁M(jìn)行性的腦損傷和發(fā)育缺陷的綜合征高危因素造成腦癱的因素它主要分為三大類:胎兒期(產(chǎn)前)、分娩期(產(chǎn)時(shí))新生兒期(產(chǎn)后)1.胎兒期(產(chǎn)前)因素:妊娠早期出血:妊娠高血壓綜合征:宮內(nèi)感染:孕期X線、同位素、工業(yè)污染、輻射、農(nóng)藥等有害物質(zhì)的影響:胎兒發(fā)育遲緩、多胎妊娠、胎兒宮內(nèi)窘迫、臍帶繞頸等情況導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良或缺血缺氧:前置胎盤、胎盤早脫離、胎盤功能不良等因素都可造成胎兒宮內(nèi)缺氧2.分娩期(產(chǎn)時(shí))因素:新生兒室息、難產(chǎn)、剖宮產(chǎn)、產(chǎn)傷等3.新生兒期(產(chǎn)后)因素:早產(chǎn)或低出生體重兒、新生兒缺血缺氧性腦病、新生兒高膽紅素血癥、新生兒顱內(nèi)出血等腦性癱瘓(CP):腦性癱瘓是指自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)3分1.根據(jù)臨床特點(diǎn)分型可分為以下幾種意運(yùn)動(dòng)型失調(diào)型(6)混合型根據(jù)癱瘓部位分型可分為以下幾種肢體受累,以上肢受累為主(2)雙癱:四肢受累,上肢輕,下肢重肢體受累(4)偏癱:半側(cè)肢體受累(5)四肢癱:四肢受累肢受累程度相似并發(fā)癥腦癱有并存疾病者約占75%,常見的并發(fā)癥有以下幾種后:約占50%70%(2)癲癇:約占25%30%(3)視聽障礙(5)情緒、行為障礙分4主要治療方法Bobath技術(shù)又稱神經(jīng)發(fā)育療法:Bobath技術(shù)主張利用反射性抑制和通過控制關(guān)鍵點(diǎn),抑制異常的姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)模式,誘發(fā)姿勢(shì)反射和平衡反應(yīng),促進(jìn)正常模式的形成它的訓(xùn)練原則是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的感覺:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)模式按照運(yùn)動(dòng)的發(fā)育順序制定訓(xùn)練計(jì)劃;將患者作為整體進(jìn)行治療,目前臨床上主要用于腦癱患兒和偏癱患者的治療訓(xùn)練。2.Brunnstrom技術(shù):Brunnstrom療法它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用聯(lián)合反應(yīng)、緊張性頸反射、非對(duì)稱性緊張性頸反射、緊張性迷路反射、皮膚及本體刺激引出刻板的共同運(yùn)動(dòng)3.Rood技術(shù)Rod技術(shù)又稱多種皮膚感覺刺激技術(shù),是通過相應(yīng)皮膚區(qū)域,采用多種感覺刺激,以誘發(fā)產(chǎn)生肌肉的收縮或關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的方法。它最大的特點(diǎn)是通過有控制得感覺刺激,誘發(fā)出有目的的運(yùn)動(dòng)應(yīng)答4.本體神經(jīng)肌肉促進(jìn)技術(shù)(PNF)PNF技術(shù)是通過對(duì)本體感受器刺激,達(dá)到促進(jìn)相關(guān)神經(jīng)肌肉反應(yīng),增加相應(yīng)肌肉的收縮能力的目的,同時(shí)通過善肌肉的張力,使之以正常的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行活動(dòng)。主要治療方法5各年(月)齡正常兒的姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育仰臥位、俯臥位姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育:仰臥位(1)新生兒:頭經(jīng)常轉(zhuǎn)向一側(cè),上下肢呈外旋,外展的半屈曲位肢基本上呈對(duì)稱體位(2)2個(gè)月:頭部有時(shí)可保持正中位,但只能維持10s左右。3)3個(gè)月:非對(duì)稱性緊張性頸反射仍存在,所以仍然呈非對(duì)稱性。4)4個(gè)月:非對(duì)稱性緊張性頸反射消失呈對(duì)稱姿勢(shì)(5)5個(gè)月:兩髖關(guān)節(jié)可向軀干屈曲,膝可伸展,可抬高臀部(6)6個(gè)月:可抬臥位向俯臥位翻身。兩手可抓自己的腳。(7)7個(gè)月:兩手可抓自己的腳并放入自己口中(8)8個(gè)月:小兒討厭仰臥位,常翻身坐起或變?yōu)槠渌w位俯臥位(1)新生兒:呈頭低臀高位(2)2個(gè)月:可瞬間抬頭,至8周時(shí)頭可中間位抬頭使顏面與床面呈45°角(3)3個(gè)月:可抬頭45°90°,呈頭高臀低位的體位(4)4個(gè)月:胸部離床,抬頭至90°(5)5個(gè)月:肘關(guān)節(jié)伸展用雙手支持體重(6)6個(gè)月:可用一只手支持體重手兩膝支持體重的四點(diǎn)支持位(8)8個(gè)月:以腹部為支點(diǎn)進(jìn)行腹爬各年(月)齡正常兒的姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育6坐位姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育1)新生兒:全前傾姿勢(shì)2)2個(gè)月:半全前傾姿勢(shì)(3)3個(gè)月:半前傾姿勢(shì)4)4個(gè)月:稍前傾的坐位(5)5個(gè)月:呈扶腰坐姿勢(shì)(6)6個(gè)月:呈拱背坐姿勢(shì)(7)7個(gè)月:呈直腰坐姿勢(shì)9)9個(gè)月:可以在坐位上自由玩耍(10)10個(gè)月:穩(wěn)定坐位(11)11個(gè)月:可以在坐位上緩慢抬起雙下肢立位、步行姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育1)新生兒:扶持小兒兩腋下使其呈立位,可出現(xiàn)新生兒陽性支持反應(yīng),向前傾其身體時(shí)可出現(xiàn)自動(dòng)步行(2)2個(gè)月:新生兒陽性支持反應(yīng)逐漸消失,扶持立位時(shí)呈現(xiàn)兩下肢稍屈曲狀態(tài)(3)3個(gè)月:扶持立位時(shí)兩下肢仍然屈曲,開始了陰性支持階段,時(shí)而有膝關(guān)節(jié)的伸展4)4個(gè)月:扶持站立時(shí)常見雙下肢的伸展,但仍然不能完全支持體位,可見足尖站立坐位姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育7(5)5個(gè)月:在兩腋下稍稍扶持小兒即可站立。雙足在地面上呈爪狀,用足尖站立,有時(shí)也可全足掌著地站立(6)6個(gè)月:雙下肢負(fù)荷體重的時(shí)間延長(7)7個(gè)月:當(dāng)扶持小兒站立時(shí)常常進(jìn)行下蹲動(dòng)作(8)8個(gè)月:可扶持家具站立(9)9個(gè)月:可自己抓住家具等物體站起來,扶持小兒兩只手也可站立體重負(fù)荷于兩足的內(nèi)側(cè)(10)10個(gè)月:扶物站立時(shí)可抬起一只腳,并可呈膝立位,單膝立位的姿勢(shì)?？稍谶@種體位上向前邁出一側(cè)下肢,足底著地,繼而用兩上肢將自己的身體拉起成立位(11)11個(gè)月:立位趨于穩(wěn)定,可交替的將體重從一側(cè)下肢移動(dòng)到另外一側(cè)下肢(12)12個(gè)月:牽小兒的一只手他即可行走,但是步態(tài)不穩(wěn),兩下肢分開基底加寬,在走的過程中平衡功能不完善,或者步行過程中會(huì)突然失去平衡12個(gè)月后姿勢(shì)的發(fā)育基本成熟,小兒可以隨意變換姿勢(shì),并采取自由的姿勢(shì)。(5)5個(gè)月:在兩腋下稍稍扶持小兒即可站立。雙足在地面上呈8下面我給大家講述不同月齡的小兒該做那些運(yùn)動(dòng)二、抬頭訓(xùn)練對(duì)2~3個(gè)月以上嬰兒,表現(xiàn)頸肌無力,頭不能豎立,頭不能隨身體姿勢(shì)變化而保持正中位,或頭背屈、雙肩后伸,或頭前屈、四肢屈曲,手不能支撐的腦損傷患兒應(yīng)進(jìn)行抬頭訓(xùn)練)頭不能堅(jiān)立的矯治訓(xùn)仰臥位拉起抬頭:患兒置仰臥位,訓(xùn)練師雙手握持患兒手腕部慢慢向上拉起,在前方用彩色發(fā)響玩具逗引。當(dāng)患兒肩與床成45°角時(shí)停留片刻,此時(shí)患兒頭部最不穩(wěn)定,此姿勢(shì)可以誘發(fā)患兒頭部的調(diào)節(jié)能力。如頭后垂明顯,可輕托頭部稍加幫助,使患兒有抬頭的感覺。反復(fù)堅(jiān)持訓(xùn)練,可幫助頭豎立2.仰臥位頭正中位訓(xùn)練:患兒在仰臥位時(shí)頭常常轉(zhuǎn)向一側(cè),當(dāng)頸部回旋時(shí)就容易誘發(fā)非對(duì)稱性緊張性頸反射,使全身呈非對(duì)稱性姿勢(shì),影響正常的姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng),可利用玩具在患兒面前20cm處移動(dòng),引起患兒注視和追視。當(dāng)患兒頭部從側(cè)面轉(zhuǎn)到正中時(shí),保持5~15秒鐘如患兒頭轉(zhuǎn)動(dòng)有困難時(shí),訓(xùn)練師可按住患兒兩側(cè)髖部向與頸部回旋的相反方向回旋,誘發(fā)出上部脊柱的反正反應(yīng),最終到頭部能保持正中位。下面我給大家講述不同月齡的小兒該做那些運(yùn)動(dòng)93,保持頭的垂直正中位:使患兒被動(dòng)的取座位,訓(xùn)練師用雙手將患兒依次朝前后、左右方向慢慢搖動(dòng),改變身體的姿勢(shì),誘用玩具在患兒面前移動(dòng),發(fā)揮患兒的主動(dòng)調(diào)節(jié)能力,使頭部4坐位頭正中位訓(xùn)練:將患兒抱坐在訓(xùn)練師膝上,使頭保持直如果頭向后傾身體向后彎曲時(shí),則讓患兒兩膝屈曲,兩臂向前伸,可緩解軀體屈曲緊張,保持頭部的正中位)頭背屈的矯正訓(xùn)因受緊張性反射的影響,出現(xiàn)頭背屈,雙肩向后伸,脊柱過度伸展等異常姿勢(shì),采用與之伸展姿勢(shì)的手法訓(xùn)練、治療仰臥抬腿:患兒仰臥在床上或bobath球上,訓(xùn)練師雙手扶住患兒兩側(cè)臀部并向上抬起,保持髖、膝屈曲位,可使頭部抬起3,保持頭的垂直正中位:使患兒被動(dòng)的取座位,訓(xùn)練師用雙手102.抱球姿勢(shì):訓(xùn)練師坐在地上或矮椅上,將患兒髖、膝關(guān)節(jié)屈叉。使頭前屈,形如球狀。保持患兒的抱球姿勢(shì)23分鐘,再3.仰臥位抬頭:訓(xùn)練師面對(duì)患兒,用雙手從患兒兩側(cè)的耳后托起頭部;使頭用雙臂在兩側(cè)固定雙肩呈正中位位,保持患兒頭正處在正中位。注意對(duì)頭背屈患兒不能用手在后頭部用力托頭,這樣容易引起肌緊張,更加垂頭背屈4.仰臥抬頭訓(xùn)練:將患兒仰臥于bobath球或滾筒上,屈曲下肢。訓(xùn)練師用雙手扶住其下肢或臀部,然后將bobath球慢慢向前、后,左、右滾動(dòng),誘發(fā)患兒做出抬頭的調(diào)節(jié)反應(yīng)5.坐位頭前屈訓(xùn)練:對(duì)頭背屈明顯,呈角弓反張、頸部前突、肩部后伸的患兒,不能硬性向前屈曲頭部?？上惹純后y關(guān)節(jié),使其坐在訓(xùn)練師的膝部,然后用前臂從后頭部伸向?qū)?cè)肩部,用手和前臂固定雙肩,用力使向前屈,帶動(dòng)頭部的前屈2.抱球姿勢(shì):訓(xùn)練師坐在地上或矮椅上,將患兒髖、膝關(guān)節(jié)屈11腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理12腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理13腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理14腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理15腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理16腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理17腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理18腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理19腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理20腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理21腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理22腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理23腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理24腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理25腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理26腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理27腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練課件整理28END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓296、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練0~1歲兒童的發(fā)育規(guī)律及其治療方法主講:slushy腦性癱瘓(CP):腦性癱瘓是指自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)階段各種原因?qū)е碌挠谰眯缘姆沁M(jìn)行性的腦損傷和發(fā)育缺陷的綜合征高危因素造成腦癱的因素它主要分為三大類:胎兒期(產(chǎn)前)、分娩期(產(chǎn)時(shí))新生兒期(產(chǎn)后)1.胎兒期(產(chǎn)前)因素:妊娠早期出血:妊娠高血壓綜合征:宮內(nèi)感染:孕期X線、同位素、工業(yè)污染、輻射、農(nóng)藥等有害物質(zhì)的影響:胎兒發(fā)育遲緩、多胎妊娠、胎兒宮內(nèi)窘迫、臍帶繞頸等情況導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良或缺血缺氧:前置胎盤、胎盤早脫離、胎盤功能不良等因素都可造成胎兒宮內(nèi)缺氧2.分娩期(產(chǎn)時(shí))因素:新生兒室息、難產(chǎn)、剖宮產(chǎn)、產(chǎn)傷等3.新生兒期(產(chǎn)后)因素:早產(chǎn)或低出生體重兒、新生兒缺血缺氧性腦病、新生兒高膽紅素血癥、新生兒顱內(nèi)出血等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決,其根本問題是過于注重形式,而忽視了其本質(zhì)內(nèi)涵,特別是“以生為本”的新課程理念沒有得到很好的貫徹.弗賴登塔爾認(rèn)為,數(shù)學(xué)知識(shí)既不是教出來的,也不是寫出來的,而是研究出來?┑?.因而,數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)來主動(dòng)生成,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法.自主生成的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變,師生共同建立起平等、民主的教學(xué)過程,有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力,使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng).一、創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生自主生成自主性是創(chuàng)新性的前提.自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)要求教師自身應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與,必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性,讓他們有充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間,使課堂氣氛變得和諧、活躍,鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問,按照自主學(xué)習(xí)的課堂模式的要求和教材的實(shí)情,這就必須要改善師生、生生之間的關(guān)系,使師生、生生之間成為無話不說的朋友.從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法,充分體現(xiàn)自主性和合作性.例如,乘方的概念可以從折紙的模型引入;軸對(duì)稱變換的概念可以從剪紙這一模型引入.從數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用入手,捕捉生活現(xiàn)象,有意識(shí)地挖掘它們,會(huì)激起學(xué)生思維的波瀾,促使他們的大腦由平靜狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,通過觀察、分析、比較,溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系,把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學(xué)問題,利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索,或構(gòu)想新概念,或?qū)で笮露ɡ?、新公式、新方法、新思?學(xué)生親自實(shí)踐和教師適時(shí)誘導(dǎo)的過程也就是動(dòng)態(tài)達(dá)成的過程.二、創(chuàng)設(shè)階梯問題,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn),對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的臺(tái)階,把能力需求適當(dāng)分段來構(gòu)建“階梯”,精心選編練習(xí)題,力求少而精,練在點(diǎn)子上,使“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”,使每個(gè)學(xué)生在各自的階梯上獲得成功.例如,在“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)時(shí),通過恰當(dāng)引入,設(shè)計(jì)一系列探究問題.(1)你能說出103×102是多少個(gè)10相乘嗎?(2)將底數(shù)10換為2,5,a,b,上述結(jié)果怎樣?(3)所有這些式子有何共性和個(gè)性呢?(4)將它推廣到am•an你會(huì)得到什么結(jié)論?你能說明你的結(jié)論成立的理由嗎?對(duì)于am•an•ap?в鐘惺裁唇峁?呢?最后,老師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律.數(shù)學(xué)教學(xué)不能讓學(xué)生單一地接受課本中的某一數(shù)學(xué)結(jié)論,通過上面的題目變形,為學(xué)生解決問題提供一定的階梯,使學(xué)生積極參與推導(dǎo)出結(jié)論的思維過程,使經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過程.三、變式問題,數(shù)學(xué)能力在質(zhì)疑中生成為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有廣闊的思維空間,我們把常規(guī)的封閉題改為開放探索題,打破固定模式,讓學(xué)生無法機(jī)械模仿,要求學(xué)生能多角度靈活思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力.例如,在“二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)課中,展示以下問題:教師給出一個(gè)數(shù),甲、乙、丙、丁四位同學(xué)各指出這個(gè)函數(shù)的一個(gè)性質(zhì).甲:函數(shù)圖象不經(jīng)過第三象限;乙:函數(shù)圖象經(jīng)過第一象限;丙:當(dāng)x2時(shí),y>0.?б閻?這四位同學(xué)的敘述都正確,請(qǐng)構(gòu)造出滿足上述所有性質(zhì)的盡可能多的函數(shù)解析式(結(jié)論開放探索題).這里的函數(shù)并沒有限制類型,可以從學(xué)過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)及其他函數(shù)多角度去思考問題,要求學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),展開想象,充分發(fā)揮自己的聰明才智有利于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)和滲透教學(xué)思想,而且使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練.四、數(shù)學(xué)模型,生成自主變通能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.教師應(yīng)幫助學(xué)生自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).數(shù)學(xué)建模的過程是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過程,這就要求教師積極去引導(dǎo)學(xué)生探索、挖掘,養(yǎng)成刻苦鉆研的精神,成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者.例如,在“一次函數(shù)”的課堂教學(xué)中,可以提出如下課題:“配套的桌子、椅子之間是否存在著一定的比例關(guān)系?”這一疑問,可以嘗試進(jìn)行如下的探索.(1)生活常識(shí):在現(xiàn)實(shí)生活中,大家都集體坐在相應(yīng)的課桌椅上,覺得比較舒服;而你從在高度相差很大的桌子和椅子上學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)覺得容易疲勞.說明配套的課桌椅之間存在著一定的比例關(guān)系.(2)數(shù)據(jù)收集:測(cè)量四套不同的課桌椅,相應(yīng)的高度為:組一:課桌高:75.0cm,椅子高:40.5cm;組二:課桌高:70.2cm,椅子高:37.5cm;組三:課桌高:74.1cm,椅子高:40.1cm;組四:課桌高:72.2cm,椅子高:38.6cm;(3)建立模型:以椅子高度x為橫坐標(biāo),課桌高度y為縱坐標(biāo)在坐標(biāo)系中繪制這些點(diǎn),根據(jù)圖象的位置,估計(jì)y與x是一次函數(shù)的關(guān)系.(4)解決問題:設(shè)課桌高y(cm)與椅子高x(cm)的函數(shù)關(guān)系式為y=kx+b.將第一、二兩組數(shù)據(jù)代入可求得k=1.6,b=10.2,∴y=1.6x+10.2.將第三、四組數(shù)據(jù)代入,與實(shí)際基本符合.(5)推廣與應(yīng)用:以上關(guān)系是從教室中的桌子與椅子的高度粗略推算得到的,事實(shí)上,用于書寫或辦公的桌子與椅子之間都近似存在這一關(guān)系.我們可以通過桌子與椅子的高度關(guān)系,粗略地推導(dǎo)出配套的桌椅的高度.從這個(gè)例子可以看出,教師在教學(xué)中如果注意聯(lián)系身邊的事物,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué),并嘗到成功的樂趣,在解題過程中,學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,自主變通能力逐漸增強(qiáng),從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心.前言分類教學(xué)法分析不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活教學(xué)，改變了以往作文教學(xué)所采用的一刀切的方式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量具有積極作用。以往的作文教學(xué)方法只顧及了處在中等以及偏上水平的學(xué)生，不能照顧到水平偏低以及能力突出的學(xué)生，不夠全面，而分類教學(xué)法具有針對(duì)性，更全面更具體。1.分類教學(xué)法的應(yīng)用教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做具體的分析與評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分類，分為優(yōu)秀水平、中上水平、中等水平、落后水平四種，以不同的類型為依據(jù)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。1.1優(yōu)秀水平每個(gè)班上都會(huì)有幾位作文水平優(yōu)秀的學(xué)生，這一類學(xué)生具有良好的作文素養(yǎng)和較高的寫作的能力，對(duì)于這一類學(xué)生教師應(yīng)注意對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其在保持原有的良好基礎(chǔ)之上不斷的完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備并加強(qiáng)自己的寫作能力。教師可將自己寫的文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不一定是華麗的，驚心動(dòng)魄的，而是對(duì)生活的細(xì)致描述，對(duì)生活的一種感悟，因此，寫作需要有發(fā)現(xiàn)美的心。推薦優(yōu)秀的著作讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的魅力，不同作者的筆下都有一個(gè)不同的世界，要怎么創(chuàng)造出自己的世界，沒有痕跡，真實(shí)并且富有情感。就如《了不起的蓋茨比》，尼克、蓋茨比、作者三人均為故事的敘述者，講的不僅是一個(gè)故事，更是一個(gè)時(shí)代。與此同時(shí)，還應(yīng)敦促學(xué)生養(yǎng)成記日記的良好習(xí)慣，將優(yōu)秀的日記推薦給學(xué)生閱讀，使學(xué)生提高對(duì)自己的要求，設(shè)定目標(biāo)并為之努力。此外，教師還應(yīng)注意對(duì)優(yōu)秀水平的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可在教室后方做一個(gè)優(yōu)秀作文的展示區(qū)，將平常作文作業(yè)中的優(yōu)秀作品張貼其上。鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)作文比賽，激勵(lì)學(xué)生往更大的平臺(tái)去展示自己，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2中上水平中上水平的學(xué)生具有良好的素材積累，在寫作上的布局謀篇、選題立意都較為完整，但存在靈活性不足的問題，導(dǎo)致寫出來的作文沒有個(gè)人特色，在一些情況下只是為了完成作文而去作文，就如“八股文”一般。對(duì)這一類學(xué)生，教師應(yīng)給予其客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在寫作文時(shí)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的質(zhì)量。一方面應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意積累，多閱讀一些有特色、個(gè)人色彩突出的文章，一方面教授學(xué)生寫作的技巧。教師應(yīng)多向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的作品，讓其通過閱讀來積累，并指導(dǎo)其靈活的使用這些平日里的積累。例如，教師可教導(dǎo)學(xué)生舊詞新用，在不一樣的語境中，變換詞語的搭配能夠使語言生動(dòng)，使文章鮮活。教師可教導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)多使用修辭手法，以流暢、優(yōu)美的語言來裝飾文章，語言構(gòu)成了整篇文章，抒發(fā)了作者的情感，而修辭就是美化語言的一種方式，能夠提高文章的質(zhì)量。1.3中等水平中等水平的學(xué)生寫作能力一般，知識(shí)積累不足，不能流利順暢的將自己的所思所想表達(dá)出來，在作文課時(shí)熱情不足，積極性不高。但這一類的學(xué)生條理清晰，且有較為完整的作文結(jié)構(gòu)，卻因積累不足造成下筆困難，為了達(dá)到數(shù)量而使作文停留在泛泛而談的水平。對(duì)于這一類的學(xué)生，教師應(yīng)在素材積累方面給予其指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，在寫作文時(shí)能夠文思如泉涌，以文字抒發(fā)情感。如，對(duì)人和事進(jìn)行描寫時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的進(jìn)行描寫，使描寫能夠活靈活現(xiàn)。在描寫人物時(shí)，可教導(dǎo)學(xué)生以典型細(xì)節(jié)描寫，從說話、動(dòng)作、神態(tài)等各方面進(jìn)行人物的刻畫，以渲染、情景交融的方式刻畫場(chǎng)景和人物。處理好細(xì)節(jié)的描寫，能夠使整篇文章飽滿并且優(yōu)美。1.4落后水平落后水平的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的信心與熱情，表現(xiàn)懶散，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有很強(qiáng)的參加意愿，寫作能力與語文素養(yǎng)較差。對(duì)于這一類學(xué)生，作文教學(xué)應(yīng)側(cè)重在鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其提高自己的寫作能力。教師在布置作文任務(wù)給出作文題目時(shí)，應(yīng)讓落后水平學(xué)生先進(jìn)行寫作切入點(diǎn)的選擇，無論其選擇如何都應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的選擇切入點(diǎn)，而哪一個(gè)切入點(diǎn)是最適合自己的，再根據(jù)其在寫作中存在的問題給予其指導(dǎo)。教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，給出的訊息不能模糊或太過于抽象，模凌兩可，而應(yīng)給予學(xué)生清晰的方向，讓學(xué)生有目標(biāo)、有信心的進(jìn)行寫作。對(duì)于認(rèn)真完成作文，沒有離題偏題的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教導(dǎo)學(xué)生凡事不可心急，欲速則不達(dá)，作文能力的提高是一個(gè)慢慢積累和進(jìn)步的過程，要有耐心和信心。2.結(jié)束語在語文教學(xué)中，作文的教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生的讀寫能力以及寫作的質(zhì)量。在作文教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)生存在的問題進(jìn)行分類教學(xué)，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)方法，激起學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，保證層次不同的學(xué)生都能有所進(jìn)步，才能全面提高學(xué)生的寫作能力，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量?！?、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柲X癱兒童康復(fù)訓(xùn)練腦癱兒童300~1歲兒童的發(fā)育規(guī)律及其治療方法主講:slushy0~1歲兒童的發(fā)育規(guī)律31腦性癱瘓(CP):腦性癱瘓是指自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)階段各種原因?qū)е碌挠谰眯缘姆沁M(jìn)行性的腦損傷和發(fā)育缺陷的綜合征高危因素造成腦癱的因素它主要分為三大類:胎兒期(產(chǎn)前)、分娩期(產(chǎn)時(shí))新生兒期(產(chǎn)后)1.胎兒期(產(chǎn)前)因素:妊娠早期出血:妊娠高血壓綜合征:宮內(nèi)感染:孕期X線、同位素、工業(yè)污染、輻射、農(nóng)藥等有害物質(zhì)的影響:胎兒發(fā)育遲緩、多胎妊娠、胎兒宮內(nèi)窘迫、臍帶繞頸等情況導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良或缺血缺氧:前置胎盤、胎盤早脫離、胎盤功能不良等因素都可造成胎兒宮內(nèi)缺氧2.分娩期(產(chǎn)時(shí))因素:新生兒室息、難產(chǎn)、剖宮產(chǎn)、產(chǎn)傷等3.新生兒期(產(chǎn)后)因素:早產(chǎn)或低出生體重兒、新生兒缺血缺氧性腦病、新生兒高膽紅素血癥、新生兒顱內(nèi)出血等腦性癱瘓(CP):腦性癱瘓是指自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)32分1.根據(jù)臨床特點(diǎn)分型可分為以下幾種意運(yùn)動(dòng)型失調(diào)型(6)混合型根據(jù)癱瘓部位分型可分為以下幾種肢體受累,以上肢受累為主(2)雙癱:四肢受累,上肢輕,下肢重肢體受累(4)偏癱:半側(cè)肢體受累(5)四肢癱:四肢受累肢受累程度相似并發(fā)癥腦癱有并存疾病者約占75%,常見的并發(fā)癥有以下幾種后:約占50%70%(2)癲癇:約占25%30%(3)視聽障礙(5)情緒、行為障礙分33主要治療方法Bobath技術(shù)又稱神經(jīng)發(fā)育療法:Bobath技術(shù)主張利用反射性抑制和通過控制關(guān)鍵點(diǎn),抑制異常的姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)模式,誘發(fā)姿勢(shì)反射和平衡反應(yīng),促進(jìn)正常模式的形成它的訓(xùn)練原則是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的感覺:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)模式按照運(yùn)動(dòng)的發(fā)育順序制定訓(xùn)練計(jì)劃;將患者作為整體進(jìn)行治療,目前臨床上主要用于腦癱患兒和偏癱患者的治療訓(xùn)練。2.Brunnstrom技術(shù):Brunnstrom療法它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用聯(lián)合反應(yīng)、緊張性頸反射、非對(duì)稱性緊張性頸反射、緊張性迷路反射、皮膚及本體刺激引出刻板的共同運(yùn)動(dòng)3.Rood技術(shù)Rod技術(shù)又稱多種皮膚感覺刺激技術(shù),是通過相應(yīng)皮膚區(qū)域,采用多種感覺刺激,以誘發(fā)產(chǎn)生肌肉的收縮或關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的方法。它最大的特點(diǎn)是通過有控制得感覺刺激,誘發(fā)出有目的的運(yùn)動(dòng)應(yīng)答4.本體神經(jīng)肌肉促進(jìn)技術(shù)(PNF)PNF技術(shù)是通過對(duì)本體感受器刺激,達(dá)到促進(jìn)相關(guān)神經(jīng)肌肉反應(yīng),增加相應(yīng)肌肉的收縮能力的目的,同時(shí)通過善肌肉的張力,使之以正常的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行活動(dòng)。主要治療方法34各年(月)齡正常兒的姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育仰臥位、俯臥位姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育:仰臥位(1)新生兒:頭經(jīng)常轉(zhuǎn)向一側(cè),上下肢呈外旋,外展的半屈曲位肢基本上呈對(duì)稱體位(2)2個(gè)月:頭部有時(shí)可保持正中位,但只能維持10s左右。3)3個(gè)月:非對(duì)稱性緊張性頸反射仍存在,所以仍然呈非對(duì)稱性。4)4個(gè)月:非對(duì)稱性緊張性頸反射消失呈對(duì)稱姿勢(shì)(5)5個(gè)月:兩髖關(guān)節(jié)可向軀干屈曲,膝可伸展,可抬高臀部(6)6個(gè)月:可抬臥位向俯臥位翻身。兩手可抓自己的腳。(7)7個(gè)月:兩手可抓自己的腳并放入自己口中(8)8個(gè)月:小兒討厭仰臥位,常翻身坐起或變?yōu)槠渌w位俯臥位(1)新生兒:呈頭低臀高位(2)2個(gè)月:可瞬間抬頭,至8周時(shí)頭可中間位抬頭使顏面與床面呈45°角(3)3個(gè)月:可抬頭45°90°,呈頭高臀低位的體位(4)4個(gè)月:胸部離床,抬頭至90°(5)5個(gè)月:肘關(guān)節(jié)伸展用雙手支持體重(6)6個(gè)月:可用一只手支持體重手兩膝支持體重的四點(diǎn)支持位(8)8個(gè)月:以腹部為支點(diǎn)進(jìn)行腹爬各年(月)齡正常兒的姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育35坐位姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育1)新生兒:全前傾姿勢(shì)2)2個(gè)月:半全前傾姿勢(shì)(3)3個(gè)月:半前傾姿勢(shì)4)4個(gè)月:稍前傾的坐位(5)5個(gè)月:呈扶腰坐姿勢(shì)(6)6個(gè)月:呈拱背坐姿勢(shì)(7)7個(gè)月:呈直腰坐姿勢(shì)9)9個(gè)月:可以在坐位上自由玩耍(10)10個(gè)月:穩(wěn)定坐位(11)11個(gè)月:可以在坐位上緩慢抬起雙下肢立位、步行姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育1)新生兒:扶持小兒兩腋下使其呈立位,可出現(xiàn)新生兒陽性支持反應(yīng),向前傾其身體時(shí)可出現(xiàn)自動(dòng)步行(2)2個(gè)月:新生兒陽性支持反應(yīng)逐漸消失,扶持立位時(shí)呈現(xiàn)兩下肢稍屈曲狀態(tài)(3)3個(gè)月:扶持立位時(shí)兩下肢仍然屈曲,開始了陰性支持階段,時(shí)而有膝關(guān)節(jié)的伸展4)4個(gè)月:扶持站立時(shí)常見雙下肢的伸展,但仍然不能完全支持體位,可見足尖站立坐位姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育36(5)5個(gè)月:在兩腋下稍稍扶持小兒即可站立。雙足在地面上呈爪狀,用足尖站立,有時(shí)也可全足掌著地站立(6)6個(gè)月:雙下肢負(fù)荷體重的時(shí)間延長(7)7個(gè)月:當(dāng)扶持小兒站立時(shí)常常進(jìn)行下蹲動(dòng)作(8)8個(gè)月:可扶持家具站立(9)9個(gè)月:可自己抓住家具等物體站起來,扶持小兒兩只手也可站立體重負(fù)荷于兩足的內(nèi)側(cè)(10)10個(gè)月:扶物站立時(shí)可抬起一只腳,并可呈膝立位,單膝立位的姿勢(shì)?？稍谶@種體位上向前邁出一側(cè)下肢,足底著地,繼而用兩上肢將自己的身體拉起成立位(11)11個(gè)月:立位趨于穩(wěn)定,可交替的將體重從一側(cè)下肢移動(dòng)到另外一側(cè)下肢(12)