高中數(shù)學知識教案七篇高中數(shù)學學問教案七篇

數(shù)學是人類對事物的抽象結(jié)構(gòu)和模式進行嚴格描述和推導的通用手段，可以應用于現(xiàn)實世界中的任何問題。全部數(shù)學對象本質(zhì)上都是人為定義的。下面是我為大家?guī)淼母咧袛?shù)學學問教案七篇，盼望大家能夠喜愛！

高中數(shù)學學問教案（精選篇1）

教學目標：

1、了解反函數(shù)的概念，弄清原函數(shù)與反函數(shù)的定義域和值域的關(guān)系。

2、會求一些簡潔函數(shù)的反函數(shù)。

3、在嘗試、探究求反函數(shù)的過程中，深化對概念的熟悉，總結(jié)出求反函數(shù)的一般步驟，加深對函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合以及由特別到一般等數(shù)學思想方法的熟悉。

4、進一步完善同學思維的深刻性，培育同學的逆向思維力量，用辯證的觀點分析問題，培育抽象、概括的力量。

教學重點：

求反函數(shù)的方法。

教學難點：

反函數(shù)的概念。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

1、復習提問

①函數(shù)的概念

②y=f（x）中各變量的意義

2、同學們在物理課學過勻速直線運動的位移和時間的函數(shù)關(guān)系，即S=vt和t=（其中速度v是常量），在S=vt中位移S是時間t的函數(shù)；在t=中，時間t是位移S的函數(shù)。在這種狀況下，我們說t=是函數(shù)S=vt的反函數(shù)。什么是反函數(shù)，如何求反函數(shù)，就是本節(jié)課學習的內(nèi)容。

3、板書課題

由實際問題引入新課，激發(fā)了同學學習愛好，展現(xiàn)了教學目標。這樣既可以撥去反函數(shù)這一概念的神奇面紗，也可使同學知道學習這一概念的必要性。

二、實例分析，組織探究

1、問題組一：

（1）這兩組函數(shù)的圖像有什么關(guān)系？這兩組函數(shù)有什么關(guān)系？

（2）由，已知y能否求x？

（3）是否是一個函數(shù)？它與有何關(guān)系？

（4）與有何聯(lián)系？

2、問題組二：

（1）函數(shù)y=2x1（x是自變量）與函數(shù)x=2y1（y是自變量）是否是同一函數(shù)？

（2）函數(shù)（x是自變量）與函數(shù)x=2y1（y是自變量）是否是同一函數(shù)？

（3）函數(shù)（）的定義域與函數(shù)（）的值域有什么關(guān)系？

3、滲透反函數(shù)的概念。

（老師點明這樣的函數(shù)即互為反函數(shù)，然后師生共同探究其特點）

從同學熟知的函數(shù)動身，抽象出反函數(shù)的概念，符合同學的認知特點，有利于培育同學抽象、概括的力量。

通過這兩組問題，為反函數(shù)概念的引出做了鋪墊，利用舊知，引出新識，在最近進展區(qū)設計問題，使同學對反函數(shù)有一個直觀的粗略印象，為進一步抽象反函數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。

三、師生互動，歸納定義

1、（依據(jù)上述實例，老師與同學共同歸納出反函數(shù)的定義）

函數(shù)y=f（x）（x∈A）中，設它的值域為C。我們依據(jù)這個函數(shù)中x，y的關(guān)系，用y把x表示出來，得到x=j（y）。假如對于y在C中的任何一個值，通過x=j（y），x在A中都有的值和它對應，那么，x=j（y）就表示y是自變量，x是自變量y的函數(shù)。這樣的函數(shù)x=j（y）（y∈C）叫做函數(shù)y=f（x）（x∈A）的反函數(shù)。記作：?？紤]到用x表示自變量，y表示函數(shù)的習慣，將中的x與y對調(diào)寫成。

2、引導分析：

1）反函數(shù)也是函數(shù)；

2）對應法則為互逆運算；

3）定義中的假如意味著對于一個任意的函數(shù)y=f（x）來說不肯定有反函數(shù)；

4）函數(shù)y=f（x）的定義域、值域分別是函數(shù)x=f（y）的值域、定義域；

5）函數(shù)y=f（x）與x=f（y）互為反函數(shù)；

6）要理解好符號f；

7）交換變量x、y的緣由。

3、兩次轉(zhuǎn)換x、y的對應關(guān)系

（原函數(shù)中的自變量x與反函數(shù)中的函數(shù)值y是等價的，原函數(shù)中的函數(shù)值y與反函數(shù)中的自變量x是等價的）

四、應用解題，總結(jié)步驟

1、（投影例題）

【例1】求下列函數(shù)的反函數(shù)

（1）y=3x—1（2）y=x1

【例2】求函數(shù)的反函數(shù)。

（老師板書例題過程后，由同學總結(jié)求反函數(shù)步驟。）

2、總結(jié)求函數(shù)反函數(shù)的步驟：

1、由y=f（x）反解出x=f（y）。

2、把x=f（y）中x與y互換得。

3、寫出反函數(shù)的定義域。

【例3】（1）有沒有反函數(shù)？

（2）的反函數(shù)是________。

（3）（x0）的反函數(shù)是__________。

在上述探究的基礎(chǔ)上，揭示反函數(shù)的定義，同學有針對性地體會定義的特點，進而對定義有更深刻的熟悉，與自己的預設產(chǎn)生沖突沖突，體會反函數(shù)。在剖析定義的過程中，讓同學體會函數(shù)與方程、一般到特別的數(shù)學思想，并對數(shù)學的符號語言有更好的把握。

通過動畫演示，表格對比，使同學對反函數(shù)定義從感性熟悉上升到理性熟悉，從而消化理解。

通過對詳細例題的講解分析，在解題的步驟上和方法上為同學起示范作用，并準時歸納總結(jié)，培育同學分析、思索的習慣，以及歸納總結(jié)的力量。

題目的設計遵循了從了解到理解，從把握到應用的不同層次要求，由淺入深，循序漸進。并體現(xiàn)了對定義的反思理解。同學思索練習，師生共同分析訂正。

五、鞏固強化，評價反饋

1、已知函數(shù)y=f（x）存在反函數(shù)，求它的反函數(shù)y=f（x）

（1）y=—2x3（xR）（2）y=—（xR，且x）

（3）y=（xR，且x）

2、已知函數(shù)f（x）=（xR，且x）存在反函數(shù)，求f（7）的值。

六、反思小結(jié)，再度設疑

本節(jié)課主要討論了反函數(shù)的定義，以及反函數(shù)的求解步驟?；榉春瘮?shù)的兩個函數(shù)的圖象究竟有什么特點呢？為什么具有這樣的特點呢？我們將在下節(jié)討論。

進一步強化反函數(shù)的概念，并能正確求出反函數(shù)。反饋同學對學問的把握狀況，評價同學對學習目標的落實程度。詳細實踐中可實行同學板演、分組競賽等多種形式調(diào)動同學的樂觀性。問題是數(shù)學的心臟同學帶著問題走進課堂又帶著新的問題走出課堂。

七、作業(yè)

習題2.4第1題，第2題

進一步鞏固所學的學問。

教學設計說明

問題是數(shù)學的心臟。一個概念的形成是螺旋式上升的，一般要經(jīng)過詳細到抽象，感性到理性的過程。本節(jié)教案通過一個物理學中的詳細實例引入反函數(shù)，進而又通過若干函數(shù)的圖象進一步加以誘導剖析，最終形成概念。

反函數(shù)的概念是教學中的難點，緣由是其本身較為抽象，經(jīng)過兩次代換，又采納了抽象的符號。由于沒有一一映射，逆映射等概念的支撐，使同學難以從本質(zhì)上去把握反函數(shù)的概念。為此，我們大膽地使用教材，把互為反函數(shù)的兩個函數(shù)的圖象關(guān)系預先揭示，進而探究緣由，查找規(guī)律，程序是從問題動身，討論性質(zhì)，進而得出概念，這正是數(shù)學討論的挨次，符合同學認知規(guī)律，有助于概念的建立與形成。另外，對概念的剖析以及習題的配備也很精當，通過不同層次的問題，滿意同學多層次需要，起到評價反饋的作用。通過對函數(shù)與方程的分析，互逆探究，動畫演示，表格對比、同學爭論等多種形式的教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了同學的探求欲，在探究與剖析的過程中，完善同學思維的深刻性，培育同學的逆向思維。使同學自然成為學習的仆人。

高中數(shù)學學問教案（精選篇2）

一、教學目標

學問與技能：理解任意角的概念（包括正角、負角、零角）與區(qū)間角的概念。

過程與方法：會建立直角坐標系爭論任意角，能推斷象限角，會書寫終邊相同角的集合；把握區(qū)間角的集合的書寫。

情感態(tài)度與價值觀：

1、提高同學的推理力量；

2、培育同學應用意識。

二、教學重點、難點：

教學重點：任意角概念的理解；區(qū)間角的集合的書寫。

教學難點：終邊相同角的集合的表示；區(qū)間角的集合的書寫。

三、教學過程

（一）導入新課

1、回顧角的定義

①角的第一種定義是有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。

②角的其次種定義是角可以看成平面內(nèi)一條射線圍著端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形。

（二）教學新課

1、角的有關(guān)概念：

①角的定義：角可以看成平面內(nèi)一條射線圍著端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形。

②角的名稱：

留意：

⑴在不引起混淆的狀況下，“角α”或“∠α”可以簡化成“α”；

⑵零角的終邊與始邊重合，假如α是零角α=0°；

⑶角的概念經(jīng)過推廣后，已包括正角、負角和零角。

⑤練習：請說出角α、β、γ各是多少度？

2、象限角的概念：

定義：若將角頂點與原點重合，角的始邊與x軸的非負半軸重合，那么角的終邊（端點除外）在第幾象限，我們就說這個角是第幾象限角。

（三）結(jié)束。

高中數(shù)學學問教案（精選篇3）

教學目標：

1．了解復數(shù)的幾何意義，會用復平面內(nèi)的點和向量來表示復數(shù)；了解復數(shù)代數(shù)形式的加、減運算的幾何意義．

2．通過建立復平面上的點與復數(shù)的一一對應關(guān)系，自主探究復數(shù)加減法的幾何意義．

教學重點：

復數(shù)的幾何意義，復數(shù)加減法的幾何意義．

教學難點：

復數(shù)加減法的幾何意義．

教學過程：

一、問題情境

我們知道，實數(shù)與數(shù)軸上的點是一一對應的，實數(shù)可以用數(shù)軸上的點來表示．那么，復數(shù)是否也能用點來表示呢？

二、同學活動

問題1任何一個復數(shù)a＋bi都可以由一個有序?qū)崝?shù)對（a，b）惟一確定，而有序?qū)崝?shù)對（a，b）與平面直角坐標系中的點是一一對應的，那么我們怎樣用平面上的點來表示復數(shù)呢？

問題2平面直角坐標系中的點A與以原點O為起點，A為終點的向量是一一對應的，那么復數(shù)能用平面對量表示嗎？

問題3任何一個實數(shù)都有肯定值，它表示數(shù)軸上與這個實數(shù)對應的點到原點的距離．任何一個向量都有模，它表示向量的長度，那么相應的，我們可以給出復數(shù)的模（肯定值）的概念嗎？它又有什么幾何意義呢？

問題4復數(shù)可以用復平面的向量來表示，那么，復數(shù)的加減法有什么幾何意義呢？它能像向量加減法一樣，用作圖的方法得到嗎？兩個復數(shù)差的模有什么幾何意義？

三、建構(gòu)數(shù)學

1．復數(shù)的幾何意義：在平面直角坐標系中，以復數(shù)a＋bi的實部a為橫坐標，虛部b為縱坐標就確定了點Z（a，b），我們可以用點Z（a，b）來表示復數(shù)a＋bi，這就是復數(shù)的幾何意義．

2．復平面：建立了直角坐標系來表示復數(shù)的平面．其中x軸為實軸，y軸為虛軸．實軸上的點都表示實數(shù)，除原點外，虛軸上的點都表示純虛數(shù)．

3．由于復平面上的點Z（a，b）與以原點O為起點、Z為終點的向量一一對應，所以我們也可以用向量來表示復數(shù)z＝a＋bi，這也是復數(shù)的幾何意義．

6．復數(shù)加減法的幾何意義可由向量加減法的平行四邊形法則得到，兩個復數(shù)差的模就是復平面內(nèi)與這兩個復數(shù)對應的兩點間的距離．同時，復數(shù)加減法的法則與平面對量加減法的坐標形式也是完全全都的．

四、數(shù)學應用

例1在復平面內(nèi)，分別用點和向量表示下列復數(shù)4，2＋i，－i，－1＋3i，3－2i．

練習課本P123練習第3，4題（口答）．

思索

1．復平面內(nèi)，表示一對共軛虛數(shù)的兩個點具有怎樣的位置關(guān)系？

2．假如復平面內(nèi)表示兩個虛數(shù)的點關(guān)于原點對稱，那么它們的實部和虛部分別滿意什么關(guān)系？

3．“a＝0”是“復數(shù)a＋bi（a，b∈R）是純虛數(shù)”的__________條件．

4．“a＝0”是“復數(shù)a＋bi（a，b∈R）所對應的點在虛軸上”的_____條件．

例2已知復數(shù)z＝（m2＋m－6）＋（m2＋m－2）i在復平面內(nèi)所對應的點位于其次象限，求實數(shù)m允許的取值范圍．

例3已知復數(shù)z1＝3＋4i，z2＝－1＋5i，試比較它們模的大?。?/p>

思索任意兩個復數(shù)都可以比較大小嗎？

例4設z∈C，滿意下列條件的點Z的集合是什么圖形？

（1）│z│＝2；（2）2＜│z│＜3．

變式：課本P124習題3．3第6題．

五、要點歸納與方法小結(jié)

本節(jié)課學習了以下內(nèi)容：

1．復數(shù)的幾何意義．

2．復數(shù)加減法的幾何意義．

3．數(shù)形結(jié)合的思想方法．

高中數(shù)學學問教案（精選篇4）

一、教學目標

【學問與技能】

把握三角函數(shù)的單調(diào)性以及三角函數(shù)值的取值范圍。

【過程與方法】

經(jīng)受三角函數(shù)的單調(diào)性的探究過程，提升規(guī)律推理力量。

【情感態(tài)度價值觀】

在猜想計算的過程中，提高學習數(shù)學的愛好。

二、教學重難點

【教學重點】

三角函數(shù)的單調(diào)性以及三角函數(shù)值的取值范圍。

【教學難點】

探究三角函數(shù)的單調(diào)性以及三角函數(shù)值的取值范圍過程。

三、教學過程

（一）引入新課

提出問題：如何討論三角函數(shù)的單調(diào)性

（四）小結(jié)作業(yè)

提問：今日學習了什么？

引導同學回顧：基本不等式以及推導證明過程。

課后作業(yè)：

思索如何用三角函數(shù)單調(diào)性比較三角函數(shù)值的大小。

高中數(shù)學學問教案（精選篇5）

一、教學目標

【學問與技能】

在把握圓的標準方程的基礎(chǔ)上，理解記憶圓的一般方程的代數(shù)特征，由圓的一般方程確定圓的圓心半徑，把握方程x+y+Dx+Ey+F=0表示圓的條件。

【過程與方法】

通過對方程x+y+Dx+Ey+F=0表示圓的的條件的探究，同學探究發(fā)覺及分析解決問題的實際力量得到提高。

【情感態(tài)度與價值觀】

滲透數(shù)形結(jié)合、化歸與轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法，提高同學的整體素養(yǎng)，激勵同學創(chuàng)新，勇于探究。

二、教學重難點

【重點】

把握圓的一般方程，以及用待定系數(shù)法求圓的一般方程。

【難點】

二元二次方程與圓的一般方程及標準圓方程的關(guān)系。

三、教學過程

(一)復習舊知，引出課題

1、復習圓的標準方程，圓心、半徑。

2、提問

已知圓心為(1，—2)、半徑為2的圓的方程是什么?

高中數(shù)學學問教案（精選篇6）

一、教學內(nèi)容分析

圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質(zhì)屬性,它是很多次實踐后的高度抽象，恰當?shù)乩枚x解題,很多時候能以簡馭繁。因此,在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程、幾何性質(zhì)后,再一次強調(diào)定義,學會利用圓錐曲線定義來嫻熟的解題”。

二、同學學習狀況分析

我所任教班級的同學參加課堂教學活動的樂觀性強，思維活躍，但計算力量較差，推理力量較弱，使用數(shù)學語言的表達力量也略顯不足。

三、設計思想

由于這部分學問較為抽象,假如離開感性熟悉,簡單使同學陷入逆境,降低學習熱忱。在教學時,借助多媒體動畫,引導同學主動發(fā)覺問題、解決問題,主動參加教學,在輕松開心的環(huán)境中發(fā)覺、獵取新知,提高教學效率。

四、教學目標

1、深刻理解并嫻熟把握圓錐曲線的定義，能敏捷應用定義解決問題;嫻熟把握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結(jié)合平面幾何的基本學問求解圓錐曲線的方程。

2、通過對練習,強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的力量;通過對問題的不斷引申,細心設問,引導同學學習解題的一般方法。

3、借助多媒體幫助教學,激發(fā)學習數(shù)學的愛好。

五、教學重點與難點:

教學重點

1、對圓錐曲線定義的理解

2、利用圓錐曲線的定義求“最值”

3、“定義法”求軌跡方程

教學難點:

巧用圓錐曲線定義解題

六、教學過程設計

【設計思路】

(一)開門見山，提出問題

一上課，我就直截了當?shù)亟o出例題1：

(1)已知A(-2，0)，B(2，0)動點M滿意|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是()。

(A)橢圓(B)雙曲線(C)線段(D)不存在

(2)已知動點M(x，y)滿意(x1)2(y2)2|3x4y|，則點M的軌跡是()。

(A)橢圓(B)雙曲線(C)拋物線(D)兩條相交直線

【設計意圖】

定義是揭示概念內(nèi)涵的規(guī)律方法，熟識不同概念的不同定義方式，是學習和討論數(shù)學的一個必備條件，而通過一個階段的學習之后，同學們對圓錐曲線的定義已有了肯定的熟悉，他們是否能真正把握它們的本質(zhì)，是我本節(jié)課首先要弄清晰的問題。

為了加深同學對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線,細心預備了兩道練習題。

【學情預設】

估量多數(shù)同學能夠很快回答出正確答案，但是部分同學對于圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此，在同學們回答后，我將要求同學接著說出：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改?這對于已學完圓錐曲線這部分學問的同學來說，并不是什么難事。但問題(2)就可能讓同學們費一番周折——假如有同學提出：可以利用變形來解決問題，那么我就可以循著他的思路，先對原等式做變形：(x1)2(y2)25

這樣，很快就能得出正確結(jié)果。如若不然，我將啟發(fā)他們從等式兩端的式子|3x4y|5入手，考慮通過適當?shù)淖冃?，轉(zhuǎn)化為同學們熟知的兩個距離公式。

在對同學們的解答做出推斷后，我將把問題引申為：該雙曲線的中心坐標是，實軸長為，焦距為。以深化對概念的理解。

(二)理解定義、解決問題

例2：

(1)已知動圓A過定圓B：x2y26x70的圓心，且與定圓C：xy6x910相內(nèi)切，求△ABC面積的最大值。

(2)在(1)的條件下，給定點P(-2,2),求|PA|

【設計意圖】

運用圓錐曲線定義中的數(shù)量關(guān)系進行轉(zhuǎn)化，使問題化歸為幾何中求最大(小)值的模式，是解析幾何問題中的一種常見題型，也是同學們比較簡單混淆的一類問題。例2的設置就是為了便利同學的辨析。

【學情預設】

依據(jù)以往的閱歷，多數(shù)同學看上去都能順當解答本題,但真正能完整解答的可能并不多。事實上，解決本題的關(guān)鍵在于能精確?????寫出點A的軌跡，有了練習題1的鋪墊，這個問題對同學們來講就顯得頗為簡潔，因此面對例2(1)，多數(shù)同學應當能精確?????給出解答，但是對于例2(2)這樣相對比較生疏的問題，同學就無從下手。我提示同學把3/5和離心率聯(lián)系起來，這樣就簡單和其次定義聯(lián)系起來，從而找到解決本題的突破口。

(三)自主探究、深化熟悉

假如時間允許，練習題將為同學們供應一次數(shù)學猜想、試驗的機會。

練習：

設點Q是圓C：(x1)2225|AB|的最小值。3y225上動點,點A(1，0)是圓內(nèi)一點,AQ的垂直平分線與CQ交于點M,求點M的軌跡方程。

引申:若將點A移到圓C外,點M的軌跡會是什么?

【設計意圖】練習題設置的目的是為同學課外自主探究學習供應平臺，當然，假如課堂上時間允許的話，

可借助“多媒體課件”，引導同學對自己的結(jié)論進行驗證。

【學問鏈接】

(一)圓錐曲線的定義

1、圓錐曲線的第肯定義

2、圓錐曲線的統(tǒng)肯定義

(二)圓錐曲線定義的應用舉例

1、雙曲線1的兩焦點為F1、F2，P為曲線上一點，若P到左焦點F1的距離為12，求P到右準線的距離。

2、|PF1||PF2|2P為等軸雙曲線x2y2a2上一點，F(xiàn)1、F2為兩焦點，O為雙曲線的中心，求的|PO|取值范圍。

3、在拋物線y22px上有一點A(4，m)，A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。

4、例題：

(1)已知點F是橢圓1的右焦點，M是這橢圓上的動點，A(2，2)是一個定點，求|MA|+|MF|的最小值。

(2)已知A(,3)為肯定點，F(xiàn)為雙曲線1的右焦點，M在雙曲線右支上移動，當|AM||MF|最小時，求M點的坐標。

(3)已知點P(-2，3)及焦點為F的拋物線y，在拋物線上求一點M，使|PM|+|FM|最小。

5、已知A(4，0)，B(2，2)是橢圓1內(nèi)的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。

七、教學反思

1、本課將借助于，將使全體同學參加活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數(shù)學理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”幫助教學，節(jié)約了板演的時間，從而給同學留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發(fā)揮同學的主體作用，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學理念的有機結(jié)合的教學優(yōu)勢。

2、利用兩個例題及其引申,通過一題多變,層層深化的探究,以及對猜想結(jié)果的檢測討論,培育同學思維力量,使同學從學會一個問題的求解到把握一類問題的解決方法，循序漸進的讓同學把握這類問題的解法;將同學簡單混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，便利同學進行比較、分析。雖然從表面上看，我這一堂課的教學容量不大，但事實上，同學們的思維運動量并不會小。

總之,如何更好地選擇符合同學詳細狀況,滿意教學目標的例題與練習、敏捷把握課堂教學節(jié)奏仍是我今后工作中的一個重要討論課題，而要能真正進行素養(yǎng)教育，培育同學的創(chuàng)新意識，自己首先必需更新觀念——在教學中適度使用多媒體技術(shù)，讓同學有參加教學實踐的機會，能夠使同學在學習新學問的同時，激發(fā)起求知的欲望，在尋求解決問題的方法的過程中獲得自信和勝利的體驗，于不知不覺中改善了他們的思維品質(zhì)，提高了數(shù)學思維力量。

高中數(shù)學學問教案（精選篇7）

一、目標

1.學問與技能

(1)理解流程圖的挨次結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)。

(2)能用字語言表示算法，并能將算法用挨次結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)表示簡潔的流程圖

2.過程與方法

同學通過仿照、操作、探究、經(jīng)受設計流程圖表達解決問題的過程，理解流程圖的結(jié)構(gòu)。

3情感、態(tài)度與價值觀

同學通過動手作圖，.用自然語言表示算法，用圖表示算法。進一步體會算法的基本思想——程序化思想，在歸納概括中培育同學的規(guī)律思維力量。

二、重點、難點

重點：算法的挨次結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)。

難點：用含有選擇結(jié)構(gòu)的流程圖表示算法。

三、學法與教學用具

學法：同學通過動手作圖，.用自然語言表示算法，用圖