頸椎病–辦公室講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生頸椎病–辦公室講解頸椎病–辦公室講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生頸椎病一辦公室多發(fā)病椎病發(fā)病機(jī)理1頸椎退行性改變。2外傷因素。3慢性勞損。4寒冷。潮濕。從我國農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀看，雖然農(nóng)村學(xué)前教育的社會需求大大增強(qiáng)，家長對學(xué)前教育期望值也越來越高，對學(xué)前教育越來越重視，但農(nóng)村學(xué)前教育覆蓋面廣，管理體制復(fù)雜多樣，教師素質(zhì)不均衡，家長重視程度不同等，這些現(xiàn)象都直接影響農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題1.農(nóng)村幼兒園存在安全隱患很多農(nóng)村幼兒園都存在著不同程度的安全隱患，首先在幼兒園的園舍建筑方面，沒有達(dá)到建筑工程的施工標(biāo)準(zhǔn)，很多園舍都是由其他建筑改建而來，缺乏足夠的安全措施，影響師生的人身安全;其次，幼兒園的安全保衛(wèi)工作流于形式，大部分幼兒園都配備了保安、醫(yī)務(wù)室，但是相應(yīng)的安全保衛(wèi)工作卻沒有得到有效開展，任何人都可以隨意進(jìn)出，幼兒的晨檢工作也沒有得到有效開展.另外，有些跨區(qū)域距離較大的幼兒園，在校車的問題方面沒有得到有效解決，有的校車司機(jī)無證駕駛、校車超載情況普遍存在。2.師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展從整體來看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，高中以上學(xué)歷的老師比例都不多，更不要說幼兒園具有幼兒教師資格的人有多少了。這些老師沒有任何的教育理論基礎(chǔ)，技能和能力都相對不足就直接步入教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。自身素質(zhì)的不過硬，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能夠培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，也不會正確的引導(dǎo)孩子游戲，經(jīng)常用一些簡單粗暴的方式去化解幼兒之間的小矛盾，甚至言傳身教都起到了反面作用。特別是在保證不了每班一個(gè)專職幼兒教師的前提下，幼兒教育的“小學(xué)化”就成了必然結(jié)果。3.農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件差受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的數(shù)量十分有限，而且在辦學(xué)條件方面與城區(qū)幼兒園相差較多，一方面是幼兒園占地面積較小，無法為兒童提供足夠的休息和娛樂場地;另一方面是在硬件配置方面相對不足，在游戲設(shè)施、教學(xué)設(shè)施方面都相對較為匱乏，很多農(nóng)村幼兒園只配備了簡單的桌椅，玩具一般只有蹦床和滑梯等傳統(tǒng)幼兒玩具，缺乏現(xiàn)代化教育工具。4.缺乏完善的管理制度農(nóng)村幼兒園普遍缺乏安全的管理制度，對于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展和幼兒園的安全管理工作都沒有進(jìn)行規(guī)范化管理，有些規(guī)模相對較大的幼兒園雖然制定的規(guī)范，但是卻沒有得到有效執(zhí)行，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置方面、學(xué)生的安全管理方面、兒童飲食衛(wèi)生等方面都取法起到有效的管理與監(jiān)督作用。5.家長的幼兒教育只是匱乏，促使幼兒教育“小學(xué)化”隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國越來越重視學(xué)前教育，農(nóng)村的學(xué)前教育建設(shè)步伐緊跟城市之后，但是硬件規(guī)模上來了，精神文明的差異依然非常顯著。在教育方面，農(nóng)村的家長則更注重孩子對書本知識的接受能力。他們所要求的書本知識，并不是幼兒園規(guī)定的五大學(xué)科，而是自己的孩子能夠認(rèn)識多少字，學(xué)會多少漢語拼音，甚至有的家長從小班開始就強(qiáng)迫幼兒寫字、寫拼音。作為家長的他們，腦袋里對幼兒教育知識一片空白，根本沒有任何開發(fā)幼兒智力的先進(jìn)理念，對幼兒園的要求除了正常的一日常規(guī)外就是讓孩子多寫字，多做數(shù)學(xué)題。至于孩子在動(dòng)手動(dòng)腦等方面的開發(fā)和培養(yǎng)是根本不重視的，孩子說話、好動(dòng)、游戲都是不正確的，不被允許的，這樣就直接導(dǎo)致了孩子成了書寫的工具，而不具備基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，更嚴(yán)重的甚至是身體機(jī)能下降。幼兒園方面，為了保證自己的生源也不得不對家長的要求妥協(xié)，投其所好。二、關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的思考與對策1.加大政府對農(nóng)村學(xué)前教育的投入學(xué)前教育是我國教育體系中的基礎(chǔ)部分，學(xué)前教育的有效開展，在促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用.學(xué)前教育具有顯著的公益性特征，而農(nóng)村學(xué)前教育是否可以得到有效開展，直接關(guān)系到我國學(xué)前教育體系的整體發(fā)展水平，所以必須要重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的困境，與政府投入力度不夠有密切的關(guān)系.所以，需要加大政府的投入，一方面要將學(xué)前教育納入到農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略中，并且明確規(guī)定在學(xué)前教育中的經(jīng)費(fèi)投入比例，為農(nóng)村學(xué)前教育的開展提供更多保障;另一方面則要建立多元化的農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道，在保證政府主體投入比例的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)社會力量的投入，可以為幼兒教育的發(fā)展提供更多支持.另外，對于農(nóng)村地區(qū)某些貧困家庭，可以考慮給予足夠的優(yōu)惠政策，幫助更多兒童獲得學(xué)前教育的機(jī)會。2.對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行合理規(guī)劃農(nóng)村幼兒園無論是在數(shù)量和質(zhì)量方面都需要進(jìn)行完善，可以從以下幾個(gè)方面考慮：首先在經(jīng)濟(jì)水平相對較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，可以建設(shè)至少一所標(biāo)準(zhǔn)化的中心幼兒園，滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)居民和周邊地區(qū)的幼兒入學(xué).通用是，可以依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對周邊地區(qū)的幼兒園開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，可以通過中心幼兒園的示范和敷設(shè)作用，為周邊地區(qū)的幼兒園辦學(xué)提供參考;其次，對中心幼兒園的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，鼓勵(lì)與周邊幼兒園的合作，可以方便不同地區(qū)的適齡兒童參與幼兒教育，既可以促進(jìn)周邊地區(qū)幼兒園辦學(xué)水平的平均增長，也可以減少幼兒父母長途跋涉接接送幼兒的繁重任務(wù)。另外，在一些相對較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以在公共場所設(shè)置幼兒活動(dòng)室，由幼兒園的教師參與，并且對家長進(jìn)行學(xué)前教育的系統(tǒng)指導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村家長對幼兒教育的重視。3.完善幼兒教師保障制度農(nóng)村幼兒教師待遇低是制約農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量的一個(gè)重要因素，因此，必須采取各種措施提高農(nóng)村幼兒教師的待遇水平。要注重幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，為幼兒園配備具有專業(yè)幼兒教育專業(yè)資質(zhì)的幼師，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度。同時(shí)，要重視幼兒教師的地位和作用，并且給予幼兒教師足夠的重視，在薪資標(biāo)準(zhǔn)、福利、社會保險(xiǎn)等方面給予更多支持，將幼兒教師的工資待遇納入到政府財(cái)政體系中，為幼兒教師提供更多保障。4.提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)教師是幼兒教育的實(shí)施者，是直接進(jìn)行幼兒教育的主導(dǎo)者。要提高幼兒教師的素質(zhì)，必須重視對幼師的培訓(xùn)工作。正所為根正才能苗紅，根深才能葉茂。學(xué)前教育可以說是教育的培根階段，只有把根基培育好，果實(shí)才能豐碩。因此，首先要把握好了教師的入口關(guān)，選聘合格的幼兒教師。一名合格的幼兒教師，首先應(yīng)該具有自身的人格魅力，具備基本的職業(yè)道德;其次，要有扎實(shí)的專業(yè)知識和一定的理論基礎(chǔ)水平。5.加大宣傳力度，提高家長認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化很重要的一方面原因是家長的觀念和意識問題。想要從根本上解決農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題，究其根源還是要解決幼兒家長的觀念問題，只有使農(nóng)村幼兒家長對學(xué)前教育有了正確全面的認(rèn)識，學(xué)前教育“小學(xué)化”才能徹底杜絕。對于這個(gè)問題，我們可以依靠政府的公信力，通過打廣告標(biāo)語、廣播、媒體等手段宣傳學(xué)前教育真正的內(nèi)涵，糾正家長的意識，遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”的錯(cuò)誤做法。另一方面，政府部門要加大檢查力度，提高檢查透明度，在檢查幼兒園是否存在“小學(xué)化”現(xiàn)象時(shí)，可適當(dāng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)或通報(bào)批評，并張貼在幼兒園附近的顯眼處，使接送幼兒的家長都能夠看到。通過政府部門的大力宣傳，以及教育和強(qiáng)制的雙向配合，幼兒家長對學(xué)前教育一定會有新的認(rèn)識，只有把學(xué)前教育的“益智性”最大程度的告知家長，才能從根源上杜絕學(xué)前教育的“小學(xué)化”?？傊?，我國農(nóng)村學(xué)前教育起步較晚，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。孩子是我們大家的，只要國家、社會、學(xué)校和家庭攜起手來共同努力，我國的農(nóng)村學(xué)前教育一定會蓬勃發(fā)展。在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、輔導(dǎo)者和高級合作者。建構(gòu)主義的教學(xué)原則之一是設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析和提出問題。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、教練和咨詢，在學(xué)生遇到問題時(shí)給予有效支持，高三復(fù)習(xí)更需要建構(gòu)性教學(xué)。課堂環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境包括桌椅、黑板、多媒體等教學(xué)設(shè)備，軟環(huán)境包括提問及言辭鼓勵(lì)等教學(xué)行為。有教育研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，以下教學(xué)行為對學(xué)生的考試成績有正影響：課堂管理、行為管理、直接指導(dǎo)、復(fù)習(xí)與練習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)、不同的教學(xué)方法、課堂氛圍。教師應(yīng)努力營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氣氛，這種氛圍能讓學(xué)生精神放松，更愿意提問及回答問題，不會感到來自其他同學(xué)的壓力，有安全感和受尊重感，從而營造出學(xué)生愿意且能學(xué)到知識的課堂氛圍。高三學(xué)生更需要這樣的積極課堂氛圍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)思考并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境，組織高效的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。下面重點(diǎn)談?wù)劇疤釂柕墓δ芎图记伞痹诟呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用。一、提問的功能提問是師生互動(dòng)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)真思考自己的提問習(xí)慣，反思學(xué)生在課堂上是否有足夠的參與熱情。高效的課堂應(yīng)呈現(xiàn)全體學(xué)生都積極參與的局面，減少教師的支配地位。教師作為活動(dòng)的組織者引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、評論和總結(jié)。提問有以下三個(gè)基本功能：第一，引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。第二，了解學(xué)生的已知和未知，尋找鄰近發(fā)展區(qū)。第三，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提高分析解決問題的能力。例如在復(fù)習(xí)元素化合物時(shí)設(shè)計(jì)以下問題：中學(xué)階段要求掌握的重要元素和物質(zhì)有哪些？研究物質(zhì)的主要角度有哪些？怎樣整理常見物質(zhì)各種轉(zhuǎn)化關(guān)系？整理時(shí)常常遇到什么問題？你認(rèn)為鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系與鈉、鋁相比有什么特點(diǎn)？制備氫氧化鋁有哪些方法？檢驗(yàn)銨根離子的方法有哪些？工業(yè)生產(chǎn)某種化工產(chǎn)品需要思考哪些問題……問題的答案需要學(xué)生全面考慮，答案也不唯一，這樣的問題能夠發(fā)揮問題的功能，為復(fù)習(xí)服務(wù)。二、提問的技巧提問技巧建立在教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)上，教師關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)是不同學(xué)生的思考和理解程度，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案。這就需要教師精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，積極面對學(xué)生的主動(dòng)提問，引導(dǎo)學(xué)生討論有價(jià)值的提問。提問時(shí)應(yīng)注意的技巧一般有以下幾個(gè)方面：第一，通過開放性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，避免簡單的一問一答。第二，在得出答案之前給學(xué)生思考的時(shí)間，否則提問就會流于形式。第三，鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)每個(gè)想法和答案，教師不要急于做出評判，營造學(xué)生相互學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。第四，通過改變問題，把學(xué)生的思考從簡單的回憶問題帶入需要評估和匯總的問題。第五，無論學(xué)生的回答對與否，教師都應(yīng)給予積極評價(jià)，肯定學(xué)生的積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生換方向思考，促使學(xué)生樂于參與問題的解決。第六，教師應(yīng)做到收放自如。由于一些問題可能會帶來無序的爭論，有些問題可待課下進(jìn)一步論證。例如，在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下提問引發(fā)學(xué)生的思考：你認(rèn)為借助化學(xué)平衡常數(shù)可以幫助我們解決哪些平衡問題？如何解決這些問題？如何判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡狀態(tài)？若不是平衡狀態(tài)，能否判斷某狀態(tài)時(shí)反應(yīng)進(jìn)行的方向？如何利用化學(xué)平衡常數(shù)幫助我們解決可逆反應(yīng)中的平衡問題？你能否借助圖示關(guān)系加以整理等等。解決這些問題需要選取可逆反應(yīng)的某些狀態(tài)作為問題情境，例如中學(xué)階段常見的工業(yè)合成氨反應(yīng)、二氧化硫與氧氣生成三氧化硫的反應(yīng)等。筆者曾經(jīng)有幸參加了杜崗坡老師的“如何組織高效的課堂教學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。杜老師示范了“提問―講授―討論―活動(dòng)―回顧反饋”的教學(xué)過程，提出課堂結(jié)構(gòu)包括清晰的目的闡述、鳥瞰圖和放大圖、路線圖、適當(dāng)回顧和自然過渡。下面舉例說明提問應(yīng)貫穿在整堂課的教學(xué)中，教師用一個(gè)接一個(gè)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高解決問題的能力。首先，教師明確闡述本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)主要是掌握鐵及其化合物的性質(zhì)，并學(xué)以致用。設(shè)置問題情境：展示暖寶寶實(shí)物，暖寶寶的使用方法和化學(xué)成分。問題1：這是什么？干什么用？怎么用？為什么？問題2：工業(yè)上，暖寶寶中的鐵粉是如何制備的？問題3：用過后的暖寶寶，鐵元素可能存在哪些價(jià)態(tài)？如何檢驗(yàn)？問題4：將樣品溶解于鹽酸中，能否用酸性高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)Fe2+？有哪些干擾因素影響檢驗(yàn)結(jié)果？問題5：取2ml樣品溶液，滴加1滴KSCN溶液，后逐滴滴加飽和氯水。請預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說明依據(jù)。問題6：如何回收用過后的暖寶寶中的鐵？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和流程。環(huán)環(huán)相扣的問題解決過程可能會產(chǎn)生學(xué)生的主動(dòng)提問，這將豐富學(xué)生的認(rèn)識，使其思考更加深入。另外，杜崗坡老師提出課堂教學(xué)的Fish模型，即在問題情境下打開思維并有主線收攏的教學(xué)過程。在高三教學(xué)中，如果解決的問題超出高考知識點(diǎn)，則需要教師具有較高的學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)中收放自如，允許互動(dòng)中有偏差，這也是創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境的基礎(chǔ)。正如瑞士教育理論家裴斯泰洛齊所說：“學(xué)習(xí)就是從混亂走向確定，從確定走向明白，從明白走向完全清晰?！痹诮虒W(xué)中，很多教師說每個(gè)知識點(diǎn)都帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過很多遍，可學(xué)生的成績卻不太理想。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因是教師重結(jié)果輕過程，只關(guān)注達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)與邏輯。課堂的有效性是判定課堂品質(zhì)的第一要素，一堂好課在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)包含三條主線，分別是結(jié)構(gòu)主線、內(nèi)容主線和情緒主線。其中，情緒主線是隱性的，在教學(xué)實(shí)施中通過師生互動(dòng)表現(xiàn)出來，即學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境，這需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和高考要求用心思考并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境，從而組織高效的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。頸椎病–辦公室講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，1頸椎病一辦公室多發(fā)病頸椎病一辦公室多發(fā)病2椎病發(fā)病機(jī)理1頸椎退行性改變。2外傷因素。3慢性勞損。4寒冷。潮濕。椎病發(fā)病機(jī)理3椎示意圖神經(jīng)有八對脊頸椎共七節(jié)暉推39健康網(wǎng)/ww.39net椎示意圖4正常椎體周圍關(guān)系膏柱縱面觀椎孔軟骨釬維環(huán)黃韌帶髓核間帶詩神經(jīng)后縱韌帶草上韌帚的縱韌帶正常椎體周圍關(guān)系5神經(jīng)根(受壓后紅腫)突出的椎間盤椎間盤纖維39m合神經(jīng)根6什么是頸椎病?頸椎病是由椎間盤常見病變于頸相間盤正常檻間盤椎間盤退化退行性變、椎盤突出頸椎骨質(zhì)增生所引起的椎盤脫出相問盤高度少系列臨床癥狀的椎間退化伴鈣化什么是頸椎病?7」頸椎病可分為頸型、神經(jīng)根型、脊髓型、椎動(dòng)脈型、交感神經(jīng)」頸椎病可分為頸型、神經(jīng)根型、脊髓型、8頸椎病臨床常表現(xiàn)」為頸、肩臂、肩胛上背及胸前區(qū)疼痛,臂手麻木,肌肉萎縮,甚至四肢癱瘓,以及申經(jīng)壓迫導(dǎo)致的失眠、頭痛、頭暈等?？砂l(fā)生于任何年齡,以40歲以上的中老年人為多。頸椎病具有發(fā)病率高,治療時(shí)間長治療后極易復(fù)發(fā)等特點(diǎn)頸椎病臨床常表現(xiàn)9頸椎病的發(fā)病原因和機(jī)制」原因1.推間盤頸難間盤的椎間盤常見病變改變一般在30歲以后即開始。髓椎間隙變狹椎間盤退化周圍韌帶變松弛,頸稚穩(wěn)間盤突出損及退行性變。纖維環(huán)變性及椎間隙狹窄使椎間盤椎間盤配出易于向后及側(cè)方突欄間盤高度減少4、5,頸5、6相間活動(dòng)度最大,應(yīng)力也最集中,最易受損傷椎間盤退化伴鈣化頸椎病的發(fā)病原因和機(jī)制10頸椎病的發(fā)病原因和機(jī)制原因2椎體及其附屬結(jié)椎間盤常見病變構(gòu)椎間盤變簿引起頸椎不穩(wěn)時(shí),其周圍韌帶常受異常應(yīng)力的間盤突出扯,致其附著點(diǎn)損傷引起骨贅增生椎間盤配出椎間盤退化伴鈣化頸椎病的發(fā)病原因和機(jī)制11頸椎病-–辦公室講解課件12頸椎病-–辦公室講解課件13頸椎病-–辦公室講解課件14頸椎病-–辦公室講解課件15頸椎病-–辦公室講解課件16頸椎病-–辦公室講解課件17頸椎病-–辦公室講解課件18頸椎病-–辦公室講解課件19頸椎病-–辦公室講解課件20頸椎病-–辦公室講解課件21頸椎病-–辦公室講解課件22頸椎病-–辦公室講解課件23頸椎病-–辦公室講解課件24頸椎病-–辦公室講解課件25END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓26頸椎病–辦公室講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生頸椎病–辦公室講解頸椎病–辦公室講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生頸椎病一辦公室多發(fā)病椎病發(fā)病機(jī)理1頸椎退行性改變。2外傷因素。3慢性勞損。4寒冷。潮濕。從我國農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀看，雖然農(nóng)村學(xué)前教育的社會需求大大增強(qiáng)，家長對學(xué)前教育期望值也越來越高，對學(xué)前教育越來越重視，但農(nóng)村學(xué)前教育覆蓋面廣，管理體制復(fù)雜多樣，教師素質(zhì)不均衡，家長重視程度不同等，這些現(xiàn)象都直接影響農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題1.農(nóng)村幼兒園存在安全隱患很多農(nóng)村幼兒園都存在著不同程度的安全隱患，首先在幼兒園的園舍建筑方面，沒有達(dá)到建筑工程的施工標(biāo)準(zhǔn)，很多園舍都是由其他建筑改建而來，缺乏足夠的安全措施，影響師生的人身安全;其次，幼兒園的安全保衛(wèi)工作流于形式，大部分幼兒園都配備了保安、醫(yī)務(wù)室，但是相應(yīng)的安全保衛(wèi)工作卻沒有得到有效開展，任何人都可以隨意進(jìn)出，幼兒的晨檢工作也沒有得到有效開展.另外，有些跨區(qū)域距離較大的幼兒園，在校車的問題方面沒有得到有效解決，有的校車司機(jī)無證駕駛、校車超載情況普遍存在。2.師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展從整體來看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，高中以上學(xué)歷的老師比例都不多，更不要說幼兒園具有幼兒教師資格的人有多少了。這些老師沒有任何的教育理論基礎(chǔ)，技能和能力都相對不足就直接步入教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。自身素質(zhì)的不過硬，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能夠培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，也不會正確的引導(dǎo)孩子游戲，經(jīng)常用一些簡單粗暴的方式去化解幼兒之間的小矛盾，甚至言傳身教都起到了反面作用。特別是在保證不了每班一個(gè)專職幼兒教師的前提下，幼兒教育的“小學(xué)化”就成了必然結(jié)果。3.農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件差受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的數(shù)量十分有限，而且在辦學(xué)條件方面與城區(qū)幼兒園相差較多，一方面是幼兒園占地面積較小，無法為兒童提供足夠的休息和娛樂場地;另一方面是在硬件配置方面相對不足，在游戲設(shè)施、教學(xué)設(shè)施方面都相對較為匱乏，很多農(nóng)村幼兒園只配備了簡單的桌椅，玩具一般只有蹦床和滑梯等傳統(tǒng)幼兒玩具，缺乏現(xiàn)代化教育工具。4.缺乏完善的管理制度農(nóng)村幼兒園普遍缺乏安全的管理制度，對于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展和幼兒園的安全管理工作都沒有進(jìn)行規(guī)范化管理，有些規(guī)模相對較大的幼兒園雖然制定的規(guī)范，但是卻沒有得到有效執(zhí)行，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置方面、學(xué)生的安全管理方面、兒童飲食衛(wèi)生等方面都取法起到有效的管理與監(jiān)督作用。5.家長的幼兒教育只是匱乏，促使幼兒教育“小學(xué)化”隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國越來越重視學(xué)前教育，農(nóng)村的學(xué)前教育建設(shè)步伐緊跟城市之后，但是硬件規(guī)模上來了，精神文明的差異依然非常顯著。在教育方面，農(nóng)村的家長則更注重孩子對書本知識的接受能力。他們所要求的書本知識，并不是幼兒園規(guī)定的五大學(xué)科，而是自己的孩子能夠認(rèn)識多少字，學(xué)會多少漢語拼音，甚至有的家長從小班開始就強(qiáng)迫幼兒寫字、寫拼音。作為家長的他們，腦袋里對幼兒教育知識一片空白，根本沒有任何開發(fā)幼兒智力的先進(jìn)理念，對幼兒園的要求除了正常的一日常規(guī)外就是讓孩子多寫字，多做數(shù)學(xué)題。至于孩子在動(dòng)手動(dòng)腦等方面的開發(fā)和培養(yǎng)是根本不重視的，孩子說話、好動(dòng)、游戲都是不正確的，不被允許的，這樣就直接導(dǎo)致了孩子成了書寫的工具，而不具備基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，更嚴(yán)重的甚至是身體機(jī)能下降。幼兒園方面，為了保證自己的生源也不得不對家長的要求妥協(xié)，投其所好。二、關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的思考與對策1.加大政府對農(nóng)村學(xué)前教育的投入學(xué)前教育是我國教育體系中的基礎(chǔ)部分，學(xué)前教育的有效開展，在促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用.學(xué)前教育具有顯著的公益性特征，而農(nóng)村學(xué)前教育是否可以得到有效開展，直接關(guān)系到我國學(xué)前教育體系的整體發(fā)展水平，所以必須要重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的困境，與政府投入力度不夠有密切的關(guān)系.所以，需要加大政府的投入，一方面要將學(xué)前教育納入到農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略中，并且明確規(guī)定在學(xué)前教育中的經(jīng)費(fèi)投入比例，為農(nóng)村學(xué)前教育的開展提供更多保障;另一方面則要建立多元化的農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道，在保證政府主體投入比例的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)社會力量的投入，可以為幼兒教育的發(fā)展提供更多支持.另外，對于農(nóng)村地區(qū)某些貧困家庭，可以考慮給予足夠的優(yōu)惠政策，幫助更多兒童獲得學(xué)前教育的機(jī)會。2.對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行合理規(guī)劃農(nóng)村幼兒園無論是在數(shù)量和質(zhì)量方面都需要進(jìn)行完善，可以從以下幾個(gè)方面考慮：首先在經(jīng)濟(jì)水平相對較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，可以建設(shè)至少一所標(biāo)準(zhǔn)化的中心幼兒園，滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)居民和周邊地區(qū)的幼兒入學(xué).通用是，可以依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對周邊地區(qū)的幼兒園開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，可以通過中心幼兒園的示范和敷設(shè)作用，為周邊地區(qū)的幼兒園辦學(xué)提供參考;其次，對中心幼兒園的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，鼓勵(lì)與周邊幼兒園的合作，可以方便不同地區(qū)的適齡兒童參與幼兒教育，既可以促進(jìn)周邊地區(qū)幼兒園辦學(xué)水平的平均增長，也可以減少幼兒父母長途跋涉接接送幼兒的繁重任務(wù)。另外，在一些相對較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以在公共場所設(shè)置幼兒活動(dòng)室，由幼兒園的教師參與，并且對家長進(jìn)行學(xué)前教育的系統(tǒng)指導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村家長對幼兒教育的重視。3.完善幼兒教師保障制度農(nóng)村幼兒教師待遇低是制約農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量的一個(gè)重要因素，因此，必須采取各種措施提高農(nóng)村幼兒教師的待遇水平。要注重幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，為幼兒園配備具有專業(yè)幼兒教育專業(yè)資質(zhì)的幼師，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度。同時(shí)，要重視幼兒教師的地位和作用，并且給予幼兒教師足夠的重視，在薪資標(biāo)準(zhǔn)、福利、社會保險(xiǎn)等方面給予更多支持，將幼兒教師的工資待遇納入到政府財(cái)政體系中，為幼兒教師提供更多保障。4.提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)教師是幼兒教育的實(shí)施者，是直接進(jìn)行幼兒教育的主導(dǎo)者。要提高幼兒教師的素質(zhì)，必須重視對幼師的培訓(xùn)工作。正所為根正才能苗紅，根深才能葉茂。學(xué)前教育可以說是教育的培根階段，只有把根基培育好，果實(shí)才能豐碩。因此，首先要把握好了教師的入口關(guān)，選聘合格的幼兒教師。一名合格的幼兒教師，首先應(yīng)該具有自身的人格魅力，具備基本的職業(yè)道德;其次，要有扎實(shí)的專業(yè)知識和一定的理論基礎(chǔ)水平。5.加大宣傳力度，提高家長認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化很重要的一方面原因是家長的觀念和意識問題。想要從根本上解決農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題，究其根源還是要解決幼兒家長的觀念問題，只有使農(nóng)村幼兒家長對學(xué)前教育有了正確全面的認(rèn)識，學(xué)前教育“小學(xué)化”才能徹底杜絕。對于這個(gè)問題，我們可以依靠政府的公信力，通過打廣告標(biāo)語、廣播、媒體等手段宣傳學(xué)前教育真正的內(nèi)涵，糾正家長的意識，遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”的錯(cuò)誤做法。另一方面，政府部門要加大檢查力度，提高檢查透明度，在檢查幼兒園是否存在“小學(xué)化”現(xiàn)象時(shí)，可適當(dāng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)或通報(bào)批評，并張貼在幼兒園附近的顯眼處，使接送幼兒的家長都能夠看到。通過政府部門的大力宣傳，以及教育和強(qiáng)制的雙向配合，幼兒家長對學(xué)前教育一定會有新的認(rèn)識，只有把學(xué)前教育的“益智性”最大程度的告知家長，才能從根源上杜絕學(xué)前教育的“小學(xué)化”?？傊?，我國農(nóng)村學(xué)前教育起步較晚，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。孩子是我們大家的，只要國家、社會、學(xué)校和家庭攜起手來共同努力，我國的農(nóng)村學(xué)前教育一定會蓬勃發(fā)展。在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、輔導(dǎo)者和高級合作者。建構(gòu)主義的教學(xué)原則之一是設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析和提出問題。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、教練和咨詢，在學(xué)生遇到問題時(shí)給予有效支持，高三復(fù)習(xí)更需要建構(gòu)性教學(xué)。課堂環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境包括桌椅、黑板、多媒體等教學(xué)設(shè)備，軟環(huán)境包括提問及言辭鼓勵(lì)等教學(xué)行為。有教育研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，以下教學(xué)行為對學(xué)生的考試成績有正影響：課堂管理、行為管理、直接指導(dǎo)、復(fù)習(xí)與練習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)、不同的教學(xué)方法、課堂氛圍。教師應(yīng)努力營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氣氛，這種氛圍能讓學(xué)生精神放松，更愿意提問及回答問題，不會感到來自其他同學(xué)的壓力，有安全感和受尊重感，從而營造出學(xué)生愿意且能學(xué)到知識的課堂氛圍。高三學(xué)生更需要這樣的積極課堂氛圍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)思考并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境，組織高效的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。下面重點(diǎn)談?wù)劇疤釂柕墓δ芎图记伞痹诟呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用。一、提問的功能提問是師生互動(dòng)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)真思考自己的提問習(xí)慣，反思學(xué)生在課堂上是否有足夠的參與熱情。高效的課堂應(yīng)呈現(xiàn)全體學(xué)生都積極參與的局面，減少教師的支配地位。教師作為活動(dòng)的組織者引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、評論和總結(jié)。提問有以下三個(gè)基本功能：第一，引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。第二，了解學(xué)生的已知和未知，尋找鄰近發(fā)展區(qū)。第三，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提高分析解決問題的能力。例如在復(fù)習(xí)元素化合物時(shí)設(shè)計(jì)以下問題：中學(xué)階段要求掌握的重要元素和物質(zhì)有哪些？研究物質(zhì)的主要角度有哪些？怎樣整理常見物質(zhì)各種轉(zhuǎn)化關(guān)系？整理時(shí)常常遇到什么問題？你認(rèn)為鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系與鈉、鋁相比有什么特點(diǎn)？制備氫氧化鋁有哪些方法？檢驗(yàn)銨根離子的方法有哪些？工業(yè)生產(chǎn)某種化工產(chǎn)品需要思考哪些問題……問題的答案需要學(xué)生全面考慮，答案也不唯一，這樣的問題能夠發(fā)揮問題的功能，為復(fù)習(xí)服務(wù)。二、提問的技巧提問技巧建立在教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)上，教師關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)是不同學(xué)生的思考和理解程度，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案。這就需要教師精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，積極面對學(xué)生的主動(dòng)提問，引導(dǎo)學(xué)生討論有價(jià)值的提問。提問時(shí)應(yīng)注意的技巧一般有以下幾個(gè)方面：第一，通過開放性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，避免簡單的一問一答。第二，在得出答案之前給學(xué)生思考的時(shí)間，否則提問就會流于形式。第三，鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)每個(gè)想法和答案，教師不要急于做出評判，營造學(xué)生相互學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。第四，通過改變問題，把學(xué)生的思考從簡單的回憶問題帶入需要評估和匯總的問題。第五，無論學(xué)生的回答對與否，教師都應(yīng)給予積極評價(jià)，肯定學(xué)生的積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生換方向思考，促使學(xué)生樂于參與問題的解決。第六，教師應(yīng)做到收放自如。由于一些問題可能會帶來無序的爭論，有些問題可待課下進(jìn)一步論證。例如，在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下提問引發(fā)學(xué)生的思考：你認(rèn)為借助化學(xué)平衡常數(shù)可以幫助我們解決哪些平衡問題？如何解決這些問題？如何判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡狀態(tài)？若不是平衡狀態(tài)，能否判斷某狀態(tài)時(shí)反應(yīng)進(jìn)行的方向？如何利用化學(xué)平衡常數(shù)幫助我們解決可逆反應(yīng)中的平衡問題？你能否借助圖示關(guān)系加以整理等等。解決這些問題需要選取可逆反應(yīng)的某些狀態(tài)作為問題情境，例如中學(xué)階段常見的工業(yè)合成氨反應(yīng)、二氧化硫與氧氣生成三氧化硫的反應(yīng)等。筆者曾經(jīng)有幸參加了杜崗坡老師的“如何組織高效的課堂教學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。杜老師示范了“提問―講授―討論―活動(dòng)―回顧反饋”的教學(xué)過程，提出課堂結(jié)構(gòu)包括清晰的目的闡述、鳥瞰圖和放大圖、路線圖、適當(dāng)回顧和自然過渡。下面舉例說明提問應(yīng)貫穿在整堂課的教學(xué)中，教師用一個(gè)接一個(gè)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高解決問題的能力。首先，教師明確闡述本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)主要是掌握鐵及其化合物的性質(zhì)，并學(xué)以致用。設(shè)置問題情境：展示暖寶寶實(shí)物，暖寶寶的使用方法和化學(xué)成分。問題1：這是什么？干什么用？怎么用？為什么？問題2：工業(yè)上，暖寶寶中的鐵粉是如何制備的？問題3：用過后的暖寶寶，鐵元素可能存在哪些價(jià)態(tài)？如何檢驗(yàn)？問題4：將樣品溶解于鹽酸中，能否用酸性高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)Fe2+？有哪些干擾因素影響檢驗(yàn)結(jié)果？問題5：取2ml樣品溶液，滴加1滴KSCN溶液，后逐滴滴加飽和氯水。請預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說明依據(jù)。問題6：如何回收用過后的暖寶寶中的鐵？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和流程。環(huán)環(huán)相扣的問題解決過程可能會產(chǎn)生學(xué)生的主動(dòng)提問，這將豐富學(xué)生的認(rèn)識，使其思考更加深入。另外，杜崗坡老師提出課堂教學(xué)的Fish模型，即在問題情境下打開思維并有主線收攏的教學(xué)過程。在高三教學(xué)中，如果解決的問題超出高考知識點(diǎn)，則需要教師具有較高的學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)中收放自如，允許互動(dòng)中有偏差，這也是創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境的基礎(chǔ)。正如瑞士教育理論家裴斯泰洛齊所說：“學(xué)習(xí)就是從混亂走向確定，從確定走向明白，從明白走向完全清晰?！痹诮虒W(xué)中，很多教師說每個(gè)知識點(diǎn)都帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過很多遍，可學(xué)生的成績卻不太理想。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因是教師重結(jié)果輕過程，只關(guān)注達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)與